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如何提高小学生的阅读理解能力
李莉 博乐市第六中学，新疆　博乐　833400
【期刊名称】读写算-素质教育论坛
【年(卷), 期】2016(000)011
【总页数】2
在小学语文教学中，读是阅读教学最基本的环节， 也是非常重要的训练形式。《语文课程标准》明
确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加 阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、
读整本书。”杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”，无不 强调了多读书的好处，那么如何提
高小学生的阅读理解能力呢？
一、培养学生阅读的方法
（1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录小学生自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎
，或 疑，或思，如用“。。。”“？”“┄┄”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。
（2）作批 注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解
、体会和感想，可 以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。
（3）写读书笔记。可作摘 抄、编提纲、写体会。（4）做卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把
名言警句、精彩片断、佳词妙句 等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。（5）进行再创作
。包括续写、扩写、缩写、改写等形式 。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。
以上“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现 差异。低年级主要是圈点勾画、作摘
记、作卡片；中年级编提纲、作批注；高年级写体会、再创作。二、培养学生阅读的技巧
（1）“举一反三”法。指导精读段落结构相似的文章中的一段，让学生掌 握方法，再自学相似结
构。例如《穷人》《别饿坏了那匹马》，两篇文章都将升华主题的部分放在篇末， 学生可以通过
“读、划、议”进行学习；（2）“主线突破”法。主线即牵一发动全身的线索。教学此类 的文章
，先从主线出发，提纲举目，简化头绪，化难为易。比如《凡卡》可采用此法教学，《凡卡》一课
中写信的内容和写信时的回忆贯穿全文，重点要抓住“凡卡的愿望是什么，为什么会有这个愿望
，结果愿望实现了吗”这一主线；（3）“跳跃讲读”法。根据课文的特点，抓住几个要点，引导
学生循 着事件线索议课文，理解课文。常用于篇幅教长的文章中。
三、培养学生抓重点句的方法
（1） 找出文中的中心句，让学生把文章的中心句找出来，概括中心思想，再分析讲读课文，看课
文怎样表达中 心句；（2）找出文中含义深刻的语句，理解语句的意思，体会课文中关键词句表达

情意 的作用；（3）找出特殊作用的句子，如总起句，总结句，过渡句。这些特殊句往往是起到引
领、总结、 承上启下的作用，使条理清晰。
四、培养学生读中悟的能力
读的训练形式主要是朗读和默读。学 生读的能力和技巧，只有在读的实践中才能形成和提高。
在读前指导中，先使学生了解一些与课文内容有 关的知识，为学生能从课文中的整体入手初步领会
课文打好基础指导学生把课文读正确，读流利。《语文 课程标准》指出：要求学生“学会和运用多
种阅读方法”。具体包括“精读（含朗读）、略读（含默读） 、浏览（快读）”三类。在小学阅读
教学中，精读、略读、浏览是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中 ，三者还常常遵循“快读→略
读→精读”的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料；再用略读法，迅速抓 住阅读材料中的主要内
容，确定阅读重点；最后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己 的阅读目的。
五、培养学生读后说的能力
“读”是理解课文的基础，“说”是理解课文的体现。 在阅读教学中，在实施“以读代讲”的同时
，实施“以说代讲”的教学，可使学生对课文的理解转化为语 言的运用表达。而要提高学生的表达
能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动 学生想说话的欲望，达到以
“说”代讲的目的。在这一方面我抓了以下几方面的训练：1.“说”问题。 在教学中，学生回答老
师提出的问题，是一种最常见的“说”，可以让学生通过说来检验他的学习效果。 2.“说”想象。
想象文中描写的意境，让学生用准确、生动的语言描绘出他们想象到的内容。学生说得 越具体、越
生动，说明他们理解的越深刻。3.“说”体会。只有让学生体会到文章所表达的思想感情才 能更深
入理解课文，所以在学文后还要让学生说读课文后的体会。
六、培养学生课外阅读的能力
学生的阅读理解能力的提高，光靠一本教材和课堂上的时间是远远不够的，需要学生加大课外阅读
量，理解能力就增强了。我们老师要鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平
、兴 趣爱好，是课堂所学的延伸。在现今这个多元、开放的信息环境里，学生获取阅读资源的渠道
有很多，教 师要尽量多的向学生推荐一些中外文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设
的情境的美及语言 的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。
（责任编辑　全　玲）