普组词有哪些
清朝皇帝列表-开学感想
一、 近义词和反义词 近义词：
美丽—漂亮 （好看） 闻名—著名
闻名中外——举世闻名 尤其——特别 秀丽—美
丽 壮丽—壮美好像—仿佛 著名—有名
告别—道别 办法—方法 仔细—认真分别—离
别 尽—完 赠——给盼——等 谢——落
养分——养料安静—— 宁静 消除——去除 疲倦——疲乏 挂牵——挂念
亲切——亲密（亲热） 要是——如果后悔——懊悔 慈祥——慈爱 操纵——操作
和
蔼——和气
兴奋——振奋（高兴）欢庆——庆贺 洁白——雪白
欢乐——快乐 生日——诞辰矗立——耸立 宽阔——宽广
不约而同——不谋而合庆祝——庆贺飘扬——飘荡 惊奇——惊异 故乡——家乡
瓜熟蒂落——水到渠成井沿——井边
坐井观天——管中窥豹 无边无际—— 一望无际
奇怪——奇异 慢慢——渐渐温和——和气 感谢——感激容易——简单
伤心——难
过仍然——仍旧 聪明——聪慧一定——肯定 称赞——赞扬急忙——连忙
幸福——快乐
真诚——诚恳 立刻——马上（迅速）热忱——热情 四周——周围 假如——如果
心爱——
喜爱 节省——节约 保护——爱护 蓬松——松散 机灵——机智 欣赏——观赏
企盼——盼
望 生怕——担心 平常——平时 温和——温柔 快乐——愉快郑重——慎重
虚假——虚伪
冷漠——冷淡 突然——忽然 高兴——快乐 快活——快乐 勤快——勤劳
何处——哪
里 嬉戏——游戏 活跃——活泼 缓慢——缓缓 变幻——变化 发现——发觉
一瞬间——
一刹那 办法——方法舒服——舒适
安稳——平稳必须——必要
珍贵——宝贵 缺乏——缺少 成就——成绩 培育——
培养 准确——精确 栽培——培植
溶解——溶化 茁壮——强壮 反义词：高——低淡
——浓
斜——直爱——恨朝——夕兴——衰美——丑长——短
甜——苦借——还美——
丑冷——暖（热）贫——富 老——少 小——大
离——回深——浅生——死（熟）快——
慢轻——重 黑——白 好——坏 硬——软
美丽——丑陋勤劳——懒惰 粗心——细心
安静——吵闹 挂牵——忘怀热爱——厌恶
静悄悄——闹哄哄 紧张——放松 赞许——
批评兴奋——镇静 沉着——慌张 欢乐——悲伤
（雪白）洁白—乌黑（漆黑） 宽阔——狭窄细长——粗短
成功——失败聚集——分
散
好看——难看 得意——失意 明白——糊涂
仔细——马虎 快乐——悲伤 开始—
—结束 真诚——虚假 饥寒——温饱 永远——暂时
遥远——附近 节省——浪费 机
灵——笨拙 缓缓——迅速 消失——出现 潮湿——干燥
早晨——傍晚 普通——特殊
熟悉——陌生 提高——降低 贡献——索取近义词
伤心（难过）——高兴 容易——困难粗糙——光滑 近处——远处
幸福——痛苦服从—
—违背冷漠——热忱索取——奉献 寒冷——温暖勤快——懒惰保护——破坏崭新—
—陈旧
清澈——浑浊继续——间断温和——暴躁舒服——难受漂浮——下沉稀有——繁多先进——
落后篇二：多音字的分类和多音字组词
多音字的分类
我们只要进行
阅读，就会遇到多音字。据初略统计，《新华字典》中所列多音字有六百多
个，个别字的读音有五个之多
（如“和”字有hã、hâ、hú、huï、huî五个音）。因此，不少
人难免读错。怎么掌握多音字
的不同读音呢？多音字的读音有没有规律可以遵循呢？ 我们学
习文言文也会遇到多音字，这种情况在古
代汉语中叫做“异读”。人教版全国高中语文课本把
文言文的异读分为三类：破音异读、通假异读、古音
异读。这种分类反映了异读的规律，有
利于学生准确地诵读文言文。这启示我们：对白话文中的多音字，
也可以用分类的办法来帮
助学生掌握规律。笔者将《新华字典》中的六百多个多音字进行
了整理归类，并付诸教学实
践，收到了比较满意的效果。这六百多个多音字可以分为六类。
1、词性不同、词义不同、读音也不同。读音有区别词性和词义的作用。例如： 长 ch
áng
（形容词）很长 长远 长久 zháng （动词） 生长 成长 长知识 数 shǔ （动词）数落
数不清 数得着 shù （名词） 数据 数量 数额 shuî （副词） 数见不鲜 为
wãi （动词）
大有可为 认为 成为 wâi （介词）为人民服务 为虎作伥 的 de
（助词）谁的书 我的祖
国 dí （形容词）的确如此 的当（恰当） dì （名词）目的
有的放矢 降 jiàng （动词）
下降 降雨（降：下落之意） xiáng （动词）投降
降龙伏虎（降：归顺，使驯服） 殷 yün （形
容词）殷红 朱殷（指黑红色） yÿn
（形容词）殷实 殷切 殷勤（丰盛，深厚，周到之意）
以上列举的六个字中，前四个字词性不同时，读
音也不同；后两个字词性相同，但词义不同，
因而读音也不同。这种类型的多音字在文言文中叫做“破音
异读”，在白话文中没有人给它冠
以这个名称。在六百多个多音字中，这种类型的多音字约有五百个，掌
握了这种类型的多音
多义字，就意味着掌握了大多数的多音字。这类多音字的数量虽大，但由于读音有区
别词性
和词义的作用，只要认真加以比较，它不同的读音还是比较容易掌握的。
2、文言文中的一些通假字延续使用到现代而形成了多音字。例如：
隽 juàn
guÿ
diàn 隽永 jùn 同“俊” 隽秀 隽茂 隽拔 龟
佃
拽 乌龟 佃把户门龟缩 拽佃上 龟鉴（喻借鉴） 农拽 不佃动租 jūn
同“弃“甲同
“皲” 畋曳”兵（”打的“龟裂 猎曳） ” tián同 zhuài yâ
文言文中的通假字，只有极少部分在白话文中继续使用，具有阅读浅易文言文能力的中
学生，掌握这种类型的多音字并不困难。
3、普通用法和人名地名等用法不同而造成多音。例如：
单 dün 单位 简单 菜单
单纯 shàn 姓单 单县（地名） chán 单于（古代匈奴的君主）
柏 bǎi 柏树
松柏常青 柏油马路 bï 柏林（地名） bî 黄柏（中药名） 朴 pǔ 朴实 艰苦
朴素
俭朴 piáo 姓朴 pō 朴刀（一种旧式武器） pî 朴树（树名） 厚朴（中药名）这种类
型
在文言文中叫作“古音异读”。这类字的读音自古代沿袭下来，大多没有改变，因为专有名
词具有固定性
。以上三种类型与文言文中的异读情况有一一对应关系。理清这种关系，对学
生掌握白话文中的多音字是
大有裨益的。
4、使用情况不同，读音也不同，读音有区别用法的作用。例如：
剥 büo （限于单用）剥花生 剥羊皮 bō （用于合成词）剥夺 剥削 剥离 削
xiüo （限
于单用）削果皮 削铅笔 xuý （用于合成词）削弱 瘦削 削除 薄 báo
（限于单用）薄纸 穿
得太薄 bï （用于合成词）薄弱 刻薄 轻薄 逮 dǎi
（限于单用）逮老鼠 逮蜻蜓 dài （用
于合成词）逮捕这类多音字数量很小，之所以把它列为一类
，是因为这类字的使用频率很高，
读错率也高，而且不太容易从字义上辨别。明白了应该从用法上去区别
，掌握起来就容易了。
5、语体不同，读音不同，读音有区别语体的作用。例如：
血 xuâ （读书音）血海深仇 血压 血脉 xiþ （口语音）流血了 吐了两口血
核 hã （读
书音）核桃 核心 细胞核 hú （口语音）杏核儿 煤核儿 寻 xún
（读书音）寻觅 寻常 寻
章摘句 xín （口语音）寻开心 寻死 寻思 落 luî
（读书音）落伍 降落 落后 lào （口语
音）落枕 落炕 落色
6、方言词汇的存在而造成多音。
忒 tâ 差忒（差错之意） tuÿ （方言）风忒大
房子忒小（忒：太）
拆 chüi 拆信 拆被子 cü （方言）拆烂污（喻不负责任）
轧 yà 倾轧 轧棉花 gá 轧帐（查对帐） 轧朋友（结交朋友） 人多轧得很（拥挤）
这两类多音字中，口语音和方言在阅读时一般只出现于文学作品中，尤其是方言
词汇，
由于具有地方性，使用的频率是很低的，况且它与普通话没有紧密的联系，一般不会搞混。
为了说明方便，笔者将多音字的读音归纳为以上六种类型。实际上许多字的读音是兼有
几种类型的。但只要我们掌握了辨析的方法，便可以举一反三，事半功倍，比较容易地掌握
多音字。常用
多音字组词（ａ部）
1. 阿①û 阿罗汉 阿姨 ②y 阿附 阿胶
2. 挨①ûi 挨个 挨近 ②ái 挨打 挨说
3. 拗①ào 拗口 ②niǜ
执拗
常用多音字组词（ｂ部）
1. 扒①bû 扒开 扒拉
②pá 扒手 扒草
2. 把①bǎ 把握 把持 把柄 ②bà 印把 刀把
话把儿
3. 蚌①bàng 蛤蚌 ②bang 蚌埠
4.
薄①báo (口语单用) 纸薄 ②b? (书面组词) 单薄 稀薄
5.堡 ①bǔ
碉堡 堡垒 ②pū 瓦窑堡 吴堡 ③bǔ 十里堡
6.暴 ①bào 暴露 ②pù
地暴十寒
7.背 ①bai 脊背 背静 ②byi 背包 背枪
8.奔 ①byn 奔跑 奔波 ②ban 投奔
9. 臂 ①bì 手臂 臂膀
②bei 胳臂
10.辟 ①bì 复辟 ②pì 开辟
11.扁
①biǎn 扁担 ②piûn 扁舟
12.辟 ①biàn 方便 便利
13.骠 ①biûo 黄骠马
14.屏 ②bǐng 屏息 屏气
15.剥 ①bō (书面组词)剥削(xuy) ②bûo (口语单用) 剥皮
16.泊 ①b? 淡泊 停泊 ②bǎi 大伯子(夫兄)
17.伯 ①b? 老伯
伯父 ②bǎi 大伯子(夫兄)
18.簸 ①bǒ 颠簸 ②b? 簸箕
19.膊 ①b? 赤膊 ②bo 胳膊
20.卜 ①bo 萝卜 ② 占卜
常用多音字组词（ｃ部）
1. 藏 ①cáng 矿藏 ②zàng 宝藏
2. 差 ①chû (书面组词)偏差 差错 ②chà (口语单用)差点儿
3. 刹
①chà 古 ②shû 刹车
4. 禅 ①chán 禅师 ②shàn 禅让 封禅
5. 颤 ①chàn 颤动 颤抖 ②zhàn 颤栗 打颤
6. 场
①chǎng 场合 冷场 ②cháng 场院 一场(雨)③chaág 排场
7.
嘲 ①cháo 嘲讽 嘲笑 ②zhûo 嘲哳(zhûo zhû)
8. 车
①chy 车马 车辆 ②jū (象棋子名称)
9. 称 ①chan 称心 对称
②chyng 称呼 称道
10.澄 ①ch?ng (书面)澄清(问题) ②dang
(口语)澄清(使液体变清)
11.匙 ①chí 汤匙 ②shi 钥匙
12.冲 ①chōng 冲锋 冲击 ②ch?ng 冲床 冲子
13.臭 ①ch?u
遗臭万年 ②xiù 乳臭 铜臭
14.处 ①chǔ (动作义)处罚 处置 ②chù
(名词义)处所 妙处
15.畜 ①chù (名物义)畜牲 畜力
②xù (动作义)畜养 畜牧
16.创 ①chuàng 创作 创造 ②chuûng
重创 创伤
17.绰 ①chu? 绰绰有作 ②chuo 宽绰
18.伺 ①cì 伺侯 ②chuo 伺机 环伺
19.枞 ①cōng 枞树
②zōng 枞阳(地名)
20.攒 ①cuán 攒动 攒射 ②zǎn 积攒
21.撮 ①cuō 一撮儿盐 ②zuǒ 一撮毛 ②zǎn 积攒
21.撮 ①cuō 一撮儿盐 ②zuǒ 一撮毛
常用多音字组词（ｄ部）
1.答 ①dá 报答 答复 ②dû 答理 答应
2.大 ①dà 大夫(官名)
②dài 大夫(医生)山大王
3.逮 ①dài (书面组词)逮捕 ②chán
(口语单用)逮蚊子 逮小偷
4.单 ①dán 单独 孤单 ②chán
单于③shán 单县 单姓
5.当 ①dûng 当天 当时 当年(均指已过去)
②dàng 当天 当日年、月、日、天)
6.倒 ①dǎo 颠倒 倒戈 倒嚼
②dào 倒粪 倒药 倒退
7.提 ①d? 提防 提溜 ②tí 提高 提取
8.得 ①d? 得意洋洋 ②de 好得很③dti 得喝水了
9.的
①dí 的当 的确 ②dì 目的 中的
10.都 ①dōu 都来了 ②dū 都市
大都(大多)
11.掇 ①duō 采掇 (拾取、采取义) ②duo 撺掇 掂掇
12.度 ①du? 忖度 揣度 ②dù 程度 度量
13.囤
①dùn 粮囤 ②tún 囤积
常用多音字组词（ｆ部）
1.发
①fà 理发 结发 ②fû 发表 打发
2.坊 ①fûng 牌坊 坊巷 ②fáng
粉坊 染坊
(同一 当年篇三：词语教学——语文教学的第一生命
词语教学——语文教学的第一生命
孙卉
2013-2-27
10:19:49 来源：《语文学刊》(呼和浩特)2010年6下期第135～136,141页
【作者简介】孙卉，江苏省盐城市第一小学教师（江苏盐城224005）。
【编 者 按】词语被认为是构成文章的基本单位，然而在课改大潮中，词语教学的革新
却显得迟重而缓
慢，大多数教师仍然采取传统方法进行机械式的灌输，结果是，词语的意义、
意味、意蕴都没有得到应有
的开掘，词语教学呆滞而缺乏生命活力。维果斯基说：“词语只有
在获得了感性的个人含义而不是单纯作
为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气
勃勃的细胞。”可以这样说，语文教师的一个重要职
责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，
和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法，让词语
成为学生言语表现的鲜活元素。这
无疑是学生进行自身文化建构的基础。
一、分类补充，拓展词语的广度
语文教师薛法根认为：小学一至六年级每一课生字学习都
是重点。当然，由于各年级教
学侧重点不同，高年级的字词教学不可能像低年级那样，占据太多课堂时间
。通过一些有创
意的语文活动有时可以轻松达到教学效果。
请看他在执教五年级下册
《祖父的园子》时的生字词教学：课始请三位学生板演听写，
其余学生在自己的练习本上分别听写三组词
：
第一组词：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
在学生快写好时要求学生接着写一个同一类的词，轻而易举地启动了学生的思维。
第二组词：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗
第三组词：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜
等三组词都写好后，薛老师又报出了“草帽”这个词，要求学生想一想该写在哪一组词
的后面。学生面露难色，经过一番紧张的思考后怎么也不敢在众目睽睽之下糊里糊涂地在某
组词后写上“
草帽”！
点评时，薛老师问写第一组词的学生：你为什么写“蚂蚁”而不写“草帽”？
问第二组词的学生：“倭瓜”见过吗？吃过吗？这组词可归为什么类？为什么不写“草
帽”？
问第三组词的学生：你写的这组词有什么特点？为什么不写“草帽”？
普
通语言学专家洪堡德说：“在汉语的句子里，每个词排在哪，要你字斟句酌，要你从不
同的关系去考虑?
?”在薛老师的课堂上，三组词语，分类补充，避免了积累的无序；一个“草
帽”，“闹”得满园春色，
情趣顿生。或写、或看、或思，简单的生字词教学竟融合进了多维
的教学目标，一切是这样的实在而又这
样的灵动。这样的演绎开拓了词语的广度，令听者如
醍醐灌顶。
二、对比品味，点燃词语的亮度
汉字是审美性的文字，一个汉字往往就是一个审美世界。
由汉字组成的汉语系统更是一
个灿烂的文化宝库，充满了审美的情致。曾看到李伟忠老师在《鼎湖
山听泉》一课中的词语教学片段：
（师先让生默读第二自然段，圈画出
描写泉的词语，并分别将这些词语标红在大屏幕上
演示的课文中。这些词是：淙淙、清亮、时隐时现、不
绝于耳、交错流泻、遮断路面、清纯
悦耳、欢快活泼。接着，师通过课件演示，只将红色的词语留在原来
的位置，而将其余的文
字抹去）
师让生把这些词语分成两类。生说一类是泉声，
一类是泉水的。师按生的回答重新排列
词语，分成上一下两组：
淙淙、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼
清亮、时隐时现、交错流泻、遮断路面
师：第一组词描写的是作者听到的，我们可以称它为“入耳”（板书）；第二组是作者看
到的，我们可以称它为——
生：入目。（师板书）
（指名读这8个词语，听一听能感受到什么？）
生纷纷谈感受：仿佛感到泉水在山中哗哗地流，发出淙淙的声音；泉水好听等。
师问：好听的声音用哪个词形容？
生：悦耳。
师：那么“很好看”，你们用哪个词语形容？生：悦目、赏心悦目。
齐读第一组词语。
师：第二组词让你有何感受？
生纷纷谈感受：感到泉水是山的魂，无处不
在；泉水是很清亮的，一眼能看到水底的石
头；从“交错流泻”发现泉水的支流非常多等。
师：通过这些词语让我们感受到了鼎湖山“泉声优美动听，泉水清澈丰盈”。让我们读好
这一段。（生看着课件中的两组词语，一边读，一边从中选出相应的词送人课文的语段中，边
读边形象
地体会“听中有看，看中有听”）
苏霍姆林斯基说：学习言语，一定要让“词深入到儿童的
精神生活里去”，“成为他们意
识中带有深刻内涵的东西”。在这个自然段的教学中，教师巧妙地运用课
件演示，让词语从课
文中来，并结合课文理解、体会它们的意思，当学生对这些词语有了
感觉时，再将它们送回
课文中去。送回的时候，教师利用对听觉、视觉的激发，不断触动学生的心灵，让
学生直观
地感受到这段文字的动态美感。此时，学生再读这段文字，穿行在字字、句句的“密林”中，<
br>用自己的情感与经验去观照语言文字，沉浸其中，品味再三，用简单的词语构建一个使心灵
震颤飞
扬的快乐过程，在这一过程中词语便有了亮度，语言便有了乐感，眼前便浮现出了画
面。
三、场景铺垫，感知词语的温度
在汉字中，文本中的每一个词都投射着作者深刻的体验，
是作者情感世界的敞开，鲁迅
的文章更是如此。在教学时，将目光聚焦于此，才能触摸语言的温度。如在
执教《青海高原
一株柳》时：
1.在初读检查时发现学生“哦”一句读得不流畅
，师说：“哦”该怎么读？师出示字典中
的两种读音以及两种读音的意义，让学生辨别“哦”在课文中表
示惊奇，读第二声。师继续
追问：你从课文第四小节中的哪些地方看出惊奇？让学生找一找。
字词教学，不是简单地指在字词读音上一遍又一遍地机械认读，而是在课堂上老老实实
地指导学生查字典，以培养学生对语境中字词意思的把握能力，然后引导学生由词义阐发开
去，在每个人
的脑海中构筑“这棵巍巍然撑立在高原之上的柳树”的具体烙印，再将每个人
心中不同的柳树形象聚拢到
“青海高原一株柳”
的神奇上。这样学生在感受柳树独特形象的时候，心中产生疑问，引发了
学生的后续学
习。“哦”一词的教学也就渐渐“厚实”起来了。
2.在初读3、4小节时，盛老师把描写青海高原环境的词语集中出示：
广袤无垠、青草覆盖的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天凝滞的云团异常的苍茫
请学生读这些词。师边读边提示：读这些词语时，要一边读一边想象那里的环境，这样
就能读出意境。
词语教学绝不仅仅局限于此，在学生充分从柳树的形象层面感受柳树的精神层面后，老
师趁热打铁，让学生把柳树的这种“撑立”化为内心的一种感受。这时，老师又出示本节课
开始时出现的
关于环境的词语，老师在苍凉的马头琴声中引读：这株柳树就这样（指黑板上
板书）“孤独地、不畏艰难
地、勇往直前地”撑立在有着（指课件中的词语）“广袤无垠、青
草覆盖的原野”的青海高原上；她就这
样（指学生板书）“顽强地、坚强不屈地、坚持不懈地”
撑立在有着（指课件中的词语）“寸草不生、青
石嶙峋的山峰”的青海高原上；它就这样（指
学生板书）“不屈不挠地”撑立在有着（指课件中的词语）
“深邃的蓝天、凝滞的云团、异常
的苍茫”的青海高原上，它就这样撑啊撑，撑出了高原上一道独特的、
壮丽的风景。
这一组词语在课始的学习既检查了学生对生字的自学情况，又营造了一种苍
茫、荒凉的
环境氛围，为下面感受柳树的形象奠定基础，真可谓一举两得。而在课的高潮部分老师再出<
br>示这一组词语，并且让柳树的精神和生长环境作对比，学生的原有表象被激活了，这些词在
学生心
目中已不再是“冰冷”的文字符号，而是柳树苦苦撑立的鲜活形象。学生通过朗读融
进了自己的敬佩之情
，这些词语不再是游离于学生精神世界之外的异客，也不仅仅停留在浅
显的理解层面上，而是变成了充满
丰富形象和丰富情感的生命元素。
一、 近义词和反义词 近义词：
美丽—漂亮 （好看） 闻名—著名 闻名中外——举世闻名 尤其——特别 秀丽—美
丽
壮丽—壮美好像—仿佛 著名—有名 告别—道别 办法—方法 仔细—认真分别—离
别
尽—完 赠——给盼——等 谢——落
养分——养料安静—— 宁静 消除——去除
疲倦——疲乏 挂牵——挂念
亲切——亲密（亲热） 要是——如果后悔——懊悔
慈祥——慈爱 操纵——操作 和
蔼——和气
兴奋——振奋（高兴）欢庆——庆贺 洁白——雪白
欢乐——快乐
生日——诞辰矗立——耸立 宽阔——宽广
不约而同——不谋而合庆祝——庆贺飘扬——飘荡 惊奇——惊异 故乡——家乡
瓜熟蒂落——水到渠成井沿——井边
坐井观天——管中窥豹 无边无际—— 一望无际
奇怪——奇异 慢慢——渐渐温和——和气 感谢——感激容易——简单
伤心——难
过仍然——仍旧 聪明——聪慧一定——肯定 称赞——赞扬急忙——连忙
幸福——快乐
真诚——诚恳 立刻——马上（迅速）热忱——热情 四周——周围 假如——如果
心爱——
喜爱 节省——节约 保护——爱护 蓬松——松散 机灵——机智 欣赏——观赏
企盼——盼
望 生怕——担心 平常——平时 温和——温柔 快乐——愉快郑重——慎重
虚假——虚伪
冷漠——冷淡 突然——忽然 高兴——快乐 快活——快乐 勤快——勤劳
何处——哪
里 嬉戏——游戏 活跃——活泼 缓慢——缓缓 变幻——变化 发现——发觉
一瞬间——
一刹那 办法——方法舒服——舒适
安稳——平稳必须——必要
珍贵——宝贵 缺乏——缺少 成就——成绩 培育——
培养 准确——精确 栽培——培植
溶解——溶化 茁壮——强壮 反义词：高——低淡
——浓
斜——直爱——恨朝——夕兴——衰美——丑长——短
甜——苦借——还美——
丑冷——暖（热）贫——富 老——少 小——大
离——回深——浅生——死（熟）快——
慢轻——重 黑——白 好——坏 硬——软
美丽——丑陋勤劳——懒惰 粗心——细心
安静——吵闹 挂牵——忘怀热爱——厌恶
静悄悄——闹哄哄 紧张——放松 赞许——
批评兴奋——镇静 沉着——慌张 欢乐——悲伤
（雪白）洁白—乌黑（漆黑） 宽阔——狭窄细长——粗短
成功——失败聚集——分
散
好看——难看 得意——失意 明白——糊涂
仔细——马虎 快乐——悲伤 开始—
—结束 真诚——虚假 饥寒——温饱 永远——暂时
遥远——附近 节省——浪费 机
灵——笨拙 缓缓——迅速 消失——出现 潮湿——干燥
早晨——傍晚 普通——特殊
熟悉——陌生 提高——降低 贡献——索取近义词
伤心（难过）——高兴 容易——困难粗糙——光滑 近处——远处
幸福——痛苦服从—
—违背冷漠——热忱索取——奉献 寒冷——温暖勤快——懒惰保护——破坏崭新—
—陈旧
清澈——浑浊继续——间断温和——暴躁舒服——难受漂浮——下沉稀有——繁多先进——
落后篇二：多音字的分类和多音字组词
多音字的分类
我们只要进行
阅读，就会遇到多音字。据初略统计，《新华字典》中所列多音字有六百多
个，个别字的读音有五个之多
（如“和”字有hã、hâ、hú、huï、huî五个音）。因此，不少
人难免读错。怎么掌握多音字
的不同读音呢？多音字的读音有没有规律可以遵循呢？ 我们学
习文言文也会遇到多音字，这种情况在古
代汉语中叫做“异读”。人教版全国高中语文课本把
文言文的异读分为三类：破音异读、通假异读、古音
异读。这种分类反映了异读的规律，有
利于学生准确地诵读文言文。这启示我们：对白话文中的多音字，
也可以用分类的办法来帮
助学生掌握规律。笔者将《新华字典》中的六百多个多音字进行
了整理归类，并付诸教学实
践，收到了比较满意的效果。这六百多个多音字可以分为六类。
1、词性不同、词义不同、读音也不同。读音有区别词性和词义的作用。例如： 长 ch
áng
（形容词）很长 长远 长久 zháng （动词） 生长 成长 长知识 数 shǔ （动词）数落
数不清 数得着 shù （名词） 数据 数量 数额 shuî （副词） 数见不鲜 为
wãi （动词）
大有可为 认为 成为 wâi （介词）为人民服务 为虎作伥 的 de
（助词）谁的书 我的祖
国 dí （形容词）的确如此 的当（恰当） dì （名词）目的
有的放矢 降 jiàng （动词）
下降 降雨（降：下落之意） xiáng （动词）投降
降龙伏虎（降：归顺，使驯服） 殷 yün （形
容词）殷红 朱殷（指黑红色） yÿn
（形容词）殷实 殷切 殷勤（丰盛，深厚，周到之意）
以上列举的六个字中，前四个字词性不同时，读
音也不同；后两个字词性相同，但词义不同，
因而读音也不同。这种类型的多音字在文言文中叫做“破音
异读”，在白话文中没有人给它冠
以这个名称。在六百多个多音字中，这种类型的多音字约有五百个，掌
握了这种类型的多音
多义字，就意味着掌握了大多数的多音字。这类多音字的数量虽大，但由于读音有区
别词性
和词义的作用，只要认真加以比较，它不同的读音还是比较容易掌握的。
2、文言文中的一些通假字延续使用到现代而形成了多音字。例如：
隽 juàn
guÿ
diàn 隽永 jùn 同“俊” 隽秀 隽茂 隽拔 龟
佃
拽 乌龟 佃把户门龟缩 拽佃上 龟鉴（喻借鉴） 农拽 不佃动租 jūn
同“弃“甲同
“皲” 畋曳”兵（”打的“龟裂 猎曳） ” tián同 zhuài yâ
文言文中的通假字，只有极少部分在白话文中继续使用，具有阅读浅易文言文能力的中
学生，掌握这种类型的多音字并不困难。
3、普通用法和人名地名等用法不同而造成多音。例如：
单 dün 单位 简单 菜单
单纯 shàn 姓单 单县（地名） chán 单于（古代匈奴的君主）
柏 bǎi 柏树
松柏常青 柏油马路 bï 柏林（地名） bî 黄柏（中药名） 朴 pǔ 朴实 艰苦
朴素
俭朴 piáo 姓朴 pō 朴刀（一种旧式武器） pî 朴树（树名） 厚朴（中药名）这种类
型
在文言文中叫作“古音异读”。这类字的读音自古代沿袭下来，大多没有改变，因为专有名
词具有固定性
。以上三种类型与文言文中的异读情况有一一对应关系。理清这种关系，对学
生掌握白话文中的多音字是
大有裨益的。
4、使用情况不同，读音也不同，读音有区别用法的作用。例如：
剥 büo （限于单用）剥花生 剥羊皮 bō （用于合成词）剥夺 剥削 剥离 削
xiüo （限
于单用）削果皮 削铅笔 xuý （用于合成词）削弱 瘦削 削除 薄 báo
（限于单用）薄纸 穿
得太薄 bï （用于合成词）薄弱 刻薄 轻薄 逮 dǎi
（限于单用）逮老鼠 逮蜻蜓 dài （用
于合成词）逮捕这类多音字数量很小，之所以把它列为一类
，是因为这类字的使用频率很高，
读错率也高，而且不太容易从字义上辨别。明白了应该从用法上去区别
，掌握起来就容易了。
5、语体不同，读音不同，读音有区别语体的作用。例如：
血 xuâ （读书音）血海深仇 血压 血脉 xiþ （口语音）流血了 吐了两口血
核 hã （读
书音）核桃 核心 细胞核 hú （口语音）杏核儿 煤核儿 寻 xún
（读书音）寻觅 寻常 寻
章摘句 xín （口语音）寻开心 寻死 寻思 落 luî
（读书音）落伍 降落 落后 lào （口语
音）落枕 落炕 落色
6、方言词汇的存在而造成多音。
忒 tâ 差忒（差错之意） tuÿ （方言）风忒大
房子忒小（忒：太）
拆 chüi 拆信 拆被子 cü （方言）拆烂污（喻不负责任）
轧 yà 倾轧 轧棉花 gá 轧帐（查对帐） 轧朋友（结交朋友） 人多轧得很（拥挤）
这两类多音字中，口语音和方言在阅读时一般只出现于文学作品中，尤其是方言
词汇，
由于具有地方性，使用的频率是很低的，况且它与普通话没有紧密的联系，一般不会搞混。
为了说明方便，笔者将多音字的读音归纳为以上六种类型。实际上许多字的读音是兼有
几种类型的。但只要我们掌握了辨析的方法，便可以举一反三，事半功倍，比较容易地掌握
多音字。常用
多音字组词（ａ部）
1. 阿①û 阿罗汉 阿姨 ②y 阿附 阿胶
2. 挨①ûi 挨个 挨近 ②ái 挨打 挨说
3. 拗①ào 拗口 ②niǜ
执拗
常用多音字组词（ｂ部）
1. 扒①bû 扒开 扒拉
②pá 扒手 扒草
2. 把①bǎ 把握 把持 把柄 ②bà 印把 刀把
话把儿
3. 蚌①bàng 蛤蚌 ②bang 蚌埠
4.
薄①báo (口语单用) 纸薄 ②b? (书面组词) 单薄 稀薄
5.堡 ①bǔ
碉堡 堡垒 ②pū 瓦窑堡 吴堡 ③bǔ 十里堡
6.暴 ①bào 暴露 ②pù
地暴十寒
7.背 ①bai 脊背 背静 ②byi 背包 背枪
8.奔 ①byn 奔跑 奔波 ②ban 投奔
9. 臂 ①bì 手臂 臂膀
②bei 胳臂
10.辟 ①bì 复辟 ②pì 开辟
11.扁
①biǎn 扁担 ②piûn 扁舟
12.辟 ①biàn 方便 便利
13.骠 ①biûo 黄骠马
14.屏 ②bǐng 屏息 屏气
15.剥 ①bō (书面组词)剥削(xuy) ②bûo (口语单用) 剥皮
16.泊 ①b? 淡泊 停泊 ②bǎi 大伯子(夫兄)
17.伯 ①b? 老伯
伯父 ②bǎi 大伯子(夫兄)
18.簸 ①bǒ 颠簸 ②b? 簸箕
19.膊 ①b? 赤膊 ②bo 胳膊
20.卜 ①bo 萝卜 ② 占卜
常用多音字组词（ｃ部）
1. 藏 ①cáng 矿藏 ②zàng 宝藏
2. 差 ①chû (书面组词)偏差 差错 ②chà (口语单用)差点儿
3. 刹
①chà 古 ②shû 刹车
4. 禅 ①chán 禅师 ②shàn 禅让 封禅
5. 颤 ①chàn 颤动 颤抖 ②zhàn 颤栗 打颤
6. 场
①chǎng 场合 冷场 ②cháng 场院 一场(雨)③chaág 排场
7.
嘲 ①cháo 嘲讽 嘲笑 ②zhûo 嘲哳(zhûo zhû)
8. 车
①chy 车马 车辆 ②jū (象棋子名称)
9. 称 ①chan 称心 对称
②chyng 称呼 称道
10.澄 ①ch?ng (书面)澄清(问题) ②dang
(口语)澄清(使液体变清)
11.匙 ①chí 汤匙 ②shi 钥匙
12.冲 ①chōng 冲锋 冲击 ②ch?ng 冲床 冲子
13.臭 ①ch?u
遗臭万年 ②xiù 乳臭 铜臭
14.处 ①chǔ (动作义)处罚 处置 ②chù
(名词义)处所 妙处
15.畜 ①chù (名物义)畜牲 畜力
②xù (动作义)畜养 畜牧
16.创 ①chuàng 创作 创造 ②chuûng
重创 创伤
17.绰 ①chu? 绰绰有作 ②chuo 宽绰
18.伺 ①cì 伺侯 ②chuo 伺机 环伺
19.枞 ①cōng 枞树
②zōng 枞阳(地名)
20.攒 ①cuán 攒动 攒射 ②zǎn 积攒
21.撮 ①cuō 一撮儿盐 ②zuǒ 一撮毛 ②zǎn 积攒
21.撮 ①cuō 一撮儿盐 ②zuǒ 一撮毛
常用多音字组词（ｄ部）
1.答 ①dá 报答 答复 ②dû 答理 答应
2.大 ①dà 大夫(官名)
②dài 大夫(医生)山大王
3.逮 ①dài (书面组词)逮捕 ②chán
(口语单用)逮蚊子 逮小偷
4.单 ①dán 单独 孤单 ②chán
单于③shán 单县 单姓
5.当 ①dûng 当天 当时 当年(均指已过去)
②dàng 当天 当日年、月、日、天)
6.倒 ①dǎo 颠倒 倒戈 倒嚼
②dào 倒粪 倒药 倒退
7.提 ①d? 提防 提溜 ②tí 提高 提取
8.得 ①d? 得意洋洋 ②de 好得很③dti 得喝水了
9.的
①dí 的当 的确 ②dì 目的 中的
10.都 ①dōu 都来了 ②dū 都市
大都(大多)
11.掇 ①duō 采掇 (拾取、采取义) ②duo 撺掇 掂掇
12.度 ①du? 忖度 揣度 ②dù 程度 度量
13.囤
①dùn 粮囤 ②tún 囤积
常用多音字组词（ｆ部）
1.发
①fà 理发 结发 ②fû 发表 打发
2.坊 ①fûng 牌坊 坊巷 ②fáng
粉坊 染坊
(同一 当年篇三：词语教学——语文教学的第一生命
词语教学——语文教学的第一生命
孙卉
2013-2-27
10:19:49 来源：《语文学刊》(呼和浩特)2010年6下期第135～136,141页
【作者简介】孙卉，江苏省盐城市第一小学教师（江苏盐城224005）。
【编 者 按】词语被认为是构成文章的基本单位，然而在课改大潮中，词语教学的革新
却显得迟重而缓
慢，大多数教师仍然采取传统方法进行机械式的灌输，结果是，词语的意义、
意味、意蕴都没有得到应有
的开掘，词语教学呆滞而缺乏生命活力。维果斯基说：“词语只有
在获得了感性的个人含义而不是单纯作
为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气
勃勃的细胞。”可以这样说，语文教师的一个重要职
责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，
和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法，让词语
成为学生言语表现的鲜活元素。这
无疑是学生进行自身文化建构的基础。
一、分类补充，拓展词语的广度
语文教师薛法根认为：小学一至六年级每一课生字学习都
是重点。当然，由于各年级教
学侧重点不同，高年级的字词教学不可能像低年级那样，占据太多课堂时间
。通过一些有创
意的语文活动有时可以轻松达到教学效果。
请看他在执教五年级下册
《祖父的园子》时的生字词教学：课始请三位学生板演听写，
其余学生在自己的练习本上分别听写三组词
：
第一组词：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
在学生快写好时要求学生接着写一个同一类的词，轻而易举地启动了学生的思维。
第二组词：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗
第三组词：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜
等三组词都写好后，薛老师又报出了“草帽”这个词，要求学生想一想该写在哪一组词
的后面。学生面露难色，经过一番紧张的思考后怎么也不敢在众目睽睽之下糊里糊涂地在某
组词后写上“
草帽”！
点评时，薛老师问写第一组词的学生：你为什么写“蚂蚁”而不写“草帽”？
问第二组词的学生：“倭瓜”见过吗？吃过吗？这组词可归为什么类？为什么不写“草
帽”？
问第三组词的学生：你写的这组词有什么特点？为什么不写“草帽”？
普
通语言学专家洪堡德说：“在汉语的句子里，每个词排在哪，要你字斟句酌，要你从不
同的关系去考虑?
?”在薛老师的课堂上，三组词语，分类补充，避免了积累的无序；一个“草
帽”，“闹”得满园春色，
情趣顿生。或写、或看、或思，简单的生字词教学竟融合进了多维
的教学目标，一切是这样的实在而又这
样的灵动。这样的演绎开拓了词语的广度，令听者如
醍醐灌顶。
二、对比品味，点燃词语的亮度
汉字是审美性的文字，一个汉字往往就是一个审美世界。
由汉字组成的汉语系统更是一
个灿烂的文化宝库，充满了审美的情致。曾看到李伟忠老师在《鼎湖
山听泉》一课中的词语教学片段：
（师先让生默读第二自然段，圈画出
描写泉的词语，并分别将这些词语标红在大屏幕上
演示的课文中。这些词是：淙淙、清亮、时隐时现、不
绝于耳、交错流泻、遮断路面、清纯
悦耳、欢快活泼。接着，师通过课件演示，只将红色的词语留在原来
的位置，而将其余的文
字抹去）
师让生把这些词语分成两类。生说一类是泉声，
一类是泉水的。师按生的回答重新排列
词语，分成上一下两组：
淙淙、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼
清亮、时隐时现、交错流泻、遮断路面
师：第一组词描写的是作者听到的，我们可以称它为“入耳”（板书）；第二组是作者看
到的，我们可以称它为——
生：入目。（师板书）
（指名读这8个词语，听一听能感受到什么？）
生纷纷谈感受：仿佛感到泉水在山中哗哗地流，发出淙淙的声音；泉水好听等。
师问：好听的声音用哪个词形容？
生：悦耳。
师：那么“很好看”，你们用哪个词语形容？生：悦目、赏心悦目。
齐读第一组词语。
师：第二组词让你有何感受？
生纷纷谈感受：感到泉水是山的魂，无处不
在；泉水是很清亮的，一眼能看到水底的石
头；从“交错流泻”发现泉水的支流非常多等。
师：通过这些词语让我们感受到了鼎湖山“泉声优美动听，泉水清澈丰盈”。让我们读好
这一段。（生看着课件中的两组词语，一边读，一边从中选出相应的词送人课文的语段中，边
读边形象
地体会“听中有看，看中有听”）
苏霍姆林斯基说：学习言语，一定要让“词深入到儿童的
精神生活里去”，“成为他们意
识中带有深刻内涵的东西”。在这个自然段的教学中，教师巧妙地运用课
件演示，让词语从课
文中来，并结合课文理解、体会它们的意思，当学生对这些词语有了
感觉时，再将它们送回
课文中去。送回的时候，教师利用对听觉、视觉的激发，不断触动学生的心灵，让
学生直观
地感受到这段文字的动态美感。此时，学生再读这段文字，穿行在字字、句句的“密林”中，<
br>用自己的情感与经验去观照语言文字，沉浸其中，品味再三，用简单的词语构建一个使心灵
震颤飞
扬的快乐过程，在这一过程中词语便有了亮度，语言便有了乐感，眼前便浮现出了画
面。
三、场景铺垫，感知词语的温度
在汉字中，文本中的每一个词都投射着作者深刻的体验，
是作者情感世界的敞开，鲁迅
的文章更是如此。在教学时，将目光聚焦于此，才能触摸语言的温度。如在
执教《青海高原
一株柳》时：
1.在初读检查时发现学生“哦”一句读得不流畅
，师说：“哦”该怎么读？师出示字典中
的两种读音以及两种读音的意义，让学生辨别“哦”在课文中表
示惊奇，读第二声。师继续
追问：你从课文第四小节中的哪些地方看出惊奇？让学生找一找。
字词教学，不是简单地指在字词读音上一遍又一遍地机械认读，而是在课堂上老老实实
地指导学生查字典，以培养学生对语境中字词意思的把握能力，然后引导学生由词义阐发开
去，在每个人
的脑海中构筑“这棵巍巍然撑立在高原之上的柳树”的具体烙印，再将每个人
心中不同的柳树形象聚拢到
“青海高原一株柳”
的神奇上。这样学生在感受柳树独特形象的时候，心中产生疑问，引发了
学生的后续学
习。“哦”一词的教学也就渐渐“厚实”起来了。
2.在初读3、4小节时，盛老师把描写青海高原环境的词语集中出示：
广袤无垠、青草覆盖的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天凝滞的云团异常的苍茫
请学生读这些词。师边读边提示：读这些词语时，要一边读一边想象那里的环境，这样
就能读出意境。
词语教学绝不仅仅局限于此，在学生充分从柳树的形象层面感受柳树的精神层面后，老
师趁热打铁，让学生把柳树的这种“撑立”化为内心的一种感受。这时，老师又出示本节课
开始时出现的
关于环境的词语，老师在苍凉的马头琴声中引读：这株柳树就这样（指黑板上
板书）“孤独地、不畏艰难
地、勇往直前地”撑立在有着（指课件中的词语）“广袤无垠、青
草覆盖的原野”的青海高原上；她就这
样（指学生板书）“顽强地、坚强不屈地、坚持不懈地”
撑立在有着（指课件中的词语）“寸草不生、青
石嶙峋的山峰”的青海高原上；它就这样（指
学生板书）“不屈不挠地”撑立在有着（指课件中的词语）
“深邃的蓝天、凝滞的云团、异常
的苍茫”的青海高原上，它就这样撑啊撑，撑出了高原上一道独特的、
壮丽的风景。
这一组词语在课始的学习既检查了学生对生字的自学情况，又营造了一种苍
茫、荒凉的
环境氛围，为下面感受柳树的形象奠定基础，真可谓一举两得。而在课的高潮部分老师再出<
br>示这一组词语，并且让柳树的精神和生长环境作对比，学生的原有表象被激活了，这些词在
学生心
目中已不再是“冰冷”的文字符号，而是柳树苦苦撑立的鲜活形象。学生通过朗读融
进了自己的敬佩之情
，这些词语不再是游离于学生精神世界之外的异客，也不仅仅停留在浅
显的理解层面上，而是变成了充满
丰富形象和丰富情感的生命元素。