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10.古诗三首
第一课时
一、课题引入
1、（出示图 片）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道有关马的哪些
知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗 ？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢
马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。其中在 众多歌
咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你
们想知道是 哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。
【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习 兴趣的同时，有利于学生了
解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。
2、板书课题——xx
3、齐读课题：xx
二、学习新课
（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？
1.学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景 ；③看诗文解大意；④
看资料（注释）悟诗情；⑤反复诵读入诗境。
2.师：好，我们就用这 些方法来学习《马诗》。好，我们再次齐读诗题——
《马诗》。同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗 ，诗人描写的对象是什
么？（马）
3.师：同学们回答得非常好，那这首诗的作者是谁呢？指 名（李贺）课前，
老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你们收集的有关李贺的资
料 ？
4.学生汇报。（出示幻灯片）教师补充
（二）初读古诗，读准字音。
1 10

1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人 的背景，现在，让
我们一起走进古诗，一起看看古诗写了什么。首先请同学们听老师范读古诗，
注意听清每个字的读音。
2.下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不
熟的地方多读几遍。
3.圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方
法和同桌说一说。
4.本课的生字你们都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能
认识他们吗？（课 件出示）（络锤凿焚）指名读，齐读。
现在，请同学们仔细观察每个字各笔画在虚宫格中的位置，然后 工工整整
地写一遍，展示作业。这是***写的字，看他写得多好，我们要向他学习，也把
字写 得这样好。下面，谁能为这些生字组词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看
谁组的词语多。
5.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。
6.五言古诗，朗读时怎 样停顿比较好呢？学生汇报。好，谁能按照这样的停
顿再读一读。我们一起读一遍。
【设计意 图】古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，
培养语感。通过声情并茂的朗读，为下 面理解诗句做铺垫
7.自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内
容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？
8.汇报交流，教师点拨。
【设计意图】交流 资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资
料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于 学生感悟诗情，深入体会诗
人的情感。
9.品读第一、二句。
2 10

理解：大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？在这
里，把什么比喻成了什 么？还把什么比喻成了什么？
用自己的话说说诗句意思。（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶
挂着一弯金钩似的新月。）
指导朗读。
赏析前两句，师生共议“沙如雪”“月似钩 ”的丰富意涵：说一说这是一番怎样
的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生 富有创意
的个性化理解。
是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷、悲凉， 气氛
是何其肃杀。此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？你马上要做什
么？
边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是
如此吗？（不是）所以，诗人 情不自禁地发出了这样的呼喊：学生（何当金络
脑，快走踏清秋。）
10.品读三、四句。
何当：何时将要。金络脑：用黄金装饰的马笼头。走：跑。
清秋：xx，取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”“快走”，明白这两个词形象地
暗示出骏马轻捷 矫健的风姿。）
这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？
（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）
3 10

谁能用自己的话说说这首诗的内容？
是呀，一匹千里之 驹，纵有广阔天地，却不能肆意纵横，驰骋关山；一个
满腔抱负之人，却不能施展宏才，为国立功，有所 作为。这其中的怀才不遇，
壮志难酬，异常愤懑的心境又能与谁说？联想到自己的身世、境遇，人、马何
其相像！这真是，马，即是人，人，即是马。
这一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！一 个“何”字，包含了诗人多
少渴望，让我们齐读这首诗；（生读）一个“何”字，包含了诗人多少企盼， 让
我们再次齐读这首诗；（生读）一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让我们高
声齐读这首诗 ！（生读）
《xx》这首诗表达了作者怎样的感情呢？
三、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马 ，希望纵横大漠、快
踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机
会。
板书设计：
xx
大漠xx，
xx月似钩。写景
何当金络脑，抒情xx
4 10

快走踏清秋。为xx
第二课时
一、新课导入
1.上节课，我们学习了李贺的《马诗》，有谁能来背诵一下。
2.咏物诗是我国古典诗歌百 花园中的一朵奇葩。自然界中的万物，大至山川
河岳，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹歌咏的对象。 他们在细致描摹的同
时，寄托了自己的感情。。这节课我们就一起走进咏物诗的殿堂，学习鉴赏咏
物诗两首《石灰吟》《竹石》。
二、对比诗题，感悟题意
1.自读诗题，领悟题意。
石灰吟竹石
2.找题目的相同点。预设：都是咏物、都有赞美的意思……
三、整体通读，把握诗境
1.吟读，按自己的理解和体会读。
2.译读，找出两首诗的相同点。
四、分步解读，品悟诗情
（一）石灰吟。
1.抓住关键词，体会石灰的特点。
（1）从诗题我们可以看出诗人吟诵的是石灰，那么石灰 有什么特点呢？诗
中用哪些词描写了石灰的经历？
①自学指导自由读诗，请从诗中找出描写石灰经历的词语。（千锤万凿烈
火焚烧粉骨碎身）
5 10

②选择其中一个词，结合自己的想象，说说你的理解和感受。
（2）学生小组交流、汇报。
①千锤万凿
A.学生谈体会。
B.千锤万凿是不是把石头锤一千次，凿一万次呢？ 这里的千和万都是形容次
数很多，是虚词。你还知道哪些含有虚词的四字词语？（千山万水千言万语三< br>言两语）那我们古诗中还有哪些诗句也有类似使用虚词的呢？课件出示：竹外
桃花三两枝桃花潭水 深千尺千里江陵一日还
②烈火焚烧
A.学生谈体会。
B.看，这就是被烈火焚烧 的石灰石（出示相应的图片）假如你是其中的一块
石头，你会有什么样的感觉？
③粉骨碎身
A.学生谈体会。
B.学生能说到，就总结：是呀！石灰石经过烈火的焚烧，变成浑身雪白的 块
状石灰后，还要把水泼在上面，使它粉骨碎身。（出示相应的图片）
总结：哦，原来石灰就是先，然后，最后。
同学们，请再次默读这首诗，想一想面对如此的磨难，石灰又是怎样的态
度呢？
④若等闲
A.学生汇报。
6 10

< br>B.如果学生答到“若等闲”就引出：说到“等闲”这个词不由得让我们想起了哪
句诗？毛泽东的 《长征》红军不怕远征难，万水千山只等闲。而在石灰眼里，
千锤万凿是若等闲，烈火焚烧也是——若等 闲。
文中还有一个词也说明了同样的意思，就是“全不怕”。2.石灰经历了千锤万
凿、烈火 焚烧、最终粉骨碎身，它这么做的目的却只有一个，那就是——要留
清白在人间。
（1）洁白 的石灰在我们人间留下了哪些痕迹？（洁白的墙、可用于干燥、
吸湿、去除异味、消毒……）
（2）此时，我们不由得敬佩石灰的（顽强不屈、英勇无畏、无私奉献）精
神。请带着这种感情把古诗读 一读。（出示古诗）请学生示范读，齐读。
3.像这样，我们通过抓住关键词来体会石灰的特点，这是 学习咏物诗的一种
方法。（板书：抓关键词）
4.知人论诗，学习托物言志。
（1 ）这首诗的作者是于谦，你们知道是诗人多大年纪写的吗？（2）于谦
作《石灰吟》这首诗的时间，一般 有两种说法，一说是12岁，一说是19岁。
你们猜一猜，这么年轻的他，为什么要写下这首诗呢？你们 来大胆的猜猜？
（于谦是个很有志向的人，从小就怀有精忠报国的理想，想做一个品格高尚的
人 。）
（3）的确，于谦自小就有远大志向。传授于谦小时候，他的祖父收藏了一
幅文天祥的画 像，于谦非常钦佩文天祥，就把那幅画挂在书桌边，表示一定要
向文天祥学习。——如果你就是当年那个 意气风发的于谦，你会怎样高声诵读
这首诗？
（4）后来于谦长大了，他和文天祥一样做了官 。现在让大家看一下他做官
的故事。课件出示：两袖清风的故事。
如果你是做官后的于谦，你会怎么吟诵这首诗？
7 10

（5）后来，瓦剌入侵，当时的皇帝明英宗被俘虏了，于谦就提出“社稷为< br>重、君为轻”的口号，让皇帝的弟弟继位，率兵打败了敌人，使人民免遭生灵涂
炭，后来明英宗重 新回来当皇帝，对当年于谦让他弟弟做皇帝的事耿耿于怀，
再加上其他官员的陷害，就以“谋反”罪把于 谦杀害了。抄没家产时，于谦家除
了书籍，没有值钱的东西。如果你是临死前的于谦，你又会怎样吟诵这 首诗，
来向世人再次表明自己的志向呢？一起来读。（配乐读）
（6）《石灰吟》一诗伴随了 于谦一生，也见证了于谦的一生。这首诗不仅
仅是在赞美石灰，而是在——（他在抒发自己的志向，用石 灰来比喻自己。）
像这种写法就叫做——托物言志。托物言志也成了咏物诗的一大特点。我们通
过了解得诗人的相关背景知识，来理解这首诗，这样的方法叫：知人论诗。
【设计意图】通过情境创设 ，将诗歌内容和诗人的命运联系在一起，让学
生身临其境理解作者的心声，明白诗人的志向。在一遍遍的 深情朗读中，加深
对文本的理解，起到升华情感的作用。
（二）《竹石》
1.接下来，请用我们刚才的方法来学习这首诗。
请看自学提示一：自由读诗，抓住关键词语，体会竹石的特点。
2.学生汇报。
（ 1）咬定：（咬：像用牙齿咬住一样，极为有力，竹石是牢牢扎根在青山
上的，体会到竹石刚毅的性格。 ）
（2）立根：把根深深地扎入哪里？（立根，扎根、生根。破岩，破裂的岩
石。）（生长的 环境非常恶劣，但是却能把生长，生命力极强）（3）千磨万
击：想象一下竹子在生长过程中经历了什么 磨难，什么打击？（风霜雨雪电击
雷鸣）
（4）创设语言情境，指导朗读。
①春天，当雷声轰鸣、闪电霹雳时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破
岩中。
8 10

②夏天，当暴雨袭来无情地鞭打时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破
岩中。
③秋天，当秋风飒飒吹得竹子摇摇欲坠时，竹石仍咬定青山不放松，立根
原在破岩中。
④冬天，当风吹雪溅铺天盖地而来时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在
破岩中。
经 历了日复一日，年复一年的考验后，竹石挺立在山岩中，这就叫“千磨万
击还坚劲，任尔东西南北风。” 此时此刻，你最想用哪个词来概括一下竹石的精
神呢？可以是诗中的词，也可以是自己想到的（不屈不挠 傲然挺立百折不回百
折不挠坚定不移坚贞不屈）
3.刚刚我们通过抓关键字词，体会了竹子的特点
请看自学提示二：请结合诗人的资料，说说这首诗托竹石抒发了诗人什么
样的志向？
（1）小组讨论交流。
（2）指名汇报，师相机点拨。
拓展以下故事：（开仓济民 ）郑燮为官清廉耿直，爱民如子，任潍县知县
县令时，正逢荒年，不顾他人阻扰，开仓救灾，让老百姓先 写借条，救活一万
多人，还大兴土木，兴建水池，招收饥民工作就食，当年入秋又歉收，郑燮就
把老百姓的借条一把大火烧掉。就因此而被罢官，从此郑燮以卖画为生，度过
贫寒的一生。
郑 燮又叫郑板桥，人称“诗书画三绝”。郑燮的画大多都是“梅兰竹菊”，尤其
是喜欢画竹，还在画上留下 这一首题画诗《竹石》，目的就是（他想托竹石的
坚韧顽强来表明自己正直倔强的性格、绝不向任何邪恶 势力低头的高傲风
骨。）来，让我们带着对郑燮的敬佩之情一起诵读这首诗。（配乐读）
五、对比参读，感悟升华
9 10

1. 《石灰吟》《竹石》都是咏物诗，一首表达了作者不流世俗、两袖清风的
品格，一首表达了诗人一身正气 、正直高尚的思想品质，学了这两首诗，你们
有何感想？
2.在我们现实社会中有没有像石灰、竹石一样的人？
【设计意图】在老师的指导之下，学法 迁移，学生自学，达到“教是为了不
教”的目的，感受诗意美和竹子不屈不挠的品质，理解托物言志的表 达手法的运
用。
六、布置作业：
1.搜集以下一些咏物诗，用本节课学到的方法自学，然后背一背。
《在狱咏蝉》（骆宾王）《梅花》（王安石）《青松》（陈毅）
2.小练笔：试着用托物言志 的方式写一写自己的心声。（所托之物参考：
梅、兰、竹、菊、松树、春蚕、蜡烛、粉笔、橡皮……）教 学反思
我认为，一堂好的语文课应遵循“十六字”规律，即书声琅琅、议论纷纷、
高潮迭起、 写写练练。因此，在《古诗三首》的教学设计中，我努力做到以下
几点：
1.以读为重。 < br>古诗教学中，朗读尤其重要，我力求给予充分的时间，尽可能创造更多的
机会，让学生读，培养学 生的语感。
2.以生为本。
学生是学习的主体，而教会学生学习，比教给学生知识更为重要 。这三首
古诗都是采用了托物言志的表达手法，因此，我采用学习方法指导和迁移训练
的方式来 带领学生学习古诗。由扶到放，让学生总结学习方法:读、品、悟、背
的“学诗四字法”，然后让学生小 组合作学习《石灰吟》和《竹石》。
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10.古诗三首
第一课时
一、课题引入
1、（出示图片）同学们，看！ 这是什么？（马）你们都知道有关马的哪些
知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀， 不但同学们喜欢
马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。其中在众多歌
咏 马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你
们想知道是哪首诗吗？（想） 好，今天，我们今天就来学习这首诗。
【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利 于学生了
解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。
2、板书课题——xx
3、齐读课题：xx
二、学习新课
（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？ < br>1.学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④
看资料（注释）悟诗情； ⑤反复诵读入诗境。
2.师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。好，我们再次齐读诗题——《马诗》。同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什
么？（马）
3 .师：同学们回答得非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，
老师让大家预习这首古诗，现 在，谁来汇报一下，你们收集的有关李贺的资
料？
4.学生汇报。（出示幻灯片）教师补充
（二）初读古诗，读准字音。
1 10

1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让
我们一起走进古诗，一起看 看古诗写了什么。首先请同学们听老师范读古诗，
注意听清每个字的读音。
2.下面，请同学 们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不
熟的地方多读几遍。
3.圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方
法和同桌说一说。
4.本课的生字你们都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能
认识他们吗？（课 件出示）（络锤凿焚）指名读，齐读。
现在，请同学们仔细观察每个字各笔画在虚宫格中的位置，然后 工工整整
地写一遍，展示作业。这是***写的字，看他写得多好，我们要向他学习，也把
字写 得这样好。下面，谁能为这些生字组词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看
谁组的词语多。
5.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。
6.五言古诗，朗读时怎 样停顿比较好呢？学生汇报。好，谁能按照这样的停
顿再读一读。我们一起读一遍。
【设计意 图】古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，
培养语感。通过声情并茂的朗读，为下 面理解诗句做铺垫
7.自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内
容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？
8.汇报交流，教师点拨。
【设计意图】交流 资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资
料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于 学生感悟诗情，深入体会诗
人的情感。
9.品读第一、二句。
2 10

理解：大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？在这
里，把什么比喻成了什 么？还把什么比喻成了什么？
用自己的话说说诗句意思。（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶
挂着一弯金钩似的新月。）
指导朗读。
赏析前两句，师生共议“沙如雪”“月似钩 ”的丰富意涵：说一说这是一番怎样
的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生 富有创意
的个性化理解。
是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷、悲凉， 气氛
是何其肃杀。此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？你马上要做什
么？
边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是
如此吗？（不是）所以，诗人 情不自禁地发出了这样的呼喊：学生（何当金络
脑，快走踏清秋。）
10.品读三、四句。
何当：何时将要。金络脑：用黄金装饰的马笼头。走：跑。
清秋：xx，取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”“快走”，明白这两个词形象地
暗示出骏马轻捷 矫健的风姿。）
这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？
（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）
3 10

谁能用自己的话说说这首诗的内容？
是呀，一匹千里之 驹，纵有广阔天地，却不能肆意纵横，驰骋关山；一个
满腔抱负之人，却不能施展宏才，为国立功，有所 作为。这其中的怀才不遇，
壮志难酬，异常愤懑的心境又能与谁说？联想到自己的身世、境遇，人、马何
其相像！这真是，马，即是人，人，即是马。
这一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！一 个“何”字，包含了诗人多
少渴望，让我们齐读这首诗；（生读）一个“何”字，包含了诗人多少企盼， 让
我们再次齐读这首诗；（生读）一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让我们高
声齐读这首诗 ！（生读）
《xx》这首诗表达了作者怎样的感情呢？
三、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马 ，希望纵横大漠、快
踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机
会。
板书设计：
xx
大漠xx，
xx月似钩。写景
何当金络脑，抒情xx
4 10

快走踏清秋。为xx
第二课时
一、新课导入
1.上节课，我们学习了李贺的《马诗》，有谁能来背诵一下。
2.咏物诗是我国古典诗歌百 花园中的一朵奇葩。自然界中的万物，大至山川
河岳，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹歌咏的对象。 他们在细致描摹的同
时，寄托了自己的感情。。这节课我们就一起走进咏物诗的殿堂，学习鉴赏咏
物诗两首《石灰吟》《竹石》。
二、对比诗题，感悟题意
1.自读诗题，领悟题意。
石灰吟竹石
2.找题目的相同点。预设：都是咏物、都有赞美的意思……
三、整体通读，把握诗境
1.吟读，按自己的理解和体会读。
2.译读，找出两首诗的相同点。
四、分步解读，品悟诗情
（一）石灰吟。
1.抓住关键词，体会石灰的特点。
（1）从诗题我们可以看出诗人吟诵的是石灰，那么石灰 有什么特点呢？诗
中用哪些词描写了石灰的经历？
①自学指导自由读诗，请从诗中找出描写石灰经历的词语。（千锤万凿烈
火焚烧粉骨碎身）
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②选择其中一个词，结合自己的想象，说说你的理解和感受。
（2）学生小组交流、汇报。
①千锤万凿
A.学生谈体会。
B.千锤万凿是不是把石头锤一千次，凿一万次呢？ 这里的千和万都是形容次
数很多，是虚词。你还知道哪些含有虚词的四字词语？（千山万水千言万语三< br>言两语）那我们古诗中还有哪些诗句也有类似使用虚词的呢？课件出示：竹外
桃花三两枝桃花潭水 深千尺千里江陵一日还
②烈火焚烧
A.学生谈体会。
B.看，这就是被烈火焚烧 的石灰石（出示相应的图片）假如你是其中的一块
石头，你会有什么样的感觉？
③粉骨碎身
A.学生谈体会。
B.学生能说到，就总结：是呀！石灰石经过烈火的焚烧，变成浑身雪白的 块
状石灰后，还要把水泼在上面，使它粉骨碎身。（出示相应的图片）
总结：哦，原来石灰就是先，然后，最后。
同学们，请再次默读这首诗，想一想面对如此的磨难，石灰又是怎样的态
度呢？
④若等闲
A.学生汇报。
6 10

< br>B.如果学生答到“若等闲”就引出：说到“等闲”这个词不由得让我们想起了哪
句诗？毛泽东的 《长征》红军不怕远征难，万水千山只等闲。而在石灰眼里，
千锤万凿是若等闲，烈火焚烧也是——若等 闲。
文中还有一个词也说明了同样的意思，就是“全不怕”。2.石灰经历了千锤万
凿、烈火 焚烧、最终粉骨碎身，它这么做的目的却只有一个，那就是——要留
清白在人间。
（1）洁白 的石灰在我们人间留下了哪些痕迹？（洁白的墙、可用于干燥、
吸湿、去除异味、消毒……）
（2）此时，我们不由得敬佩石灰的（顽强不屈、英勇无畏、无私奉献）精
神。请带着这种感情把古诗读 一读。（出示古诗）请学生示范读，齐读。
3.像这样，我们通过抓住关键词来体会石灰的特点，这是 学习咏物诗的一种
方法。（板书：抓关键词）
4.知人论诗，学习托物言志。
（1 ）这首诗的作者是于谦，你们知道是诗人多大年纪写的吗？（2）于谦
作《石灰吟》这首诗的时间，一般 有两种说法，一说是12岁，一说是19岁。
你们猜一猜，这么年轻的他，为什么要写下这首诗呢？你们 来大胆的猜猜？
（于谦是个很有志向的人，从小就怀有精忠报国的理想，想做一个品格高尚的
人 。）
（3）的确，于谦自小就有远大志向。传授于谦小时候，他的祖父收藏了一
幅文天祥的画 像，于谦非常钦佩文天祥，就把那幅画挂在书桌边，表示一定要
向文天祥学习。——如果你就是当年那个 意气风发的于谦，你会怎样高声诵读
这首诗？
（4）后来于谦长大了，他和文天祥一样做了官 。现在让大家看一下他做官
的故事。课件出示：两袖清风的故事。
如果你是做官后的于谦，你会怎么吟诵这首诗？
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（5）后来，瓦剌入侵，当时的皇帝明英宗被俘虏了，于谦就提出“社稷为< br>重、君为轻”的口号，让皇帝的弟弟继位，率兵打败了敌人，使人民免遭生灵涂
炭，后来明英宗重 新回来当皇帝，对当年于谦让他弟弟做皇帝的事耿耿于怀，
再加上其他官员的陷害，就以“谋反”罪把于 谦杀害了。抄没家产时，于谦家除
了书籍，没有值钱的东西。如果你是临死前的于谦，你又会怎样吟诵这 首诗，
来向世人再次表明自己的志向呢？一起来读。（配乐读）
（6）《石灰吟》一诗伴随了 于谦一生，也见证了于谦的一生。这首诗不仅
仅是在赞美石灰，而是在——（他在抒发自己的志向，用石 灰来比喻自己。）
像这种写法就叫做——托物言志。托物言志也成了咏物诗的一大特点。我们通
过了解得诗人的相关背景知识，来理解这首诗，这样的方法叫：知人论诗。
【设计意图】通过情境创设 ，将诗歌内容和诗人的命运联系在一起，让学
生身临其境理解作者的心声，明白诗人的志向。在一遍遍的 深情朗读中，加深
对文本的理解，起到升华情感的作用。
（二）《竹石》
1.接下来，请用我们刚才的方法来学习这首诗。
请看自学提示一：自由读诗，抓住关键词语，体会竹石的特点。
2.学生汇报。
（ 1）咬定：（咬：像用牙齿咬住一样，极为有力，竹石是牢牢扎根在青山
上的，体会到竹石刚毅的性格。 ）
（2）立根：把根深深地扎入哪里？（立根，扎根、生根。破岩，破裂的岩
石。）（生长的 环境非常恶劣，但是却能把生长，生命力极强）（3）千磨万
击：想象一下竹子在生长过程中经历了什么 磨难，什么打击？（风霜雨雪电击
雷鸣）
（4）创设语言情境，指导朗读。
①春天，当雷声轰鸣、闪电霹雳时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破
岩中。
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②夏天，当暴雨袭来无情地鞭打时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破
岩中。
③秋天，当秋风飒飒吹得竹子摇摇欲坠时，竹石仍咬定青山不放松，立根
原在破岩中。
④冬天，当风吹雪溅铺天盖地而来时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在
破岩中。
经 历了日复一日，年复一年的考验后，竹石挺立在山岩中，这就叫“千磨万
击还坚劲，任尔东西南北风。” 此时此刻，你最想用哪个词来概括一下竹石的精
神呢？可以是诗中的词，也可以是自己想到的（不屈不挠 傲然挺立百折不回百
折不挠坚定不移坚贞不屈）
3.刚刚我们通过抓关键字词，体会了竹子的特点
请看自学提示二：请结合诗人的资料，说说这首诗托竹石抒发了诗人什么
样的志向？
（1）小组讨论交流。
（2）指名汇报，师相机点拨。
拓展以下故事：（开仓济民 ）郑燮为官清廉耿直，爱民如子，任潍县知县
县令时，正逢荒年，不顾他人阻扰，开仓救灾，让老百姓先 写借条，救活一万
多人，还大兴土木，兴建水池，招收饥民工作就食，当年入秋又歉收，郑燮就
把老百姓的借条一把大火烧掉。就因此而被罢官，从此郑燮以卖画为生，度过
贫寒的一生。
郑 燮又叫郑板桥，人称“诗书画三绝”。郑燮的画大多都是“梅兰竹菊”，尤其
是喜欢画竹，还在画上留下 这一首题画诗《竹石》，目的就是（他想托竹石的
坚韧顽强来表明自己正直倔强的性格、绝不向任何邪恶 势力低头的高傲风
骨。）来，让我们带着对郑燮的敬佩之情一起诵读这首诗。（配乐读）
五、对比参读，感悟升华
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1. 《石灰吟》《竹石》都是咏物诗，一首表达了作者不流世俗、两袖清风的
品格，一首表达了诗人一身正气 、正直高尚的思想品质，学了这两首诗，你们
有何感想？
2.在我们现实社会中有没有像石灰、竹石一样的人？
【设计意图】在老师的指导之下，学法 迁移，学生自学，达到“教是为了不
教”的目的，感受诗意美和竹子不屈不挠的品质，理解托物言志的表 达手法的运
用。
六、布置作业：
1.搜集以下一些咏物诗，用本节课学到的方法自学，然后背一背。
《在狱咏蝉》（骆宾王）《梅花》（王安石）《青松》（陈毅）
2.小练笔：试着用托物言志 的方式写一写自己的心声。（所托之物参考：
梅、兰、竹、菊、松树、春蚕、蜡烛、粉笔、橡皮……）教 学反思
我认为，一堂好的语文课应遵循“十六字”规律，即书声琅琅、议论纷纷、
高潮迭起、 写写练练。因此，在《古诗三首》的教学设计中，我努力做到以下
几点：
1.以读为重。 < br>古诗教学中，朗读尤其重要，我力求给予充分的时间，尽可能创造更多的
机会，让学生读，培养学 生的语感。
2.以生为本。
学生是学习的主体，而教会学生学习，比教给学生知识更为重要 。这三首
古诗都是采用了托物言志的表达手法，因此，我采用学习方法指导和迁移训练
的方式来 带领学生学习古诗。由扶到放，让学生总结学习方法:读、品、悟、背
的“学诗四字法”，然后让学生小 组合作学习《石灰吟》和《竹石》。
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