2、收集《送孟浩然之广陵 》《送元二使安西》《赠汪伦》
等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这类诗的不同。
[设计意图]：《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风格
的送别诗，让学生充分感知这一点的同时，要让 学生了解送
别诗的共性。教材只是一种范例，在这个环节，努力拓展学
生的阅读面，引导学生去 读诗，去品诗，进一步提升学生的
语文素养。
第二课时
教学过程
一、复习
二、初读感知，读通诗歌
三、品读诗句，感悟吟诵。
四、质疑问难，书写生字一、复习
指名背诵《晓出净慈寺送林子方》，说说诗意。
二、初读感知，读通诗歌
1．解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一
是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。 每句五个
字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。
2.简介作者及写作背景。
3．自由吟读，用笔圈出生字读一读，读准字音。自己
读完以后再读给同桌同学听。特 别关注“岭”与“吴”的读
音。

4.指名读诗歌，倾听时关注字音与朗读节奏，标出朗读
节奏。
5.生自由读。
三、品读诗句，感悟吟诵。
1．读了诗歌，你眼前仿佛出现了哪些景物？ 用笔圈出
表示这些景物的词语。（“黄鹂”“白鹭”“千秋雪”“万
里船”）。
2．要是让你画出这些景物，你会如何画？读读说说。
（有机落实理解诗意。）
扣住描写“色彩”与“数量”的词，体会景物的美。
3．引导学生从景物的动静来体会景物的美。
一、二句为动，三、四句为静
4．找对子，体会语言的工整。
两个对一行黄鹂对白鹭西岭对东吴千秋对万里
5．自由诵读全诗，说说诗意。
四、质疑问难，书写生字。重点指导“窗”和‘柳“。
五、拓展延伸
学生课外找找李白、杜甫的诗歌诵读。指名背诵《《晓
出净慈寺送林子方》，说说诗意
解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，
每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句 五个字叫
“五绝”，每句七个字叫“七绝”。

.简介作者及写作背景。
自由吟读，用笔圈出生字读一读，读准字音。自己读完
以 后再读给同桌同学听。特别关注“岭”与“吴”的读音。
指名读诗歌，倾听时关注字音与朗读节奏，标出朗读节
奏。
5.生自由读郑崇波

部编二年级下册语文《古诗二首：晓出净
慈寺送林子方、绝句》优秀教案
教学目标
１．会认12个生字，会8个生字。
２．借助插图， 联系生活，激活想象感受诗意，领悟诗
情，能用自己的话说出诗歌所描述的情景。把体会到的情感
通过朗读、背诵表达出来。
3．初步领悟诗歌中比喻、夸张的表达手法。
教学重点与难点教学重点：感受诗意，领悟诗情，有感
情地朗读、背诵。
教学难点：感受诗意，领悟诗情。
（一）识字写字
1．在语境中整体识字。
2．调动生活经验识记生字。出示生字，随着提示语
“我 会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在
生活中什么时候、什么地方曾见过这个字，是用什 么办法记
住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在
生活中识字的兴趣，让学生 体验成功的喜悦，调动学生自主
识字的积极性。
3．个人情感体验识字。让学生在 会认、会写的字中，
选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜
欢。学生根据自 己的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在

具体的语言环境中理解字义。如：
4．写字指导。“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖
提应略向下，长于金字旁的竖提 。“窗”字字形复杂，学生
容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一
笔地书空 。
(二)朗读感悟
读杜甫的《绝句》，感悟到春天的色彩明丽，景色 迷人。
“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”组成的春景图有声有色，有动
有静。
注意不要要求太高，要从学生的实际出发，鼓励学生自
读自悟。
(三)积累运用
1．读下面两首古诗，不认识的字查查字典。2．完成课
后练习我会填。
(四)实践活动
课外选一首古诗，自己读读背背。在班里开一次“古诗
朗诵会”，让学生展示自己课外学到的古诗。
第一课时
教学过程
一、创设情境、激趣导入
1.杨万里这位诗人大家一定很熟悉，还记得我们学过他
的哪些诗吗？你能来背一背吗？

2、今天我们再来学习杨万里的一首诗，是关于荷花的，
你们看过荷花 吗？今天老师给大家带来了美丽的荷花荷叶图。
我们一起欣赏一下。（课件出示：荷花、荷叶、最后定格 。）
3、你能用几个词或一句话来描述你所看到的美景吗？
能具体些吗？（指导： 你可以说它的形状、颜色，或者你的
感受）
[设计意图]：北方的学生从未见过荷 花，这对于学习这
首古诗造成了一定的影响，所以课前，让学生花一部分时间
让学生欣赏西湖美 丽风光，让学生有一定的感性认识，产生
一种阅读期待。古诗的教学步骤一般分为知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情四部分，而这首诗的作者杨万里，在本册教
材第一单元，刚刚学过他另一首清新活泼 的诗作《宿新市徐
公店》，学生对于他是熟悉的，所以从诗人直接入手，自然
导入课堂。接下来 再次让学生欣赏定格的荷花莲叶图，用词
语形容所看到的美景，必能让学生从整体上、宏观上认识荷花，初步感受荷花之美，为下面的学习作好铺垫。
二、初读古诗，感知诗意
1、杨万里看到这样的美景，作了一首脍炙人口的诗，
传诵至今，它就是《晓出净慈寺送林子方》，（板 书诗题，
强调“晓”“慈”的写法。）解诗题：从诗题，可以看出这
首诗写的是一件什么事？（ 指导：从诗题中找出时间、地点、
人物。带着这样的理解你再读一读诗题。）

2.我们来看这首诗。出示全诗。初读全诗：
（1）想要 学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。
下面请同学们放开声音读一读这首诗，如果有拿不准的字可
以请教老师或同学，读不通顺的地方要多读几遍。
（2）学生自读，师巡视，了解读书情况。
（3）指读，正音。
3、诗，我们已经会读了，你还读懂了些什么？
让学生自由说自己的理解。教师不作更多的 评价。（你
怎么知道的？课前查阅工具书可是一个好习惯。语言的理解
很多时候都是只可意会不 可言传的。）
[设计意图]：诗题较长，首先让学生从整体上把握其意
思，如果学 生理解遇到困难，则通过找时间、地点的方式，
降低难度，引导学生自主把握题意，在学生理解题意的基 础
上，让学生读出正确的停顿，读出对诗题的理解。在理解诗
题的基础上，让学生充分地、自由 的读诗句，要求做到正确、
通顺，这是学习古诗的最低要求。通过指读后的评价，让学
生（特别 是学困生）树立学习古诗的信心。这一部分的教学
着重关注学困生。但初读不能仅仅满足于此，在读正确 的基
础上，让学生自主说出“你读懂了什么？”这一开放性的问
题，旨在了解学生已理解哪些词 句的意思，学生已经理解的
就无须再做琐碎的理解。这首诗的词句理解起来并不复杂，
让学生在 自主交流的过程中，对诗意有了初步的了解。

三、品读诗句，感悟诗情
1、同学们，从题目来看这是一首送别诗。可诗中着重
写的是荷花和荷叶，（板书）诗 中描绘了怎样迷人的风光呢？
我们一起来欣赏一下。（课件出示一组荷花莲叶图。）
2、学习：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（出示）
（1）谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色。（）的
荷叶（）的荷花
（2）荷 叶是嫩绿的，碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的，
红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？
（3）板书：无穷碧别样红
指导朗读：读出荷花之红，莲叶之绿。
3、探究原因，深入诗情：荷叶为什么是无穷碧，荷花
又是别样红的呢？带着问题去诗 中寻找原因吧。（出示全
诗。）
☆荷叶之多---“接天”：
（1）接天，你的感觉是？你能用几个词说一说荷叶的多
吗？你来读一读，读出荷叶之多。
（2）教师语言描述：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望
不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心 旷神怡，绿
得让人陶醉。
（3）指导朗读：读出莲叶之多，之绿、之美。
☆阳光映照---“映日”：

（1）早晨什么样的太阳？在明媚的阳光下，你看到了怎
样的荷花？
（2）指导朗读：读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。
☆特殊时节---“六月”：
（1）展开想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色
最美的时节，这时荷叶长得， 荷花开得，六月早晨的阳光，
映照在荷花上，荷花就显得更了，也许早晨的荷叶上还有，
荷花上 还有----，
充分展开你想像的翅膀，让这美丽的画面出现你的眼前。
谁说一说。
（2）指导朗读：读出西湖六月美不胜收的风情。
☆作者心情--- 体会赞美、喜爱、愉快之情。
（1）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？（赞美、
喜爱，愉快）
（2）指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。
☆写作背景--为友人升迁而高兴
（1）这是送别诗，送别应该是伤感的、依依不舍的，为
什么诗人那么的喜悦？这是还 有一个特殊的背景，那就是杨
万里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。就
是六月 中的一天，林子方连升两级，将离开杭州去上任，林
子方高升了，作为好朋友杨万里能不高兴吗？ < /p>

（2）同学们，如果若干年后，你的好朋友考上大学，你去送
他，这时，你的心情 如何？你的好朋友考上了博士，你的心
情又如何？现在我们更能理解作者的心情了吧。正是在这种
愉快的心情下，他看到的莲叶，他看到的荷花。
4、回归整体，读中悟情。
（1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。
（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读。
[设计意图]：古人云“书读百遍，其义自现。”现代人
去学习古人的精华诗篇，尤其 需要扎扎实实做好朗读指导。
同时朗读的指导又应该是循序渐进的，在这首诗的教学中，
我在学 生自由朗读古诗，做到读正确，在学生逐步理解诗情
的基础上，我又给与了层层深入，步步为营的朗读指 导。在
揭示出关键词“无穷”“别样”后，我让学生读好后两句，
体会不一样的红，特别的绿。 接着通过原因的探究，又有两
个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和“映日”，读出
荷花的 面积之大。“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的
心情后，再在“面积广”“特别绿”“别样红”的基 础上，
再融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。这样的朗读，不
只是形式上的多样化，而达到 每一步朗读都有确定的目标，
每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中
感悟， 在朗读中提高语文素养。
古人云“诗中有画，画中有情”诗中的语言极其简练但