读什么,怎么读？
描写雨的段落-黑板报花边
龙源期刊网 http:
读什么，怎么读？
作者：倪飞鸣
来源：《小学教学参考(数学)》2007年第12期
读书是学生
独立获取知识、信息的主要途径，学生只有学会了阅读，才能根据自己的兴
趣、爱好把握学习的主动权。
因此，数学教师也应像语文教师一样认识到阅读的重要性，将阅
读指导纳入到课堂教学的基本环节中。
重视小学数学课堂阅读，我认为应处理好两点：一是读什么；二是怎么读。这两点是相
辅
相成，不可分割的。
1.读情境题。
数学教
材中的很多内容都是以“情境题”的方式出现，它取之于学生的生活实际，具有立
体、多面的特点，且信
息内容特别丰富，需要学生对立体的生活世界进行数学语言的浅加工，
理清条件与问题的联系。但是小学
生由于年龄特点，再加上善于表现自我，往往读一遍以后就
匆忙举手。这样，学生既不能读懂，又没有读
透，更不能建构自己的知识体系。因此，读此类
题时应分三步读。
(1)粗读，感知情境表象。
学生的第一遍读就是粗读，没有经过思维的加工，只是
按照观察到的顺序或生活情节，将
情境图中的信息一字不漏地读。
(2)细读，将生活内容“数学化”。
这时就要提醒学生再读，去感知与问题相关的
信息有哪些，可以筛掉哪些不必要的信息，
最终怎么读比较合乎数学的逻辑。学生调整读题的顺序或筛选
信息的过程，实际就是经过思维
的加工，将生活内容提炼成数学语言的过程。通过细读，学生很快理清了
信息、数据之间的关
系，调整了读题的顺序。同时，教师要告诉学生：“要想进一步理清条件、问题间的
关系，还
需要进一步的深读。”
(3)研读，完善认知结构。
研读是在对情境题的信息、数据整体感知的基础上，借助教师或同伴的提示，用研究的方
法去分析和处理
条件与问题之间的联系，找出隐藏的数量关系，完善原有的认知结构，为解题
作准备。
2.读图。
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读什么，怎么读？
作者：倪飞鸣
来源：《小学教学参考(数学)》2007年第12期
读书是学生独立获取知识、信息的主要途径，学生只有学会了阅读，才能根据自己的兴
趣、爱好把握学习的主动权。因此，数学教师也应像语文教师一样认识到阅读的重要性，将阅
读
指导纳入到课堂教学的基本环节中。
重视小学数学课堂阅读，我认为应处理好两点：
一是读什么；二是怎么读。这两点是相辅
相成，不可分割的。
1.读情境题。
数学教材中的很多内容都是以“情境题”的方式出现，它取之于学生
的生活实际，具有立
体、多面的特点，且信息内容特别丰富，需要学生对立体的生活世界进行数学语言的
浅加工，
理清条件与问题的联系。但是小学生由于年龄特点，再加上善于表现自我，往往读一遍以后就<
br>匆忙举手。这样，学生既不能读懂，又没有读透，更不能建构自己的知识体系。因此，读此类
题时
应分三步读。
(1)粗读，感知情境表象。
学生的第一
遍读就是粗读，没有经过思维的加工，只是按照观察到的顺序或生活情节，将
情境图中的信息一字不漏地
读。
(2)细读，将生活内容“数学化”。
这时就要提
醒学生再读，去感知与问题相关的信息有哪些，可以筛掉哪些不必要的信息，
最终怎么读比较合乎数学的
逻辑。学生调整读题的顺序或筛选信息的过程，实际就是经过思维
的加工，将生活内容提炼成数学语言的
过程。通过细读，学生很快理清了信息、数据之间的关
系，调整了读题的顺序。同时，教师要告诉学生：
“要想进一步理清条件、问题间的关系，还
需要进一步的深读。”
(3)研读，完善认知结构。
研读是在对情境题的信息、数据整体感知的基础上，借
助教师或同伴的提示，用研究的方
法去分析和处理条件与问题之间的联系，找出隐藏的数量关系，完善原
有的认知结构，为解题
作准备。
2.读图。