冻疮治疗-结对帮扶工作总结

如何教学生学会猜读




猜读，就是在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知内容。
在语文教学中教会学生猜读，有 利于读思结合，使阅读插上联想、
想象的翅膀，提高学生的阅读兴趣，锻炼学生的创造能力。如何教学生学会猜读呢？我做了以下尝试：
一、看到标题，猜测正文。根据标题，可以猜测正文 的内容，
然后把正文与所推测的内容比较，这样，学生会对课文内容有一个
更深的更完整的印象 。如《我是什么》一文，出示课题后，学生猜
猜：“我”是什么呢？有学生说“我”是动物，有学生说“ 我”是植
物，还有学生说“我”是人……经过一番争论后，再让学生打开课
本，快速阅读课文， 最后学生弄明白了，原来我是“水”。
二、读了开头，猜测结尾。读了文章的开头，让学生猜测文章< br>将会有什么样的结尾，能激发学生往下阅读的兴趣。如《从现在开
始》一文，开头讲“狮子想找一 个动物接替他做‘万兽之王’。他让
动物们轮流当‘万兽之王’，谁做的最好，谁就是森林里的新首领” 。
读了开头后，我便让学生猜测：到底谁会接替狮子做“万兽之王”
呢？学生的话匣子一下子打 开了，他们有的说是“老虎”，有的说是
“大象”，有的说是“孔雀”，有的说是“猴子”……并分别说 了各
自的理由。此时学生的阅读兴趣也被激活，教师因势利导，让学生
自学课文，找到答案。当 大家读了课文，知道了最后的答案后，那

些猜对是“猴子”的学生，脸上露出了成功的喜 悦。
三、读了上文，猜测下文。读了上段（或句）猜测下段（或句）
的内容将会是什么，能让 学生准确掌握各段（或句）的内容，同时
也能很好地了解文章段（或句）与段（或句）之间的联系。如《 十
里长街送总理》，第一段写了人们在寒冷的天气里，在十里长街上等
灵车到来的情景。读了第 一段，我便让学生猜想一下总理的灵车到
来时的情景。学生根据第一段里讲的内容，发挥自己的想象，猜 测
说：老奶奶会一边哭，一边说：多好的人啊，怎么就走了呢？少年
儿童会一边用泪眼看着灵 车，一边呜呜哭泣。还有一些人会放声大
哭……人们对周总理的崇敬、爱戴、怀念之情在学生的猜读中淋 漓
尽致地体现出来了。
四、看省略号，猜测内容。省略号，主要用途有两种：（1）表
示引文有所省略；（2）表示话未说完或语意未尽，或说话断断续续。
文章中的省略号，留给学生想象 的空间，根据省略号，让学生猜测
省略内容，能培养学生的想象能力和创新思维能力。如《假如》一文的最后这样写道“假如我有一枝马良的神笔……”课堂教学中，
我让学生发挥 自己的想象，说说 假如你有一枝马良的神笔，你会做
些什么呢？学生的想象是丰富的，也是神奇的。他们有的说要给山区的孩子画漂亮的学校，有的说要给伊拉克的人们画没有战争的城
市，有的说要给汽车画上厚厚的棉 衣，让它不再伤害人类……
总之，猜读决不是胡思乱想，而是把原文的有关材料作为依据，
从 文章体裁、有关段落、有关词句出发，作合理的推测。把原文的

内容与猜测的内容比较， 猜想也许对，也许不完全对，也许完全不
对，这都没有关系，重要的是，猜读能培养学生的创造力。不能 排
除这种可能，或许学生猜想的内容比原文内容更精彩！

如何教学生学会猜读




猜读，就是在读书的过程 中，根据已知的内容，推测未知内容。
在语文教学中教会学生猜读，有利于读思结合，使阅读插上联想、
想象的翅膀，提高学生的阅读兴趣，锻炼学生的创造能力。如何教
学生学会猜读呢？我做了以下 尝试：
一、看到标题，猜测正文。根据标题，可以猜测正文的内容，
然后把正文与所 推测的内容比较，这样，学生会对课文内容有一个
更深的更完整的印象。如《我是什么》一文，出示课题 后，学生猜
猜：“我”是什么呢？有学生说“我”是动物，有学生说“我”是植
物，还有学生说 “我”是人……经过一番争论后，再让学生打开课
本，快速阅读课文，最后学生弄明白了，原来我是“水 ”。
二、读了开头，猜测结尾。读了文章的开头，让学生猜测文章
将会有什么样的结尾，能激 发学生往下阅读的兴趣。如《从现在开
始》一文，开头讲“狮子想找一个动物接替他做‘万兽之王’。他 让
动物们轮流当‘万兽之王’，谁做的最好，谁就是森林里的新首领”。
读了开头后，我便让学 生猜测：到底谁会接替狮子做“万兽之王”
呢？学生的话匣子一下子打开了，他们有的说是“老虎”，有 的说是
“大象”，有的说是“孔雀”，有的说是“猴子”……并分别说了各
自的理由。此时学生 的阅读兴趣也被激活，教师因势利导，让学生
自学课文，找到答案。当大家读了课文，知道了最后的答案 后，那

些猜对是“猴子”的学生，脸上露出了成功的喜悦。
三、读了上文，猜 测下文。读了上段（或句）猜测下段（或句）
的内容将会是什么，能让学生准确掌握各段（或句）的内容 ，同时
也能很好地了解文章段（或句）与段（或句）之间的联系。如《十
里长街送总理》，第一 段写了人们在寒冷的天气里，在十里长街上等
灵车到来的情景。读了第一段，我便让学生猜想一下总理的 灵车到
来时的情景。学生根据第一段里讲的内容，发挥自己的想象，猜测
说：老奶奶会一边哭 ，一边说：多好的人啊，怎么就走了呢？少年
儿童会一边用泪眼看着灵车，一边呜呜哭泣。还有一些人会 放声大
哭……人们对周总理的崇敬、爱戴、怀念之情在学生的猜读中淋漓
尽致地体现出来了。
四、看省略号，猜测内容。省略号，主要用途有两种：（1）表
示引文有所省略；（2）表示话 未说完或语意未尽，或说话断断续续。
文章中的省略号，留给学生想象的空间，根据省略号，让学生猜测
省略内容，能培养学生的想象能力和创新思维能力。如《假如》一
文的最后这样写道“假如我有 一枝马良的神笔……”课堂教学中，
我让学生发挥 自己的想象，说说假如你有一枝马良的神笔，你会做
些什么呢？学生的想象是丰富的，也是神奇的。他们有的说要给山
区的孩子画漂亮的学校，有的 说要给伊拉克的人们画没有战争的城
市，有的说要给汽车画上厚厚的棉衣，让它不再伤害人类…… 总之，猜读决不是胡思乱想，而是把原文的有关材料作为依据，
从文章体裁、有关段落、有关词句出 发，作合理的推测。把原文的

内容与猜测的内容比较，猜想也许对，也许不完全对，也许 完全不
对，这都没有关系，重要的是，猜读能培养学生的创造力。不能排
除这种可能，或许学生 猜想的内容比原文内容更精彩！