三联学院-六级计分器

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“有感情地朗读”该怎么读

作者：侯召彦

来源：《读写算》2014年第02期

“有感情地朗读”是课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、
获得语感体验 的重要手段。那么，怎样使“有感情朗读”在教学中得以真正落实呢？我认为应该
注重以下几点：
一、注重初读，强调情感的酝酿和储备
有的教师觉得初读 部分太过“平淡”，不易出彩。往往在学生初读一、两遍课文后，便开始
引领学生进入朗读的“最高境界 ”──有感情地朗读。只读几遍课文，学生对文本内容还不怎么
熟悉，读课文还处在磕磕碰碰阶段，要想 读得有感情是很困难的。由于情感的跨度太大，“有
感情地朗读”往往难以落实。
崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的
教师指导和学生 学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，
读得比较平淡到读出感情。 正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读
的“蓄情”阶段。通过自读，学生应切 切实实地达到字字音准、句句通畅。因此，初读也是“大
有文章可做”。如教学《雨点儿》一课时，在指 导学生读通读顺第一自然段课文后，教师逐一
出示生字“数”“清”，要求学生看拼音读准字音，又出示 词语“数不清”，读一读，找一找，文中
指什么数不清；再说一说，生活中什么数不清。做到朗读指导字 不离词，词不离句，把识字、
解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义 的基础上进行朗
读。
二、激活形象，促进情感的形成和生发
文本浸润了作者的情感，也是学生情感的“生发源”。与文本充分地对话，是达到有感情朗
读的关键。学 生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，同时使个体感受
和文本意义交融。
因此，要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调；还要充分挖 掘
文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平
等对话，让他们借助语言来感受形象。
激活形象思维的方式很多，如画面的形象展示 ，媒体的适时运用，言语的及时渲染，学生
创造性的想象等等都能成为学生情感生发的催化剂。《荷叶圆 圆》是一年级下学期的一篇优美
的童话，当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦，小水珠以荷 叶为床的悠然等等之

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“有感情地朗读”该怎么读

作者：侯召彦

来源：《读写算》2014年第02期

“有感情地朗读”是课文需 要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、
获得语感体验的重要手段。那么，怎样使 “有感情朗读”在教学中得以真正落实呢？我认为应该
注重以下几点：
一、注重初读，强调情感的酝酿和储备
有的教师觉得初读部分太过“平淡”，不易出 彩。往往在学生初读一、两遍课文后，便开始
引领学生进入朗读的“最高境界”──有感情地朗读。只读 几遍课文，学生对文本内容还不怎么
熟悉，读课文还处在磕磕碰碰阶段，要想读得有感情是很困难的。由 于情感的跨度太大，“有
感情地朗读”往往难以落实。
崔峦在《课程改革中 的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的
教师指导和学生学习的过程：由读得 不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，
读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗 读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读
的“蓄情”阶段。通过自读，学生应切切实实地达到字字音 准、句句通畅。因此，初读也是“大
有文章可做”。如教学《雨点儿》一课时，在指导学生读通读顺第一 自然段课文后，教师逐一
出示生字“数”“清”，要求学生看拼音读准字音，又出示词语“数不清”，读 一读，找一找，文中
指什么数不清；再说一说，生活中什么数不清。做到朗读指导字不离词，词不离句， 把识字、
解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。
二、激活形象，促进情感的形成和生发
文本浸 润了作者的情感，也是学生情感的“生发源”。与文本充分地对话，是达到有感情朗
读的关键。学生通过 想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，同时使个体感受
和文本意义交融。
因此，要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调；还要充分挖掘
文本的内涵，诱 发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平
等对话，让他们借助语言来 感受形象。
激活形象思维的方式很多，如画面的形象展示，媒体的适时运用，言语的 及时渲染，学生
创造性的想象等等都能成为学生情感生发的催化剂。《荷叶圆圆》是一年级下学期的一篇 优美
的童话，当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦，小水珠以荷叶为床的悠然等等之