鲁迅作文之八下语文第一课以鲁迅的口吻写藤野先生的作文800
惠安县教育局-申请报告结尾
八下语文第一课以鲁迅的口吻写藤野先
生的作文800
【篇一：八年级上册 藤野先生 鲁迅】
八年级上册 藤野先生
鲁迅
教学目的：
1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
重点难点：
1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2．难点：
(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想
——暗线。
(2)作者弃医从文的原因。
(3)结尾部分的作用。
教学方法：和谐教学法
教学时间：3课时
教学用具：小黑板、录音机
教学过程：
第一课时
一、课前准备、身心放松
欣赏歌曲《长大后我就成了你》。
二、导入新课、明确目标
1、 导入新课：
学过了《从百草园到三味
书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中
的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，
鲁
迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是
鲁迅在日本仙台学医时
的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老
师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先
生》
吧！
2、 展示学习目标
（1）解决字词
（2）了解作者情况及时代背景。
（3）理清文章结构，划分层次，概括内容。
（4）分析第一部分。
三、自主学习，合作探究
1、检查预习情况
（1）读准下列加点字的注音。
驿站教诲 系住芦荟瞥见畸形 匿名 诘责
杳无消息 深恶痛疾 油光可鉴 绯红
（2）解释词语。
宛如 绯红 油光可鉴 驿站 掌故 不逊 诘责 杳无消息 瞥见
2、介绍作者情况及时代背景
3、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问
题，然后回答。
导学提纲：
1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。
2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?
3.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什
么情
绪?
4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?
在这
里是什么意思?
5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成
一座富士
山。也有解散辫子??实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表
达作者什么思想感情?
四、精讲点拔，释疑解难
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
1、课文据地点的转移可分成三个部分。
第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”
写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状
况。”．．
写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分：从“我离开仙台之后”到完。
．．
写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动
2．看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们
在中国会馆学跳舞。
3．无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王
朝。醉生梦死状况的失望
情绪。
4．鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出
去光亮的意思。
5．运用比喻、夸张的手法。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与
清王朝决裂，而这些清国留学生既要
赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用
揶擒的口吻，对
他们盘辫子进行明
褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，表达了对
他们的厌恶之情。
五、课堂小结，推荐作业
1、课堂小结：
课文开头部分在
内容上表达了作者对东京的失望情绪，对“清国留学
生”醉生梦死的生活的不满和厌恶。在全文结构上是
为离开东京去往
仙台求学作铺垫。写一路上的所见所想以及在仙台的艰苦生活则表
现了作者的爱
国感情。 第二课时一、课前准备、身心放松
欣赏歌曲《北国之春》。
二、导入新课、明确目标
1、导入新课：
简单回顾上课时的内容，引入新课
2、 展示学习目标
（1）学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
（2）研读第二部分。
三、自主学习，合作探究
阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，
然后回答。
导学提纲：
1. 提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者
只记得“日暮里”和“水户”这两个
地名?
2.
提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?
3．提问：作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者
什么思想?
默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对
藤野先生的最初印象。
4、提问：这一层写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤
野先生怎样的高尚品质?
5．提问：以藤野先生的形象为例，说说写人要如何抓住人物的主要
特征。
6．提问：谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。
7．提问：匿名信事件说明了什么?
8．提问：如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话?
9. 提问：在看
电影事件中“偏有中国人夹在里面?‘在讲堂里的还有一
个我。”这句话中包含了哪几类
中国人?
10．提问：“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么?
11．提问：“但在那时那地，我的意见却变化了。”这句话应怎么理
解?
12．提问：第二部分的最后一个层次是“告别藤野先生”，哪些词语
写出他们惜别的感情?
四、精讲点拔，释疑解难
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
1、因为“日暮里”让人想起屈原离骚中的“日忽忽其将暮”的诗句，使
作者联想到清王朝的
衰败，
日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清
志士朱舜
水客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。
2、“大概”表示推测、估计。
作者到达仙台后，受到免交学费的优待
和生活上的关照。对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反
映日本人民善意的心地和友好情谊。而作者却把这些善意统统推断
为“物以希为贵”，因为作者
感受到的不是尊重，这里包含着一个弱
国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
3、蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽的芋梗汤”。在这样
艰苦的环境中求
学，表现作者立
志苦学，学成作实现医学救国的理想。
讨论并归纳：
外貌描写：“其时进来的是一个黑瘦的先生??挟着一
叠大大小小的书。”外貌特点是
其貌不扬，有点学究气。接着又借留级生之口介绍藤野先生“穿衣服
太模胡”
“忘记带领结?‘冬天是一件旧外套，寒颤颤的”“致使管车的疑
心他是扒手”。这些说明藤野先生穿衣
“不修边幅”“生活俭朴”的特点。
4、(1)添改讲义 对教学认真负责
(2)纠正解剖图 对学生严格要求
(3)关心解剖实习
对学生热情诚恳
( 4)了解女人裹脚 对学术严谨求实
5、(1)抓住富有特征的外貌，写出主要印象——不修边幅，生活俭
朴。
(2)抓住言谈举止，写出人物性格——语速缓慢，显得沉稳。
(3)通过叙事，表现思想品质——(见第2题讨论并归纳)
6、起因：鲁迅上午解剖学考试成绩较好，一些同学疑心藤野先生向
鲁迅漏题。
经过：学生会干事翻检我的讲义，邮差送来匿名信。
结果：我将这事告知了藤野先生；几个
和我熟识的同学也很不平，
一同去诘责干事托辞检查的无礼，
并且要求他们将检查的结果发表出来。终于这流言消灭了。
7、(1)弱国的人民在国际上没有地位，遭受凌辱。 ，
(2)所谓的日本“爱国青年”对中国人怀有偏见。
(3)鲁迅为了自己和祖国的尊严进行的斗争。
8、(1)做毫无意义的示众材料的人。
(2)麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。
(3)被刺痛了的人(我)。
9、这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。
10、当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。
11、“那时那地”指鲁迅在日本仙
台留学的时候。“我的意见”是科学
救国，因为匿名信事件和看电影
事件使作者认
识到医学并非是一件要紧的事，第一要紧是改变他们
的精神，因此，作者决定弃医从文。
12、“悲哀”“凄然”“慰安?‘叹息?‘惜别?‘叮嘱”等，表现出师生之间
深厚的感情。
五、课堂小结，推荐作业
1、课堂小结：这节课我们分析了鲁迅与藤野先生相识
交往的过程，
理解了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，
也了解到作者弃医从文的原因，从叙述中我们可以了解到那个时代
的进步青年所特有的忧患意识以及强烈
的民族自尊心、爱国心。
2、推荐作业：
（1）课后练习三、四题。
（2）选用课时作业 优化设计。
第三课时
一、课前准备、身心放松
欣赏歌曲《每当我走过老师窗前》。
二、导入新课、明确目标
1、导入新课：
上节课我们研读了藤野先生的第二部分，认识了藤野先生是一个怎
样的人，知道了鲁迅对他的敬爱之情。之后，由于匿名信事件和电
影事件的强烈刺激以及他追求救国之道
的崇高理想，他又弃医从文，
告别藤野先生，离开仙台，离开仙台后情况如何呢?今后我们接着学
习课文第三部分。
2、展示学习目标
（1）理解结尾部分的内容及作用。
（2）了解本文运用两条线索组织材料的方法。
三、自主学习，合作探究
阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，
然后回答。
导学提纲：
1．提问：作者写了几种具体行动来怀念藤野先生?
2．提问：怎样理解“小而言之”和“大而言之”?
3．提问：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”删去“我的眼里
和心里
表达效果有什么不同?
4．提问：怎样理解“我又忽然良心发现??写些为‘正人君子’之流所
深恶痛疾的文字”?
5．提问：课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及
他事?这些事用什么战
索把它们贯穿起来的?
6．提问：请归纳本文的中心思想。
四、精讲点拔，释疑解难
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
1.(1)装订收藏讲义。
(2)悬挂先生照片。
(3)多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
2.“小而言之”是藤野先生希望中
国有新的医学；“大而言之”是藤野
先生希望新的医学传到中国去。因为“中国”是个地域概念，相对较
“小”，而“学术”则是没有地域限制，属于全人类的，所以相对较
“大”。
3．藤野先生是一个普通的大学教授，在其他人的眼里也许不伟大，
然后作者从与他交往中认
识到他的高尚品质和人格魅力，从心眼里
敬重他，怀念他，所以这样说。
4．这段
文字主要是在说明藤野先生的高尚品质对作者的影响。而正
是藤野先生的那种治学严谨、教学
认真，那种探求真理的执着态度以及对作者的热情诚恳和殷切希望，
促使作者奋发有力。其中
“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革新
的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受各种反动势
力的迫
害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇
气；“正人君子”是反
语，指敌对势力。结尾这句话表明作者决心以
笔作刀枪，与敌对势力作不妥协的斗争。为中国的光明前途
而奋斗。
5.(1)明线：叙事线索。作者与藤野先生相识、相知、相别的过程，
表现作者对藤野先生的崇敬和怀
念。
(2)暗线：感情线索。主要表达爱国主义思想感情。
文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，是作者忧患情绪的
一种表现，也可以看出作者
到日本学习的目的；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者
的爱国情感；对初到仙
台受到优待不以为然的心情。对艰苦的生活
条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现；对藤野先<
br>
生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本
“爱国青年”表示愤
懑，是由于他们歧视中国人；看电影之后毅然决
定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念
之情转化
为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主
义思想感情指导下的
实际行动。可见，爱国主义思想感情是统摄全
篇的红线。
6．本文回忆了作者与藤
野先生相识到离别的往事，歌颂了藤野先生
正直热诚，治学严谨，没有狭隘
的民族偏见的高尚品质，也展示了自己弃医从文的思想历程，从中
洋溢了作者
深沉的爱国主义思想感情。
五、课堂小结，推荐作业
1、课堂小结：
这篇课文依据时间的推移，地点的转移和事件的发生的先后顺序来
记叙，全文结构明白，材料虽
多但安排得井然有序。在描写方面，本文极有特色，写人抓特征，
用白描手法入木三分表现了
人物。如藤野先生如德国留学生和日本
所谓“爱国青年”。在记事上选取典型事例，突出人物的品质，如
“添
改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。同时我们也要注意
这篇课文语言方
面富有浓厚的感情色彩，有感激教师之情的如对日
本“爱国青年”。总之，文中作者爱国主义的思想感情
是统摄全文的
中心。
2、推荐作业：
1．课后练习第四题。
2．选用课时作业 优化设计。 附板书：
藤野先生
鲁 迅
与藤野相识、交往——匿名信、看电影——弃医从文、别后感念
（明线）与藤野交往（严谨认真、热诚正直） 东京仙台
（暗线） 爱国情感
2．我的母亲胡 适
教学目的：
1．理解文意。概括、
提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件
中概括出母亲的品性、特点。
2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。
重点难点：
1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。
2．理解文章中关键语句的含义。
教学方法：和谐教学法
教学时间：2课时
教学用具：小黑板、录音机
教学过程：
第一课时
一、课前准备、身心放松
欣赏歌曲《妈妈的吻》。
二、导入新课、明确目标
1、导入新课：
母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的
目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些
文字，了解这位学者少年成长的历程，
也许对你会有许多启迪。
2、展示学习目标
（1）解决字词
（2）了解作者情况及时代背景。
（3）理清文章结构，划分层次，概括内容。
（4）理解文意。概括、提炼文中的母亲形象
，从文章所写的具体事
件中概括出母亲的品性、特点。
三、自主学习，合作探究
1、检查预习情况
2、介绍作者情况及时代背景
3阅读课文．整体感知
（1）抓住关键句、段。
（2）注意字词，读准字音，辨清字形。
（3）读完后，用一句话总结全文。
4、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问
题，然后回答。
导学提纲：
1、理清文章结构
2、用一句话概括母亲的形象特点。
3、课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性
四、精讲点拔，释疑解难
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
1、
文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者
采用情随事现的记叙方法，详略得当地回
忆母亲对“我”的教诲目的、
方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。
2、“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。
课文写了母亲这样几件事情：
a．叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。
b．我说了不该说的话，她重重责罚我。
c．新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。
d．受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以
解心中之苦。
e．听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。
通过写这些事，表现母亲以
下品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲，
对我要求严格，却从不拿孩子
出气，气量
大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温
和，从来没有一句伤人感情的话。
五、课堂小结，推荐作业
1、课堂小结：
这是一首质朴动
人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，
记下了自己的母亲这可亲可敬的
美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。
第二课时
一、课前准备、身心放松
欣赏歌曲《烛光里的妈妈》。
二、导入新课、明确目标
1、 导入新课：
莫泊桑说：“人世间最美
丽的情景，出现在我们怀念到母亲的时候。”
请你讲一讲你熟悉的饱含母爱的话语和一个最让你感动的关
于母爱
的故事。
2、 展示学习目标
（1）理解文章中关键语句的含义。
（2）体会文章感人至深的艺术效果
三、自主学习，合作探究
阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，
然后回答。
导学提纲：
1、朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。
（1）我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在
文字和思想的方面，不能
不算是打
了一点底子。
（2）在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。
（3）如果我学得了一丝
一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接
物的和气，如果我能宽恕人，体谅
人——我都得感谢我的慈母。
(引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗
含的语意，以学生的理
解为主，教师作必要的点拨，
提示。)
2、体会文章感人至深的艺术效果
3、比较欣赏‘
在古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，可以选择一些
优秀的作品让学生进行比较
欣赏，写成读书随感一篇。
推荐篇目：
老舍我的母亲。
邹韬奋我的母亲。
朱德《回忆我的母亲》。
赵丽宏母亲和书。
4、欣赏“诗中的母爱”
如：游子吟(孟郊)。
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心。
报
得三春晖?
四、精讲点拔，释疑解难
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
2、学生朗读课文，交流心得
文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱，
通过淡似白描的勾勒，显示出
那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量，当
然不是凭借什么宏伟的
结构和华丽的文字。而是仗凭它的平实。
平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木
三分：“每天天刚
亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我
去上早学”。在儒家思想占
统治地位的旧中国，女性的地位极低。更
何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，
除
了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么?所以“我
【篇二：人教版语文八年级下册语文课课练第一课】
八年级下册语文课课练第一单元
第一课 藤野先生
一、积累与运用
1．给下列加点的字注音。
绯红（）
发髻（） 解剖（） 油光可鉴（） ．．．．教诲（） 诘责
（） 瞥见（） 杳无消息（）
．．．．畸形（） 匿名（） 不逊（）
深恶痛疾（）
．．．．2．为下面词语中的加点字选择正确的含义。
①油光可鉴（） a．镜子 ．鉴
b．照
c．借
②深恶痛疾（） a．疾病b．急速
．③杳无消息（） a．消失，不
见踪影 b．幽暗 ．
c．痛恨
c．深广
c．降低
④抑扬顿挫（） a．挫折 b．挤压
．
3．下面结合句意解释加点词语不正确的一项是（ ）
故颇为熟悉的了。 ．
（掌故：学校里发生过的一些事情）
a．那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，
掌．
b．同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。（落第：考试
不及格）
c．日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗
地里却早受．．了他的影响了。
（不逊：不虚心）
d．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结。
（模胡：．．马虎、不讲究）
4．下列各句中加点词语的感情色彩没有发生变化的一项是（ ）
a．??还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 ．．
的不逊，爱国青年也愤然。
．．．．
c．我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还
为我的．．食宿操心。
d．问问精通时事的人，答道：“那是在学跳舞。”
．．．．5．本文
有明暗两条线索，明线是
。
，暗线是
6．名著阅读。鲁迅散文集《朝花夕拾》中有温馨的回忆，也有理
性的
批判。阅读下面的文字，根据句子写出相应人物。
（1）仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ ．
是 ）
（“她”
（2）在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
（“他”．
是 ）
（3）这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总象在
渺视。他．
蹲在席子上，我发言大抵就反对??
二、课内阅读 （一）
①东京也
无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的
轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生
”的速成班，头顶上
盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也
有解散辫
子，盘得平的，除下帽来,油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一
般,
还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
②中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去
一转，倘在
上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的
地板便常不免要咚
咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时
事的人，答道，“那是在学跳舞。”
③到别的地方去看看，如何呢？ 1．概括本文段的主要内容。 答：
。
的意思，表达出作者
的情感。“这样”是指
。这一句在结构和内容上的
（“他”是
）
2．“东京也无非是这样”一句中“无非”是 作用是
3．“实在标致极了”这一句中的“实在”有何表达作用？
答：
4．第①段运用了哪些修辞手法？有什么表达作用？
答：
5．第一段中有四个“也”字，其中有一句中的“也”与另三句用法不
同，这个
6．选文描写了清国留学生哪些方面的特点？表明了作者怎样的态度？
答：
7．从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是什么？
答：
8．结合全文分析，选文第③段在文中起什么作用？
答：。
答：
9．你认为作者写这一部分内容与写藤野先生有什么联系？发表一
下你的看法
（二）（课文第4～5段，“我就往仙台的医学专门学校去……芋梗
汤。”文略）
10．作者为什么只记得“日暮里”和“水户”？这反映了作
者怎样的思想感情？
答：
11．文章中写北京的白菜与福建野生着的芦荟在文章中是否是赘笔?
为什么?
答：
12．作者在仙台受到了哪些优待？写这些优待有何用意？
答：
13．如何理解“大概是物以稀为贵罢”这句话的表达作用？
答：
14．本文段在全文内容结构上的作用是什么？
答：
（三）（课文第11～23段，“过了一星期……究竟是怎么一回事？”
文略）
15．概括本文段的主要内容。
答：
16．“这样一直继续到教完他所担任的功课”中的“这样”指代的具体
内容是什么？
答：
17．用简洁的语言概括本文段“我”和藤野先生相处的四件事。
答：（1） （2）
（3） （4）
18．藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的，而且极为认真负责的，
这从他看鲁
迅
抄的讲义中得到了具体的体现。其中最能表现“及时”的词语是；
最能体现“全面”的词语是；最能体现
“细致”的词语是；最能体现“始
终如一”的词语是。
19．“我拿下来打开看时，很吃一惊，同时感到一种不安和感激”，
“我”为
什么“吃惊”？“我”又为什么“不安和感激”？ 答：
和
20．“实物是那样，我们没法改换它”这句话反映了藤野先生对学生
的
对科学的
的态度。
21．由上文段可以反映“我”对藤野先生相处的前两件事的态度是
（用文中的语言回答）
22．“我”与藤野先生相处的后两件事分别体现了藤野先生①
的高贵精神。
23．本文段主要采用 描写和 描写来表现人物形象。 （四）
和②
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是
自己的能力了；也无怪他
们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的
命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，
一
段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是
日本战胜俄国的情形。但偏
有中国人夹在里边；给俄国人做侦探，
被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的
还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，
是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们
，他们也何尝不
酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却
变化了。
24．概括本文段的主要内容。
答：
25．画线句运用了什么表达方式？表达了作者怎样的思想感情？
答：
。
；作者
26．“这种欢呼，是每看一片都有的”说明；
“这一声”指
觉得刺耳的原因是
。
。
。
27．第2段画线处的“他们”指的是
；第3段画线处的“他们”指的是
28．“他们何尝不酒醉似的喝采”中“何尝”是词，对表达句义的作用
是
29．“但在那时那地，我的意见却变化了”中“我的意见”是指
；“变化了”的具体内容是 。变化的原因是
。
。表现了作者
30．“但偏有中国人夹在里边”中的“中国人”指
的精神。
31．作者先离开东京，又离开仙台，两次选择的目的是什么？他的
人生选择对你有什么启示？
答：（五）
但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使
我
感激,给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，
不倦的教诲，小而言之，
是为中国，就是希望中国有新的医学；大
而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，
在
我眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
他所改正的讲义，
我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪
念。不幸7年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去
半箱书，
恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他
的照相至今还挂在我
北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，
正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要
说抑扬顿
挫的话来，便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟，
再继续写些为“
正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
32．文中说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，结合对全文
的理解，请简述其原因。
答：
。
。
33．为什么“为中国”,“希望中国有新的医学”是“小而言之”；“为学
术”，
“希望新的医学传到中国去”是“大而言之”？ 答：
。
【篇三：八年级下学期语文《藤野先生》教案】
八年级下学期语文《藤野先生》教案
第一课时
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学内容：理清文章结构层次
围绕作者与藤野先生的交往来分析文章
教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
当堂练习作文片段
教学步骤：
一、引入新课
同学们，我们已学过了《从百
草园到三味书屋》这篇散文，从中了
解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算<
br>开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感
情。藤野先生是鲁迅在日本
仙台学医时的一位日本医专的教授，他
是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一
起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法
上的不同。
二、简介作者留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—190
6年在
仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误
的病人的疾苦，来实现
治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最
终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成
了一
位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文结构层次
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：
相识前 相识相处时 相别后东京（离
往、初到、在）仙台（回）北
京
见闻感受？？ 相 识 肖像 声调
深切怀念
？ ？ 相 处 四件事例珍藏讲义？ ？ 悬挂照片
相
别 神情 话语 多写文章
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为
叙事线索
的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？
四、分析讲解直接写藤野先生的文字：
1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语
句。
明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)
（1）外貌描写的句子符合人物身份
（2）动作体现人物特点
（3）说话声调 治学严谨
（4）介绍解剖学历史 生活俭朴
（5）忘带领结，穿旧外套
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现
在我们的目前
了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续
读下去，看作者
为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，
我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
（1）添改讲义
提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？
（2）纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，
和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，
心里却不服气。哪个成语可恰当地概
括这中情形？试着找出与此成
语相反的词语。
（3）关心解剖实习
由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚
的关心，为人是多么热
情诚恳。
（4）了解女人裹脚
投影显示如下：
事 情 思想品质
添改讲义工作认真负责
纠正解剖图
对学生要求严格
关心解剖实习 为人热情诚恳
了解女人裹脚
可贵的求实精神
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
投影显示如下:
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着
鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，
我们会
想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做
医生的梦想，
学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作
出了弃医从文的决
定，这究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了
题
目，他们根
本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电
影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓
获要枪毙时，日
本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了
极大的伤害，
同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并
非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健
全，如何茁壮，
也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当
首推文艺。
为此，他决定弃医从文。
从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，
这
就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。
因此，
鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神
情言行
的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”
寄照片和写信。
4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感
激和怀 念之情。
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？
他把老师忘了吗？
鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的
怀念之
情具体表现在哪里呢？
①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章
有
关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直
接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何
联系？作者是用什么中心
意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。
五、小结（投影显示如下）：
1．把握全文的结构层次。
2．明确本文的叙事线索。
3．了解藤野先生的高尚品质。
4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。
六、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕
中心选择事例，组织成文。
七、布置作业：
1． 抄写词语（投影显示）
八年级下学期语文教案《我的母亲》
胡 适
教学目的
1．理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件
中概括出母亲的品性、特
点。
2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。
教学重点、难点
1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。
2．理解文章中关键语句的含义。
教学时数：二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．给下面加点字注音。
文绉绉(zhou1) 绰号(chuo4)
庶祖母(shu4)
吹笙(sheng3) 摹画(mo2) 眼翳(yi4)
舔去(tian3) 侮辱(wu3)
2．解释下列词语。
责罚：处罚。
管束：加以约束，使不越轨。
气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。
广漠：广大空旷。
宽恕：宽容饶恕。
质问：责问。
文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。
面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。
仁慈：仁爱慈善。 ’
侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。
二、导人
母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的
目光
投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些
文字，了解这位学者少年成长的历程，也许
对你会有许多启迪。
作者简介：
胡适(1891～1962)，
现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提
倡文学改革，为新文化运动的著名人物。1920年创作第
一部新诗集
尝试集。
． ． ，
三、阅读课文．整体感知
默读提示及要求：
1．抓住关键句、段。
2。注意字词，读准字音，辨清字形。
3．读完后，用一句话总结全文。
4．理清文章结构。
明确：
文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采
用情随
事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、
方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的
情况。
四、学习课文内容
1．让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集
中起来加以讨论。
2．教师提出问题，学生讨论交流。
提问：
用一句话概括母亲的形象特点。
明确：
“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。
提问：为什么说她又是“严父”?
明确：
插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平
材料来交流介绍)。
提问：
课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?
明确：
课文写了母亲这样几件事情：
a．叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。
b．我说了不该说的话，她重重责罚我。
c．新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。
d．受了两嫂子的气
，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以
解心中之苦。e．听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受
一点人格上
的侮辱。
通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆
谆教诲，
对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，
事事格外容忍；待人
仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。
五、探究活动
请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。
学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生
活实际畅所欲言。
六、小结
这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，
记下
了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，
“爱”的感情贯穿全文。
七、布置作业
1．研讨与练习一。2．选用课时作业优化设计。
第二课时
一、复习旧课听写词语：管束责罚
气量广漠质问宽恕文绉绉
二、朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。
1．我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文
字和思想的方
面，不能不算是打了一点底子。
2．在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。
3．如果我学得了一丝一毫
的好脾气，如果我学得了一点点待人接物
的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。<
br>
(引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理
解为主，教师作
必要的点拨，提示。)
八下语文第一课以鲁迅的口吻写藤野先
生的作文800
【篇一：八年级上册 藤野先生 鲁迅】
八年级上册 藤野先生
鲁迅
教学目的：
1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
重点难点：
1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2．难点：
(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想
——暗线。
(2)作者弃医从文的原因。
(3)结尾部分的作用。
教学方法：和谐教学法
教学时间：3课时
教学用具：小黑板、录音机
教学过程：
第一课时
一、课前准备、身心放松
欣赏歌曲《长大后我就成了你》。
二、导入新课、明确目标
1、 导入新课：
学过了《从百草园到三味
书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中
的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，
鲁
迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是
鲁迅在日本仙台学医时
的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老
师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先
生》
吧！
2、 展示学习目标
（1）解决字词
（2）了解作者情况及时代背景。
（3）理清文章结构，划分层次，概括内容。
（4）分析第一部分。
三、自主学习，合作探究
1、检查预习情况
（1）读准下列加点字的注音。
驿站教诲 系住芦荟瞥见畸形 匿名 诘责
杳无消息 深恶痛疾 油光可鉴 绯红
（2）解释词语。
宛如 绯红 油光可鉴 驿站 掌故 不逊 诘责 杳无消息 瞥见
2、介绍作者情况及时代背景
3、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问
题，然后回答。
导学提纲：
1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。
2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?
3.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什
么情
绪?
4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?
在这
里是什么意思?
5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成
一座富士
山。也有解散辫子??实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表
达作者什么思想感情?
四、精讲点拔，释疑解难
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
1、课文据地点的转移可分成三个部分。
第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”
写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状
况。”．．
写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分：从“我离开仙台之后”到完。
．．
写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动
2．看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们
在中国会馆学跳舞。
3．无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王
朝。醉生梦死状况的失望
情绪。
4．鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出
去光亮的意思。
5．运用比喻、夸张的手法。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与
清王朝决裂，而这些清国留学生既要
赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用
揶擒的口吻，对
他们盘辫子进行明
褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，表达了对
他们的厌恶之情。
五、课堂小结，推荐作业
1、课堂小结：
课文开头部分在
内容上表达了作者对东京的失望情绪，对“清国留学
生”醉生梦死的生活的不满和厌恶。在全文结构上是
为离开东京去往
仙台求学作铺垫。写一路上的所见所想以及在仙台的艰苦生活则表
现了作者的爱
国感情。 第二课时一、课前准备、身心放松
欣赏歌曲《北国之春》。
二、导入新课、明确目标
1、导入新课：
简单回顾上课时的内容，引入新课
2、 展示学习目标
（1）学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
（2）研读第二部分。
三、自主学习，合作探究
阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，
然后回答。
导学提纲：
1. 提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者
只记得“日暮里”和“水户”这两个
地名?
2.
提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?
3．提问：作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者
什么思想?
默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对
藤野先生的最初印象。
4、提问：这一层写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤
野先生怎样的高尚品质?
5．提问：以藤野先生的形象为例，说说写人要如何抓住人物的主要
特征。
6．提问：谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。
7．提问：匿名信事件说明了什么?
8．提问：如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话?
9. 提问：在看
电影事件中“偏有中国人夹在里面?‘在讲堂里的还有一
个我。”这句话中包含了哪几类
中国人?
10．提问：“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么?
11．提问：“但在那时那地，我的意见却变化了。”这句话应怎么理
解?
12．提问：第二部分的最后一个层次是“告别藤野先生”，哪些词语
写出他们惜别的感情?
四、精讲点拔，释疑解难
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
1、因为“日暮里”让人想起屈原离骚中的“日忽忽其将暮”的诗句，使
作者联想到清王朝的
衰败，
日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清
志士朱舜
水客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。
2、“大概”表示推测、估计。
作者到达仙台后，受到免交学费的优待
和生活上的关照。对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反
映日本人民善意的心地和友好情谊。而作者却把这些善意统统推断
为“物以希为贵”，因为作者
感受到的不是尊重，这里包含着一个弱
国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
3、蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽的芋梗汤”。在这样
艰苦的环境中求
学，表现作者立
志苦学，学成作实现医学救国的理想。
讨论并归纳：
外貌描写：“其时进来的是一个黑瘦的先生??挟着一
叠大大小小的书。”外貌特点是
其貌不扬，有点学究气。接着又借留级生之口介绍藤野先生“穿衣服
太模胡”
“忘记带领结?‘冬天是一件旧外套，寒颤颤的”“致使管车的疑
心他是扒手”。这些说明藤野先生穿衣
“不修边幅”“生活俭朴”的特点。
4、(1)添改讲义 对教学认真负责
(2)纠正解剖图 对学生严格要求
(3)关心解剖实习
对学生热情诚恳
( 4)了解女人裹脚 对学术严谨求实
5、(1)抓住富有特征的外貌，写出主要印象——不修边幅，生活俭
朴。
(2)抓住言谈举止，写出人物性格——语速缓慢，显得沉稳。
(3)通过叙事，表现思想品质——(见第2题讨论并归纳)
6、起因：鲁迅上午解剖学考试成绩较好，一些同学疑心藤野先生向
鲁迅漏题。
经过：学生会干事翻检我的讲义，邮差送来匿名信。
结果：我将这事告知了藤野先生；几个
和我熟识的同学也很不平，
一同去诘责干事托辞检查的无礼，
并且要求他们将检查的结果发表出来。终于这流言消灭了。
7、(1)弱国的人民在国际上没有地位，遭受凌辱。 ，
(2)所谓的日本“爱国青年”对中国人怀有偏见。
(3)鲁迅为了自己和祖国的尊严进行的斗争。
8、(1)做毫无意义的示众材料的人。
(2)麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。
(3)被刺痛了的人(我)。
9、这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。
10、当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。
11、“那时那地”指鲁迅在日本仙
台留学的时候。“我的意见”是科学
救国，因为匿名信事件和看电影
事件使作者认
识到医学并非是一件要紧的事，第一要紧是改变他们
的精神，因此，作者决定弃医从文。
12、“悲哀”“凄然”“慰安?‘叹息?‘惜别?‘叮嘱”等，表现出师生之间
深厚的感情。
五、课堂小结，推荐作业
1、课堂小结：这节课我们分析了鲁迅与藤野先生相识
交往的过程，
理解了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，
也了解到作者弃医从文的原因，从叙述中我们可以了解到那个时代
的进步青年所特有的忧患意识以及强烈
的民族自尊心、爱国心。
2、推荐作业：
（1）课后练习三、四题。
（2）选用课时作业 优化设计。
第三课时
一、课前准备、身心放松
欣赏歌曲《每当我走过老师窗前》。
二、导入新课、明确目标
1、导入新课：
上节课我们研读了藤野先生的第二部分，认识了藤野先生是一个怎
样的人，知道了鲁迅对他的敬爱之情。之后，由于匿名信事件和电
影事件的强烈刺激以及他追求救国之道
的崇高理想，他又弃医从文，
告别藤野先生，离开仙台，离开仙台后情况如何呢?今后我们接着学
习课文第三部分。
2、展示学习目标
（1）理解结尾部分的内容及作用。
（2）了解本文运用两条线索组织材料的方法。
三、自主学习，合作探究
阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，
然后回答。
导学提纲：
1．提问：作者写了几种具体行动来怀念藤野先生?
2．提问：怎样理解“小而言之”和“大而言之”?
3．提问：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”删去“我的眼里
和心里
表达效果有什么不同?
4．提问：怎样理解“我又忽然良心发现??写些为‘正人君子’之流所
深恶痛疾的文字”?
5．提问：课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及
他事?这些事用什么战
索把它们贯穿起来的?
6．提问：请归纳本文的中心思想。
四、精讲点拔，释疑解难
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
1.(1)装订收藏讲义。
(2)悬挂先生照片。
(3)多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
2.“小而言之”是藤野先生希望中
国有新的医学；“大而言之”是藤野
先生希望新的医学传到中国去。因为“中国”是个地域概念，相对较
“小”，而“学术”则是没有地域限制，属于全人类的，所以相对较
“大”。
3．藤野先生是一个普通的大学教授，在其他人的眼里也许不伟大，
然后作者从与他交往中认
识到他的高尚品质和人格魅力，从心眼里
敬重他，怀念他，所以这样说。
4．这段
文字主要是在说明藤野先生的高尚品质对作者的影响。而正
是藤野先生的那种治学严谨、教学
认真，那种探求真理的执着态度以及对作者的热情诚恳和殷切希望，
促使作者奋发有力。其中
“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革新
的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受各种反动势
力的迫
害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇
气；“正人君子”是反
语，指敌对势力。结尾这句话表明作者决心以
笔作刀枪，与敌对势力作不妥协的斗争。为中国的光明前途
而奋斗。
5.(1)明线：叙事线索。作者与藤野先生相识、相知、相别的过程，
表现作者对藤野先生的崇敬和怀
念。
(2)暗线：感情线索。主要表达爱国主义思想感情。
文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，是作者忧患情绪的
一种表现，也可以看出作者
到日本学习的目的；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者
的爱国情感；对初到仙
台受到优待不以为然的心情。对艰苦的生活
条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现；对藤野先<
br>
生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本
“爱国青年”表示愤
懑，是由于他们歧视中国人；看电影之后毅然决
定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念
之情转化
为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主
义思想感情指导下的
实际行动。可见，爱国主义思想感情是统摄全
篇的红线。
6．本文回忆了作者与藤
野先生相识到离别的往事，歌颂了藤野先生
正直热诚，治学严谨，没有狭隘
的民族偏见的高尚品质，也展示了自己弃医从文的思想历程，从中
洋溢了作者
深沉的爱国主义思想感情。
五、课堂小结，推荐作业
1、课堂小结：
这篇课文依据时间的推移，地点的转移和事件的发生的先后顺序来
记叙，全文结构明白，材料虽
多但安排得井然有序。在描写方面，本文极有特色，写人抓特征，
用白描手法入木三分表现了
人物。如藤野先生如德国留学生和日本
所谓“爱国青年”。在记事上选取典型事例，突出人物的品质，如
“添
改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。同时我们也要注意
这篇课文语言方
面富有浓厚的感情色彩，有感激教师之情的如对日
本“爱国青年”。总之，文中作者爱国主义的思想感情
是统摄全文的
中心。
2、推荐作业：
1．课后练习第四题。
2．选用课时作业 优化设计。 附板书：
藤野先生
鲁 迅
与藤野相识、交往——匿名信、看电影——弃医从文、别后感念
（明线）与藤野交往（严谨认真、热诚正直） 东京仙台
（暗线） 爱国情感
2．我的母亲胡 适
教学目的：
1．理解文意。概括、
提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件
中概括出母亲的品性、特点。
2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。
重点难点：
1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。
2．理解文章中关键语句的含义。
教学方法：和谐教学法
教学时间：2课时
教学用具：小黑板、录音机
教学过程：
第一课时
一、课前准备、身心放松
欣赏歌曲《妈妈的吻》。
二、导入新课、明确目标
1、导入新课：
母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的
目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些
文字，了解这位学者少年成长的历程，
也许对你会有许多启迪。
2、展示学习目标
（1）解决字词
（2）了解作者情况及时代背景。
（3）理清文章结构，划分层次，概括内容。
（4）理解文意。概括、提炼文中的母亲形象
，从文章所写的具体事
件中概括出母亲的品性、特点。
三、自主学习，合作探究
1、检查预习情况
2、介绍作者情况及时代背景
3阅读课文．整体感知
（1）抓住关键句、段。
（2）注意字词，读准字音，辨清字形。
（3）读完后，用一句话总结全文。
4、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问
题，然后回答。
导学提纲：
1、理清文章结构
2、用一句话概括母亲的形象特点。
3、课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性
四、精讲点拔，释疑解难
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
1、
文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者
采用情随事现的记叙方法，详略得当地回
忆母亲对“我”的教诲目的、
方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。
2、“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。
课文写了母亲这样几件事情：
a．叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。
b．我说了不该说的话，她重重责罚我。
c．新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。
d．受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以
解心中之苦。
e．听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。
通过写这些事，表现母亲以
下品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲，
对我要求严格，却从不拿孩子
出气，气量
大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温
和，从来没有一句伤人感情的话。
五、课堂小结，推荐作业
1、课堂小结：
这是一首质朴动
人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，
记下了自己的母亲这可亲可敬的
美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。
第二课时
一、课前准备、身心放松
欣赏歌曲《烛光里的妈妈》。
二、导入新课、明确目标
1、 导入新课：
莫泊桑说：“人世间最美
丽的情景，出现在我们怀念到母亲的时候。”
请你讲一讲你熟悉的饱含母爱的话语和一个最让你感动的关
于母爱
的故事。
2、 展示学习目标
（1）理解文章中关键语句的含义。
（2）体会文章感人至深的艺术效果
三、自主学习，合作探究
阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，
然后回答。
导学提纲：
1、朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。
（1）我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在
文字和思想的方面，不能
不算是打
了一点底子。
（2）在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。
（3）如果我学得了一丝
一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接
物的和气，如果我能宽恕人，体谅
人——我都得感谢我的慈母。
(引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗
含的语意，以学生的理
解为主，教师作必要的点拨，
提示。)
2、体会文章感人至深的艺术效果
3、比较欣赏‘
在古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，可以选择一些
优秀的作品让学生进行比较
欣赏，写成读书随感一篇。
推荐篇目：
老舍我的母亲。
邹韬奋我的母亲。
朱德《回忆我的母亲》。
赵丽宏母亲和书。
4、欣赏“诗中的母爱”
如：游子吟(孟郊)。
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心。
报
得三春晖?
四、精讲点拔，释疑解难
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
2、学生朗读课文，交流心得
文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱，
通过淡似白描的勾勒，显示出
那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量，当
然不是凭借什么宏伟的
结构和华丽的文字。而是仗凭它的平实。
平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木
三分：“每天天刚
亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我
去上早学”。在儒家思想占
统治地位的旧中国，女性的地位极低。更
何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，
除
了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么?所以“我
【篇二：人教版语文八年级下册语文课课练第一课】
八年级下册语文课课练第一单元
第一课 藤野先生
一、积累与运用
1．给下列加点的字注音。
绯红（）
发髻（） 解剖（） 油光可鉴（） ．．．．教诲（） 诘责
（） 瞥见（） 杳无消息（）
．．．．畸形（） 匿名（） 不逊（）
深恶痛疾（）
．．．．2．为下面词语中的加点字选择正确的含义。
①油光可鉴（） a．镜子 ．鉴
b．照
c．借
②深恶痛疾（） a．疾病b．急速
．③杳无消息（） a．消失，不
见踪影 b．幽暗 ．
c．痛恨
c．深广
c．降低
④抑扬顿挫（） a．挫折 b．挤压
．
3．下面结合句意解释加点词语不正确的一项是（ ）
故颇为熟悉的了。 ．
（掌故：学校里发生过的一些事情）
a．那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，
掌．
b．同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。（落第：考试
不及格）
c．日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗
地里却早受．．了他的影响了。
（不逊：不虚心）
d．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结。
（模胡：．．马虎、不讲究）
4．下列各句中加点词语的感情色彩没有发生变化的一项是（ ）
a．??还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 ．．
的不逊，爱国青年也愤然。
．．．．
c．我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还
为我的．．食宿操心。
d．问问精通时事的人，答道：“那是在学跳舞。”
．．．．5．本文
有明暗两条线索，明线是
。
，暗线是
6．名著阅读。鲁迅散文集《朝花夕拾》中有温馨的回忆，也有理
性的
批判。阅读下面的文字，根据句子写出相应人物。
（1）仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ ．
是 ）
（“她”
（2）在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
（“他”．
是 ）
（3）这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总象在
渺视。他．
蹲在席子上，我发言大抵就反对??
二、课内阅读 （一）
①东京也
无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的
轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生
”的速成班，头顶上
盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也
有解散辫
子，盘得平的，除下帽来,油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一
般,
还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
②中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去
一转，倘在
上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的
地板便常不免要咚
咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时
事的人，答道，“那是在学跳舞。”
③到别的地方去看看，如何呢？ 1．概括本文段的主要内容。 答：
。
的意思，表达出作者
的情感。“这样”是指
。这一句在结构和内容上的
（“他”是
）
2．“东京也无非是这样”一句中“无非”是 作用是
3．“实在标致极了”这一句中的“实在”有何表达作用？
答：
4．第①段运用了哪些修辞手法？有什么表达作用？
答：
5．第一段中有四个“也”字，其中有一句中的“也”与另三句用法不
同，这个
6．选文描写了清国留学生哪些方面的特点？表明了作者怎样的态度？
答：
7．从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是什么？
答：
8．结合全文分析，选文第③段在文中起什么作用？
答：。
答：
9．你认为作者写这一部分内容与写藤野先生有什么联系？发表一
下你的看法
（二）（课文第4～5段，“我就往仙台的医学专门学校去……芋梗
汤。”文略）
10．作者为什么只记得“日暮里”和“水户”？这反映了作
者怎样的思想感情？
答：
11．文章中写北京的白菜与福建野生着的芦荟在文章中是否是赘笔?
为什么?
答：
12．作者在仙台受到了哪些优待？写这些优待有何用意？
答：
13．如何理解“大概是物以稀为贵罢”这句话的表达作用？
答：
14．本文段在全文内容结构上的作用是什么？
答：
（三）（课文第11～23段，“过了一星期……究竟是怎么一回事？”
文略）
15．概括本文段的主要内容。
答：
16．“这样一直继续到教完他所担任的功课”中的“这样”指代的具体
内容是什么？
答：
17．用简洁的语言概括本文段“我”和藤野先生相处的四件事。
答：（1） （2）
（3） （4）
18．藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的，而且极为认真负责的，
这从他看鲁
迅
抄的讲义中得到了具体的体现。其中最能表现“及时”的词语是；
最能体现“全面”的词语是；最能体现
“细致”的词语是；最能体现“始
终如一”的词语是。
19．“我拿下来打开看时，很吃一惊，同时感到一种不安和感激”，
“我”为
什么“吃惊”？“我”又为什么“不安和感激”？ 答：
和
20．“实物是那样，我们没法改换它”这句话反映了藤野先生对学生
的
对科学的
的态度。
21．由上文段可以反映“我”对藤野先生相处的前两件事的态度是
（用文中的语言回答）
22．“我”与藤野先生相处的后两件事分别体现了藤野先生①
的高贵精神。
23．本文段主要采用 描写和 描写来表现人物形象。 （四）
和②
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是
自己的能力了；也无怪他
们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的
命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，
一
段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是
日本战胜俄国的情形。但偏
有中国人夹在里边；给俄国人做侦探，
被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的
还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，
是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们
，他们也何尝不
酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却
变化了。
24．概括本文段的主要内容。
答：
25．画线句运用了什么表达方式？表达了作者怎样的思想感情？
答：
。
；作者
26．“这种欢呼，是每看一片都有的”说明；
“这一声”指
觉得刺耳的原因是
。
。
。
27．第2段画线处的“他们”指的是
；第3段画线处的“他们”指的是
28．“他们何尝不酒醉似的喝采”中“何尝”是词，对表达句义的作用
是
29．“但在那时那地，我的意见却变化了”中“我的意见”是指
；“变化了”的具体内容是 。变化的原因是
。
。表现了作者
30．“但偏有中国人夹在里边”中的“中国人”指
的精神。
31．作者先离开东京，又离开仙台，两次选择的目的是什么？他的
人生选择对你有什么启示？
答：（五）
但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使
我
感激,给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，
不倦的教诲，小而言之，
是为中国，就是希望中国有新的医学；大
而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，
在
我眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
他所改正的讲义，
我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪
念。不幸7年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去
半箱书，
恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他
的照相至今还挂在我
北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，
正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要
说抑扬顿
挫的话来，便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟，
再继续写些为“
正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
32．文中说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，结合对全文
的理解，请简述其原因。
答：
。
。
33．为什么“为中国”,“希望中国有新的医学”是“小而言之”；“为学
术”，
“希望新的医学传到中国去”是“大而言之”？ 答：
。
【篇三：八年级下学期语文《藤野先生》教案】
八年级下学期语文《藤野先生》教案
第一课时
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学内容：理清文章结构层次
围绕作者与藤野先生的交往来分析文章
教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
当堂练习作文片段
教学步骤：
一、引入新课
同学们，我们已学过了《从百
草园到三味书屋》这篇散文，从中了
解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算<
br>开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感
情。藤野先生是鲁迅在日本
仙台学医时的一位日本医专的教授，他
是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一
起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法
上的不同。
二、简介作者留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—190
6年在
仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误
的病人的疾苦，来实现
治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最
终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成
了一
位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文结构层次
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：
相识前 相识相处时 相别后东京（离
往、初到、在）仙台（回）北
京
见闻感受？？ 相 识 肖像 声调
深切怀念
？ ？ 相 处 四件事例珍藏讲义？ ？ 悬挂照片
相
别 神情 话语 多写文章
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为
叙事线索
的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？
四、分析讲解直接写藤野先生的文字：
1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语
句。
明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)
（1）外貌描写的句子符合人物身份
（2）动作体现人物特点
（3）说话声调 治学严谨
（4）介绍解剖学历史 生活俭朴
（5）忘带领结，穿旧外套
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现
在我们的目前
了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续
读下去，看作者
为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，
我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
（1）添改讲义
提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？
（2）纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，
和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，
心里却不服气。哪个成语可恰当地概
括这中情形？试着找出与此成
语相反的词语。
（3）关心解剖实习
由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚
的关心，为人是多么热
情诚恳。
（4）了解女人裹脚
投影显示如下：
事 情 思想品质
添改讲义工作认真负责
纠正解剖图
对学生要求严格
关心解剖实习 为人热情诚恳
了解女人裹脚
可贵的求实精神
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
投影显示如下:
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着
鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，
我们会
想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做
医生的梦想，
学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作
出了弃医从文的决
定，这究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了
题
目，他们根
本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电
影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓
获要枪毙时，日
本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了
极大的伤害，
同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并
非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健
全，如何茁壮，
也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当
首推文艺。
为此，他决定弃医从文。
从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，
这
就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。
因此，
鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神
情言行
的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”
寄照片和写信。
4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感
激和怀 念之情。
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？
他把老师忘了吗？
鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的
怀念之
情具体表现在哪里呢？
①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章
有
关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直
接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何
联系？作者是用什么中心
意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。
五、小结（投影显示如下）：
1．把握全文的结构层次。
2．明确本文的叙事线索。
3．了解藤野先生的高尚品质。
4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。
六、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕
中心选择事例，组织成文。
七、布置作业：
1． 抄写词语（投影显示）
八年级下学期语文教案《我的母亲》
胡 适
教学目的
1．理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件
中概括出母亲的品性、特
点。
2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。
教学重点、难点
1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。
2．理解文章中关键语句的含义。
教学时数：二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．给下面加点字注音。
文绉绉(zhou1) 绰号(chuo4)
庶祖母(shu4)
吹笙(sheng3) 摹画(mo2) 眼翳(yi4)
舔去(tian3) 侮辱(wu3)
2．解释下列词语。
责罚：处罚。
管束：加以约束，使不越轨。
气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。
广漠：广大空旷。
宽恕：宽容饶恕。
质问：责问。
文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。
面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。
仁慈：仁爱慈善。 ’
侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。
二、导人
母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的
目光
投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些
文字，了解这位学者少年成长的历程，也许
对你会有许多启迪。
作者简介：
胡适(1891～1962)，
现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提
倡文学改革，为新文化运动的著名人物。1920年创作第
一部新诗集
尝试集。
． ． ，
三、阅读课文．整体感知
默读提示及要求：
1．抓住关键句、段。
2。注意字词，读准字音，辨清字形。
3．读完后，用一句话总结全文。
4．理清文章结构。
明确：
文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采
用情随
事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、
方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的
情况。
四、学习课文内容
1．让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集
中起来加以讨论。
2．教师提出问题，学生讨论交流。
提问：
用一句话概括母亲的形象特点。
明确：
“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。
提问：为什么说她又是“严父”?
明确：
插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平
材料来交流介绍)。
提问：
课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?
明确：
课文写了母亲这样几件事情：
a．叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。
b．我说了不该说的话，她重重责罚我。
c．新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。
d．受了两嫂子的气
，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以
解心中之苦。e．听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受
一点人格上
的侮辱。
通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆
谆教诲，
对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，
事事格外容忍；待人
仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。
五、探究活动
请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。
学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生
活实际畅所欲言。
六、小结
这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，
记下
了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，
“爱”的感情贯穿全文。
七、布置作业
1．研讨与练习一。2．选用课时作业优化设计。
第二课时
一、复习旧课听写词语：管束责罚
气量广漠质问宽恕文绉绉
二、朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。
1．我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文
字和思想的方
面，不能不算是打了一点底子。
2．在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。
3．如果我学得了一丝一毫
的好脾气，如果我学得了一点点待人接物
的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。<
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(引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理
解为主，教师作
必要的点拨，提示。)