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《跳水》课堂实录（第二课时）
师：刚才我们讲了，孩子放开桅 杆的绳子，摇摇摆摆地走上最高
横木，人们全都怎么了？生：全都吓呆了。
师：哪一节写了孩子摇摇摆摆走上最高横木的原因？可以翻开书
看。
生：上一节。
师：哪一段分析了人们吓呆了的原因？
生：下一节。
师：请同学们看，孩子放开桅 杆的绳子，摇摇摆摆走上最高横木，
人们全都吓呆了，什么原因走上了最高横木，上一段说了原因；人们
为什么吓呆子，下一段说了原因。这就告诉我们，读书不但要注意句
与句之间的联系，还要注意 什么？
生：段与段之间的联系。
（不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导，促使这种学习方
法尽快转化为能力。）
师：把句与句、段与段之间的联系都弄懂了，就弄清了这篇文章
的前后联系。我们大家读得很好！下面 我们就研究孩子走上最高横木
的原因究竟是什么。我请同学读，你们想想该读第几自然段。你读！ 生：（读第四自然段）“你逃不了！”孩子一边喊一边往上爬。猴
子不时回过头来逗孩子，孩子生气 了，不停地往上追。眼看就要爬到
桅杆的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子< br>挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙
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做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。要拿着帽子， 手
必须放开绳子和桅杆，此外没有别的方法。
师：孩子看见猴子在撕他的帽子，就吓唬它，猴 子也不怕。（板
书：吓唬）猴子龇着牙朝他做怪样，这个“龇”是个生字，学过吗？
生：没有。（板书：龇）
师：这个龇左边是牙齿的“齿”，右边是个“此”，这个字读什么啊？
生：龇（ZI）。 < br>师：孩子非常气愤，丢开绳子摇摇摆摆走上横木，人们全都吓呆
了，请你告诉我，孩子这时候有没 有可能掉下来摔死？
生：有。
师：他为什么不顾一切地非要夺回帽子呢？为什么？
生：要挽回面子。
生：要挽回名誉。
师：不太准确，名誉还没遭到侵犯。是否用维 护自尊心就准确了？
他要维护自尊心而采取了这样一个危险的办法，好吗：
生：不好。 师：他已经什么都不顾了，把帽子拿回来就达到目的了。可是这
样做就造成了一个很大的危险，是什 么呢？也就是人们吓呆了的原
因。第六自然段分析了原因，请同学们读第六自然段。
生：（齐 读第六自然段）只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，
摔个粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身 回来。所有的人全
默默地看着他，等着将要发生的事情。
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师：（出示小黑板：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个< br>粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。）大家读这个句
子！
生：（齐读）
师：这两句话作者从哪个方面进行了分析？
生：失足，不失足。
师：作者从两方面 进行了严密的分析。第一方面只要孩子失足，
就会跌在甲板上摔个粉碎，用一个成语来说是——
生：粉身碎骨。
师：第二方面不失足，书上用了一对关联词语——
生：即使……也……。
师：即使拿到了帽子，也难以转身回来，时间长了还要掉下来。
在这时候有人大叫一声，看书上怎么写的。
生：突然人群中有人大喊一声，孩子往下一望脚底下摇晃 起来。
孩子醒悟过来。（第七节原文是：忽然人群里有个人吓得大叫一声。
孩子听见下边的叫声 才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。）
师：他这时醒悟过来，请你注意这个“悟”字，“ ”旁，一个语文的
语的半边，“悟”当什么讲？（板书：悟）
生：当明白讲。
师：明白，那么醒是什么意思？
生：清醒。
师：醒是清醒，悟是明白，合起来就是清醒明白。我们又学习了
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一种解词方法，就是把两个字的意思合起来就是这个词的意思。醒 悟
过来了，脚底发抖，一眨眼就要掉焉。不要忘了，他在甲板的桅杆的
最高一根横木上，并且放 开了绳索。掉下来的后果呢？
生：摔死。
四、指导议读
师：当你读书预习时，读到这里你心里紧张吗？生：紧张。
师：你想救他吗？
生：想。
师：你想用什么办法救孩子？可不能等啊，就像你看见孩子要掉
下来一样， 我一说你马上想法子，哪怕这法了不成功也得快。告诉我，
你想用什么办法救孩子？
生：找梯子把他接下来。我先上去，然后把他接下来。
师：你这种舍已救人的精神非常可贵， 我问你梯子在哪儿呢？就
算有梯子，你得把梯子竖起来，这时候孩子掉下来，这法子行吗？
生：不行。
师：再想别的法子，快想，容不得等。你说！
生：找海绵垫，铺上被褥。
生：用手接住。
生：叫直升飞机。
生：让水手上去。
师：时间来不及。这个办法不行，那个办法不行，最后船长出现
了，大家读第八节。
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生：正在这时候，孩子的父亲——船长从 船舱里走了出来，手里
拿着一枝枪，本来是要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，
就立 刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开
枪了！”小孩在上面摇晃着，没有听明白 爸爸的话。“跳到水里，不然
我就开枪了！……一、二……”在父亲刚咸出“三”的时候，小孩把头往下
一扎就跳了下来。
师：你最佩服谁？
生：船长。
师：佩服他什么？
生：机智、沉着。
生：临危不惧。
师：你站起来，研究研究。谁临危了？
生：儿子。
师：谁不惧？
生：船长。
师：他儿子有危险他不害怕，换一个词。
生：沉着。
生：（抢答）果断、冷静、沉着、镇定、急中生智、机智……
生：勇敢。
师：哪儿表现勇敢了？
生：拿枪打他儿子。（笑声）
师：你们常常是一说机智，就是勇敢。应该是有勇敢就说勇敢，
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没有就不说。说临危不惧倒可换一个词，什么词？
（教育学生用词造句要联系实际，不能信口开河。）
生：遇事不慌，遇事沉着。
师 ：这篇文章就是要告诉我们，遇事不要慌乱，不要束手无策，
要想办法，用最好的办法解决，歌颂了船长 这种精神。
师：刚才有同学问，如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？
生：不忍心看到孩子摔死的惨样，开枪打死孩子。（笑声）
师：你起立，你回家问问你爸爸， 如果你遇到危险，你爸爸是千
方百计救你呢，还是提前结束你的生命？
生：会开枪吓唬孩子。
生：不肯开枪，是因为打死孩子就绝了后代。（笑声）
师：顺着你的话推理，船长不开枪是因为是他的亲儿子；如果不
是他的亲儿子，船长就会——
生：开枪。
师：那也不会。你这个道理站不住脚。到底开枪呀，还是不开，
你说。
生：不开，因为开枪是吓唬他，而不是真打他，是逼他。
师：是往哪儿逼他？
生：往海里。
师：往活路还是死路上逼？
生：活路。
师：因此不会开枪把他打死，更不会提前开枪把他打死。我们看
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课文上哪一段写了父亲不会开枪的。他就是要救自己的孩子。同学 看
“跳到水里，跳到水里……”那一段。
生：（齐读这一段）
师：父亲喊“三”没有？
生：刚喊出“三”。
师：刚喊出“三”，也是喊了，如果他要开枪，还喊“三”吗？
生：不喊。
师：“ 一、二”，不跳，“砰”，对不对？喊“一”孩子紧张，以为要
开枪了，喊“二”更紧张了，以为马上要 开枪了，喊“三”孩子以为开枪
了，就不顾一切地往下跳。父亲瞄准的目的是什么？
生：吓唬。
师：看这个“瞄”字，目字旁，一个苗字。这个生字会写吗？
生：会。
师：瞄准他，你不跳我就开枪了。如果喊“三”孩子也不跳，父亲
会不会开枪？
生：不会。
师：他就是要救他，看最后他救没救得自己的孩子？
生：救了。
（通过指导议读，挖掘了文章的中心，加深了学生对课文的理
解。）
师：读最后一段。
生：孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落在大海里。波浪还没
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有来得及把他淹没，已经有20个勇敢的 水手由船上跳到海里。40秒
钟以后，——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。水手
们把他抓住，拉到甲板上。过了几分钟，从孩子的鼻子里、嘴里控出
许多水。他又开始呼吸了。（板书 ：似shi的）
师：似，这里读shi，shi的。字音要字字读准，句句理解，句与
句的关 系、段与段的关系全都要理解清楚。
（板书：船长 命令 孩子）
师：最后的结果是什么， 请一位同学写在黑板上。黑板不只是老
师的专利，而是我们共同的园地。（生板书：行救）
五、归纳总结
师：这一课的课是什么？生：跳水。
师：这一课谁跳水？
生：孩子。
师：还有谁跳水？
生：水手。
师：水手跳进海里把孩子救上来，如果没有二十名勇敢的水手，
孩子会得救吗？
生：不能。
师：所以，不要忘记大家。（板书：水手）这篇文章主要写了谁
跳水？
生：孩子。
师：为什么跳水？为了维护自尊心，爬到危险地方去了。怎么跳
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的水呢？在父亲的威逼下，像一颗炮弹，从最高 的横木上跳下来，结
果是得救了。这篇文章告诉我们什么道理，向谁学习，清楚了吗？
生：清楚了。
师：课文的第一自然段写了什么？
生：水手取乐猴子。
师：这是事情的——
生：起因。（板书：起因）
师：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前——
生：发展。（板书：发展）
师：孩子走上横木，人们吓呆了，这是事情达到了——
生：高潮。（板书：高潮）
师：解决总是的办法往往在这时候出现，这时候谁出现了？
生：船长。
师：船长命令孩子跳水，孩子在水手帮助下，终于得救了。这是
事情的——
生：结果。（板书：结果）
师：事情的发展是分为阶段的，在一定条件下没有关系的事情联< br>系起来，在联系中向前发展，发展到一定阶段达到高潮，解决问题的
办法往往这时候出现，或者孩 子摔死，或者孩子得救。船长命令孩子
跳水，在水手帮助下，孩子得救了，事情有了一个圆满的结局。这 篇
文章事情和事情都是互相联系的，就是说不仅句与句之间有联系，段
与段之间有联系，全篇都 在联系当中发展。文章是事物的反映，事物
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是有阶段的，联系也是有阶段的，所以我们要给文章划分段落。这篇
文章可分为几个段落？
生：四个段落。
师：本文中心思想赞扬了船长什么？
生：机智、沉着、冷静、遇事不慌。
师：我再帮助同学理解理解，划分段落还有其他办法，比如说第
一段发生在什么地方？
生：船的甲板上。
师：第二段发生在什么地方？
生：桅杆上。
师：第三段发生在什么地方？
生：最高的横木上。
师：第四段孩子得救在什么地方？
生：海水里。（边说边画轮船的示意图）
师：看老师要画海水了，因为大海是无风三尺浪，所以我画得波
涛汹涌，同意吗？
生：不同意。
师：为什么？
生：因为课文讲了是风平浪静。
师：他说得对吗？
生：对。
师：课文一开头讲了这一天风平浪静，请同学们看我画这个成语。
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生：风平浪静。
师：没有这样的环境，就不会发生这件事情，这就是环境和事情
的关系。
（归纳总结，理清文章结构，落实训练重点，回到整体。）
师：这一课有六个生字，会不会？
生：会。
师：课文分几段？
生：四段。
师：段意、中心思想会不会概括？
六、辅导练习
师：最后练习造句。（出示小黑板 ：它显然知道大家拿它取乐，
因而更加放肆起来。）用“显然“造句，必须把前提条件说充分。如果没有前边一只大猴子在人群里钻来钻去，做出鬼脸，模仿人的样子，
惹得大家直笑，如果没有这一句 ，绝对不能用“显然”造句。前边一定
要把前提条件说充分，明确吗？生：明确。
师：我说一 句话，你用“显然”来接，看前提条件充分不充分。我
们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在第一排的 一个大胡子叔叔，
他的眼睛瞪得大大的，手里的苹果都忘了吃，用“显然”接——
生：显然红领巾艺术团表演得太好了。
生：他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。
生：他显然看得着迷了。
生：他显然没有看过这么好的节目。
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师：为什么你们接得这么好？
生：懂得了“显然”的意思。
生：前提条件充分。
师：谁说得充分？
生：老师。
师：别忘了老师的功劳，那个同学说懂得了“显然”的意思，如果
我不把 前提条件说充分，你会用吗？这个同学记得教师的功劳，谢谢
你。
师：再说一句。今天早上看院子里都是水，显然——
生：昨天下雨了。
生：显然雪化了。
生：下水道坏了。
生：有人泼水了。
生：发水灾了。
师：为什么这个接得这么不好？
生：前提条件不充分。
师：我换一换。昨天晚上， 乌云滚滚，电闪雷鸣，今天早上院子
里、街道上、房顶上到处都是湿最，显然——
生：昨天下雨了。
师：知道怎么写前提条件了吗？你说一个前提条件，我来接，好
不好？
生：今天下午，校园里乱糟糟的，又是笑声，又是闹声，请靳老
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师接。
师：谁知道这学校怎么了？你告诉我，你想让我接什么？
生：校园里打架了。
师： 这个句子前提条件不好，为什么不好？你们学校那么多好人
好事，那么多学雷锋的典型。你还不如说我们 学校彩旗招展，鼓乐齐
鸣，少先队员戴着红领巾夹道欢迎，显然是请先进人物来做报告。你
来个 乱糟糟的，也许你们学校就这一回，你全抖落出来了。这种句子
不要造，要造有积极意义的。
生：十月一日，我们的校园里又是笑声，又是喊声——
师：又是笑声，又是歌声，这样好不好？／
生：请靳教师接。
师：你们显然是开庆“十一”大会。
生：昨天教室里果皮成堆，请靳老师接。
师：是不是茶话会，吃水果了？不过教师觉得还是不太理想。最
后一个！
生：考试卷发下来了，我一看，一蹦三尺高，请靳老师接——
生：显然得了双百。
师：那不然呢？考试卷发下来一蹦三尺高，不然呢？
生：不然怎么会跳起来呢？
师：把显然一翻个，就呆以用另外一个词“不然”。
师：今天回家，程度好的同学把显然、不 然放在一起写一段话：
程度差的同学用显然、不然写两句话。认真读“跳水”这一课，把这个
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故事讲给邻居的小朋友听，好吗？
师：我们一起说老师再见。
生：老师再见。
附：板书：
跳 水
取乐 逗 走上


命令
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《跳水》课堂实录（第二课时） 师：刚才我们讲了，孩子放开桅杆的绳子，摇摇摆摆地走上最高
横木，人们全都怎么了？生：全都吓 呆了。
师：哪一节写了孩子摇摇摆摆走上最高横木的原因？可以翻开书
看。
生：上一节。
师：哪一段分析了人们吓呆了的原因？
生：下一节。
师： 请同学们看，孩子放开桅杆的绳子，摇摇摆摆走上最高横木，
人们全都吓呆了，什么原因走上了最高横木 ，上一段说了原因；人们
为什么吓呆子，下一段说了原因。这就告诉我们，读书不但要注意句
与 句之间的联系，还要注意什么？
生：段与段之间的联系。
（不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导，促使这种学习方
法尽快转化为能力。）
师：把句与句、段与段之间的联系都弄懂了，就弄清了这篇文章
的前后联系。我们大家读得很好！下面 我们就研究孩子走上最高横木
的原因究竟是什么。我请同学读，你们想想该读第几自然段。你读！ 生：（读第四自然段）“你逃不了！”孩子一边喊一边往上爬。猴
子不时回过头来逗孩子，孩子生气 了，不停地往上追。眼看就要爬到
桅杆的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子< br>挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙
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做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。要拿着帽子， 手
必须放开绳子和桅杆，此外没有别的方法。
师：孩子看见猴子在撕他的帽子，就吓唬它，猴 子也不怕。（板
书：吓唬）猴子龇着牙朝他做怪样，这个“龇”是个生字，学过吗？
生：没有。（板书：龇）
师：这个龇左边是牙齿的“齿”，右边是个“此”，这个字读什么啊？
生：龇（ZI）。 < br>师：孩子非常气愤，丢开绳子摇摇摆摆走上横木，人们全都吓呆
了，请你告诉我，孩子这时候有没 有可能掉下来摔死？
生：有。
师：他为什么不顾一切地非要夺回帽子呢？为什么？
生：要挽回面子。
生：要挽回名誉。
师：不太准确，名誉还没遭到侵犯。是否用维 护自尊心就准确了？
他要维护自尊心而采取了这样一个危险的办法，好吗：
生：不好。 师：他已经什么都不顾了，把帽子拿回来就达到目的了。可是这
样做就造成了一个很大的危险，是什 么呢？也就是人们吓呆了的原
因。第六自然段分析了原因，请同学们读第六自然段。
生：（齐 读第六自然段）只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，
摔个粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身 回来。所有的人全
默默地看着他，等着将要发生的事情。
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师：（出示小黑板：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个< br>粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。）大家读这个句
子！
生：（齐读）
师：这两句话作者从哪个方面进行了分析？
生：失足，不失足。
师：作者从两方面 进行了严密的分析。第一方面只要孩子失足，
就会跌在甲板上摔个粉碎，用一个成语来说是——
生：粉身碎骨。
师：第二方面不失足，书上用了一对关联词语——
生：即使……也……。
师：即使拿到了帽子，也难以转身回来，时间长了还要掉下来。
在这时候有人大叫一声，看书上怎么写的。
生：突然人群中有人大喊一声，孩子往下一望脚底下摇晃 起来。
孩子醒悟过来。（第七节原文是：忽然人群里有个人吓得大叫一声。
孩子听见下边的叫声 才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。）
师：他这时醒悟过来，请你注意这个“悟”字，“ ”旁，一个语文的
语的半边，“悟”当什么讲？（板书：悟）
生：当明白讲。
师：明白，那么醒是什么意思？
生：清醒。
师：醒是清醒，悟是明白，合起来就是清醒明白。我们又学习了
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一种解词方法，就是把两个字的意思合起来就是这个词的意思。醒 悟
过来了，脚底发抖，一眨眼就要掉焉。不要忘了，他在甲板的桅杆的
最高一根横木上，并且放 开了绳索。掉下来的后果呢？
生：摔死。
四、指导议读
师：当你读书预习时，读到这里你心里紧张吗？生：紧张。
师：你想救他吗？
生：想。
师：你想用什么办法救孩子？可不能等啊，就像你看见孩子要掉
下来一样， 我一说你马上想法子，哪怕这法了不成功也得快。告诉我，
你想用什么办法救孩子？
生：找梯子把他接下来。我先上去，然后把他接下来。
师：你这种舍已救人的精神非常可贵， 我问你梯子在哪儿呢？就
算有梯子，你得把梯子竖起来，这时候孩子掉下来，这法子行吗？
生：不行。
师：再想别的法子，快想，容不得等。你说！
生：找海绵垫，铺上被褥。
生：用手接住。
生：叫直升飞机。
生：让水手上去。
师：时间来不及。这个办法不行，那个办法不行，最后船长出现
了，大家读第八节。
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生：正在这时候，孩子的父亲——船长从 船舱里走了出来，手里
拿着一枝枪，本来是要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，
就立 刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开
枪了！”小孩在上面摇晃着，没有听明白 爸爸的话。“跳到水里，不然
我就开枪了！……一、二……”在父亲刚咸出“三”的时候，小孩把头往下
一扎就跳了下来。
师：你最佩服谁？
生：船长。
师：佩服他什么？
生：机智、沉着。
生：临危不惧。
师：你站起来，研究研究。谁临危了？
生：儿子。
师：谁不惧？
生：船长。
师：他儿子有危险他不害怕，换一个词。
生：沉着。
生：（抢答）果断、冷静、沉着、镇定、急中生智、机智……
生：勇敢。
师：哪儿表现勇敢了？
生：拿枪打他儿子。（笑声）
师：你们常常是一说机智，就是勇敢。应该是有勇敢就说勇敢，
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没有就不说。说临危不惧倒可换一个词，什么词？
（教育学生用词造句要联系实际，不能信口开河。）
生：遇事不慌，遇事沉着。
师 ：这篇文章就是要告诉我们，遇事不要慌乱，不要束手无策，
要想办法，用最好的办法解决，歌颂了船长 这种精神。
师：刚才有同学问，如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？
生：不忍心看到孩子摔死的惨样，开枪打死孩子。（笑声）
师：你起立，你回家问问你爸爸， 如果你遇到危险，你爸爸是千
方百计救你呢，还是提前结束你的生命？
生：会开枪吓唬孩子。
生：不肯开枪，是因为打死孩子就绝了后代。（笑声）
师：顺着你的话推理，船长不开枪是因为是他的亲儿子；如果不
是他的亲儿子，船长就会——
生：开枪。
师：那也不会。你这个道理站不住脚。到底开枪呀，还是不开，
你说。
生：不开，因为开枪是吓唬他，而不是真打他，是逼他。
师：是往哪儿逼他？
生：往海里。
师：往活路还是死路上逼？
生：活路。
师：因此不会开枪把他打死，更不会提前开枪把他打死。我们看
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课文上哪一段写了父亲不会开枪的。他就是要救自己的孩子。同学 看
“跳到水里，跳到水里……”那一段。
生：（齐读这一段）
师：父亲喊“三”没有？
生：刚喊出“三”。
师：刚喊出“三”，也是喊了，如果他要开枪，还喊“三”吗？
生：不喊。
师：“ 一、二”，不跳，“砰”，对不对？喊“一”孩子紧张，以为要
开枪了，喊“二”更紧张了，以为马上要 开枪了，喊“三”孩子以为开枪
了，就不顾一切地往下跳。父亲瞄准的目的是什么？
生：吓唬。
师：看这个“瞄”字，目字旁，一个苗字。这个生字会写吗？
生：会。
师：瞄准他，你不跳我就开枪了。如果喊“三”孩子也不跳，父亲
会不会开枪？
生：不会。
师：他就是要救他，看最后他救没救得自己的孩子？
生：救了。
（通过指导议读，挖掘了文章的中心，加深了学生对课文的理
解。）
师：读最后一段。
生：孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落在大海里。波浪还没
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有来得及把他淹没，已经有20个勇敢的 水手由船上跳到海里。40秒
钟以后，——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。水手
们把他抓住，拉到甲板上。过了几分钟，从孩子的鼻子里、嘴里控出
许多水。他又开始呼吸了。（板书 ：似shi的）
师：似，这里读shi，shi的。字音要字字读准，句句理解，句与
句的关 系、段与段的关系全都要理解清楚。
（板书：船长 命令 孩子）
师：最后的结果是什么， 请一位同学写在黑板上。黑板不只是老
师的专利，而是我们共同的园地。（生板书：行救）
五、归纳总结
师：这一课的课是什么？生：跳水。
师：这一课谁跳水？
生：孩子。
师：还有谁跳水？
生：水手。
师：水手跳进海里把孩子救上来，如果没有二十名勇敢的水手，
孩子会得救吗？
生：不能。
师：所以，不要忘记大家。（板书：水手）这篇文章主要写了谁
跳水？
生：孩子。
师：为什么跳水？为了维护自尊心，爬到危险地方去了。怎么跳
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的水呢？在父亲的威逼下，像一颗炮弹，从最高 的横木上跳下来，结
果是得救了。这篇文章告诉我们什么道理，向谁学习，清楚了吗？
生：清楚了。
师：课文的第一自然段写了什么？
生：水手取乐猴子。
师：这是事情的——
生：起因。（板书：起因）
师：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前——
生：发展。（板书：发展）
师：孩子走上横木，人们吓呆了，这是事情达到了——
生：高潮。（板书：高潮）
师：解决总是的办法往往在这时候出现，这时候谁出现了？
生：船长。
师：船长命令孩子跳水，孩子在水手帮助下，终于得救了。这是
事情的——
生：结果。（板书：结果）
师：事情的发展是分为阶段的，在一定条件下没有关系的事情联< br>系起来，在联系中向前发展，发展到一定阶段达到高潮，解决问题的
办法往往这时候出现，或者孩 子摔死，或者孩子得救。船长命令孩子
跳水，在水手帮助下，孩子得救了，事情有了一个圆满的结局。这 篇
文章事情和事情都是互相联系的，就是说不仅句与句之间有联系，段
与段之间有联系，全篇都 在联系当中发展。文章是事物的反映，事物
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是有阶段的，联系也是有阶段的，所以我们要给文章划分段落。这篇
文章可分为几个段落？
生：四个段落。
师：本文中心思想赞扬了船长什么？
生：机智、沉着、冷静、遇事不慌。
师：我再帮助同学理解理解，划分段落还有其他办法，比如说第
一段发生在什么地方？
生：船的甲板上。
师：第二段发生在什么地方？
生：桅杆上。
师：第三段发生在什么地方？
生：最高的横木上。
师：第四段孩子得救在什么地方？
生：海水里。（边说边画轮船的示意图）
师：看老师要画海水了，因为大海是无风三尺浪，所以我画得波
涛汹涌，同意吗？
生：不同意。
师：为什么？
生：因为课文讲了是风平浪静。
师：他说得对吗？
生：对。
师：课文一开头讲了这一天风平浪静，请同学们看我画这个成语。
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生：风平浪静。
师：没有这样的环境，就不会发生这件事情，这就是环境和事情
的关系。
（归纳总结，理清文章结构，落实训练重点，回到整体。）
师：这一课有六个生字，会不会？
生：会。
师：课文分几段？
生：四段。
师：段意、中心思想会不会概括？
六、辅导练习
师：最后练习造句。（出示小黑板 ：它显然知道大家拿它取乐，
因而更加放肆起来。）用“显然“造句，必须把前提条件说充分。如果没有前边一只大猴子在人群里钻来钻去，做出鬼脸，模仿人的样子，
惹得大家直笑，如果没有这一句 ，绝对不能用“显然”造句。前边一定
要把前提条件说充分，明确吗？生：明确。
师：我说一 句话，你用“显然”来接，看前提条件充分不充分。我
们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在第一排的 一个大胡子叔叔，
他的眼睛瞪得大大的，手里的苹果都忘了吃，用“显然”接——
生：显然红领巾艺术团表演得太好了。
生：他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。
生：他显然看得着迷了。
生：他显然没有看过这么好的节目。
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师：为什么你们接得这么好？
生：懂得了“显然”的意思。
生：前提条件充分。
师：谁说得充分？
生：老师。
师：别忘了老师的功劳，那个同学说懂得了“显然”的意思，如果
我不把 前提条件说充分，你会用吗？这个同学记得教师的功劳，谢谢
你。
师：再说一句。今天早上看院子里都是水，显然——
生：昨天下雨了。
生：显然雪化了。
生：下水道坏了。
生：有人泼水了。
生：发水灾了。
师：为什么这个接得这么不好？
生：前提条件不充分。
师：我换一换。昨天晚上， 乌云滚滚，电闪雷鸣，今天早上院子
里、街道上、房顶上到处都是湿最，显然——
生：昨天下雨了。
师：知道怎么写前提条件了吗？你说一个前提条件，我来接，好
不好？
生：今天下午，校园里乱糟糟的，又是笑声，又是闹声，请靳老
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师接。
师：谁知道这学校怎么了？你告诉我，你想让我接什么？
生：校园里打架了。
师： 这个句子前提条件不好，为什么不好？你们学校那么多好人
好事，那么多学雷锋的典型。你还不如说我们 学校彩旗招展，鼓乐齐
鸣，少先队员戴着红领巾夹道欢迎，显然是请先进人物来做报告。你
来个 乱糟糟的，也许你们学校就这一回，你全抖落出来了。这种句子
不要造，要造有积极意义的。
生：十月一日，我们的校园里又是笑声，又是喊声——
师：又是笑声，又是歌声，这样好不好？／
生：请靳教师接。
师：你们显然是开庆“十一”大会。
生：昨天教室里果皮成堆，请靳老师接。
师：是不是茶话会，吃水果了？不过教师觉得还是不太理想。最
后一个！
生：考试卷发下来了，我一看，一蹦三尺高，请靳老师接——
生：显然得了双百。
师：那不然呢？考试卷发下来一蹦三尺高，不然呢？
生：不然怎么会跳起来呢？
师：把显然一翻个，就呆以用另外一个词“不然”。
师：今天回家，程度好的同学把显然、不 然放在一起写一段话：
程度差的同学用显然、不然写两句话。认真读“跳水”这一课，把这个
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故事讲给邻居的小朋友听，好吗？
师：我们一起说老师再见。
生：老师再见。
附：板书：
跳 水
取乐 逗 走上


命令
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