安徽会计从业资格考试-冬至的来历

如何进行趣味识字教学

如何进行趣味识字教学
识字教学 往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，
机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。 而《语
文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的
认知目标，又关注以创新意识 和实践能力为重点的发展目
标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学
首先应是 对人的教学，应该渗透人文性，趣味性。关注学生
的发展。
一、贴近实际，让识字生活化。
生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延
就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表
明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个 与汉字相应的事
物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识
经验，使识字教学与 其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起
学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
1、再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲
台上摆放着一个水彩盒，一小瓶 水和一些棉球。老师调好各
色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被
染成了红 色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球
被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色 、紫

色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白
变成了红、绿等 颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半
部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“ シ”
表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。
把要染的东西放进这有颜色 的液体中，经过多次的浸、晒，
东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉
快的 实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方
的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是 ，“染”
字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确
地记住了字形。又理解了字 义。
2、调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，
教师问：“认识这两样 东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷
举手发言：我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；?、
我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多
营养，妈妈常要我吃玉米饭；④、玉米可 以蒸成馍来吃，还
可以做成爆玉米花；⑤、玉米是长在土里的……。这个教学
过程，涉及到了学 生的生活领域，调动了学生对“玉米”与
“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”
与植物的关系的感性知识方面作了汇报 。这样调动生活经验
识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了
学生的视野。

二、轻松愉快，情趣化地识字。
心理学研究表明，小学生正 处于身心发展的初级阶段，
各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教
学时，要 保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为
生动，变“要我学”为“我要学”。
1、形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰
富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生 的形象思
维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸
引学生的注意力，帮助学生 加深印象。所以，识字教学与具
体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮
目成 “看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学
习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林 ”等。
2、游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年
级学生，刚刚从绚丽多 彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如
果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重 负担，不
但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要
尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模 拟等活动，让
他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教
学。比如开展“我与生 字交朋友”活动：叫朋友“名字”。
学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生
字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这
样能激发学生的自尊心，因此他们读书识字 特别用心。?、记

朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字
交 朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就
想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋 友”（字）藏
在其他“地方”（词、句），让学生去找出来，画一画像（书
写正确）。? 为朋 友“做事”。就是让学生和，生字在这“家
中”的作用。即表达了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地< br>运用联系上下文、查字典，同桌讨论等方法去挖掘生字的含
义。
“我与生字交朋友”游 戏活动，把识字教学变成了学生与生
字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、
思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又
有成效。除此之外，还可利用儿歌识字，字 谜识字，情境识
字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。
三、主动探索，创造性识字。
多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教
学， 很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导
学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识 是不应该
传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它
们。”
因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎
样 记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗 ”，以激活学
生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的

学习气 氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，
换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方 法，教
师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。
四、解除束缚，开放性地识字。
一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，
这些当然是委重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不
同了，在丰富多彩的生活中，汉字 到处都有，随处可见。
因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。
1、 利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训
小学生守则和学校里的文化设施设 施；进入班级，班级名课
程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都
是 学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生
认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意 识地反熟悉
与识字认字 结合起来。
2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如 新闻联
播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。
因此，可以引导学生在看电 视时，注意认读字幕，不懂的向
家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌
生的 字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
3、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天 盖
地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，
旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈 广告牌上写的是什么，店

名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然
认识的也就多了。
4 、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，
电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形， 还会积累
字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记
许多字词。
5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是
小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明 确规定
“查字典不在列入考试的内容。”俚是我依然要求每个学必
须自备一部字典，而且强调课 前准备必须将字典和语文书，
课堂笔记本整齐地置于桌面上。课前我有个习惯：仔细检查
学生的 课前准备是否到位。在课堂上，课后作业等经常创造
机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会
认识较多的字。
总之 ，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的
识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各 种识
字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字 教学充满人
文性，学生的利益是唯一的追求 ，能够在生动活泼的教学中，
让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。

如何进行趣味识字教学

如何进行趣味识字教学
识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，
机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事 倍功半。而《语
文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的
认知目标，又关注以 创新意识和实践能力为重点的发展目
标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学
首先应是对人的教学，应该渗透人文性，趣味性。关注学生
的发展。
一、贴近实际，让识字生活化。
生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延
就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表
明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个 与汉字相应的事
物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识
经验，使识字教学与 其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起
学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
1、再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲
台上摆放着一个水彩盒，一小瓶 水和一些棉球。老师调好各
色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被
染成了红 色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球
被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色 、紫

色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白
变成了红、绿等 颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半
部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“ シ”
表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。
把要染的东西放进这有颜色 的液体中，经过多次的浸、晒，
东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉
快的 实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方
的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是 ，“染”
字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确
地记住了字形。又理解了字 义。
2、调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，
教师问：“认识这两样 东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷
举手发言：我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；?、
我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多
营养，妈妈常要我吃玉米饭；④、玉米可 以蒸成馍来吃，还
可以做成爆玉米花；⑤、玉米是长在土里的……。这个教学
过程，涉及到了学 生的生活领域，调动了学生对“玉米”与
“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”
与植物的关系的感性知识方面作了汇报 。这样调动生活经验
识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了
学生的视野。

二、轻松愉快，情趣化地识字。
心理学研究表明，小学生正 处于身心发展的初级阶段，
各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教
学时，要 保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为
生动，变“要我学”为“我要学”。
1、形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰
富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生 的形象思
维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸
引学生的注意力，帮助学生 加深印象。所以，识字教学与具
体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮
目成 “看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学
习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林 ”等。
2、游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年
级学生，刚刚从绚丽多 彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如
果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重 负担，不
但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要
尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模 拟等活动，让
他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教
学。比如开展“我与生 字交朋友”活动：叫朋友“名字”。
学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生
字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这
样能激发学生的自尊心，因此他们读书识字 特别用心。?、记

朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字
交 朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就
想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋 友”（字）藏
在其他“地方”（词、句），让学生去找出来，画一画像（书
写正确）。? 为朋 友“做事”。就是让学生和，生字在这“家
中”的作用。即表达了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地< br>运用联系上下文、查字典，同桌讨论等方法去挖掘生字的含
义。
“我与生字交朋友”游 戏活动，把识字教学变成了学生与生
字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、
思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又
有成效。除此之外，还可利用儿歌识字，字 谜识字，情境识
字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。
三、主动探索，创造性识字。
多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教
学， 很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导
学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识 是不应该
传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它
们。”
因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎
样 记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗 ”，以激活学
生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的

学习气 氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，
换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方 法，教
师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。
四、解除束缚，开放性地识字。
一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，
这些当然是委重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不
同了，在丰富多彩的生活中，汉字 到处都有，随处可见。
因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。
1、 利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训
小学生守则和学校里的文化设施设 施；进入班级，班级名课
程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都
是 学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生
认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意 识地反熟悉
与识字认字 结合起来。
2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如 新闻联
播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。
因此，可以引导学生在看电 视时，注意认读字幕，不懂的向
家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌
生的 字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
3、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天 盖
地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，
旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈 广告牌上写的是什么，店

名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然
认识的也就多了。
4 、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，
电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形， 还会积累
字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记
许多字词。
5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是
小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明 确规定
“查字典不在列入考试的内容。”俚是我依然要求每个学必
须自备一部字典，而且强调课 前准备必须将字典和语文书，
课堂笔记本整齐地置于桌面上。课前我有个习惯：仔细检查
学生的 课前准备是否到位。在课堂上，课后作业等经常创造
机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会
认识较多的字。
总之 ，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的
识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各 种识
字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字 教学充满人
文性，学生的利益是唯一的追求 ，能够在生动活泼的教学中，
让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。