石家庄出国留学-食品安全承诺书

教育研究方法
主讲：宋学红
第四章 调查研究法

❖
❖
❖
调查研究法概述
确定调查对象的方法——抽样
问卷调查法
第一节 调查研究法概述
❖
一、调查研究法特点
❖
二、调查的类型
一、调查研究法特点
❖
调查法
，
是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象
的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题 、探索教育规
律的一种方法。
❖
1、适用性广

调查研究是以间 接的方式研究客观现象，而不是直接研
究对象行为本身。如父母的教育观念、家长的教育儿童的方法，只 能通过向家长
调查间接了解。

❖
2、效率高、范围广

调查研究基本上可以不受时间、空间的条件
限制，研究涉及范围广，收集资料速度快，效率高。
❖
3、形式灵活，手段多样

调查研究既可通过访问、座谈、问卷
等方式，向熟悉研究对象的第三者或当事人了解情况，又可通过测验、收集书面
材料等途径来了解情况， 从而掌握研究对象的现状和发展趋向。
❖
4、自然真实、简便易行

调查 研究在自然进程中收集资料，有
利于了解研究对象的“本来面目”。同时它主要是通过考察现状而不是通 过实验来
进行研究的，因而不需要像实验法那样控制实验的对象，比较简便易行。


调查研究的不足
：

.
❖
调查研究旨在考察现状 ，是在自然进程中收集材料，而不是
通过实验，主动操纵和改变现象与变量，因此它不能确定现
象之间的因果关系。
❖
调查结果的可靠性往往依赖于被调查者的合作态度与实事求
是精神，常常可能出现主观偏差，而研究者往往难以控制这
一点
。由于调查是向别人间接了解情 况，被调查者所反映的现象事实的客观性和真实性决定
了调查所收集到的资料的可靠性。出于种种原因， 有时被调查者可能有意或无意地加入自己的主
观臆想或偏见，而调查者却难以了解这种主观加入的程度， 从而影响调查结果的可靠性。
二、调查的类型
调查的方法
第二节 确定调查对象的方法：抽样
❖
一、确定调查对象的基本原则
❖
二、抽样的基本概念
❖
三、概率抽样的方法
一、确定调查对象的基本原则
❖
调查对象的选取应视对象总体的数量大小和课题要 求条件的不同，而
采取不同的方法。不管采用哪一种方法确定调查对象，都必须遵循的
基本原则 是所选的调查研究对象
必须能代表总体。
❖
当总体研究不能实施，或者能够用抽样研究替代总体研究时，就应运
用
抽样研究。
二、抽样的基本概念
❖
抽样，就是从总体中抽取样本的过程。
抽样的目的
和作用在于科学地挑选总体的部分作为总体的代表，以便通过对这局
部的研究，取得能说明总体 的足够可靠的资料，准确地推断总体的情
况，从而认识总体的特征或规律性。为了使统计推断正确可靠，
抽
取的样本对于总体来说必须具有代表性。

❖
抽样方法基本分两大类：概率抽样与非概率抽样。
❖
遵循随机化原则的抽样称为概率抽样。不是按照随机
. 2

. 化原则进行的抽样称为非概率抽样。
概率论研究证明，要使样
本在性质上对总体最有代表性 ，抽样时就需遵循随机化原则，即抽样完全按随机
的方式进行，总体中每一个研究对象被抽取到的机会必 须是均等的，即有同等被
抽取到的可能性。



采用抽样进行研究较直接对总体研究有下述优点：
❖
经济、省力、省物；能提早汇 总研究资料，及时利用研究结
果；较适用于研究对象分散的课题；研究对象数量有限，获
取资料 的手段灵活多样；从某种意义上讲，有时比总体研究
更能提高研究的质量。
三、概率抽样的方法
❖
概率抽样应满足的要求是：
随机性——总体中的所有个体都有同样被抽出的机会。
可行性——抽样的方法在实际中是可实施的。
信息性——抽得的样本尽可能反映出分析时所期望的各种信息。
❖
概率抽样包括有简单随机 抽样、系统抽样（等距抽样）、分层抽样（类
型抽样）和整群抽样等方法。
1．简单随机抽样
❖
若总体中每个个体被抽到的机会是均等的（即抽样的随机性），且在抽样取走一个个体之后总体内成分不变（即抽样
的独立性），这种抽样方式称为简单随机 抽样。

简单随机抽样一般用下述三种方法：
❖
抽签法
。把总体中的每一个个体都编上号码，并做成签，充
分混合后从中随机抽取一部分，这部分所对应的个 体就组成
一个样本。
❖
查表法。
查随机数表，确定从总体中所抽取个体的 号码，则
号码所对应的个体就进入样本。随机数表可随意从任何一区、
任何一个数目开始，依次 向各个方向顺序进行。
❖
计算机造数法。
用电子计算机编造随机数程序，把随机数 作为总
体中抽出个体进入样本的号码。
. 3

.
2．系统抽样（等距抽样）
❖
它把总体中所有个体按一定顺序编号，然后依固定间隔取样，
间隔的大小视所需样本容量与总体中个体数目的比率而定，
起始数字必须是随机决定的。

[例5-1]现有180名学生，要利用系统抽样法从中抽取15名学生作研究样
本 ，其方法如下。
先将学生按与学生学习成绩无关的标志编号，假设按学生座位顺序把
学生编为 1－180号，然后按下述步骤抽取：
（1）确定间隔距离

（2）决定起点R= （K+2）2=（12+2）2=7，即决定从第一部分的第7
号单位作为第一个样本。第二个样本为R +K =7+12=19号单位；如此
类推，抽出的15个样本为：（7），（19），（31），（4 3），（55），
（67），（79），（91），（103），（115），（127），（139） ，
（151），（163），（175）。
3．分层抽样（类型抽样）
❖
分层抽样是先把总体按一定标志分成不同类型或层次，然后
从各种不同类型中随机抽取若干单位 组成样本。


[例5-2] 某年级学生共180人分为四个班，其中甲班N1 =40人，乙班N2=50
人，丙班N3=45人，丁班N4=45人，现要抽取20％作为样本，则每 班
应抽取的样本单位数按如下步骤算出：
1．确定样本单位数n=N×20％＝180×20％＝36
2．每班的样本单位数分别为


则样本容量


4．整群抽样
. 4

.
❖
整群抽样是先将各单位划分为若干群（组），然后以群为 单
位从中随机抽取一些群，对抽中的群的所有单位进行调查。


❖ < br>例：某地要了解各校学生的学习情况，可在该校随机抽取几
个班级，对抽中的班级的全部学生进行 调查。
❖
整群抽样在总体中不是抽取几个个体，而是随机抽取整群为
单位进入样本 。此种抽样在小范围内无实际意义，其抽样误
差大，对总体的代表性差。由于总体中各个个体间存在差异 ，
因此所得到的样本与总体间也有一定的差异，这个差异即抽
样误差。
第三节 问卷调查法
❖
一、调查问卷的类型
❖
二、问卷的构成
❖
三、问卷设计的程序
❖
四、问卷调查的实施及其特点

❖ < br>问卷，就是根据研究课题的需要而编制成的一套问题表格，
由调查对象自填回答的一种收集资料的 工具，同时又可以作
为测量个人行为和态度倾向的测量手段。
一、调查问卷的类型
（1）无结构型问卷，又称为开放式问卷
，
它的特点
是在问题的设置和安排上，没有严 格的结构形式，受
试者可以依据本人的意愿作自由的回答。往往是在对
某些问题需要作进一步深 入的调查时，和结构型问卷
结合使用。

通过无结构型问卷，我们可以收集到范围较广泛的资料，可以
. 5

.
深入发现到某些特殊的问题，探询到某些特殊的调查对象的
特殊意 见
，也可以获得某项研究的补充和验证资料。有时
候研究者可以根据受试者的反应，形成另一个 新问题，作进
一步的调查，使研究者与调查对象之间形成交流，使研究更
为深入。

对于文化程度不高，文字表达有一定困难的调查对象，不宜采
用无结构问卷进行调查，而且问卷 所收集到的资料也
难以
数量化
，难以进行统计分析。研究者需要具有较高的研究
分析能力，才可能从回收的问卷中作出判断和分析。因此，
这类问卷多适合于作进一步深入调查时使用 。

（2）结构型问卷，又称为封闭式问卷
，
它的特点是，
问题 的设置和安排具有结构化形式，问卷中提供有限量的答案，受试
者只能选择作答。
结构型问卷 ，由于已设置了有限的答案供受试者选择作答，因此它适用
于广泛的、不同阶层的调查对象；同时有利于 控制和确定研究变量之
间的关系，
易于量化和进行数据的统计处理，因此，
这类问卷被 普遍使用。

但是，正因为限制性的选答，所以通过回收的问卷也难以发现特殊的问
题，难以获得较深入、详尽的资料，因此，通常在结构型问卷为主的
情况下，可以加入一两个无结构型问 题，两类型式的问卷结合使用可
以获得较好的效果
。

二、问卷的构成
❖
问卷是以书面的形式，根据研究假设而设计的问题表格。对于结 构型
问卷，它的基本成分就是由问题与限制性答案两个方面组成的。问卷
通常包括
前言 、个人特征资料、事实性问题和态度性问题
等四
个基本部分。
. 6

.



2.个人特征资料部分
教育研 究中常常以下列的一些个人特征因素作自变量，在问卷设计时，
可根据研究课题和研究假设选择使用。
XA=个人基本因素（年龄、性别、工作所在地、职业，岗位或职务、工
作年限）
XB=教育条件因素（教育程度、在学年级、成绩等级，、业余爱好、接
触媒体习惯）
XC=家庭环境因素（家庭人口总数及构成、父母职业、父母教育程度、
家庭经济状况）



3.事实性问题都分
事实性问题是指要调查了解客观存在或已经发生的行为
事实，它包括存在性事实和行为性事实两个方面。
存在性事实问题
是用于调查“是否有？”“有多少？”这方面的事实的。
行为性事实 问题
是用于调查曾经发生过的行为，包括发生行为的时间、地点、
行为方式等多方面的内容。
如：要了解教师使用媒体或学生接触媒体的事实状况，我们可
以根据传播学中5w＋ H 的原理，设计一组行为事实性问题：


4.态度性问题部分
为了研究 人的态度，因而要对态度进行测量，但态度作为一种心理倾向，无法进行
直接测量，只能从人的语言、行 为以及其他方面加以
间接的推断
。
通常较多
采用
里克特态度量表作为工具进行态度测量，设计态度测量量表时，必须
注意两个态度指标：
(1)态度的方向性：即喜欢或不喜欢、肯定或否定的正负方向。
(2)态度的强度：即喜欢或厌恶，肯定或否定的程度。态度的强度以
. 7

.
态度等级来衡量，通常分有几种不同的等级。

两等级式 如：同意／不同意；
三等级式 如：同意／无所谓／不同意；
四等级式 如：很同意／同意／不同意／很不同意；
五等级式 如：很同意同意无所谓／不同意／很不同意。






三、问卷设计的程序
四、问卷调查的实施及其特点
（一）问卷调查的实施
问卷调查是一种间接的书面调查，它的实施有许多不同
于直接口头访问调查的特点．
1.调查对象数量的控制

❖
选择调查对象时，其数目应多于根据抽样要求的研究对象数，
即

❖ 例如，假定通过抽样确定研究对象有n0＝100人，邮递问卷
回收率一般在30%一60%，取R =50％，预计问卷有效率可达
K＝85％，则应发出问卷数
2.问卷的分发与回收

3.对回收问卷的审查

❖
对于回收的问卷必须进行认真的审查，对一些回答不完整、
. 8

.
不按要求回答和回答不正确的问卷都应作为无效问卷。在对
问卷数据的整理加工时，不能把无效 问卷的数据算入。否则
会造成降低研究的可靠性和准确性的后果。
(二）问卷调查的特点

❖
调查对象是经过思考之后才对问卷作出反应 的。这有
助于获得真实、准确的资料。
但是，往往由于受试者发现了某些
属于
敏感性的问题而加以回避
，从而拒答或回答不真实。这就会造
成
问卷回收率下降，或者 资料可靠性下降
，而研究者又无法
作进一步的追索，单从回收的答卷上又无法判断答案的真伪， 使回收的问卷失去
了价值。因此，
设计好问题，合理地安排问题顺序是问卷
设计的重要 任务
。

❖
问卷调查适应于大样本或小样本的情况。
❖ 有利于获得定量资料。
问卷调查不仅能取得数量标志的数
量资料，还可以获得有关属性、品 质、态度为标志的计数资料。这些
资料都能通过统计处理的方法进行量化分析，使结果更为客观、真实、
系统、科学化，提高了研究结果的水平。

思考题
1、调查研究有哪些基本类型？
2、理解调查抽样的含义和方法。
3、掌握问卷设计和实施的策略。
4、编制一份规范的教育或心理调查问卷。

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教育研究方法
主讲：宋学红
第四章 调查研究法

❖
❖
❖
调查研究法概述
确定调查对象的方法——抽样
问卷调查法
第一节 调查研究法概述
❖
一、调查研究法特点
❖
二、调查的类型
一、调查研究法特点
❖
调查法
，
是有目的、有计划、有系统地搜 集有关研究对象
的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育规
律的一种方法。
❖
1、适用性广

调查研究是以间接的方式研究客观现象，而不是直接研< br>究对象行为本身。如父母的教育观念、家长的教育儿童的方法，只能通过向家长
调查间接了解。

❖
2、效率高、范围广

调查研究基本上可以不受时间、空间的条件
限制，研究涉及范围广，收集资料速度快，效率高。
❖
3、形式灵活，手段多样

调查研究既可通过访问、座谈、问卷
等方式，向熟悉研究对象的第三者或当事人了解情况，又可通过测验、收集书面
材料等途径来了解情况， 从而掌握研究对象的现状和发展趋向。
❖
4、自然真实、简便易行

调查 研究在自然进程中收集资料，有
利于了解研究对象的“本来面目”。同时它主要是通过考察现状而不是通 过实验来
进行研究的，因而不需要像实验法那样控制实验的对象，比较简便易行。


调查研究的不足
：

.
❖
调查研究旨在考察现状 ，是在自然进程中收集材料，而不是
通过实验，主动操纵和改变现象与变量，因此它不能确定现
象之间的因果关系。
❖
调查结果的可靠性往往依赖于被调查者的合作态度与实事求
是精神，常常可能出现主观偏差，而研究者往往难以控制这
一点
。由于调查是向别人间接了解情 况，被调查者所反映的现象事实的客观性和真实性决定
了调查所收集到的资料的可靠性。出于种种原因， 有时被调查者可能有意或无意地加入自己的主
观臆想或偏见，而调查者却难以了解这种主观加入的程度， 从而影响调查结果的可靠性。
二、调查的类型
调查的方法
第二节 确定调查对象的方法：抽样
❖
一、确定调查对象的基本原则
❖
二、抽样的基本概念
❖
三、概率抽样的方法
一、确定调查对象的基本原则
❖
调查对象的选取应视对象总体的数量大小和课题要 求条件的不同，而
采取不同的方法。不管采用哪一种方法确定调查对象，都必须遵循的
基本原则 是所选的调查研究对象
必须能代表总体。
❖
当总体研究不能实施，或者能够用抽样研究替代总体研究时，就应运
用
抽样研究。
二、抽样的基本概念
❖
抽样，就是从总体中抽取样本的过程。
抽样的目的
和作用在于科学地挑选总体的部分作为总体的代表，以便通过对这局
部的研究，取得能说明总体 的足够可靠的资料，准确地推断总体的情
况，从而认识总体的特征或规律性。为了使统计推断正确可靠，
抽
取的样本对于总体来说必须具有代表性。

❖
抽样方法基本分两大类：概率抽样与非概率抽样。
❖
遵循随机化原则的抽样称为概率抽样。不是按照随机
. 2

. 化原则进行的抽样称为非概率抽样。
概率论研究证明，要使样
本在性质上对总体最有代表性 ，抽样时就需遵循随机化原则，即抽样完全按随机
的方式进行，总体中每一个研究对象被抽取到的机会必 须是均等的，即有同等被
抽取到的可能性。



采用抽样进行研究较直接对总体研究有下述优点：
❖
经济、省力、省物；能提早汇 总研究资料，及时利用研究结
果；较适用于研究对象分散的课题；研究对象数量有限，获
取资料 的手段灵活多样；从某种意义上讲，有时比总体研究
更能提高研究的质量。
三、概率抽样的方法
❖
概率抽样应满足的要求是：
随机性——总体中的所有个体都有同样被抽出的机会。
可行性——抽样的方法在实际中是可实施的。
信息性——抽得的样本尽可能反映出分析时所期望的各种信息。
❖
概率抽样包括有简单随机 抽样、系统抽样（等距抽样）、分层抽样（类
型抽样）和整群抽样等方法。
1．简单随机抽样
❖
若总体中每个个体被抽到的机会是均等的（即抽样的随机性），且在抽样取走一个个体之后总体内成分不变（即抽样
的独立性），这种抽样方式称为简单随机 抽样。

简单随机抽样一般用下述三种方法：
❖
抽签法
。把总体中的每一个个体都编上号码，并做成签，充
分混合后从中随机抽取一部分，这部分所对应的个 体就组成
一个样本。
❖
查表法。
查随机数表，确定从总体中所抽取个体的 号码，则
号码所对应的个体就进入样本。随机数表可随意从任何一区、
任何一个数目开始，依次 向各个方向顺序进行。
❖
计算机造数法。
用电子计算机编造随机数程序，把随机数 作为总
体中抽出个体进入样本的号码。
. 3

.
2．系统抽样（等距抽样）
❖
它把总体中所有个体按一定顺序编号，然后依固定间隔取样，
间隔的大小视所需样本容量与总体中个体数目的比率而定，
起始数字必须是随机决定的。

[例5-1]现有180名学生，要利用系统抽样法从中抽取15名学生作研究样
本 ，其方法如下。
先将学生按与学生学习成绩无关的标志编号，假设按学生座位顺序把
学生编为 1－180号，然后按下述步骤抽取：
（1）确定间隔距离

（2）决定起点R= （K+2）2=（12+2）2=7，即决定从第一部分的第7
号单位作为第一个样本。第二个样本为R +K =7+12=19号单位；如此
类推，抽出的15个样本为：（7），（19），（31），（4 3），（55），
（67），（79），（91），（103），（115），（127），（139） ，
（151），（163），（175）。
3．分层抽样（类型抽样）
❖
分层抽样是先把总体按一定标志分成不同类型或层次，然后
从各种不同类型中随机抽取若干单位 组成样本。


[例5-2] 某年级学生共180人分为四个班，其中甲班N1 =40人，乙班N2=50
人，丙班N3=45人，丁班N4=45人，现要抽取20％作为样本，则每 班
应抽取的样本单位数按如下步骤算出：
1．确定样本单位数n=N×20％＝180×20％＝36
2．每班的样本单位数分别为


则样本容量


4．整群抽样
. 4

.
❖
整群抽样是先将各单位划分为若干群（组），然后以群为 单
位从中随机抽取一些群，对抽中的群的所有单位进行调查。


❖ < br>例：某地要了解各校学生的学习情况，可在该校随机抽取几
个班级，对抽中的班级的全部学生进行 调查。
❖
整群抽样在总体中不是抽取几个个体，而是随机抽取整群为
单位进入样本 。此种抽样在小范围内无实际意义，其抽样误
差大，对总体的代表性差。由于总体中各个个体间存在差异 ，
因此所得到的样本与总体间也有一定的差异，这个差异即抽
样误差。
第三节 问卷调查法
❖
一、调查问卷的类型
❖
二、问卷的构成
❖
三、问卷设计的程序
❖
四、问卷调查的实施及其特点

❖ < br>问卷，就是根据研究课题的需要而编制成的一套问题表格，
由调查对象自填回答的一种收集资料的 工具，同时又可以作
为测量个人行为和态度倾向的测量手段。
一、调查问卷的类型
（1）无结构型问卷，又称为开放式问卷
，
它的特点
是在问题的设置和安排上，没有严 格的结构形式，受
试者可以依据本人的意愿作自由的回答。往往是在对
某些问题需要作进一步深 入的调查时，和结构型问卷
结合使用。

通过无结构型问卷，我们可以收集到范围较广泛的资料，可以
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.
深入发现到某些特殊的问题，探询到某些特殊的调查对象的
特殊意 见
，也可以获得某项研究的补充和验证资料。有时
候研究者可以根据受试者的反应，形成另一个 新问题，作进
一步的调查，使研究者与调查对象之间形成交流，使研究更
为深入。

对于文化程度不高，文字表达有一定困难的调查对象，不宜采
用无结构问卷进行调查，而且问卷 所收集到的资料也
难以
数量化
，难以进行统计分析。研究者需要具有较高的研究
分析能力，才可能从回收的问卷中作出判断和分析。因此，
这类问卷多适合于作进一步深入调查时使用 。

（2）结构型问卷，又称为封闭式问卷
，
它的特点是，
问题 的设置和安排具有结构化形式，问卷中提供有限量的答案，受试
者只能选择作答。
结构型问卷 ，由于已设置了有限的答案供受试者选择作答，因此它适用
于广泛的、不同阶层的调查对象；同时有利于 控制和确定研究变量之
间的关系，
易于量化和进行数据的统计处理，因此，
这类问卷被 普遍使用。

但是，正因为限制性的选答，所以通过回收的问卷也难以发现特殊的问
题，难以获得较深入、详尽的资料，因此，通常在结构型问卷为主的
情况下，可以加入一两个无结构型问 题，两类型式的问卷结合使用可
以获得较好的效果
。

二、问卷的构成
❖
问卷是以书面的形式，根据研究假设而设计的问题表格。对于结 构型
问卷，它的基本成分就是由问题与限制性答案两个方面组成的。问卷
通常包括
前言 、个人特征资料、事实性问题和态度性问题
等四
个基本部分。
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2.个人特征资料部分
教育研 究中常常以下列的一些个人特征因素作自变量，在问卷设计时，
可根据研究课题和研究假设选择使用。
XA=个人基本因素（年龄、性别、工作所在地、职业，岗位或职务、工
作年限）
XB=教育条件因素（教育程度、在学年级、成绩等级，、业余爱好、接
触媒体习惯）
XC=家庭环境因素（家庭人口总数及构成、父母职业、父母教育程度、
家庭经济状况）



3.事实性问题都分
事实性问题是指要调查了解客观存在或已经发生的行为
事实，它包括存在性事实和行为性事实两个方面。
存在性事实问题
是用于调查“是否有？”“有多少？”这方面的事实的。
行为性事实 问题
是用于调查曾经发生过的行为，包括发生行为的时间、地点、
行为方式等多方面的内容。
如：要了解教师使用媒体或学生接触媒体的事实状况，我们可
以根据传播学中5w＋ H 的原理，设计一组行为事实性问题：


4.态度性问题部分
为了研究 人的态度，因而要对态度进行测量，但态度作为一种心理倾向，无法进行
直接测量，只能从人的语言、行 为以及其他方面加以
间接的推断
。
通常较多
采用
里克特态度量表作为工具进行态度测量，设计态度测量量表时，必须
注意两个态度指标：
(1)态度的方向性：即喜欢或不喜欢、肯定或否定的正负方向。
(2)态度的强度：即喜欢或厌恶，肯定或否定的程度。态度的强度以
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态度等级来衡量，通常分有几种不同的等级。

两等级式 如：同意／不同意；
三等级式 如：同意／无所谓／不同意；
四等级式 如：很同意／同意／不同意／很不同意；
五等级式 如：很同意同意无所谓／不同意／很不同意。






三、问卷设计的程序
四、问卷调查的实施及其特点
（一）问卷调查的实施
问卷调查是一种间接的书面调查，它的实施有许多不同
于直接口头访问调查的特点．
1.调查对象数量的控制

❖
选择调查对象时，其数目应多于根据抽样要求的研究对象数，
即

❖ 例如，假定通过抽样确定研究对象有n0＝100人，邮递问卷
回收率一般在30%一60%，取R =50％，预计问卷有效率可达
K＝85％，则应发出问卷数
2.问卷的分发与回收

3.对回收问卷的审查

❖
对于回收的问卷必须进行认真的审查，对一些回答不完整、
. 8

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不按要求回答和回答不正确的问卷都应作为无效问卷。在对
问卷数据的整理加工时，不能把无效 问卷的数据算入。否则
会造成降低研究的可靠性和准确性的后果。
(二）问卷调查的特点

❖
调查对象是经过思考之后才对问卷作出反应 的。这有
助于获得真实、准确的资料。
但是，往往由于受试者发现了某些
属于
敏感性的问题而加以回避
，从而拒答或回答不真实。这就会造
成
问卷回收率下降，或者 资料可靠性下降
，而研究者又无法
作进一步的追索，单从回收的答卷上又无法判断答案的真伪， 使回收的问卷失去
了价值。因此，
设计好问题，合理地安排问题顺序是问卷
设计的重要 任务
。

❖
问卷调查适应于大样本或小样本的情况。
❖ 有利于获得定量资料。
问卷调查不仅能取得数量标志的数
量资料，还可以获得有关属性、品 质、态度为标志的计数资料。这些
资料都能通过统计处理的方法进行量化分析，使结果更为客观、真实、
系统、科学化，提高了研究结果的水平。

思考题
1、调查研究有哪些基本类型？
2、理解调查抽样的含义和方法。
3、掌握问卷设计和实施的策略。
4、编制一份规范的教育或心理调查问卷。

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