上海二工大-上课注意力不集中

人教版六年级数学上册《数与形》教学设计
教学内容：教材第107—108页例1，例2及相关内容。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
二、探索交流，解决问题
1、例1的教学
师(出示下图)：我们一起来看看这些图中图2和图3各有多少个像图1这样的小
正方形？


图1 图

生：图二中有四个图一
形？
师：同学们动动脑尝试用算式表示出每个图中小正方形的个数？
生：图一：1×1=1：图二2×2=4：图三：3×3=9。
师：观察这几个图形与计算出的得数（1,4,9）.你还有什么发现？
生：从图一开始小正方形的个数是在前一图基础上分别加3，加5.
根据学生的回答，把图中小正方形图上不同的颜色进行演示。
师：如果我们把刚才同学们表示 图中小正方形个数而列出的不同算式综合起来，
会是什么样的呢？
生：1=1×






2 图3

这样的小正方形图三中有9个这样的小正方
1
1=1的平方
1+3=2×2=4 教师板书归
纳 1+3=2的平方
1+3+5=3×
3=9 1+3+5=
3的平方
师：在这里形能直观解释数的计算.同学们想一想，按照这样的规律 图4会是什
么样子？有几个这样的小正方形？同桌两人合作，仿照黑板上的算式，一人说等

号左边的部分怎么写，一人说等号右边部分怎么写，有困难可以在草稿上画一画
图.
学生合作交流，并利用规律完成例1下面题目
师：观察例1中的这些题目，你有什么发现？
生1：大正方形左下角的小正方形和其他正方形图形所包含的小正方形个数之和
正好是每行或每 列小正方形个数的平方。
生2：左边加法算式里的加数都是奇数。
生3：有几个数相加，和就是几的平方。
生4：第几个图形就有几个数相加，和就是几的平方。
师：根据这个同学的发现，想一想，第10个图中有多少个小正方形？第100个
图中呢？
学生汇报
师：同学们非常善于观察和思考，学习中我们利用计算求出了图形中小正方形的个数，反过来直观的图形也更好地帮助我们理解了计算中各数的含义。
2、例2的教学
师：（出示例2）：观察这个算式你能发现什么规律？
生1：从左往右看这些分数越来越小。
生2：这些分数的分子都是1，分母都是偶数。
生3：从第2个数开始，每个数是前一个数的。
师：算式右边省略号表示什么意思？你准备怎么计算这道题？
生：意思是按照这样的规律写下 去，加数有无数个。我准备先求出前两个加数的
和，再用和去加第3个加数，得数再去与第四个加数相加 ，以此类推。
学生汇报进行计算
学生汇报：
12+14=34
34+18=78
78+116=1516
……
师：谁再来说说你加到了第几个加数，得数多少？
学生汇报，板书：3232，6364，127128……
师：观察这些算式的得数，你有什么发现？

生1：得数的分子与分母相差1.
生2：得数的分子与分母都越来越大，说明等分的份数越来越多，取得份数也越
来越多，分子比 分母只少一份。
生3：如果一直加下去，等号右边的分数会越来越接近1.
三、巩固应用，内化提高
1、第108页做一做，第2题。
2、第109页练习二十二，第2题。
四、回顾整理，反思提升

人教版六年级数学上册《数与形》教学设计
教学内容：教材第107—108页例1，例2及相关内容。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
二、探索交流，解决问题
1、例1的教学
师(出示下图)：我们一起来看看这些图中图2和图3各有多少个像图1这样的小
正方形？


图1 图

生：图二中有四个图一
形？
师：同学们动动脑尝试用算式表示出每个图中小正方形的个数？
生：图一：1×1=1：图二2×2=4：图三：3×3=9。
师：观察这几个图形与计算出的得数（1,4,9）.你还有什么发现？
生：从图一开始小正方形的个数是在前一图基础上分别加3，加5.
根据学生的回答，把图中小正方形图上不同的颜色进行演示。
师：如果我们把刚才同学们表示 图中小正方形个数而列出的不同算式综合起来，
会是什么样的呢？
生：1=1×






2 图3

这样的小正方形图三中有9个这样的小正方
1
1=1的平方
1+3=2×2=4 教师板书归
纳 1+3=2的平方
1+3+5=3×
3=9 1+3+5=
3的平方
师：在这里形能直观解释数的计算.同学们想一想，按照这样的规律 图4会是什
么样子？有几个这样的小正方形？同桌两人合作，仿照黑板上的算式，一人说等

号左边的部分怎么写，一人说等号右边部分怎么写，有困难可以在草稿上画一画
图.
学生合作交流，并利用规律完成例1下面题目
师：观察例1中的这些题目，你有什么发现？
生1：大正方形左下角的小正方形和其他正方形图形所包含的小正方形个数之和
正好是每行或每 列小正方形个数的平方。
生2：左边加法算式里的加数都是奇数。
生3：有几个数相加，和就是几的平方。
生4：第几个图形就有几个数相加，和就是几的平方。
师：根据这个同学的发现，想一想，第10个图中有多少个小正方形？第100个
图中呢？
学生汇报
师：同学们非常善于观察和思考，学习中我们利用计算求出了图形中小正方形的个数，反过来直观的图形也更好地帮助我们理解了计算中各数的含义。
2、例2的教学
师：（出示例2）：观察这个算式你能发现什么规律？
生1：从左往右看这些分数越来越小。
生2：这些分数的分子都是1，分母都是偶数。
生3：从第2个数开始，每个数是前一个数的。
师：算式右边省略号表示什么意思？你准备怎么计算这道题？
生：意思是按照这样的规律写下 去，加数有无数个。我准备先求出前两个加数的
和，再用和去加第3个加数，得数再去与第四个加数相加 ，以此类推。
学生汇报进行计算
学生汇报：
12+14=34
34+18=78
78+116=1516
……
师：谁再来说说你加到了第几个加数，得数多少？
学生汇报，板书：3232，6364，127128……
师：观察这些算式的得数，你有什么发现？

生1：得数的分子与分母相差1.
生2：得数的分子与分母都越来越大，说明等分的份数越来越多，取得份数也越
来越多，分子比 分母只少一份。
生3：如果一直加下去，等号右边的分数会越来越接近1.
三、巩固应用，内化提高
1、第108页做一做，第2题。
2、第109页练习二十二，第2题。
四、回顾整理，反思提升