myweekend-保护水资源作文

1.通过解决实际问题,使学生体会确定位置在生活中的应用,了解确
定位置的方法。
2.使学生能根据方向和距离确定物体的位置,并能描述简单的行走
路线。

1.注意创设活动情境,鼓励学生自主探索、合作交流。学生已经具
有从方位角度认识事物的基础,并 随着年龄的增长,他们的语言表达能
力、动手操作能力和自主探索能力也有所提高。因此,在教学时要充 分
关注学生已有的知识基础和生活经验,创设大量的活动情境,为学生提供
探究的空间,让学生 通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式,进一
步从方位的角度认识事物。
2.在这个年 龄,学生的求知欲和好奇心较强,老师要充分调动学生的
积极性,引导学生自主探索、独立思考。并且由 于学生的个性差异,不同
学生认识事物的方法也不尽相同,老师要鼓励学生勇于发表自己的意见,
大胆地与同伴进行合作与交流。通过这样的过程,使学生学会用不同的
方式探索和思考问题,不断提高 自己的思维水平。



1

3课时


根据方向和距离两个条件确定物体的位置
教材第19页例1及第20页做一做。

1.使学生明确可以根据方向和距离两个条件确定物体的位置。
2.使学生了解确定位置的知识在生活中的应用,感受数学与日常生
活的联系。
3.培养学生锻炼身体的意识。

根据条件正确确定物体的位置。

例题主题图,教材第20页“做一做”图片投影片。


联系实际。 新学期,我们班又迎来了一名新同学,他对于学校的位置还不很熟悉,
现在让我们大家一起给他当向 导,让他尽快熟悉各专用教室的位置。
集体来到操场,用手势表示出东、南、西、北、东北、东南、西
北、西南八个方向。
分组练习,辨认方向。

1.出示例1。
老师板书:目前台风中心位于A 市东偏南30°方向、距离A市
600km的洋面上,正以20千米时的速度沿直线向A市移动。
学生反复读几遍。
老师提问:东偏南30°是什么意思?
2

小组讨论,然后集体订正答案。
老师追问:如果只有这个条件,能够确定台风中心的具体位置吗?
小组讨论,说说各小组的想法。
老师接着问:如果只知道台风中心到A市的距离,能够确定台风中心
的具体位置吗?
经过讨论,使学生明确:想确定一个物体的准确位置,只知道方向或
距离是不行的,要同时知道这两个条 件才行。
老师:前面我们已经掌握了准确确定位置的方法,那怎么求台风大约
多少小时到达A市?
学生:根据“速度×时间=路程”这一关系可以求出。
600÷20=30(时)
答:台风大约30小时后到达A市。
2.尝试练习。

(1)投影出示教材第20页的“做一做”。
(2)说出八个方向。
(3)看一看:从图中你获取了哪些信息?
(4)投影出示要解答的问题。
①学校在小明家北偏 东 25° 的方向上,距离是 400
米。
②书店在小明家 东 偏 南 30° 的方向上,距离是 200
米。
③邮局在小明家 西 偏 南 35° 的方向上,距离是 600
米。
④游泳馆在小明家 西 偏 北 40° 的方向上,距离是
600 米。
(5)想一想。
解答这些问题,需要用什么工具?(量角器、直尺)
量角器的使用方法是什么?
(6)尝试独立完成。
3

(7)交流解题中遇到的问题。
互相解疑。
怎样算出小明家到各建筑物的距离?
引导观察,小明家到学校的距离是多少?(400米)从 中你发现了什
么?[从小明家到学校这段距离被平均分成了4份,400÷2=200(米),那么每一小段的距离是200米,由此可以推导出小明家到各建筑物的距离]
(8)再次检验自己的计算结果。
(9)集体交流反馈。

教材第23、第24页练习五的第1~5题。

动手连一连。

南偏西40° 超市 5千米
北偏东30°
东偏南45°
北偏西25°
医院 3千米
学校 4千米
公园 2千米
课堂作业新设计
1.略
2.(1)正西 400
(2)西 北 45° 300
(3)东 北 30° 300
4

(4)南 东 30° 400
(5)西 南 40° 300
3.西 南 40° 东 北 40°
4.西 南 45° 1000 东 北 45°

思维训练


1.本节课的学习,学生学习兴趣较浓,知识理解 得很好,可见,在教学
中我们应该随时调整好自己的教学方法,与学生融为一体,会达到意想不
到的效果。
2.在练习过程中,由于场地仅限于室内,有局限性,部分习题仍需教
师点拨,又 因为所处的地理环境,居住地区的方向感很好辨认,学生的学
习积极性较高,如果有条件,带学生到大自 然中体会一下会更好。
3.整个教学过程,注重学生的学习自主性,发挥了学生的主体作用,
鼓励学生合作、思考、讨论,拓展学生的学习思路;同时,注意引导学生
把所学的知识或发现的规律运用 到实际中去,培养了学生应用数学知识
的能力。


教学根据方向和距离描 述物体的位置。例1呈现了台风的运行情况,
使学生明确可以根据方向和距离两个条件确定物体的位置。
在确定物体的位置时可能会出现两种答案:东偏南30°或北偏东
30°,教师应告诉学生在生 活中,一般我们先说与物体所在方向离得较近
(夹角较小)的方位,例如,本例题中的方向一般说成“东 偏南30°”。
通过第一学段的学习,学生已经能够根据上、下、左、右和东、
南、西、北等 八个方向描述物体的相对位置,初步认识了在平面内可以
通过两个条件确定物体的位置。本节在此基础上 ,让学生学习根据方向
和距离两个条件确定物体的位置,使学生进一步从方位的角度认识事物,
更全面地感知和体验了周围的事物,发展了空间观念。

5

1.通过尝试练习,学生能理解本节课的难点,会清晰地表述任意角度
的方向。
2.教师指引学生科学的探索方法,鼓励学生敢说敢想,逐层深入;学
生通过观察、独立思考、 合作交流等方式,利用已有知识进行迁移,在自
我反复修正中,掌握本节课知识要点。
3.当 学生遇到复杂的知识时,教师要放手让学生自主探讨,鼓励学生
主动寻找其实际背景,探索其应用价值, 以便今后能运用数学知识解决现
实生活中的问题。

定向运动的诞生和发展
1.了解定向运动的诞生。
定向运动已经有100多年的历史了,诞生在北欧。早年在北欧的 斯
堪的纳维亚半岛,广阔而崎岖不平的土地上覆盖着一望无际的森林,其中
还散布着无数的湖泊 ,城镇和村庄稀疏地点缀在其中,生活在这里的人们
常常需要穿越人迹罕至的森林,行走在时隐时现弯弯 曲曲的小道上,地图
和指南针就成了他们的生活必需品。没有地图和指南针,稍不留神,就可
能 迷失在茫茫的林海中。
2.定向运动的发展。
不少国家的军队发现,如果他们不具备在山林 中辨别方向、选择道
路和越野行进的能力,就不能很好地完成军事任务,因此,军人不知不觉
中 成为开展定向运动的先驱。
定向运动能迅速普及和发展起来,与定向运动自身的特点有关。它
不仅对提高野外判定方向的能力及学习使用地图有好处,还能培养和锻
炼人的勇敢、顽强的精神,提高人 的智力和体能水平。平民百姓也发现,
这项运动不像其他体育项目那样需要在经费、器材等方面进行很大 的投
入,有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。


根据方向和距离在图上标出物体的位置
教材第20页的例2及第21页做一做。

1.使学生知道如何根据方向和距离,在图上标出物体的位置。
2.培养学生互相交流的习惯。
3.培养学生从各种角度思考问题的能力。
6

能够在图中正确标出物体的位置。

例2主题图。


回忆上节课所学知识。

1.学习在图中标出物体的位置。
(1)确定A市的四个方向。(东、南、西、北)

(2)分组合作。
小组合作绘制,并尝试用语言叙述绘制方法。在小组讨论交流的 过
程中,学生要明确在图上标出B市和C市的位置时,要先确定方向,再确
定距离。
(3)交流各组绘制方法。
(4)比较各种方法。
说一说哪种绘制方法更简便、更清楚。
(5)介绍画法。
请一名学生到投影前演示 平面图形的一般画法:先确定B市和C市
的方向,再确定角度,最后确定距离。
2.展示和交流绘制结果。
互相交流,全班评价,查找差距,进行改进。
3.尝试练习。
(1)确定校园的四个方向。(东、南、西、北)

7

(2)观察校园内各建筑物的位置。
(3)分组合作。
小组合作绘制,并尝试用语言叙述绘制方法。在小组讨论交流的过
程中,学生要明确在图上标出建筑物的位置时,要先确定方向,再确定距
离。
(4)交流各组绘制方法。
(5)比较各种方法。
说一说哪种绘制方法更简便、更清楚。
(6)介绍画法。
请一名学生到投影前演示 平面图形的一般画法:先确定某建筑物的
方向,再确定角度,最后确定距离。

教材第24、第25页练习五的第5~7题。

结合自己找到的一些建筑物的图片: 如医院、学校、商店、银行、
邮局、药店等,在绘图纸上设计小区,并说明各个建筑物的位置。

课堂作业新设计
略
思维训练
略

从学生 的课堂练习来看,学生画示意图还存在以下几个问题:方向角
没有找准,不能熟练地区分东偏北和北偏东 的不同;距离的表示,没有按
8

单位长度换算(少数);中心点的 位置没有找准,主要由于建筑物的影响;
物体的具体位置没有明显地表示出来,或者没有标出名字,让人 看不清楚;
也有学生方向找错了。根据这些情况,我认为教师在教学时更应该注重
画示意图的细 节,注重对学生空间观念的培养。


教学根据方向和距离,在图上标出物体的位置。
这里出示了校园平面图,图上画好教学楼和校 门,以及它们之间有几
个单位长度,并给出了单位长度的实际距离,让学生根据给出的其他建筑
物的方向和距离,在图上标出其位置。
教学时,教师可以先以一建筑物为例标出其位置,使学生明确在 标其
位置时,应先确定其方向,再根据距离确定其位置。另外在确定距离时要
计算出是几个单位 长度。

在平面图上确定位置与方向的关键
①确定好观测点及单位长度。②方向要 找准。③线段上每一段的长
度要与图例中的单位长度统一。


描述简单的路线图
教材第22页的例3、“做一做”及第26页练习五第8~10题。

1.使学生掌握在位置变化的情况下,判断行走的方向和路程。
2.培养学生的语言表达能力。
3.增强学生应用数学的意识。

正确判断行走的方向和路程。

投影仪,主题图。
9

1.游戏——辨认方向。

2.游戏——找朋友。
一人说出方向和大约角度,另一人确定这个位置上的同学。

1.学习例3。
(1)投影出示主题图。
(2)观察主题图。
说一说你从图中了解到什么信息。
(3)小组合作。
老师出示问题,学生分组讨论并解决。
(4)全班汇报。
(5)相互质疑。
(6)交流解决问题的经验、体会和感受。
2.应用实施。
说一说今天所学的知识,在生活中哪些地方可以用到。

1.教材第22页“做一做”。
2.教材第26页练习五的第8题。
3.教材第26页练习五的第9题。

1.根据所给信息画出越野行进路线。
(1)在起点的东偏北40°方向距离400千米的地方是1号位置点。
10

(2)在1号位置点的西偏北25°方向距离200千米的地方是2号位
置点。
(3)终点在2号位置点西偏南20°方向距离300千米的地方。
2.根据绘制的路线图回答问题:
(1)1号位置点的西北方是 ,终点在起点的 方向,2号位置点
在起点的 方向。
(2)描述行进具体路线:从起点出发,先向 偏 度方向走
km到1号位置点,再向 偏 度方向走 km到2号位置点,最后
向 偏 度方向走 km到终点。


课堂作业新设计
1.略
2.(1)略 (2)200×7×2÷(15+7+8+18)=错误！未找到引用源。(米
分)
3.略
思维训练
1.
2.(1)2号位置点 西北 东北
(2)东 北40 400 西 北25 200 西 南20 300

1.本节课学生在小组合作的情况下能绘制简单的路线图,并且能用
语言描述简单的路线图。
2.在绘制路线图时,学生对于观测点的改变,心里明白,但不知道当
观测点变了,观察时就要 站在观测点的位置,也就是要在观测点画出方向
线,操作时不太清楚。
11

这里呈现了“台风路径图”,让学生学习在位置变化的情况下,判 断
行走的方向和距离,练习根据方向和距离绘制简单的路线图。

1.游戏导入,激 发学生学习新知识的兴趣。让学生在游戏过程中获
取知识,解决新知识中的难点,充分体现了“教学生活 化”的理念。
2.学生在掌握位置关系的相对性的基础上去掌握绘制路线图的方法,
体现了学 习知识由易到难、循序渐进的方法。

12

1.通过解决实际问题,使学生体会确定位置在生活中的应用,了解确
定位置的方法。
2.使学生能根据方向和距离确定物体的位置,并能描述简单的行走
路线。

1.注意创设活动情境,鼓励学生自主探索、合作交流。学生已经具
有从方位角度认识事物的基础,并 随着年龄的增长,他们的语言表达能
力、动手操作能力和自主探索能力也有所提高。因此,在教学时要充 分
关注学生已有的知识基础和生活经验,创设大量的活动情境,为学生提供
探究的空间,让学生 通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式,进一
步从方位的角度认识事物。
2.在这个年 龄,学生的求知欲和好奇心较强,老师要充分调动学生的
积极性,引导学生自主探索、独立思考。并且由 于学生的个性差异,不同
学生认识事物的方法也不尽相同,老师要鼓励学生勇于发表自己的意见,
大胆地与同伴进行合作与交流。通过这样的过程,使学生学会用不同的
方式探索和思考问题,不断提高 自己的思维水平。



1

3课时


根据方向和距离两个条件确定物体的位置
教材第19页例1及第20页做一做。

1.使学生明确可以根据方向和距离两个条件确定物体的位置。
2.使学生了解确定位置的知识在生活中的应用,感受数学与日常生
活的联系。
3.培养学生锻炼身体的意识。

根据条件正确确定物体的位置。

例题主题图,教材第20页“做一做”图片投影片。


联系实际。 新学期,我们班又迎来了一名新同学,他对于学校的位置还不很熟悉,
现在让我们大家一起给他当向 导,让他尽快熟悉各专用教室的位置。
集体来到操场,用手势表示出东、南、西、北、东北、东南、西
北、西南八个方向。
分组练习,辨认方向。

1.出示例1。
老师板书:目前台风中心位于A 市东偏南30°方向、距离A市
600km的洋面上,正以20千米时的速度沿直线向A市移动。
学生反复读几遍。
老师提问:东偏南30°是什么意思?
2

小组讨论,然后集体订正答案。
老师追问:如果只有这个条件,能够确定台风中心的具体位置吗?
小组讨论,说说各小组的想法。
老师接着问:如果只知道台风中心到A市的距离,能够确定台风中心
的具体位置吗?
经过讨论,使学生明确:想确定一个物体的准确位置,只知道方向或
距离是不行的,要同时知道这两个条 件才行。
老师:前面我们已经掌握了准确确定位置的方法,那怎么求台风大约
多少小时到达A市?
学生:根据“速度×时间=路程”这一关系可以求出。
600÷20=30(时)
答:台风大约30小时后到达A市。
2.尝试练习。

(1)投影出示教材第20页的“做一做”。
(2)说出八个方向。
(3)看一看:从图中你获取了哪些信息?
(4)投影出示要解答的问题。
①学校在小明家北偏 东 25° 的方向上,距离是 400
米。
②书店在小明家 东 偏 南 30° 的方向上,距离是 200
米。
③邮局在小明家 西 偏 南 35° 的方向上,距离是 600
米。
④游泳馆在小明家 西 偏 北 40° 的方向上,距离是
600 米。
(5)想一想。
解答这些问题,需要用什么工具?(量角器、直尺)
量角器的使用方法是什么?
(6)尝试独立完成。
3

(7)交流解题中遇到的问题。
互相解疑。
怎样算出小明家到各建筑物的距离?
引导观察,小明家到学校的距离是多少?(400米)从 中你发现了什
么?[从小明家到学校这段距离被平均分成了4份,400÷2=200(米),那么每一小段的距离是200米,由此可以推导出小明家到各建筑物的距离]
(8)再次检验自己的计算结果。
(9)集体交流反馈。

教材第23、第24页练习五的第1~5题。

动手连一连。

南偏西40° 超市 5千米
北偏东30°
东偏南45°
北偏西25°
医院 3千米
学校 4千米
公园 2千米
课堂作业新设计
1.略
2.(1)正西 400
(2)西 北 45° 300
(3)东 北 30° 300
4

(4)南 东 30° 400
(5)西 南 40° 300
3.西 南 40° 东 北 40°
4.西 南 45° 1000 东 北 45°

思维训练


1.本节课的学习,学生学习兴趣较浓,知识理解 得很好,可见,在教学
中我们应该随时调整好自己的教学方法,与学生融为一体,会达到意想不
到的效果。
2.在练习过程中,由于场地仅限于室内,有局限性,部分习题仍需教
师点拨,又 因为所处的地理环境,居住地区的方向感很好辨认,学生的学
习积极性较高,如果有条件,带学生到大自 然中体会一下会更好。
3.整个教学过程,注重学生的学习自主性,发挥了学生的主体作用,
鼓励学生合作、思考、讨论,拓展学生的学习思路;同时,注意引导学生
把所学的知识或发现的规律运用 到实际中去,培养了学生应用数学知识
的能力。


教学根据方向和距离描 述物体的位置。例1呈现了台风的运行情况,
使学生明确可以根据方向和距离两个条件确定物体的位置。
在确定物体的位置时可能会出现两种答案:东偏南30°或北偏东
30°,教师应告诉学生在生 活中,一般我们先说与物体所在方向离得较近
(夹角较小)的方位,例如,本例题中的方向一般说成“东 偏南30°”。
通过第一学段的学习,学生已经能够根据上、下、左、右和东、
南、西、北等 八个方向描述物体的相对位置,初步认识了在平面内可以
通过两个条件确定物体的位置。本节在此基础上 ,让学生学习根据方向
和距离两个条件确定物体的位置,使学生进一步从方位的角度认识事物,
更全面地感知和体验了周围的事物,发展了空间观念。

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1.通过尝试练习,学生能理解本节课的难点,会清晰地表述任意角度
的方向。
2.教师指引学生科学的探索方法,鼓励学生敢说敢想,逐层深入;学
生通过观察、独立思考、 合作交流等方式,利用已有知识进行迁移,在自
我反复修正中,掌握本节课知识要点。
3.当 学生遇到复杂的知识时,教师要放手让学生自主探讨,鼓励学生
主动寻找其实际背景,探索其应用价值, 以便今后能运用数学知识解决现
实生活中的问题。

定向运动的诞生和发展
1.了解定向运动的诞生。
定向运动已经有100多年的历史了,诞生在北欧。早年在北欧的 斯
堪的纳维亚半岛,广阔而崎岖不平的土地上覆盖着一望无际的森林,其中
还散布着无数的湖泊 ,城镇和村庄稀疏地点缀在其中,生活在这里的人们
常常需要穿越人迹罕至的森林,行走在时隐时现弯弯 曲曲的小道上,地图
和指南针就成了他们的生活必需品。没有地图和指南针,稍不留神,就可
能 迷失在茫茫的林海中。
2.定向运动的发展。
不少国家的军队发现,如果他们不具备在山林 中辨别方向、选择道
路和越野行进的能力,就不能很好地完成军事任务,因此,军人不知不觉
中 成为开展定向运动的先驱。
定向运动能迅速普及和发展起来,与定向运动自身的特点有关。它
不仅对提高野外判定方向的能力及学习使用地图有好处,还能培养和锻
炼人的勇敢、顽强的精神,提高人 的智力和体能水平。平民百姓也发现,
这项运动不像其他体育项目那样需要在经费、器材等方面进行很大 的投
入,有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。


根据方向和距离在图上标出物体的位置
教材第20页的例2及第21页做一做。

1.使学生知道如何根据方向和距离,在图上标出物体的位置。
2.培养学生互相交流的习惯。
3.培养学生从各种角度思考问题的能力。
6

能够在图中正确标出物体的位置。

例2主题图。


回忆上节课所学知识。

1.学习在图中标出物体的位置。
(1)确定A市的四个方向。(东、南、西、北)

(2)分组合作。
小组合作绘制,并尝试用语言叙述绘制方法。在小组讨论交流的 过
程中,学生要明确在图上标出B市和C市的位置时,要先确定方向,再确
定距离。
(3)交流各组绘制方法。
(4)比较各种方法。
说一说哪种绘制方法更简便、更清楚。
(5)介绍画法。
请一名学生到投影前演示 平面图形的一般画法:先确定B市和C市
的方向,再确定角度,最后确定距离。
2.展示和交流绘制结果。
互相交流,全班评价,查找差距,进行改进。
3.尝试练习。
(1)确定校园的四个方向。(东、南、西、北)

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(2)观察校园内各建筑物的位置。
(3)分组合作。
小组合作绘制,并尝试用语言叙述绘制方法。在小组讨论交流的过
程中,学生要明确在图上标出建筑物的位置时,要先确定方向,再确定距
离。
(4)交流各组绘制方法。
(5)比较各种方法。
说一说哪种绘制方法更简便、更清楚。
(6)介绍画法。
请一名学生到投影前演示 平面图形的一般画法:先确定某建筑物的
方向,再确定角度,最后确定距离。

教材第24、第25页练习五的第5~7题。

结合自己找到的一些建筑物的图片: 如医院、学校、商店、银行、
邮局、药店等,在绘图纸上设计小区,并说明各个建筑物的位置。

课堂作业新设计
略
思维训练
略

从学生 的课堂练习来看,学生画示意图还存在以下几个问题:方向角
没有找准,不能熟练地区分东偏北和北偏东 的不同;距离的表示,没有按
8

单位长度换算(少数);中心点的 位置没有找准,主要由于建筑物的影响;
物体的具体位置没有明显地表示出来,或者没有标出名字,让人 看不清楚;
也有学生方向找错了。根据这些情况,我认为教师在教学时更应该注重
画示意图的细 节,注重对学生空间观念的培养。


教学根据方向和距离,在图上标出物体的位置。
这里出示了校园平面图,图上画好教学楼和校 门,以及它们之间有几
个单位长度,并给出了单位长度的实际距离,让学生根据给出的其他建筑
物的方向和距离,在图上标出其位置。
教学时,教师可以先以一建筑物为例标出其位置,使学生明确在 标其
位置时,应先确定其方向,再根据距离确定其位置。另外在确定距离时要
计算出是几个单位 长度。

在平面图上确定位置与方向的关键
①确定好观测点及单位长度。②方向要 找准。③线段上每一段的长
度要与图例中的单位长度统一。


描述简单的路线图
教材第22页的例3、“做一做”及第26页练习五第8~10题。

1.使学生掌握在位置变化的情况下,判断行走的方向和路程。
2.培养学生的语言表达能力。
3.增强学生应用数学的意识。

正确判断行走的方向和路程。

投影仪,主题图。
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1.游戏——辨认方向。

2.游戏——找朋友。
一人说出方向和大约角度,另一人确定这个位置上的同学。

1.学习例3。
(1)投影出示主题图。
(2)观察主题图。
说一说你从图中了解到什么信息。
(3)小组合作。
老师出示问题,学生分组讨论并解决。
(4)全班汇报。
(5)相互质疑。
(6)交流解决问题的经验、体会和感受。
2.应用实施。
说一说今天所学的知识,在生活中哪些地方可以用到。

1.教材第22页“做一做”。
2.教材第26页练习五的第8题。
3.教材第26页练习五的第9题。

1.根据所给信息画出越野行进路线。
(1)在起点的东偏北40°方向距离400千米的地方是1号位置点。
10

(2)在1号位置点的西偏北25°方向距离200千米的地方是2号位
置点。
(3)终点在2号位置点西偏南20°方向距离300千米的地方。
2.根据绘制的路线图回答问题:
(1)1号位置点的西北方是 ,终点在起点的 方向,2号位置点
在起点的 方向。
(2)描述行进具体路线:从起点出发,先向 偏 度方向走
km到1号位置点,再向 偏 度方向走 km到2号位置点,最后
向 偏 度方向走 km到终点。


课堂作业新设计
1.略
2.(1)略 (2)200×7×2÷(15+7+8+18)=错误！未找到引用源。(米
分)
3.略
思维训练
1.
2.(1)2号位置点 西北 东北
(2)东 北40 400 西 北25 200 西 南20 300

1.本节课学生在小组合作的情况下能绘制简单的路线图,并且能用
语言描述简单的路线图。
2.在绘制路线图时,学生对于观测点的改变,心里明白,但不知道当
观测点变了,观察时就要 站在观测点的位置,也就是要在观测点画出方向
线,操作时不太清楚。
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这里呈现了“台风路径图”,让学生学习在位置变化的情况下,判 断
行走的方向和距离,练习根据方向和距离绘制简单的路线图。

1.游戏导入,激 发学生学习新知识的兴趣。让学生在游戏过程中获
取知识,解决新知识中的难点,充分体现了“教学生活 化”的理念。
2.学生在掌握位置关系的相对性的基础上去掌握绘制路线图的方法,
体现了学 习知识由易到难、循序渐进的方法。

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