什么样的课堂才是一个好的课堂,取得什么样的教学效果你才满意
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2020年07月31日 16:59
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在新课程观念下，许多教师都知道了教学不能满堂灌，应该要让学生自己动手做，从而做到“做中学”。可是，我认为，现在有些课堂教学中在落实这一理念还存在一些问题，仅让学生“动手做”还是不够的。
一、学生做得不到位。
在动手做的环节当中，自然有后进学生在做的方面存在困难，不能完成任务或者即使完成了也并未理解。在这当中，只有教师充分考虑到了这方面的可能性，留有“反馈”这个环节，才能有效防止学生做得不到位的现象。
二、学生做得过了头。
学生是很喜欢“动手做”的，以至于有些学生在老师要求同学们在观察的环节当中他们兴奋地做着其它“有趣”的事情。因此，教师在引导学生“动手做”的过程中还要适时地把学生的兴奋点转移过来。
三、动手做后，一定要抓住五个机会，并一定要留足相应的时间。
1、 给学生独立思考的机会；
2、 给学生相互交流的机会；
3、 给学生表达自己思维的机会；
4、 关键时候还要给学生阐释自己结论的机会乃至辩论的机会；‘
5、 一定要抓住学生在表述中所暴露出“思维漏洞”的机会及时进行有效矫正。
只有让学生“动手做”，而且我们善于指导学生“怎么做”，同时抓住有关机会让学生的思维迸发出火花，如此这般，我们才会发现我们的学生真的了不起，我们的课堂才会生机盎然，我们的课堂才是一个好的课堂。
你认为什么样的课堂才是好的课堂，取得什么样的教学效果才是让你满意的？
新课标的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以对一堂课的评价，不光要看教师才教得怎么样，更重要的是应看学生是否是课堂的主人，他们学到了什么知识，培养了哪些能力，有没有得到发展。
一堂课是不是好课，要看它有没有实施知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观这三维目标，还要看教师是如何实施的，学生有没有真正的成为学习的主人，通过自主、合作、探究的学习方式，实现对知识的感知、理解、运用，并在学习的过程中表现出积极的状态、合作的团队精神、追根求源的探索精神、新颖独到的创造能力，并在收获知识的同时，得到情感上的愉悦、审美品位的提升、健全人格的塑造。
具体的说，大致表现在以下几个方面：
1、有意义
评价一堂课的好坏首先要看设计的这堂课的意义是否深刻。浅层次的意义是学生学到了新知识，这是一堂课最基本的要求；深层次的竟义是发展了学生的能力，这一堂课的理想效果；最高层次
的意义是塑造了学生的人格，育人和教书相得益彰，这才是课堂教学的最高境界。如教学《走一步，再走一步》一课，在教授知识、培养能力的同时，更重要的是要教给学生对待困难的态度和方法。
2、有效率
课堂效率体现在两个方面：从质上而言要看这堂课是否有效率，是对全部学生有效率还是对部分学生有效率。从量上而言，要看效率的高低。检验一堂课的效率，我们可以从课堂的充实情况入手。看大家是否都有事情做，学生通过自主学习、合作探究后，在练习中是否对知识运用自如。教师能否在演练中查漏补缺，及时发现问题，及时解决问题，做到及时巩固当堂消化。如：有的课堂教学只关注少数优等生，而把学困生放到一边，任由他们做什么，这堂课就不能算一堂好课。
3、生成性
好的课堂是应该具有生成性的课堂，而不是“千锤百炼”的作秀课。要在预设的基础上，根据学生的真情实感，师生互动生成。这种生成，既有资源的生成，又有状态的生成，达到预设与生成的相辅相成，生成因预设而丰富，预设因生成而精彩。
4、有待完善
课不能十全十美，只要是真实的课就会有缺憾，有缺憾的课才是真实的课，生活中的课应该是有待完善的，连教材都是有待完善的，更何况课堂呢?
总之，评价一堂课成功与否，要看教师的“教”和学生的“学”以及师生共同营造的整个课堂气氛，要看课堂教学的过程、价值和教学效率。