里斯本大学-岳阳市一中

课题 : 生活中的比 第 1 课时
学材分析:
学生已经学过分数的意义及分数与除法的关系、百分数的意
义及应用，这些都为学生学习比奠定了基础。
学情分析:
学生理解比的意义往往比较困难。应密切联系学生已有的生
活经验和学习经验。
学习目标:
1.经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义。
2. 能正确读写比。
导学策略:
联系实际 体验概念。
教学准备:
表格、情境设计
教师活动：
一、创设情境 激发兴趣
1、谈话引入
（1）出示4名同学的比赛情况，这里4名同学的比赛场数是一样的，
都是各赛8场。

由于比赛的场数相同，可以直接比较获胜的场数吗？学生排出名次。
学生活动:
由于比赛的场数相同，可以直接比较获胜的场数吗？学生排出名次。
二、情境延伸 感悟新知
学生弄懂题意，看懂统计表。
（1）如果小强和小林两人 进行的四次练习的结果，每次比赛场数不
同，获胜的场数也不同。那我们怎么比？
然后，教师组织学生讨论小强或小林哪次练习的成绩最好。
学生体会到比较谁的速度快，实际上就是比较路程与时间的比。
（2）、出示马拉松选手赛跑 的路程和所用时间的数据，以及某人骑
车的路程和所用时间的数据，
分别提供了三个水果摊位出售苹果的价钱的情况。
学生体会到比较哪个摊位的苹果便宜，实际上就是比较总价与数量的
比。
（3）出示图形分类的情境。
三、结合情境 教学概念

1、在以上 情境的基础上，教师引出“比”的概念。再次使学生体会引
入比的必要性。
学生用比的方式说一说、写一写。
2、介绍比的读法和写法。
四、拓展应用 加深体验
学生交流。
说说生活中哪些地方用到了比？
五、课堂总结 拓展延伸
今天我们认识谁？它表示什么意思?课后继续找一找哪些地方还用到
了比？

北师大版六年级数学上册《生活中的比》教学反思
《生活中的比》是在学生已经学过除法的意义 、分数的意义以及
分数与除法关系的基础上学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。
教材密 切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了“比赛成绩”
“速度”“水果价格”“图形放大缩小”等 情境，引发学生的讨论和思考，
并在此基础上抽象出比的概念，使学生体会引入比的必要性、比的意义以及比在生活中的广泛存在。 比在数学中是一个重要的概念，
体会比的意义和价值是教材内 容的数学核心思想。但在实际中，学生
记住“比”概念容易，但要真正理解比的意义往往比较困难。于是 ，教
材没有采取给出几个实例，就直接定义“比”的概念的做法，而是以系
列情境为学生理解比 的意义提供了丰富的直观背景和具体案例。
《教师教学用书》上建议这部分内容用3课时教学，说 明编者也希
望教学时能有充分的时间让学生探索、体验、交流，在对“生活中的
比”有了比较丰 富的感性认识后再引出比的概念。
备课时，面对着连续呈现的四个情境，如果按教材的编排顺 序进行教
学，则前面的课时因为没有具体的知识点会显得比较单薄，这样的课
很难了解到学生的 理解掌握情况。而且一节课设置了太多的情境，必
然会使教学环节显得零碎，学生的思维无法深刻。 < br>另外，第四个情境“图形放大缩小”其实是要引导学生理解“比的基本
性质”，虽然教材中并没有 揭示这个概念，也没有出现“比的前项与后

项同时乘以或除以一个相同的数（0除外）” 的字眼，但我想还是要
引导学生发现这个规律，并能用自己的语言进行描述。
基于对教材的理解，我决定把第四个情境中放到下一节课，选择前三
个情境然后引入比的概念。

课题 : 生活中的比 第 1 课时
学材分析:
学生已经学过分数的意义及分数与除法的关系、百分数的意
义及应用，这些都为学生学习比奠定了基础。
学情分析:
学生理解比的意义往往比较困难。应密切联系学生已有的生
活经验和学习经验。
学习目标:
1.经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义。
2. 能正确读写比。
导学策略:
联系实际 体验概念。
教学准备:
表格、情境设计
教师活动：
一、创设情境 激发兴趣
1、谈话引入
（1）出示4名同学的比赛情况，这里4名同学的比赛场数是一样的，
都是各赛8场。

由于比赛的场数相同，可以直接比较获胜的场数吗？学生排出名次。
学生活动:
由于比赛的场数相同，可以直接比较获胜的场数吗？学生排出名次。
二、情境延伸 感悟新知
学生弄懂题意，看懂统计表。
（1）如果小强和小林两人 进行的四次练习的结果，每次比赛场数不
同，获胜的场数也不同。那我们怎么比？
然后，教师组织学生讨论小强或小林哪次练习的成绩最好。
学生体会到比较谁的速度快，实际上就是比较路程与时间的比。
（2）、出示马拉松选手赛跑 的路程和所用时间的数据，以及某人骑
车的路程和所用时间的数据，
分别提供了三个水果摊位出售苹果的价钱的情况。
学生体会到比较哪个摊位的苹果便宜，实际上就是比较总价与数量的
比。
（3）出示图形分类的情境。
三、结合情境 教学概念

1、在以上 情境的基础上，教师引出“比”的概念。再次使学生体会引
入比的必要性。
学生用比的方式说一说、写一写。
2、介绍比的读法和写法。
四、拓展应用 加深体验
学生交流。
说说生活中哪些地方用到了比？
五、课堂总结 拓展延伸
今天我们认识谁？它表示什么意思?课后继续找一找哪些地方还用到
了比？

北师大版六年级数学上册《生活中的比》教学反思
《生活中的比》是在学生已经学过除法的意义 、分数的意义以及
分数与除法关系的基础上学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。
教材密 切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了“比赛成绩”
“速度”“水果价格”“图形放大缩小”等 情境，引发学生的讨论和思考，
并在此基础上抽象出比的概念，使学生体会引入比的必要性、比的意义以及比在生活中的广泛存在。 比在数学中是一个重要的概念，
体会比的意义和价值是教材内 容的数学核心思想。但在实际中，学生
记住“比”概念容易，但要真正理解比的意义往往比较困难。于是 ，教
材没有采取给出几个实例，就直接定义“比”的概念的做法，而是以系
列情境为学生理解比 的意义提供了丰富的直观背景和具体案例。
《教师教学用书》上建议这部分内容用3课时教学，说 明编者也希
望教学时能有充分的时间让学生探索、体验、交流，在对“生活中的
比”有了比较丰 富的感性认识后再引出比的概念。
备课时，面对着连续呈现的四个情境，如果按教材的编排顺 序进行教
学，则前面的课时因为没有具体的知识点会显得比较单薄，这样的课
很难了解到学生的 理解掌握情况。而且一节课设置了太多的情境，必
然会使教学环节显得零碎，学生的思维无法深刻。 < br>另外，第四个情境“图形放大缩小”其实是要引导学生理解“比的基本
性质”，虽然教材中并没有 揭示这个概念，也没有出现“比的前项与后

项同时乘以或除以一个相同的数（0除外）” 的字眼，但我想还是要
引导学生发现这个规律，并能用自己的语言进行描述。
基于对教材的理解，我决定把第四个情境中放到下一节课，选择前三
个情境然后引入比的概念。