女方家长婚礼致辞-党风廉政建设总结

➢说课设计
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“ 死记”之后会“活
用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基
础知识抓起,每 天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词
语、新颖的材料等。这样,就会在有限 的时间、空间里给学生的脑海里注入无限
的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的 功效。《确定物体的
位置（一）》说课稿
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、 先生”而来。其中“师傅”更
早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称
也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特
长值得学习者 。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种
尊称，隐喻年长且学识渊博者 。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为
老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的 限制，老少皆可适用。只是司马
迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师 ”的复合构词，
所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不
一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于
传播知识。一、教材分析
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐
初学者，四门博士）《春 秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师
资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教 师的别称之
一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然
也 指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副
其实的“教师”，因 为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
本节课是西师版义务教育课程标准实验教 材六年级上册第五单元图形变化和确
定位置的第三部分确定物体的位置第1课时的内容。
学生 已经认识了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方向，学
习了用数对表示具体情境中物体的位 置，以及有比例尺的知识，这些都是学生
1 5

学 习本节课知识的重要基础。本节课主要让学生理解确定物体的位置必须知道
方向和距离，将学生已有的能 用“东南、东北、西南、西北”等方式描述物体位
置的经验加以提升，教学用方向角结合相应的距离来更 加精确地描述物体的位
置，进一步发展学生的空间观念。
本节课安排了两道例题，例1是通过 对相同距离不同方向和相同方向不同
距离两种情况的探讨，强调要知道物体的方向和距离，才能确定位置 。例2是
以学校为参照物，根据图上距离和所标注的角度，计算出实际距离来描述物体
的位置。 教学时要先测量出图上距离，然后根据比例尺计算出实际距离，再根
据方向和距离确定物体的位置。
二、教学目标
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，制
定如下教学目标：
知识与技能：结合具体情境，让学生体会知道物体的方向和距离，才能确< br>定物体的位置，能用方向与距离来准确描述物体的位置。
2.过程与方法：通过根据方向和距离 在十字图上表述物体的位置，培养学生
的观察能力和识图能力。
3.情感态度与价值观：在探 索物体的位置关系过程中，进一步发展学生的空
间观念。让学生感受到数学与日常生活的密切联系，体会 数学的应用价值。
三、教学重点、难点：
教学重点：能根据方向与距离确定物体的位置。
教学难点：能根据方向与距离确定物体的位置。
四、说教法、学法
说教法： 学生学习数学的过程是一个“做数学”的过程。因此，在教学中，我创设让
学生自主探索的时间和空 间，引导学生经历数学知识的建构过程。
2 5

说学法：
在教学中我特别重视学法的指导，本节课，我注重指导学生以下学习方
法： 体验感悟法、交流辩论法、观察发现法、动手操作法。
五、说教学过程
在这节课中我设计了 多种教学活动，大胆地放手让学生自主探究、合作交
流，充分发挥学生的主体作用，从而使学生轻松学到 知识。同时，为了更好地
突出教学重点、突破教学难点，达到已定的教学目标，我设计了以下几个教学< br>环节，下面我就具体说说这几个环节。
（一）导入新课
我首先投影出示海上救援的场景。
通过谈话：俗话说，天有不测风云，在海上航行有时遇到狂 风、触礁等各
种原因造成的灾难，所以防范和搜救工作非常重要。
举出下面的实例：在200 9年10月19日，青岛远洋运输公司所属的“德新
海”轮在印度洋被索马里海盗劫持，船上有25名船 员。
20日中国护航编队前往事发地点，同时展开外交救援。
然后让大家想一想，护航编队 要赶往出事地点，必须知道哪些信息？护航
编队怎样能确定出事船只的位置？
从而因此今天要研究的课题——确定物体的位置。（教师板书课题）
【设计意图：以现实的、 学生感兴趣的话题引入新课，既加强
了与实际生活的联系，又激发了学生参与学习活动的热情，充
分调动起学生学习的积极性。】
（二）探究新知
在这个环节中，我首先教学例1。
直接投影出示例1：怎样确定位置？
3 5

通过教师一步一步的引导，让学生自己总结出确定物体的位置所必需的两
个条件：方向和距离。
知道物体的方向和距离，才能确定物体的位置。（教师板书：方向和距
离）
接下来教学例2。
投影出示例2：以学校为观测点，根据图上距离和所标注的角度填表。
先让让学生搜集信息，观察十字图及对话框等。
接着反馈学生信息的搜集情况。
教 师进行提示，在填写方向时要写清楚方向角，图上距离用刻度尺测量，
尽量多测量几遍，以减少误差，实 际距离要根据图上距离和比例尺计算出来，
计算时要注意统一单位。
学生独立测量出准确图上距离，根据比例尺算实际距离完成表格。
投影展示：
教师给予鼓励性评价，然后引导学生说一说你是如何识图的？小组内交
流。
小组汇报，反馈评价，强调方法。
强调：图中比例尺的意义。(图中出示数字比例尺和线段比例尺，表示的意
义一样)
根据标注的角度说方向
（板书：识图方法→方向、量图距、算实距。）
【设计意图 ：这一环节的设计，通过教师的引领，学生在充分
交流的基础上，学会“合作、探究、交流”的学习方式 ，不仅能
促进学生更好地利用已有知识和经验，更有利于学生学习能力
的培养。】
4 5

（三）巩固应用
本环节设计了两个问题：
1.教材第74页课堂活动第1题。
让学生独立测量，计算出实际距离，然后根据图上标注的 方向说出以教室
为参照点的其余地方的位置。
集体订正评价。
2.学生独立完成教材第76页练习十九第3题。
让学生独立测量，计算，填表，再集体交流、评价。
【设计意图：巩固练习是课堂教学的重要 环节，是新知识的补
充和延伸，是形成知识结构和发展能力的重要过程。通过自己
的思考、计算 ，再在小组内交流各自的想法，对所学知识进行
验证。练习后教师的巡视辅导，重在指导学生交流思考的 方法
进行必要的指导。】
（四）归纳总结
通过今天的学习，你又有什么收获？ < br>【设计意图：让学生自己对本堂课所学知识进行总结，既使学
生认识到本堂课到底学了什么，又培 养了学生的概括能力和口
头表达能力。】
六、说板书
确定物体的位置（一）
确定物体位置的条件：方向和距离识图方法→方向、量图距、算实距
【设计意图：板书设计简洁明了，一目了然，让学生一眼就能看
到本节课所学知识的重点，起到了提纲挈领的作用。】
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➢说课设计
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有 技巧,“死记”之后会“活
用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范 围很
广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基
础知识 抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词
语、新颖的材料等。这样,就 会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限
的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳 锯木断的功效。《确定物体的
位置（一）》说课稿
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长 、师傅、先生”而来。其中“师傅”更
早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以 道者之称
也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特
长值 得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种
尊称，隐喻年长且学 识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为
老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再 有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马
迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老 ”和“师”的复合构词，
所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不
一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于
传播知识。一、 教材分析
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐
初学者，四门 博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师
资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而 后历代对教师的别称之
一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然
也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副
其实的“ 教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
本节课是西师版义务教育课程 标准实验教材六年级上册第五单元图形变化和确
定位置的第三部分确定物体的位置第1课时的内容。 < br>学生已经认识了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方向，学
习了用数对表示具体情境 中物体的位置，以及有比例尺的知识，这些都是学生
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学习本节课知识的重要基础。本节课主要让学生理解确定物体的位置必须知道
方向和距离，将学 生已有的能用“东南、东北、西南、西北”等方式描述物体位
置的经验加以提升，教学用方向角结合相应 的距离来更加精确地描述物体的位
置，进一步发展学生的空间观念。
本节课安排了两道例题， 例1是通过对相同距离不同方向和相同方向不同
距离两种情况的探讨，强调要知道物体的方向和距离，才 能确定位置。例2是
以学校为参照物，根据图上距离和所标注的角度，计算出实际距离来描述物体
的位置。教学时要先测量出图上距离，然后根据比例尺计算出实际距离，再根
据方向和距离确定物体的 位置。
二、教学目标
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，制
定如下教学目标：
知识与技能：结合具体情境，让学生体会知道物体的方向和距离，才能确< br>定物体的位置，能用方向与距离来准确描述物体的位置。
2.过程与方法：通过根据方向和距离 在十字图上表述物体的位置，培养学生
的观察能力和识图能力。
3.情感态度与价值观：在探 索物体的位置关系过程中，进一步发展学生的空
间观念。让学生感受到数学与日常生活的密切联系，体会 数学的应用价值。
三、教学重点、难点：
教学重点：能根据方向与距离确定物体的位置。
教学难点：能根据方向与距离确定物体的位置。
四、说教法、学法
说教法： 学生学习数学的过程是一个“做数学”的过程。因此，在教学中，我创设让
学生自主探索的时间和空 间，引导学生经历数学知识的建构过程。
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说学法：
在教学中我特别重视学法的指导，本节课，我注重指导学生以下学习方
法： 体验感悟法、交流辩论法、观察发现法、动手操作法。
五、说教学过程
在这节课中我设计了 多种教学活动，大胆地放手让学生自主探究、合作交
流，充分发挥学生的主体作用，从而使学生轻松学到 知识。同时，为了更好地
突出教学重点、突破教学难点，达到已定的教学目标，我设计了以下几个教学< br>环节，下面我就具体说说这几个环节。
（一）导入新课
我首先投影出示海上救援的场景。
通过谈话：俗话说，天有不测风云，在海上航行有时遇到狂 风、触礁等各
种原因造成的灾难，所以防范和搜救工作非常重要。
举出下面的实例：在200 9年10月19日，青岛远洋运输公司所属的“德新
海”轮在印度洋被索马里海盗劫持，船上有25名船 员。
20日中国护航编队前往事发地点，同时展开外交救援。
然后让大家想一想，护航编队 要赶往出事地点，必须知道哪些信息？护航
编队怎样能确定出事船只的位置？
从而因此今天要研究的课题——确定物体的位置。（教师板书课题）
【设计意图：以现实的、 学生感兴趣的话题引入新课，既加强
了与实际生活的联系，又激发了学生参与学习活动的热情，充
分调动起学生学习的积极性。】
（二）探究新知
在这个环节中，我首先教学例1。
直接投影出示例1：怎样确定位置？
3 5

通过教师一步一步的引导，让学生自己总结出确定物体的位置所必需的两
个条件：方向和距离。
知道物体的方向和距离，才能确定物体的位置。（教师板书：方向和距
离）
接下来教学例2。
投影出示例2：以学校为观测点，根据图上距离和所标注的角度填表。
先让让学生搜集信息，观察十字图及对话框等。
接着反馈学生信息的搜集情况。
教 师进行提示，在填写方向时要写清楚方向角，图上距离用刻度尺测量，
尽量多测量几遍，以减少误差，实 际距离要根据图上距离和比例尺计算出来，
计算时要注意统一单位。
学生独立测量出准确图上距离，根据比例尺算实际距离完成表格。
投影展示：
教师给予鼓励性评价，然后引导学生说一说你是如何识图的？小组内交
流。
小组汇报，反馈评价，强调方法。
强调：图中比例尺的意义。(图中出示数字比例尺和线段比例尺，表示的意
义一样)
根据标注的角度说方向
（板书：识图方法→方向、量图距、算实距。）
【设计意图 ：这一环节的设计，通过教师的引领，学生在充分
交流的基础上，学会“合作、探究、交流”的学习方式 ，不仅能
促进学生更好地利用已有知识和经验，更有利于学生学习能力
的培养。】
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（三）巩固应用
本环节设计了两个问题：
1.教材第74页课堂活动第1题。
让学生独立测量，计算出实际距离，然后根据图上标注的 方向说出以教室
为参照点的其余地方的位置。
集体订正评价。
2.学生独立完成教材第76页练习十九第3题。
让学生独立测量，计算，填表，再集体交流、评价。
【设计意图：巩固练习是课堂教学的重要 环节，是新知识的补
充和延伸，是形成知识结构和发展能力的重要过程。通过自己
的思考、计算 ，再在小组内交流各自的想法，对所学知识进行
验证。练习后教师的巡视辅导，重在指导学生交流思考的 方法
进行必要的指导。】
（四）归纳总结
通过今天的学习，你又有什么收获？ < br>【设计意图：让学生自己对本堂课所学知识进行总结，既使学
生认识到本堂课到底学了什么，又培 养了学生的概括能力和口
头表达能力。】
六、说板书
确定物体的位置（一）
确定物体位置的条件：方向和距离识图方法→方向、量图距、算实距
【设计意图：板书设计简洁明了，一目了然，让学生一眼就能看
到本节课所学知识的重点，起到了提纲挈领的作用。】
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