人教版小学六年级上册数学《按比分配解决问题》教案

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2020年07月31日 19:31
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人教版小学六年级上册数学《按比分配解决问题》教案

教学内容:

人教版小学数学教材六年级上册第54页例2及相关练习。

教学目标:

1.能在实例的分析中理解按比分配的实际意义。

2.初步掌握按比分配的解题方法,使用所学知识解决按比分配的
实际问题。

3 .通过贴近学生生活的实例学习,在观察、研讨、交流中让学生
感受到数学学习和活动的乐趣。

教学重点:

理解按比分配的意义,能使用比的意义解决按比分配的实际问题。

教学难点:

自主探索解决按比分配实际问题的策略,能使用不同的方法多角
度解决按比分配的实际问题。

教学准备:

课件。

教学过程:

一、情境导入

课件出示:女生与男生的人数比是5:7。

师:“女生和男生的人数比是5:7”,从这句话中,你得到了哪
些信息?


【设计意图】一条简单的现实生活信息,不但使学生体会到数学
与生活的联 系,激发了学生的学习兴趣,而且培养了学生分析问题、
解决问题的水平。

二、实例探究

(一)自主探索

1.出示:六(2)班一共有48人,女生与男生的人数比是5:7。

师:根据这两条信息,你能求出什么?男生、女生各有多少人呢?
你会算吗?

2.学生独立尝试。

3.同桌交流。

师:与同桌交流一下你的想法和做法,有不同的方法都能够写下
来。(教师巡视指导)

4.汇报

请不同做法的学生上台板演,交流汇报。

预设(1):48÷(5+7)=4(人);

女生:4×5=20(人);

男生:4×7=28(人)。

师:介绍一下你的想法吧。第一步求的是什么 ?第二步和第三步
分别是什么意思?这种方法是先求什么?再算什么?

师:还有不同的解决方法吗?

预设(2):女生: (人);

男生: (人)。

师:这种方法中, 是什么意思? 呢?


5.小结:刚才同学们用不同的方法解决了同一个问题,我们再一
起来看看(配合课件演示)。

方法一是根据比的意义,看看一共分成几份,先求出一份的数量,
再算几份的数量;方法二 是根据比与分数的关系,看看男生、女生各
占总人数的几分之几,再用分数的知识来解决。这两种方法都 不失为
好方法,你更喜欢哪种方法?为什么?

【设计意图】在引导学生探究时, 没有直接用书本上的例题,而
是用了班级男生、女生人数比这个实际情况。因为是学生非常熟悉的
事例,所以学生很乐意去探索、交流、实践。这样的设计不但降低了
学习的难度,而且激发了学生的学 习兴趣。

(二)揭示课题

师:像上题这样,把数量按一定的比来 实行分配的方法叫做按比
分配。今天我们就一起学习按比分配。(板书课题:按比分配)

(三)实践尝试

出示例2:这是某种清洁剂浓缩液的稀释瓶,瓶子上标明的 比表示
浓缩液和水的体积之比。按照这些比,能够配制出不同浓度的稀释液。

1.阅读与理解。

浓缩液和稀释液指的是什么?(浓缩液是纯清洁剂,稀释液是加
水之后的清洁剂。)

师:你能用刚才的方法解决这个问题吗?(学生独立解题,交流
汇报。)

2.分析与解答。

预设(1):每份是500÷5=100(mL),浓缩液有100× 1=100
(mL),水有100×4=400(mL)。

师:这里的5表示什么?(把总体积平均分成5份。)


预设(2):浓缩液有 (mL),水有 (mL)。

师: 表示什么?(浓缩液占总体积的 ;)

呢?(水占总体积的 。)

3.回顾与反思。

师:能够用怎样的方法对结果实行验证?

预设:看浓缩液与水的比是不是等于1:4。

小结:体现在问题解决的过程中,要看清楚1:4到底是哪两个量
之间的比。

【 设计意图】把书上的例2作为尝试题,让学生独立尝试、交流,
最后实行小结。这样不但培养了学生独立 审题、分析的水平,而且进
一步加深对两种方法的理解,让学生初尝成功的乐趣。

三、实践应用

(一)基本练习

1.师:打开教材第55页,看第一题。

(1)师:用自己喜欢的方法独立算一算,看谁算得又快又对。

(2)交流:说说你的方法。

2.出示:李伯伯家里的菜地共800平方米,他准备种黄瓜和茄子。

师:请你来设计一下,能够怎么分配?

预设一:1:1。

师:如果按1:1分配,那么种黄瓜和茄子的面积分别是多少平方
米?(学生自主计算)

师:通过计算,发现按1:1分配其实就是我们以前学过的“平均
分”。是的,平均分就是按 1:1分配,是按比分配中的特例。


对于其余各种分配方法,都让学生快速算一算再交流。

(二)发展提升

1.师:增加点难度行不行?我把这个题变一下。

出示教材第56页第7题:李伯伯家里的菜地共800平方米,他准
备用 种西红柿,剩下的按2:1的面积比种黄瓜和茄子。三种蔬菜的
面积分别是多少平方米?

(1)比较:这个题和前几题相比,有什么不同?

(2)分析:这个题是把 哪个数量实行分配,按怎样的比来分配?
这个数量直接告诉我们了吗?所以我们应该先算什么?那你会算 吗?

(3)学生尝试。

(4)交流算法。

师:你是怎么算的?(展示学生作业)还有同学用其他方法做吗?
介绍一下你们的方法。

师:这几位同学的方法有什么共同点?有什么不同点?

2.出示:学校把栽 70棵树的任务按照六年级三个班的人数分配
给各班。一班有46人,二班有44人,三班有50人。三 个班各应栽多
少棵树?

(1)比较分析

师:这个题又有什么不一样?没有直接给出“比”,不能直接按
比分配了,那怎么办?

师:我们能够先求出比,再按比实行分配。

(2)学生独立尝试,交流算法。

(三)小结


师:通过上面两个问题的解答,你觉得在解答按比分配的问题时
应注意什么?

师 :说得对,在解答这类问题时,我们要认真审题,看清楚是对
哪个数量实行分配,是按什么比分配的;如 果题目没有直接给出比,
我们要先根据题目信息求出比,再按比分配。

【设计意 图】创设问题情境,从基本练习到综合性较强的问题,
再到没有直接给出比的题目,层层深入,让学生在 解决实际问题的过
程中感受学习的乐趣和价值,不但培养了学生独立解题的水平,而且
还能够让 学生在实践的探索中验证、品尝自己的学习成果,再次感受
成功带来的乐趣。

四、课堂总结

1.师:学到这里,谁能告诉我们,今天这节课我们主要研究了什
么?说说你的收获和感受。(指名回答)

2.课外延伸。

师:比 在生活中应用非常广泛,请你课后搜集生活中的实例,编
一道按比分配的题目,在下一节课中实行交流学 习。

【设计意图】让学生自己抓住“收获”、“感受”来实行课堂总
结,能够再 次让学生对所学知识实行梳理,培养评价、反思的水平,
让学生更加深切地感受到数学的魅力。


人教版小学六年级上册数学《按比分配解决问题》教案

教学内容:

人教版小学数学教材六年级上册第54页例2及相关练习。

教学目标:

1.能在实例的分析中理解按比分配的实际意义。

2.初步掌握按比分配的解题方法,使用所学知识解决按比分配的
实际问题。

3.通过贴近学生生活的实例学习,在观察、研讨、交流中让学生
感受到数学学习和活动的 乐趣。

教学重点:

理解按比分配的意义,能使用比的意义解决按比分配的实际问题。

教学难点:

自主探索解决按比分配实际问题的策略,能使用不同的方法多角
度解决按比分配的实际问题。

教学准备:

课件。

教学过程:

一、情境导入

课件出示:女生与男生的人数比是5:7。

师:“女生和男生的人数比是5:7”,从这句话中,你得到了哪
些信息?


【设计意图】一条简单的现实生活信息,不但使学生体会到数学
与生活的联 系,激发了学生的学习兴趣,而且培养了学生分析问题、
解决问题的水平。

二、实例探究

(一)自主探索

1.出示:六(2)班一共有48人,女生与男生的人数比是5:7。

师:根据这两条信息,你能求出什么?男生、女生各有多少人呢?
你会算吗?

2.学生独立尝试。

3.同桌交流。

师:与同桌交流一下你的想法和做法,有不同的方法都能够写下
来。(教师巡视指导)

4.汇报

请不同做法的学生上台板演,交流汇报。

预设(1):48÷(5+7)=4(人);

女生:4×5=20(人);

男生:4×7=28(人)。

师:介绍一下你的想法吧。第一步求的是什么 ?第二步和第三步
分别是什么意思?这种方法是先求什么?再算什么?

师:还有不同的解决方法吗?

预设(2):女生: (人);

男生: (人)。

师:这种方法中, 是什么意思? 呢?


5.小结:刚才同学们用不同的方法解决了同一个问题,我们再一
起来看看(配合课件演示)。

方法一是根据比的意义,看看一共分成几份,先求出一份的数量,
再算几份的数量;方法二 是根据比与分数的关系,看看男生、女生各
占总人数的几分之几,再用分数的知识来解决。这两种方法都 不失为
好方法,你更喜欢哪种方法?为什么?

【设计意图】在引导学生探究时, 没有直接用书本上的例题,而
是用了班级男生、女生人数比这个实际情况。因为是学生非常熟悉的
事例,所以学生很乐意去探索、交流、实践。这样的设计不但降低了
学习的难度,而且激发了学生的学 习兴趣。

(二)揭示课题

师:像上题这样,把数量按一定的比来 实行分配的方法叫做按比
分配。今天我们就一起学习按比分配。(板书课题:按比分配)

(三)实践尝试

出示例2:这是某种清洁剂浓缩液的稀释瓶,瓶子上标明的 比表示
浓缩液和水的体积之比。按照这些比,能够配制出不同浓度的稀释液。

1.阅读与理解。

浓缩液和稀释液指的是什么?(浓缩液是纯清洁剂,稀释液是加
水之后的清洁剂。)

师:你能用刚才的方法解决这个问题吗?(学生独立解题,交流
汇报。)

2.分析与解答。

预设(1):每份是500÷5=100(mL),浓缩液有100× 1=100
(mL),水有100×4=400(mL)。

师:这里的5表示什么?(把总体积平均分成5份。)


预设(2):浓缩液有 (mL),水有 (mL)。

师: 表示什么?(浓缩液占总体积的 ;)

呢?(水占总体积的 。)

3.回顾与反思。

师:能够用怎样的方法对结果实行验证?

预设:看浓缩液与水的比是不是等于1:4。

小结:体现在问题解决的过程中,要看清楚1:4到底是哪两个量
之间的比。

【 设计意图】把书上的例2作为尝试题,让学生独立尝试、交流,
最后实行小结。这样不但培养了学生独立 审题、分析的水平,而且进
一步加深对两种方法的理解,让学生初尝成功的乐趣。

三、实践应用

(一)基本练习

1.师:打开教材第55页,看第一题。

(1)师:用自己喜欢的方法独立算一算,看谁算得又快又对。

(2)交流:说说你的方法。

2.出示:李伯伯家里的菜地共800平方米,他准备种黄瓜和茄子。

师:请你来设计一下,能够怎么分配?

预设一:1:1。

师:如果按1:1分配,那么种黄瓜和茄子的面积分别是多少平方
米?(学生自主计算)

师:通过计算,发现按1:1分配其实就是我们以前学过的“平均
分”。是的,平均分就是按 1:1分配,是按比分配中的特例。


对于其余各种分配方法,都让学生快速算一算再交流。

(二)发展提升

1.师:增加点难度行不行?我把这个题变一下。

出示教材第56页第7题:李伯伯家里的菜地共800平方米,他准
备用 种西红柿,剩下的按2:1的面积比种黄瓜和茄子。三种蔬菜的
面积分别是多少平方米?

(1)比较:这个题和前几题相比,有什么不同?

(2)分析:这个题是把 哪个数量实行分配,按怎样的比来分配?
这个数量直接告诉我们了吗?所以我们应该先算什么?那你会算 吗?

(3)学生尝试。

(4)交流算法。

师:你是怎么算的?(展示学生作业)还有同学用其他方法做吗?
介绍一下你们的方法。

师:这几位同学的方法有什么共同点?有什么不同点?

2.出示:学校把栽 70棵树的任务按照六年级三个班的人数分配
给各班。一班有46人,二班有44人,三班有50人。三 个班各应栽多
少棵树?

(1)比较分析

师:这个题又有什么不一样?没有直接给出“比”,不能直接按
比分配了,那怎么办?

师:我们能够先求出比,再按比实行分配。

(2)学生独立尝试,交流算法。

(三)小结


师:通过上面两个问题的解答,你觉得在解答按比分配的问题时
应注意什么?

师 :说得对,在解答这类问题时,我们要认真审题,看清楚是对
哪个数量实行分配,是按什么比分配的;如 果题目没有直接给出比,
我们要先根据题目信息求出比,再按比分配。

【设计意 图】创设问题情境,从基本练习到综合性较强的问题,
再到没有直接给出比的题目,层层深入,让学生在 解决实际问题的过
程中感受学习的乐趣和价值,不但培养了学生独立解题的水平,而且
还能够让 学生在实践的探索中验证、品尝自己的学习成果,再次感受
成功带来的乐趣。

四、课堂总结

1.师:学到这里,谁能告诉我们,今天这节课我们主要研究了什
么?说说你的收获和感受。(指名回答)

2.课外延伸。

师:比 在生活中应用非常广泛,请你课后搜集生活中的实例,编
一道按比分配的题目,在下一节课中实行交流学 习。

【设计意图】让学生自己抓住“收获”、“感受”来实行课堂总
结,能够再 次让学生对所学知识实行梳理,培养评价、反思的水平,
让学生更加深切地感受到数学的魅力。

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