什么样的孩子就是神童
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2020年07月31日 21:42
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青花瓷从哪个朝代兴起-巴望的意思
我国古代将那些才智出众、少年得志的儿童称为“神童”，认为超凡脱俗的才智来自天神的赏赐，否则是不可能有的。而“天才”一词，则始于17世纪，有天生之才之意。
20世纪初，心理测验兴起以后，美国斯坦福大学心理学家1916年提出智商这一概念，人们开始以智商作为定义天才儿童的标准。美国著名心理学家特孟认为，天才儿童智商超过140。
后来，人们又对用智商来定义“天才”的观点提出异议。美国心理学家任朱利表示，定义天才儿童，不应忽视非智力因素，他认为，天才儿童是那些具有中等以上智力、对任务的承诺和较高创造性三方面特征的儿童。对任务的承诺，指动机、热情、自信心、坚毅性和能吃苦耐劳地完成任务等非智力因素。
施建农说，除了上述称呼，还有“资优”、“奇才”和“英才”等名称。虽然称呼不同，但这些孩子的存在是客观事实。遗传学、生物学等学科的研究表明，孩子从出生开始，天赋存在差异。
为了给这些非凡出众的儿童一个合适的定义，我国大陆心理学家1978年提出了“超常”或“超常儿童”的术语，有两方面考虑：一方面，这些儿童的非凡表现不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培养两者交互作用的结果，使用“超常”而不使用“天才”可以与“天命论”或“宿命论”划清界限；另一方面，超常儿童只是儿童群体中的一部分，不是独立群体。
人们比较容易理解，超常儿童是那些远远超出平常儿童的少数儿童，但如何准确界定他们，仍然存在不同看法。我国心理学家认为，“超常”是一个相对概念。从中外心理学家对儿童智力普查的结果来看，智力超常儿童占同龄儿童的比例一般为1%至3%。
以北京为例，根据2000年第五次人口普查结果，北京市14岁以下的儿童有187.8万。按照保守的1%计算，北京至少有1.88万智力超常儿童。即1～14岁每个年龄段都有近2000个智力超常儿童。
就全国来说，14岁以下的儿童有两亿多，按照1%计算，智力超常儿童有250万多。如果按3%计算，这些数字将增加到3倍。
很多家长问施建农，你们搞超常儿童教育能给家长什么承诺？“他们可能希望我说，把孩子培养成神童，可我不能这么回答”。
施建农说，超常教育应该是“针对超常儿童身心发展特点和特殊需要而开展的
教育”的简称，不是“超越常规的教育”
的简称。他认为，超常教育应该以超常儿童为主体，应该让教育的形式符合超常儿童发展需要。
“实际上有些做法很成问题，有些口号更成问题。试图通过教育手段，把一个普通儿童变成超常儿童的想法是美好的，但是不科学的，对孩子来说，也是有害的。我们要意识到，教育可以影响人的发展，但教育不是万能的。”
他说，某些个案是没有代表性的，因为他们太特殊了。就像我们不能以诺贝尔奖获得者标准来衡量自己一样。如果有人以伽罗瓦(法国数学家，15岁接触数学，17岁时就开始发表数学论文)为例，告诉你“15岁前不用学数学，到15岁再开始学数学，保证你孩子将来成为像伽罗瓦那样伟大的数学家”，家长会照着做吗？估计不会！
中国家长对孩子的培养，施建农认为存在很多问题，主要的是家长普遍过分强调孩子智力发展，强调学习成绩，忽略对孩子其他生活习惯的培养；此外，独生子女家长对孩子过分溺爱，“很多道理，说起来家长都懂，实际操作中就另当别论了”。
神童诱惑对于中国家长有强烈的吸引力，施建农的研究小组一直都试图破解，可直到目前还没找到令他满意的答案。“也许和现在的应试教育有关，孩子要是考不上大学，将来就没有资格就业，就没有办法生活。孩子智力高低，成了家长脑子里绷得最紧的弦。”
古今中外专家解析——什么是超常儿童
观点：超常儿童=先天因素+后天教育
解析：(1)是超常而非天才，区别于"天命论"或"宿命论".
(2)超常儿童只是儿童群体的一部分。
(3)超常儿童是不能只通过后天教育培养出来的。
(4)超常儿童的表现是多种的，目前我们比较成熟的是学业超常的鉴别。
古今中外有许多表现非凡的儿童存在，人们对他们的称呼因时代、国界和认识的不同而不同。我国古代将那些才智出众、少年得志的儿童称为"神童"，认为这种超凡脱俗的才智一定是来自天神的赏赐，否则是不可能有的。在2000多年以前的古希腊，哲学家伯拉图把那些聪明异常的儿童叫做"金人"，指"稀少、珍贵"的意思。据权威的英文辞典记载，国外文献中经常使用的"天才"(Gifted)一词始于1644年，其广泛流传是在英国的人种学家法兰西斯?；高尔顿(F. Galton)的《遗传的天才》一书出版以后，高尔顿认为，人的秉赋先天所有，是遗传所得，绝非人力所为，故称"天才"，有天生之才之意。以后，虽然人们仍然用&qu
ot;Gifted"一词来指那些才华横溢、聪明绝顶的人物，但其含义已发生了很大的变化。在二十世纪初心理测验兴起以后，人们提出以智商(IQ)
作为定义"天才"儿童的标准。如美国著名心理学家特孟认为"天才"儿童是那些智商超过140的儿童。后来，人们对以智商来标定"天才"的观点有人提出了异议。如托伦斯(Torrance)认为，如果用传统的智力测验或类比推理测验的分数为标准来鉴别"天才"儿童的话，就有70%具有创造才能、将来可能作出巨大贡献的优秀人才可能会被漏掉而不是被发现。换句话说，以智商为标准所作的定义会使70%具有创造才能的"天才"儿童被排斥在"天才"儿童的范畴之外。因此，他们认为除智商以外，还应特别重视儿童的创造力。虽然，托伦斯的数字是否精确有待探讨，但现实生活中的一些事例足以说明他的观点是对的。到70年代，任朱利(J. S. Renzulli)提出，在定义"天才"儿童时，不应忽视儿童的非智力因素，因此，他认为，"天才"儿童就是那些具有①中等以上的智力；②对任务的承诺；③较高的创造性三个方面特征的儿童。其中的第二点就是指动机、兴趣、热情、自信心、坚毅性和能吃苦耐劳地完成任务等非智力因素。显然，"天才"应涵盖更广泛的内容。
除此以外，还有"资优"、"奇才"和"英才"等名称。"资优"的意思是说这些人的天资优异或资质优异。然而，在人们希望给那些在某些方面表现非凡出众又具有某些先天残障的人以一个合适称呼时，"资优"的名称似乎有点牵强了。既然是先天残障又如何说"天资优异"呢。"奇才"和"英才"似乎更大众化，但更难以定义。当然，很多时候人们虽不能言传，却能很好地意会。事实上，有些大众化的概念如果要确切地定义是困难的，但人们并不难以理解。也许正因为这样的原因，在很多场合，特别是为了便于普及，使更多的人理解或接受，人们仍使用"英才"、"奇才"等名词。宣称普及是一回事，科学研究是另一回事。在科学研究方面，为了给这些非凡出众的儿童一个合适的定义，我国大陆的心理学家首先于1978年提出了"超常"(supernormal)或"超常儿童"(supernormal children)的术语。当时提出超常这一术语时，有两方面的考虑：一方面，这些儿童的非凡表现不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培养两者交互作用的结果。使用"超常"而不使用"天才"也可以与"天命论"或"宿命论&qu
ot;划清界线；另一方面，超常儿童只是儿童群体中的一部分，而不是完全不同于儿童群体的独立群体。实际上"超常"一词也具有明显的统计学意义。那些在整个儿童群体中处于非常落后的一小部分儿童就是"低常"(以往常常叫"白痴"、"弱智"或"智残"等，但这些称谓不是具有明显的歧贬之意就是不够全面贴切)，那些处于非常优秀突出的一小部分就是"超常"，而那些介于这两
者之间的绝大部分儿童就是"常态".于是，"低常"、"常态"和"超常"就构成了一个连续的整体。而且，那些具有特殊才能的人也可以被理所当然地包括于"超常"的范畴了，因此，"超常"一词同时包括了英文中常用的gifted(天才) 和talented(专才)儿童。
超常儿童是“天生”的还是后天培养的
《北京青年报》陈焱
-孙楠：11岁考进南开大学，因成绩优异毕业时被几所著名大学教授相中，争相招为自己的研究生，就在同时，他以“托福”623分、GRE2250分的成绩考进国外一所知名院校。
-王先杰：9岁进少儿班，13岁进大学，去惠普公司应聘时还不到18岁。读硕士时写的论文被列为美国高校计算机参考文献。
-新闻背景：名额只有三十几个，报名的却来了1300多人。在日前北京市8中两年进行一次的超常儿童班的招生会上出现了十分火爆的场面。这个班的招收对象是智力超常的小学四年级学生。一旦进了超常班，孩子们将在4年中完成普通学校8年的课程，在14岁左右考入大学。
同样的场景在育民小学超常儿童班得到重演，第一天就有400多个孩子在家长的带领下蜂拥而至。为了让自己年龄不够的孩子参加考试，一些家长费尽口舌。
有报刊引用一项数据说，智商在130以上的超常儿童约占儿童总数的2%至3%，并以此引申说，由于超常班寥寥无几，供不应求，北京目前有6万超常儿童正嗷嗷待哺。而有专家一语道破：超常班并不是大家想象中那样是个传奇的“神童孵化器”。超常班所吸引家长的，恐怕最主要的还是升学率的一张“保票”，以及缩短学业时间的优势。
-揭秘“天才儿童”
在小学考个“双百”或是门门90多分，对于大多数孩子来说并不困难。“大拨轰”式的教学内容让多数孩子将就“糊口”。
钦钦：两岁就能背诵几十首诗词，可以独自一人看一天小人书，对有趣的事特别动心。四岁已完全掌握了正负数，并对数学产生浓厚的兴趣。小学进入超常班，14岁参加全国统一高考，以优异成绩考入北大。
在北京8中和育民小学，像钦钦这样被人认为是“神童”、“早惠儿”、“天才”的绝顶聪明的孩子还有许多，但教育界的学者们更愿意称这些孩子叫“超常儿”。他们是一群10—14岁的充满神奇与个性的群体，以超常智力的名义接受“超常班”教育。超常教育提出自己的概念就是“让孩子的大脑吃饱”。
究竟什么样的孩子属于超常儿童？记者昨天走访了北京华清软IEQ心理素质培训中心。
中心孙庆君博士是一位多年研究超常教育的专家，他说：“超常儿童是存在的。现在寻找超常儿童
的主要办法是做智力测试，通过测试，智商在125以上的孩子通常被叫做超智商儿童，爱因斯坦的智商高达160，北京发现过智商超过140的孩子。此外，有些超常儿童或许在智力测验中没有杰出的表现，而在某一方面具有特殊的才能，如音乐、绘画等。还有人把创造性也作为衡量标准之一。记忆力好，想象力丰富是超常儿童的突出表现。”
“超常孩子进入超常班接受特殊教育。通过压缩学制，用4年的时间读完小学，再用4年的时间读完中学，14岁时就可以读大学，这种打破常规的学制让孩子可以提早成材，这些无疑是最吸引家长的地方。”
-交锋一：超常班超常在哪里？
“因材施教”恰恰是超常班教育的特色。记者了解到，在8中，在育民，这些在现行教育中“吃不饱”的孩子常被另行对待。在8中，据说孩子按照学习成绩、学习动机和情感意志被分为A、B两个组，A组学生以自学、讲座、练习为主，B组学生以老师讲授为主。两组之间可以自由流动。此外，超常班还有一门新鲜的课程：综合自然科学基础。用老师的话说就是：帮助孩子建立攀登学习自然科学的“脚手架”，让他们自己爬上去。
-交锋二：超常儿童是“天生”的，还是后天培养的？
对超常儿童是天生的，还是后天培养的，历来是学术界经常争论的话题。大约有90%的人认为：超常儿童是可以经过特殊教育进行培养的，但也有一些坚守自己理念的专家始终认为：超常儿童就是天生的。当然还有一些专家会说：超常儿童应该是这两种观点的结合。
孙庆君的解释是：“天才意味着是与生俱来的，天才不是知识、能力，但如果不具备与生俱来的聪明的神经元素，超常儿童也是培养不了的，遗传基因很重要。天才这个称呼未免偏颇，超常也许更中性。”
-交锋三：智力超常一定意味着成功吗?
从超常班走出的孩子大部分考进了国内重点大学，不少学生到国外继续深造。我国最早尝试超常教育的科大少年
班就为国家的发展培养了大批人才。智力超群让这些孩子更早体验了成功的喜悦。
“但起跑快并不意味着能跑远。”在孙博士做过的测试中曾经有个四岁的小女孩，这个孩子有着惊人的识字能力，“不论是笔划多复杂的字，这个孩子都能准确地说出来。但接触了一段时间后，我们发现这个孩子在别的方面又显出很多弱点，许多基本的问题答不上来。”
有专家做过一项研究，收集大量数据来研究影响一个人一生经历的因素。后来他们发现，再多的数据也无法证明人的生长过程中究竟受哪些因素影响，因为变量实在是太多。考
察那些真正做出巨大贡献的人，如爱因斯坦、鲁迅等，早期并没有表现出什么超常，成名其实很晚。智商只是影响人们发展的变量之一，与成功并没有必然关系。
-交锋四：超常儿童遭遇的尴尬
并不是所有的家长都希望自己的孩子能通过测试，骄傲地被选入超常班。许多家长并不同意孩子上超常班，他们认为：聪明的孩子本来就因为他们的聪明会在成长的过程中遭遇比别人多的困难，如果加速他们的成长，他们就更多地超出了常人，也会遇到更多的困难。另外这些聪明的家伙跑到一起，可能会引发新的问题，心理压力一定很大，所以应该让聪明的孩子像普通人那样，按照正常的生活轨迹成长。
超常儿童可能有不同的性格，但求知欲强，懂道理是共同的特点，但他们也表现出不和群的问题，其次是容易受欺负，第三是经常遭嫉妒。能不能最终成材，并一直保持良好的竞争心态，这些都是超常儿童面临的问题。赞成上超常班的家长说：“成长绝对需要一种土壤，也需要一种超常的见地和勇气。”(2001.7.09)