美国名校申请-六年级工作总结

小学二年级数学试题分析
本次测试按照全日制义务教育《数学新课程标准》的年< br>段标准，重在考查学生对本册基本概念、基本内容、基本方
法的掌握情况。现将学校二年级的试卷 情况分析如下
二年级数学试题较好体现了人教版《新课程标准》的新理念
和目标体系。具有如下特点:
1、内容全面，覆盖广泛，各部分分值权重合理。
课程标准指出:人人获得必须的数学知识， 不同的人得到不同
的发展。本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的
培养情况，也适当 考查了学生学习过程。试题内容全面，共
计九个大题。试题整体较好地体现了层次性，其中:基础题占< br>85，稍难题占15。
2、数学试题设计富有趣味性。
题型上反映有:（1）直接写数，这一题主要是看学生的乘法
口诀了是一道口算题
（2）认真填填
（3）比较大小填大于号，小于号等。
（1）口算题中计算错误率 较高，但总的来说学生全对的还
是大多数，只有个别学生有错。因此在教学时应该加强乘法
口决 计算方法的指导，并进行强化训练，使学生能比较熟练
的口算
（2）看乘法口决写出两个乘法算式和两个除法算式，在教
第1页共4页

学中我们把乘法和除法书本实际相结合了，灵活应用。
（3）在比较算式大小 这题中，一部分学生由于粗心把两边
得数算好却忘了比较大小，还有一部分学把乘号，加号看错。
因此在以后教学中应注意以下两点:1、培养学生良好的学习
习惯，做完后应及时检查。2、加强学生 认真观察的能力
让学生置身在一个充满趣味的数学活动中，激励学生用自己
的智慧去解决问题 ，体现了浓浓的人文关怀。
3、取材比较贴近生活，评估了学生联系生活的能力。
《新课程 标准》指出:学习素材应来源于自然、社会和生活。
本试卷题从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，选 取源于
孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值。
例如:（1）妈妈每天工作8时。小 明从家到学校用了8分。
小刚跳了10下用了8秒。还有第四题巧算时间；画出了钟
表让写出时 间并写出从第一个钟到第二个经过了几时几分
以上题都是学生现实生活中熟悉的事和物，便于学生联系 实
际分析和解决问题。也为培养学生思维能力、观察能力起到
了导向作用
4、体现了灵活性。
第五题猜球游戏让学生自己动脑猜但是结合了课本非常好，
第六 题观察图形中从不同角度考察了学生对知识点的理解
程度，体现了灵活性。
是一道大题但都是根据课本内容来出的乘法了还有倍数出
第2页共4页

的。没有超出范围的。
让学生充分的观察到了，画图很好
1试卷非常清晰，数字清晰
三、对今后教学工作的建议:
1低年级学生加强学习习惯和主动学习能力的培养。
2、加强数学知识与现实生活的联系，注重知识形成过程与
能力发展并重。
3、继续加强基础知识夯实和基本练习到位、练习多样的训
练。
4、老师要十分重视书本上的每一个例题和习题，老师要善
于研究这些题目，要学会分门别类。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不 变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称 。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“ 教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代 以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室， 也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
5、师首先要学会用抽象和逆向思维的方式引导学生分 析，
不应拘泥于一个题目，一个类型，一份试卷，要集思广益，
第3页共4页

博采众长。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
么?还是没有彻底“记死”的缘故。要 解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即
可。可 以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜 集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条
成语、300多则 名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章 ,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。6、教师应多
从答题错误中深层次反 思学生的学习方式、思维的灵活性，
联系生活、做数学能力等方面的差距，做到既面向全体，又
因才施教……
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋
元时期。金代元 好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖
悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期 小
学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，
而一般学堂里的先生则称为“ 教师”或“教习”。可见，“教师”
一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，
教师与其他官员一样依法令任命，故又 称“教师”为“教员”。
第4页共4页

小学二年级数学试题分析
本次测试按照全日制义务教育《数学新课程标准》的年
段标准，重在考查学生对本册基本概念、基本内容 、基本方
法的掌握情况。现将学校二年级的试卷情况分析如下
二年级数学试题较好体现了人教版《新课程标准》的新理念
和目标体系。具有如下特点:
1、内容全面，覆盖广泛，各部分分值权重合理。
课程标准指出:人人获得必须的数学知识， 不同的人得到不同
的发展。本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的
培养情况，也适当 考查了学生学习过程。试题内容全面，共
计九个大题。试题整体较好地体现了层次性，其中:基础题占< br>85，稍难题占15。
2、数学试题设计富有趣味性。
题型上反映有:（1）直接写数，这一题主要是看学生的乘法
口诀了是一道口算题
（2）认真填填
（3）比较大小填大于号，小于号等。
（1）口算题中计算错误率 较高，但总的来说学生全对的还
是大多数，只有个别学生有错。因此在教学时应该加强乘法
口决 计算方法的指导，并进行强化训练，使学生能比较熟练
的口算
（2）看乘法口决写出两个乘法算式和两个除法算式，在教
第1页共4页

学中我们把乘法和除法书本实际相结合了，灵活应用。
（3）在比较算式大小 这题中，一部分学生由于粗心把两边
得数算好却忘了比较大小，还有一部分学把乘号，加号看错。
因此在以后教学中应注意以下两点:1、培养学生良好的学习
习惯，做完后应及时检查。2、加强学生 认真观察的能力
让学生置身在一个充满趣味的数学活动中，激励学生用自己
的智慧去解决问题 ，体现了浓浓的人文关怀。
3、取材比较贴近生活，评估了学生联系生活的能力。
《新课程 标准》指出:学习素材应来源于自然、社会和生活。
本试卷题从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，选 取源于
孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值。
例如:（1）妈妈每天工作8时。小 明从家到学校用了8分。
小刚跳了10下用了8秒。还有第四题巧算时间；画出了钟
表让写出时 间并写出从第一个钟到第二个经过了几时几分
以上题都是学生现实生活中熟悉的事和物，便于学生联系 实
际分析和解决问题。也为培养学生思维能力、观察能力起到
了导向作用
4、体现了灵活性。
第五题猜球游戏让学生自己动脑猜但是结合了课本非常好，
第六 题观察图形中从不同角度考察了学生对知识点的理解
程度，体现了灵活性。
是一道大题但都是根据课本内容来出的乘法了还有倍数出
第2页共4页

的。没有超出范围的。
让学生充分的观察到了，画图很好
1试卷非常清晰，数字清晰
三、对今后教学工作的建议:
1低年级学生加强学习习惯和主动学习能力的培养。
2、加强数学知识与现实生活的联系，注重知识形成过程与
能力发展并重。
3、继续加强基础知识夯实和基本练习到位、练习多样的训
练。
4、老师要十分重视书本上的每一个例题和习题，老师要善
于研究这些题目，要学会分门别类。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不 变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称 。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“ 教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代 以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室， 也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
5、师首先要学会用抽象和逆向思维的方式引导学生分 析，
不应拘泥于一个题目，一个类型，一份试卷，要集思广益，
第3页共4页

博采众长。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
么?还是没有彻底“记死”的缘故。要 解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即
可。可 以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜 集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条
成语、300多则 名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章 ,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。6、教师应多
从答题错误中深层次反 思学生的学习方式、思维的灵活性，
联系生活、做数学能力等方面的差距，做到既面向全体，又
因才施教……
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋
元时期。金代元 好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖
悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期 小
学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，
而一般学堂里的先生则称为“ 教师”或“教习”。可见，“教师”
一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，
教师与其他官员一样依法令任命，故又 称“教师”为“教员”。
第4页共4页