最新人教版三年级数学上册全册电子教案
自白书-教师资格证
课题：《秒的认识》 课时
总第_____1_____课时
第1课时
1．认识时间单位秒，知道1分=60秒，体会秒在生活中的
应用。
2．通过观察、体验等活动．使学生初步建立1秒、几秒、
教学目标
1分的时间观念。
3．通过教学，使学生体验数学与生活的密切联系，同时渗
透珍惜时间、交通安全等思品教育。
1． 知道时间单位秒，理解并掌握1分=60秒。
教学重点
2．
初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。
初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。
教学过程
一、创设情境，引入新课
1． 出示主题图：
教学难点
教学准备
同学们，你看到了什么？你们看，新年的
钟声即将敲
响，让我们一起倒计时，十、九、八、七、六、五、四、
三、二、一！
2． 揭示：计量很短的时间，常用秒。秒是比分更小
的时间单位。
3．
板书课题：秒的认识。
二、操作体验，探究新知
1．谈话：你都知道哪些关于秒的知识？你是怎么知道
的？
2．结合学生回答引导探究。
（1）认识秒针。
①出示钟面（没有
秒针）：你看到了些什么？（时针、
分针、12个数字、12个大格，60个小格。）
②出示
钟面（有秒针）：它与刚才的钟面有什么不同？
（多了一根指针。）揭示：钟面上最长最细的针就是秒针
。
③观察钟面，秒针还有什么特点？（最细最长走得最
快）
④找一找：找一找自己学具钟面上的秒针，指给同桌看
看。
（2）认识1秒和几秒。
①揭示：秒针走1小格的时间是1秒。
②秒针走2小格的时间是几秒？走一大格呢？你是怎么
想的？秒针走1圈的时间呢？为什么？
（3）理解1分=60秒。
①课件演示秒针走动1圈，学生边观察边说出时间：1
秒
，2秒，3秒……58秒，59秒，60秒。
②课件演示，学生仔细观察钟面，想一想，你有什么发
现？
③学生汇报，教师引导：
秒针走了一圈用了多少秒？在
秒针走一圈的同时，分针走了几小格？也就是几分钟？你发
现了什
么？（1分=60秒）
④你发现时、分、秒这三个单位间有什么关系？（1时
=60分，1分=60秒）
（3）认识秒表和秒的计时方法。
①课件出示。
这是秒表。一般在体育运动中用来记录以秒为单位的时
间。
②介绍秒表的计时方法。
③课件出示。
有的电子表可以显示到秒。你知道这个电子表显示的时
刻吗？（6时55分57秒）
④读出电子表上的时刻。
⑤你还知道哪些地方、哪些工具记录以秒为单位的时
间？
（4）体验1分钟、1秒和几秒
①1分钟有多长？
课件播放《时间像小马车》，猜猜播放多长时间？
课件验证。
②学生闭眼感受1分钟。
③1分钟能做哪些事？
④1秒究竟有多长呢？
出示钟表滴答声，学生闭眼感受。
⑤1秒钟能做哪些事？
学生畅谈，课件出示。
一秒钟，猎豹在草原上可飞奔28米；
一秒钟，蜂鸟振翅55次；
1秒钟，地球绕
太阳转动29.8千米，从太阳接收486亿
千瓦的能量，太阳系在银河系内运行220千米，宇宙空<
br>间里有79个星体发生爆炸结束其“生命”。
……
⑥感受几秒
师吟诵《明日歌》。猜一猜，老师用了多长时间？你是
怎么想的？
计时验证。
师吟诵《长歌行》。估一估，老师用了多长时间？你是
怎么估的？
三、课堂练习，巩固新知
1．课本第6页第2题。
2．课本第6页第1题。
3．课本第6页第3题。
4．课本第7页第7题。
四、全课总结，升华新认识
1．课件播放《长歌行》，说说你从中知道什么。
2．你还知道哪些关于时间的名言警句？
3．通过这节课的学习，你有哪些收获？还有什么不清楚
的吗？
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第___2____课时
课题：《时间的换算及计算》 课时 第2课时
1．引导学生通过观察、思考、归纳、总结等方法，
掌握简单的时间单位的换算。
2
．引导学生从图片中获取有意义的数学信息，找出
要解决的问题，通过独立思考、小组合作等方式解决问
教学目标
题，掌握解学问题的基本方法。
3．通过教学，使学生体验数学与生活的
密切联系，
在运用所学知识解决问题的过程中，体验数学学习的乐
趣。
1．掌握简单的时间单位的换算。
2．建立计算经过时间的模型：终点时间—起点时间=
教学重点
经过的时间。
3．渗透解决问题的三个步骤：阅读与理解、分析与
解答、回顾与反思。
建立计算经过时间的模型：终点时间—起点时间=经
教学难点 过的时间。
教学过程
教学准备
一、故事导入
开学了，熊大和熊二从熊堡出发去学校，熊大用了2小
时，熊二用了
120分钟，熊大说它用的时间少，熊二说它的
用时少，它俩谁也不甘示弱。同学们，请你们当裁判，它
们
俩究竟谁用的时间少，好吗？
二、探究新知
（一）单位换算
1．从熊堡到学校，熊大熊二谁用的时间少？为什么2时
=120分？你是怎么想的？
2．学生独立思考后，汇报：1时是60分，2时就是2个
60分，也就是60+60=120分。
3．同学间相互说一说。
4．180秒=（ ）分，你是怎么想的？
5．练一练：3分=（ ）秒 600分=
（ ）时
你是怎么想的？你又是怎么算的？
先独立思考，然后与你的同学交流交流。
（二）时间计算
1．9月1日，小明背着书包上学去了！
课件出示：
2．你从中获得了哪些有意义的数学信息？（小明7时30
分离家，7时45分到校）你能提出
什么数学问题？（小明从
家到学校用了多长时间？）
3．小明从家到学校用了多长时间？怎么
解决这个问题
呢？你有什么方法？先独立思考，然后与小组同学交流你的
想法。
4．小组合作交流，教师巡视指导，收集信息。
5．学生汇报，课件出示：
（1）直接数一数，7:30到7:45分针走了15分钟。
（2）7:30到7:45分针走了3个大格，是15分钟。
（3）都是7时多，直接用45-30算出用了15分钟。
……
6
．小明从家到学校用了15分钟对吗？你是怎么想的？
（7:30过15分钟就是7:45，15分钟是
对的。）
7．写上答语。（小明从家到学校用了15分钟。）
8．你喜欢哪种方法？为什么？
9．整理解决问题的基本方法。我们是怎么解决这个问题的？谁来说说？师做整理板书：阅读与理解→分析与解答→
回顾与反思。
三、巩固新知
1．填一填。
2．做一做。
引导：解决的问题是什么？需
要利用的信息有哪些？哪
些信息是多余信息？怎么解决这个问题？9:00怎么减8:40
呢？
9时相当于8时几分？8时60分减8时40分你会计算
吗？结果正确吗？答语写完整了吗？
3．课本第7页第8题。
4．课本第8页第9题。
“晚点”是什么意思？这题怎么解决？你是怎想的？
四、课堂总结
1．今天的学习，你有哪些收获？
2．我们今天是怎样学习新知识的？
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第____3______课时
课题：时、分、秒的巩固练习 课时 1课时
1、通过贴近学生生活实际的素材，在丰富多彩的实践活动中充分体
会时、分、秒的实际意义。
教学目标
2、通过练习，学生比较熟练地进行一些简单的时间计算。
3、进一步了解数学在现实生活中的应用，增强学习数学的兴趣和信
心，形成独立思考的习惯。
教学重点 时间单位的简单转换和求经过时间的方法。
教学难点
用时针的知识解决生活中的实际问题
教学准备
教学过程
一、基本练习
1、完成“练习一”第3题。
要求学生先估计，再实际进行验证，验证的数据可以由学生
和家长一起完成。
2、完成“练习一”第4题。
先让学生独立完成，再让学生说一说每一题是怎么比较的，允许学生用不同的方法进行比较，只要说得有道理就行。
3、完成“练习一”第5题。
读读书上的三个例子，并要求学生根据生活经验说一说做这
些事情需要多长时间。
4、完成“练习一”第6题。
先让学生尝试做一做，分别测量在跑步或跳绳后，1分钟内
心跳和呼吸次数的变化情况。
5、完成“练习一”第8题。
学生计算经过的时间。如果部分学生有困难，让他们借助钟面模型加以演示、理解，教师给予适当的帮助。
6、完成“练习一”第9题。指名说说题意。学生独立列式，
说说自己的计算方法。
二、补充题目。
1、 1分=（）秒 4时=（）分 9分○9
秒
36分○2时
5分=（）秒 150秒○2分 400分○4
时
10分○1时
2、电影《神奇的宇宙》从2：05开始，到2：50结束，这场
电影放映了多长时间？
三、全课总结
你现在回算经过的时间吗？计算经过的时间应注意什么？
四、布置作业 “练习一”的第10、11题。
字
作
业
板
书
设
计
总第___4____课时
课题：两位数加两位数 课时 第1课时
1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行
口算。
教学目标
2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问
题。
3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
1、正确地进行两位数加法的
2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方
口算
教学重点
教学难点 培养学生的口算能力。
教学准备
教学过程
一、新课导入
1、用两位数加、减整十或一位数。
26+30 48+20 49-20 56+3 28-9
24+9
35-20 46-7 98-90 78+9
2、在( )里填上适当的数。
23 28 35
63
20 3 ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( )
72 31
75 29
( ) ( ) ( ) (
) ( ) ( ) ( ) ( )
二、探究新知
1、两位数加两位数不进位口算方法。
（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？
学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数）
（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？
（3）提问：如何解决这个问题？
求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班
35人，二班34人，用加法计算，列式：3
5+34。
（4）这个算是如何计算？互相交流算法。
师：我们学习过两位
数加整十数、两位数加一位数，通过观
察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后
进行计算呢？如果可以怎么计算？ 生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34
可以看成30+4，先算35+30=
65，再算65+4=69.
师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？
生1：还可以拆分
另一个加数35，把35看成30+5，先算
30+34=64，再算64+5=69.
生2
：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，
然后进行计算也很简便，34看成30+4，35
看成30+5，先算
30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。
2、两位数加两位数的进位口算方法。
（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？
（2）列式计算：39+44
（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。
经学生自由讨论，大致有以下几种方法。
A
B
C
3
、、
、
、
39+40=79
30+44=74
式
79+4=83
74+9=83
70+13=83
现规律。
30+40=70
比较算
9+4=13
，发
师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？
相同点：都是两位数加两位数。
不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。 <
br>三
1、
、
看谁
巩
算得
固
又对
练又快
习
。
54+21= 15+55= 61+39=
35+66
= 23+28= 32+46=
53+36=
37+54= 15+65= 18+26
= 41+56=
13+29=
2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝
宝75元，问他一
共用去多少钱？组织学生分组练习，并在小
组
四、
内
课
互
堂
检
小
。
结
1、在这一节课中，我们学习了两位数
加两位数，以及它们的
计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。
2
字
作
业
板
书
设
计
、你还有哪些疑问的地方？
教
学
反
思
总第_____5_____课时
第2课时课题：两位数减两位数 课时
1、能正确口算百以内的两位数减两位数。
2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样
教学目标
化。
3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。
教学重点
教学难点
教学准备
教学过程
一
1
、
、
新
口
课
算
导入
。
4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。
学会两位数减两位数的口算方法。
培养学生的计算能力以及解决问题的能力。
26+41= 19+41= 56+28=
83+12=
75+11= 75+21=
67+21= 72+15= 45+24=
58+42=
2、谈
一谈
57+17=
你是怎
样算
48+37=
的。
35-20=
35-2= 36-8=
二、探究新知
1、获取信息，理解题意。谈话
：请同学们阅读教材第11页
的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？
（专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：
54元）
提问：我们需要解决的问题是什么？
（1）普通快客的票价比动车贵多少元？
（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？
2
（
、
1
尝
）
试
两
解
位
决
数
，
的
探
不
究
退
算
位
法
减
。
。
师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？
生：用减法计算，列式65-34.
师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道
题中的减数既不是整十数，又不是一
位数，应该怎么计算
呢？
学生在小组内讨论、交流，然后汇报。
生1：先算65-50=15，再算15-4=11。
生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。
师：同学们回答得很好，这两种
方法都是把减数54分成50
和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算
两位
数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减
整
（
师
生
2<
br>：
十
）
怎
数
两
么
：
解
位<
br>决
列
、
数
第
一
的
二
位
退<
br>个
式
问
位
题
数
减
呢
。
。
？
65-48.
师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少,并说
说你们是怎么想的。然后尝试填写下列（ ）：先算65-
（ ）=（ ）
再算（ ）○（ ）=
（ ）
生：把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉4
0和
8。可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-
8=57，
然后再算57-40=17。学生根据讨论填空。
（3）比较算式。
师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？
相同点：都是两位数减去两位数。
不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数
减十位数；后者退位
，计算时不能直接减。
三
1、完
、
成“
巩
练习
固
二”第
练
6题
习
。
以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。
2、完成“练习二”第7题。
（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。
（
3
2）
、
指名回
接
答，
力
集体订
赛
正。
。
老
师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一
个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告诉
第二个同
学，第二个同学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下
一个同学结果，以此类推完
成接力赛。
四、课堂小结
这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看
成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数
和一位数。
板
书
设
计
作
业
教
学
反
思
总第____6______课时
课题：
几百几十加减几百几十
课时
第3课时
1、学习几百几十加减几百几十，能正确进行计算，掌握笔算方法。
2、培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。
教学目标
3、培养学生的计算能力。：
教学重点
1、正确计算几百几十加减几百几十
2、培养学生解决问题及计算的能力。
教学难点
教学准备
教学过程
掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。
多媒体课件、口算卡。
一、新课导入
1、口算。
53+6=
85-5= 67+9= 72-6=
20+40+3000=
900-700+80= 300+20+60=
80-60+200=
100+400+50= 900-300-200=
2、口答。
（1）6个百和7个十组成的数是多少？
67个十组成的数是多少？
（2）540是由几个百和几个十组成的？
540是由多少个十组成的？
3、拆数游戏。
（1）把下列各数拆成整百和整十数。
360 480
520 790 210
（2）把下列各数拆成整百和一百几十的数。
720 270 450 840 910
二、探究新知
1、几百几十加几百几十的笔算方法。
（1）出示教材例3的第（1）问题。从题中你获得了哪些信
息？要求的问题是什么？
（2）列式计算：380+550
（3）探究算法。（学生自由发表意见）
算法1：38+55=93，所以380+550=930。
算法2：300+500=800 80+50=130
800+100+30=930
算法3：因为38个十加55个十等于93个十，所以
380+550=930。
师
：同学们提出了这么多计算方法，很厉害，实际上除了用
口算的方法计算之外，还有一种笔算的方法，可
以更加简便
地计算出结果，我们一起来看看。
师板书笔算竖式：
百 十 个
3 8 0
+ 5 1 5 0
9 3 0
在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满
十向前一位进一。
提问：A、竖式中的十位为什么写3呢？
B、为什么百位上不是8？（百位上3+5=8，还要加上从
十位进上来的1，所以是9）
注
意：为了不遗漏加上满十进上来的一，通常情况下会在相
应的数位上标上一个小一点的“1”,如十位相
加为13，十位上
写3，向百位进一，在百位上写一个小一点的1，百位相加为
8，再加上进上
来的1，百位写9。
2、几百几十减几百几十的笔算方法。
（1）出示教材例3的第（2）问题，从题中你获得了哪些信
息？要求的问题是什么？
（2）列式：550-380
（3）探究算法。（学生自由发表意见）
算法1：55-38=17，所以550=380=170。
算法2：55个十减38个十等于17个十。
师：同样的，这样的问题除了口算外还可以列竖式进行计
算。
师板书笔算竖式：百
十 个
•
5 5 0
- 3 8 0
1 7 0
师介绍，竖式计算减
法，从个位减起，遇到不够减的从上一
位退一当十继续减。如550-380，个位相减为0，十位不够
减，从百位上借1，则十位上多了10个十，加上原来的5个
十，是15个十，减去8个十，十
位上为7，同时百位上退1
后剩下4，减3，为1。
追问：为什么百位上是1？
注意：为了不遗漏从某数位上推掉的1，通常会在此数位上
写上一个退位点。
3、总结算法。
小结：用竖式计算加法时，需要注意相同数位必须对齐，满<
br>十要向前一位进1，算到这位时，不要忘了加上进上来的
“1”。竖式计算减法时，从个位减起，
哪一位上不够减，就向
上一位借一当十，合起来再减。
三、巩固练习
1、完成“练习三”第1题。请学生板演，然后集体订正。
2、完成“练习三”第2题。
（1）学生独立思考，解决问题
（2）教师指名回答，说说怎么想的。
3、完成“练习三”第3题。
小组内以开火车的方式说答案，看谁说的又快又准。
4、完成“练习三”第4题。
先说说解题思路，然后指名回答。
四、课堂小结
这节课你收获了哪些知识？在笔算加减法时需要注意什么？
作
业
教
学
反
思
总第____7______课时
课题：
估算
课时
板
书
设
计
第4课时
1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结
合具体情境进行估算。
教学目标
2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切
联系，
增强应用数学的意识。
3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积
极
情感，初步形成独立思考的习惯。
教学重点
掌握加、减法估算的方法。
教学难点
培养学生的估算意识和解决问题的能力。
教学准备
教学过程
入
。
一
1
、
、
新
填
课
空
导
（1）实验小学今年有学生1
021人，约是（ ）人。
（2）小明家到学生有492米，约是（ ）米。
（3）一台电视机售价是1095元，约是（ ）元。
（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（ ）本。
小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。
2、结合生活实际，了解估算。
（1）小红想买一支5元的钢笔，一个4元的笔记本，你能快
速说一说小红大约要带多少钱吗？
（2）一盆花25朵，一盆花33朵，一共大约几十朵花？（多
媒体出示图片）
总结
：刚才的过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算，就
是
二
1、
一种
、
阅
估算。
探
读
（板
究
与理
书：估
新
解
算）
知
。
提问：观察教材第15页图文，题中的问题是
什么？解决这个
需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。
（1）六个年级的学生共约多少人？
（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？
2、分析与解答。
师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题
呢？
生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位
数进行比较，小于座位数时能坐得下
。
师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运
算，它等于多少呢？ <
br>师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出
221+239的准确值外，还可以进行估算
，然后比较大小。
学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。
生1：221大于200
,239也大于200,221+239一定大于400，
但还是不确定是否大于441。
生
2：这样的估算差距有点的，可以把221看成220,239看成
230,221大于220,239
大于230,220+230=450,221+239一定大
于450,450比441，坐不下。
师：同学们回答得很好，估算时，采取的策略不同，估算的
结果也不同。这两种
方法都是估算，但是第二种方法更加合
理，如果电影院的座位数时390个，那么刚刚提到的估算哪个更好呢？（学生1的方法）所以，我们在进行估算时，要
多观察，然后选择合理的估算策略。
3、回顾与反思。
（1）说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？
（2）如果两
个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅
行团同时看巨幕电影坐得下吗？
三
1、完
、
成“
巩
练习
固
三”第
练
6题<
br>习
。
先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在
相应的框里，然后在小组中交流。
2、完成“练习三”第8题。
要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。、
3、完成“练习三”第13题。
根据条件想一想能够提出哪些问题。
四、课堂小结
这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第____8______课时
课题：
整理和复习
课时
第5课时
1、通过梳理知识点一级具体
的题目练习，让学生进一步掌握本单元
所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟练地计算。
教学目标
2、通过创设具体情境，让学生进一步体会估算的方法和意义，能根
据具体
的情况选择合适的估算策略。
3、培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。
教学重点
正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百几十。
教学难点
能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。
教学准备
教学过程
一、复习导入
1、两位数加、减两位数的口算方法。
（1）提问：怎么口算两位数加两位数？
小结：两位数加两位数，可以把其中一个加数拆成整
十数和
一位数，然后与另一个加数依次相加，这样口算更加快捷。
（2）提问：怎么口算两位数减两位数？
小结：两位数减两位数，可以把减数拆成整十数和一
位数，
然后从被减数中依次减去，这样口算比较便捷。
2、几百几十加、减几百几十的笔算。
提问：计算几百几十加、减几百几十的笔算需要注意什么？
小结：列竖式时，数位对齐，相同
数位上的数才能相加减，
从个位加（减）起，哪一位上满十向前进一（哪一位上不够
减向前一位
退一当十），主要不要漏加进来的一（不要漏减
走
3、它
的
们之间
一
有什
）
么联系
。
？
（1）几百几十加、减几百几十可以
用两位数的加减法进行口
算。如650+340其实就是65个十减34个十，等于31个十。
（2）方式虽然不同，一个口算，一个笔算，但是运算的算理
一样，都是满十进一，退一当十。
……
（给学生自由发言，只要合理都给予肯定）
二
1
、
、
基
口
本
算
练习
。
52+35= 86-34= 47+33=
36+20=
23+69= 62-18= 70-26=
65-15=
学生独立思考后，指名回答，说说口算思路。
提问：口算时要注意什么？哪些地方容易出错？
2、计算。
650+340= 370+480= 390+250=
520+300=
840-560= 750-540=
440-150= 600-240=
分组活动，看哪一组最快最准做完？然后各组
委派一人汇报
结果。可以选择口算的方法，也可以选择列竖式的方法。
3、估算。
（1）出示教材第19页第2题课件，组织学生读题，从中获
取信息。思考：如何列式计算？
（2）学生交流后板书：632-441.
（3）提问：这个和我们例4中的估算有什么不一样？如何进
行估算呢？
（4）学生讨论估算的方法，然后交流算法。
算法一：632大约是600,441大约是4
00,600-400=200，大约
多200个座位。
算法二：把632看成620,44
1看成440,620-440=180，大约多
180
……
估算的方法不局限于一
种，只要学生回答的合情合理，均给
予肯定。并比较这些估算的方法有什么不同，哪种更合理。
三
1、完
、
成“
巩
练习四
固
”的第
练<
br>1题
习
。
个座位。
两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得
又快又准，互
相
2、
之
完成“
间
练习
评
四
”
一
的第
评
2题
。
。
比较每一题的大小。此题
不能直接进行比较，需先进行加、
减法的计算，得出结果后才能把左右两边进行比较。
3、完成“练习四”的第3题。
仔细观察图文，明确需要解决的问题，以及解决问题所需的<
br>条件，然后根据具体情况合理地进行估算。并想一想，提出
其
四
他的
、
数学
课
问题
堂
并解
小
答。
结
本节课我们梳理了哪些知识？本单元的知识中你还有哪些不
明白的地方？
学生发言，教师点评，解疑答惑。
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第____9______课时
课题：
毫米的认识
课时
第1课时
1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际
意义，使他们初步认识新的长度
单位毫米，建立1毫米的概念，会
用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单教学目标
的换算。
2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计
一些物体的长度，进一步发展估测意识。
3、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的
学习数学的情感。
教学重点
建立较为准确的“1毫米”的概念。
教学难点
理解厘米与毫米之间的进率。
教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一
教学准备
教学过程
张银行借记卡、小棒等。
一、创设情境，揭示课题。
1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各
有多长。
2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。
3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。
4
二
1
、
、
、
揭
自
建
示课
主
立
题
探
“1
“
究
毫
毫
，
米
米
学
”的
习
的
认
新
表
识”
知
象
。
。
。
①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知
道了哪些知识？（学生思考、交流）
②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生
在尺上相互指指，
从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意
见的同学向全班汇报、交流。
揭示：为了看得更清楚
些，我们把尺子用放大镜放大，把1
厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长
度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）
然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。
③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？
1厘米＝10毫米
④请学生想一
想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备
1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深
对“1毫米”的体验。）
⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感
受。
⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生
举例，教师提供一些资料）
⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。
2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）
提
问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3厘米7毫
米
学生
长
可能
的
有以下
线
几种
段
画法
？
：
A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。
B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线
段。
学生操作，教师
巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画和不从
“0”
三
刻
、
度实
开
践
始
应
画
用
的
，
画法<
br>巩
区
固
别
新
。
知
1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。
第1题让学生根据图示读出刻度尺所
测量的物体长度。明确
先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，
这样的方法更
加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。
第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理<
br>由
2、完成“练习五”第2题
。
。
以毫米为单位测
量出每条边的长度，学生独立完成后集体订
正
四、课堂小结，课外延伸
。
。
这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1
毫米大约有多长。
米不是
最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果
你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第____10______课时
课题：
分米的认识
课时
第2课时
1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认
识长度
单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长
度。知道1分米=10厘
米、1米=10分米。
教学目标
2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的
交流，培养学生良好的思维习惯
和细心、认真的学习习惯，并在学
习中获得自信。
教学重点
建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米
教学难点
掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。
教学准备
教学过程
课件、直尺、米尺、纸条。
一、复习导入
师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ (米、厘
米、毫米)
练习：请填上适当的长度单位。（课件出示）
一只蚂蚁长约5(毫米）
一只长颈鹿高约2（米）
一只小花猫高约40（厘米） 一头大灰狼长约8（ ）
质疑：一头大灰狼长约8（
），学过的长度单位都不能
用。8米太长，8厘米太短了。
师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来
计量最好呢？ 为了解决这个问题我
们必须认识一个新的长度
单
二
1、
位
、
认
（
探
识
分
究
分
米
新
米
）
知
。
谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？
讲述：是的，用米表示太长，
用厘米表示太短，于是人们创
造了长度单位“分米”。人们把10厘米看作1分米。请小朋友
拿
出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。
1分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1分米长的
纸条）
提问：分米和厘米之间有什么关系？
1分米等于10厘米。（板书）
2、寻找生活模型，建立“1分米”的表象。
提问：生活中哪些物体的长度大约是1分米？
3、认识几分米。
谈话：拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1
分米。
用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。
交流：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。
4、米和分米的进率。
以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1
分米，猜想米与分米之间的进率。
质疑：米与分米之间是什么关系？
1米等于10分米。（板书）
小结：到现在为止
我们一共认识了四种长度单位，你知道它
们
1
1
1
5
之米
厘
间
=10
米
分
、实
各
分
=10
有
米
毫
米
践
米
什
1
1
=100
活
么
分
关
米
米
系
=10
=100
毫
动
吗
厘
毫
？
米
米
米
。
（1）现在同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、
高，比一比谁测量得准确。
（
三
1、
2）
、
完成
指名
巩<
br>汇
固
习五
报交
练
流。
习
“练”第5题。
让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。
2
学
、完
生
成
“
独
练习
立
五”
完
第6
成
题。
。
交流时说说是怎么画的，画线段时要注意什么。
3
填
组
四
在
五
这
、
节
、
课
、
上
完成
合
织
课
中
布
你有
“
适
练习
的
交
堂
什
置
么
五
单
”
位
第
或
流
总
收
作
获
7题
数
。
。
。
结
？
业
请同学们回家也做个小小测量员
，任选几样自己喜欢的物
品，先估一估它的长度，再实际测量一下。
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第____11______课时
课题：
长度单位的换算
课时
第3课时
1、了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，理解已学过
教学目标
的长度单位中相邻单位之间的换算方法。
2、组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的
意识和能力，培
养学生简单推理的能力，形成解决问题的一些基本策略。
教学重点
会进行简单的单位换算。
教学难点
能说出换算时的思考过程。
教学准备
教学过程
课件、
口算卡片。
一
1、
、
复
复
习长
习
度单旧
位
知
。
（1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。
（2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单
位按照从小到达的顺序进行排列。
2、学生口答下列问题。
1厘米=（ ）毫米 10毫米=（
）厘米
1分米=（ ）厘米 10厘米=（ ）分米
1米=（ ）分米 10分米=（ ）米
3、思考后回答，说说你是怎么想的。
（1）2个1厘米里面有几个1毫米？
（2）5个10厘米里面有几个1分米？
4、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就
来看一看
今天我们要学习的内容。（板书课题：单位之间的换算）
二
教
1<
br>出
、
示
厘
教
米
材
、
学
和<
br>5
毫米
角
之
硬
探究
例
间
币
的
的
换
图
算
片
新知
3
。
。
提问：从图中我们知道一个5角硬币的直径长度是多少？
（板书：2厘米）
如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2厘米=
（ ）毫米）
我们可以怎样想？根据提示讨论。
（1）1厘米是（
）
10
毫
毫米？
（2）2
（3）
厘米是（
）个
就是（ ）
毫米？
米？
让学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。）
（4）学生回答2厘米就是2个10毫
米，即20毫米厚，组
织学生动手量一量，验证2厘米与20毫米的长度关系。
小结：当我们
要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单位
的长度时，我们根据1厘米等于10毫米，想几厘米就是几
个十毫米，也就是几十毫米就可以了。
2
出
、厘
示
米
教
与分
材
米
课
之间
桌
的
图
换
片
算。
。
谈话：从图中我们知道了课桌的高度是80厘米
，它以厘米
为单位，这样的长度如果以分米为单位，是几分米？你们能
按照刚才换算厘米和毫米
的步骤来说一说80厘米=（ ）分
米吗？
学生独立思考后，讨论交流，教师提问：
（1）10厘米是1分米，80厘米有（ ）个10厘米？
（2）（
）个10厘米就是（ ）分米？
（3）80厘米等于（ ）分米？
（4）在学生
回答了80厘米里面有8个10厘米，即8分米
后，组织学生动手量一量，验证80厘米与8分米之间的
长
度关系。
小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位
的长度时，我
们根据10厘米等于1分米，想几十厘米里面
有几个10厘米，也就是几分米。
思考：把分米换算成米，该怎么想呢？
3、组织练习。
50毫米=（
）厘米 20分米=（ ）米
40毫米=（ ）厘米
300厘米=（ ）米
20厘米3毫米=（ ）毫米 80厘米+8分米=（
）分
米
（同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班
交
4、<
br>流
归纳
）
总结
。
。
提问：比较刚刚学习的厘米换
算成毫米与厘米换算成分米的
情况，它们有哪些相同和不同点？你发现了什么？
（1）它们之间的进率都是10。
（2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，
换算时乘以单位间的进率。 （3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计量，
换
三
1、完
算时
、
成“
除以
巩
练习
单位间
固
五”第<
br>的进
练
4题
率。
习
。
先说一说
这些题目与教材中的例3有什么不同？应该怎么
想？请同学分2人小组讨论，把结果填在书本上。然后指
名
学
2、完
生
成“练
回
习五”
答
第8题<
br>。
。
请同学之间互相说一说以不同长度单位计量的长度应该怎么
比较大小，
教师提示应该先统一长度单位。学生独立完成，
指
3
名
、
回
完
答
成
，
“
其
练
他
习
同
五”
学
第
认真
10
听
题
。
。
引导学生思考下列问题：（1）绳子对折再对折，将绳子平均
分成了几份？（4份）
（2）求每段绳子多长，就是求什么？怎样列式？（4分米
÷4=1分米）
（3）如果这根绳子长2分米，你知道怎么算吗？
四、课堂小结
1、刚才我们学习
的是长度单位的简单换算，在进行长度单位
换算时，要先想换算的两个长度单位间的进率，再根据进率<
br>来推算结果。
2、你还有那些疑惑或不明白的地方？
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第____12______课时
课题：
千米的认识、换算和估测
课时
第4课时
1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单
位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公
教学目标
里）的长度观念，知道1千米（公里）等于1000米。
2、掌握千米和米的换算方法。 <
br>3、通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实
际测量和估测
能力。
4、渗透教学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。
教学重点
千米与米之间的换算以及距离的估测。
教学难点
千米与米之间的换算以及距离的估测。
课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间及步
教学准备
数。
教学过程
一、导入，初步感知：
1、说说我们已学过哪些长度单位
？（板书：米、分米、厘
米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。
2、下列测量活动用什么长度单位合适？
（
（
（
（
（5<
br>1
2
3
4
）
）
）
）
）
测<
br>测
测
测
佛
量
量
量
量
山
铅<
br>硬
课
教
到广
笔
币
桌
的
的
的
室
州
长
厚
高
的
的路
度
度
度
长
程
。
。
。
。
。
测量
师：如果要测量佛山到广州的路程，我们可以选用哪个长度
单位来测量呢？
3、
揭示课题：用米测量太麻烦了。佛山到广州的距离比较
远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们
就来认识
一个新的长度单位——千米。（边说边板书）
二
（
、
一
学
）
习
导
新知
入
在日常生活中我们见过“千米”，（教学例4）如：
（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。
图
图
图
1：火车已经行驶了180千米。
2：公路上汽车限速每小时
3；离南京还有98
60千米。
千米。
图4：地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表示实际长度
16千米、32千米、48千米。
（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）
（3）小结：计量路程或测量铁
路、公路、河流的长度，通常
用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板
书：
（公里km））
（二）新课展开：
1、联系生活，初步建立“千米”观念：
1千米有多长呢？昨天老师带领大家走了100米的路程，想
一想，1000米要走多少个10
0米？（10个）对，就是像我
们昨天那样走10次，5个来回。
10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写
成
1千米=1000米 全班齐读一次 。（指导学生朗读：用
不同的停顿来区分）
追问：2千米=（ ）米
（让学生说想法，如：2千米里有2
个1千米，就是2000米）
4千米=（ ）米
3000米=（ ）千米
9千米=（ ）米 6000米=（
）千米
2、再次建立
1千米到
1千米的长度概念。
底有多长？
（1）出示学校操场：这是我们小学的操场，一圈是400
米，沿着它跑几圈是1千米？ （2）星期天，老师进行了一次实地测量，从我们熟悉的学校
出发一直往东走，到工商银行大约是1
千米。
从学校出发一直往西走到天桥底大约是1千米。
现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1
千米的长
1
度。
（3）你能从生活中找出
三、实际
千米吗？
运用
1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大
家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？
1、第一关（练习六第4题）
（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的
认识。（把算式写在本子上） <
br>（2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1
千
2、第二关（
米<
br>练习六第8题
。
）
一圈400米，5圈几千米？如何列式计算，先让学生在小
组内相互讨论，然后指名回答。
3、第三关（练习六第14题）
（1）学生先读题，然后理清思路，他们选择
什么方式去比较
合适，关键是看出发地点与目的地点的距离，根据距离的长
短选择合适的交通工
具。
（2）再了解一下，这些交通工具的速度分别是多少，根据距
离，估测一下大概需要多长
时间长能到达他们想去的地方。
4、第四关：改一改：
（课件出示）
小明的日记
2012年9月29日
星
期六
今天早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。用了3小时很快
刷了牙、洗了脸，
然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分
米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，<
br>一看手表，哇！才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖
子丁丁，丁丁问：“小明，上哪儿去？
”我说：“去七一广场放
风筝。” 丁丁说：“七一广场离这里很近，才1米呀！
四、课堂总
结：今天，我们认识了长度单位里的一个新成
员：千米。你们有什么收获吗？（了解了1千米的实际长<
br>度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用
途
五
1、
、<
br>实地
课
走一
。
后
走1
延
千米
伸的路
）
：
。
2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第___13_______课时
课题：
吨的认识和换算
课时
第5课时
1、认知目标：认识质量单位“吨”，初步
建立1吨的质量概念。知道
1吨=1000千克，并能进行质量单位的简单换算。
教学目标
2、能力目标：培养学生观察、比较、猜测、推理及解决生活问题的
能力和合作意识。 3、情感目标：使学生真正感知数学取之于生活，又作用于生活。学
会应用知识解决生活中的实际问
题。
教学重点
建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。
教学难点
教学准备
教学过程
建立质量单位“吨”的概念。
一、创设情境，导入新课
1、猜老师的体重。教师让学生猜一猜老师的体重，猜完
后教
师提问：刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单
位——千克，你们为什么不用“
克”作单位？
2、师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重
大约是多少？（课
件出示蓝鲸及有关资料的介绍。）
师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这
个新的质量单位（板书：吨的认识）。你能举例说说生活中
用吨作单位的物体吗？
3、课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。
教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？
教师指出：吨是比千克大的质量单位。计
量比较重或大宗物
品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。
二
1、
、
合作
初
交
步
流，
认
31
自
识
主
吨
探索
。
教师用课件出示课本第页主题图。
（1）提问：从图中我们获得了哪些信息？（集装箱的货物重
2吨，货物列车载重60吨） <
br>（2）思考：我们知道“吨”是用来计量较重物体的质量单位，
那么1吨有多重呢？“吨”和“千
克”有什么关系？》
（3）谈话：在了解1吨有多重之前，我们先来解决一个问
题，一袋大米
重100千克，10袋大米重多少千克？
列式：100×10=1000(千克)
1000
千克是一个很重的质量，数学上规定用1吨来表示
1000千克，即1吨=1000千克
。
（4）提问：1吨里面有几个1千克？吨和千克之间的进率是
多
2、体验1
少
吨有多重
？
。
（1）学生尝试抬起教师事先准备好的一袋重10千克的豆子
感受1吨。
学生以小组
为单位，每个人都用力提一提豆子，感受10千
克豆子有多重，力气小的同学也可以两个人一起提。
学生操作后汇报自己的感受。
自己推算：1袋豆子重10千克，这样的豆子多少袋重1吨？
（100袋）
演示：每
次呈现10袋豆子（因为10袋豆子为100千克），
学生一边看一遍数：100千克、200千克、3
00千克……1000
千克。当100袋数完了，学生会感叹：哇!1吨这么重呀！
（2）谈
话：课前你们都自己测量了自己的体重，互相说一说
你的体重是多少千克。再相互背一背，感受1个同学
的体重
有多重。三年级学生的体重差不多25千克左右，如果一名
学生的体重是25千克，算一
算，10名这样重的同学大约重
多少千克？40名这样重的同学呢？
（3）举例：让学生说一说生活中什么东西大约重1吨。
教师可以用课件出示各种例子,如“
两头牛大约重1吨”，“两匹
马与1只熊合起来大约重1吨”，“一般电梯的载重量是1
吨3、感受1吨水的重量
”……
。
（1）学生汇报自己家上个月或几个月用水数量。（由学生课
前去了解）
（2）师：
1吨水到底有多少呢？闭上眼睛想象一下：如果把
1吨水装在一个正方体的水箱里，这个正方体该有多大
？
（3）出示一个边长是1米的正方体：在这个正方体里装满
水，水的质量就是1吨。 （4）谈话：想一想，如果要把这个正方体水箱注满，大约需
要多少时间？（课件出示流水速度）
4
教
、
师
吨与
出
千
示
克的
例
换
8
算。
。
4吨=（ ）千克
3000千克=（ ）吨
先让学生独立填写，再让学生组内交流，班内集体交流、说
方法。
5、学生独立完成课本第32页“做一做”中的题目。
（1）用“吨”作单位的物品有哪些？
（2）一头大象重6000千克，大象重多少吨？一辆卡车质量
5
三
吨
、巩
，
固
是
练
多
习
少
，拓
千<
br>展
1、2
克
提
？
高
1、完成“练习七”中的第题。
第1题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对<
br>质量单位千克、吨的感受。先独立连线，再交流。
第2题，先让学生独立练习，再集体反馈，重
点让学生说一
说
2、
自
完
己
成“
是
练怎
习七
样
”
想
第3
的
题
。
。
这题不仅要会根据千克与吨之间的进率进行换算，还要掌握
不同单位之间的加减计
算，明确在计算前要统一单位。
四、课堂小结
今天我们学习了什么知识？你有什么收获？
五、拓展作业
了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨
水，你认为能
做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些
节水方法？
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第____14______课时
课题：
解决问题
课时
第6课时
教学目标
1、使学生经历解决简单实际问题的过程，学会用列表的方法整理实
际问题
中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步
体会用列表的方法整理相关信
息的作用。
2、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，
获得解决问题的成功经验。
教学重点
用列表的方法整理各种可能的方案。
教学难点
分析数量关系。
教学准备
教学过程
一
1
2×
、
（
、
完
导
成
）+3×
入
下
（
列
新
填
）
课
空
=18
（1）括号里可以填哪些数？其中一个括号的数确定了，是否
另一个括号里的数就能确定？
（2）如果前面括号里填3，后面括号里填几？
（3）如果后面括号里填2，前面的括号里填几？
2、导入。
谈话：在日常生活和
数学学习中，为了解决实际问题，常常
需要运用各种策略。今天这堂课，我们一起运用策略来解决
一
二
1
些
、
、
探
理
问
究
解
题
新
题
吧
知
意
！
。
。
（1）从图中我们获得了哪些信息？
（2）要求的问题是什么？
谈话：求
怎样派车恰好把8吨煤运完就是求载质量2吨的
车、载质量3吨的车各安排运几次，使得这两辆车运载煤
的
总质量等于8吨。实际上可以用式子2×（ ）+3×（
）
=18表示。要求出满足这个条件的所有情况该怎么办呢？
2、探索方法。
（1）学生在小组内交流，自主探索解决问题的方法。
（2）汇报交流。
师：如果用“载质量2吨”的车子装煤，最多运几次？
生：在不用“载质量3吨”的车子装煤时，次数最多，最多
8÷2=4（次），刚好装完。 <
br>师：通过这个计算，我们知道“载质量2吨”的车子只可能运
0-4次，运4次时符合条件，如果
安排这样的车运3次，那
么，“载质量3吨的车”应该运几次才能把煤运完呢？
生：“载质量2吨”的车运2次，能运煤2×2=4（吨），剩余
4吨需要“载质量3吨”的车运2次
才能运完，但是同样的它
们的总运量不能恰好等于
师
学
（3
：如生
）列
果
独
表
1次
立
法解
呢？
完
决
0
8
次
成
问题
吨。
呢？
。
。
师介绍用列表的方法把各种方案列举出来，这样更好的简
便、直观。列表如下：
派车方案 载质量2吨 载质量3吨 运煤吨数
1 4
2 3
3 2
4
1
5 0
次 0
次 1
次
2
次 2
次
3
1
顾
和方案
与
次 8吨√
吨
吨
次 9
次 10
次
8吨√
吨 次 9
4可以看出方案
3、回
符合条件。
反思。
（1）我们在列举的时候应注意什么？（按照一定的顺序）
（2）如果可能
的方案无限多，适合用列举的方案吗？（不适
合，在能列举出所有方案的情况下选择用列表法列举） <
br>（3）检验一下方案1和方案4是不是恰好可以运完8吨
煤
学
三
1、完
生
、
成第
自
巩
33页
我
固
“做<
br>探究
练
一做”
。
。
习
。
（1）由题
中我们获得了哪些信息？师明确要求怎么付钱，就
是求30元里面有几个5元和几个2元，同时需考虑到
5元
和2元的张数各自只有6张，即最多只能取6张5元或2
元。试问如果没有这个条件，怎么
做，加上这个条件后怎么
做？这样有什么区别？
（2）学生在小组内讨论，用列表法把各种可能的方案列出来
然后选择合适的方案。
（3）汇报交流结果，集体订正。
2、完成“练习七”第7题。
（1）求“每条船都坐满，怎样租船？”就是求什么？（学生自
由发言） （2）求“哪个租船方案最省钱”怎么做？（学生把每一种合理
的租船方案分别按照大船10元，小
船8元计算价格，然后
比
四、
较
课
大
堂
小
小
。
结
今天我们学习了解决问题的策略，你有哪些收获？在题中的
条件和
问题比较多的情况下，我们可以用列表的方法来列举
出所有可能的方案，然后选择符合条件的解决问题的
方案。
对于这堂课的学习，你还有什么不明白的地方吗？
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
课题：《三位数加三位数（不连续进位
加）》
课时
总第_____15____课时
第1课时
1、探索三位数加三位数的计算方法过程，理解进位加法的原
理
教学目标
2、掌握 三位数 加三位数的连续进位加法的笔算方法，通过
多种形式练习，提高计算能力
3、结合具体情境经历自主探索加法的验算方法过程，
教学重点
教学难点
教学准备
掌握三位数加三位数不进位，不连续进位的计算方法。
“十位相加满十向百位进一”的 算理
多媒体课件
教学过程
一、创设情境，激趣导入。
师：同学们，你们喜欢动物吗？看看你认识这些湿地野生动
物吗？把你了解的情况给大家说一说。（课件出示第36页主
题图）
学生自由回答。
师：湿地孕育了丰富多样的湿地野生动物。下面是关于中国
湿地部分动物种类的统计表，说说你从中知道了什么。
生1：我知道了湿地动物主要可以分为三类，有鸟类、爬行
类和哺乳类。
生2：我知道了其中鸟类最多有271种；哺乳类最少，只有
31种。
生3：我知道了爬行类有122种。
师：同学们观察得很仔细，从表格中获得了有价值的数学
信
息。今天我们研究的问题就与这些湿地野生动物的种类有
关，有信心学好吗？
二、探究体验，经历过程。
1、教学例1.
师：现在根据表格中的信息，谁能告诉
老师我国湿地鸟类和
爬行类动物一共有多少种？该怎样计算呢？
生：就是把鸟类和爬行类动物的种数相加，算式是271+122.
师：这两个数有点大，且不是整十整百的数，不容易口算，
那我们该怎么办呢？
生：用竖式笔算。
师：想一想，竖式应该怎样写呢？自己试一试。
学生尝试独立列竖式笔算；教师巡视了解情况。
组织学生展示交流竖式计算的方法及结果：
2 7 1
+1 2 2
3 9 3
师：你是从哪一位加起的？与之前我们学习过的两位数加两
位数的笔算方法相同吗？
生：跟我们以前学习过的笔算方法一样，都是相同数位对
齐，从个位加起。
2、教学例2.
师：你能自己算一算我国湿地鸟类和哺乳类动物一共有多少
种吗？
学生尝试独立解答；教师巡视了解情况，指导个别学习有困
难的学生。
组织学生交流
展示竖式计算方法，重点说清十位上3+7=10，
只要在十位下面写0，同时向百位进1.
2 7 1
+
1
3 1
3 0 2
师：想一想，271+903，该怎样计算呢？自己试一试。
学生独立用竖式计算，教师巡视了解情况，指导个别学习有
困难的学生。
师：你在计算的过程中遇到了什么问题？是怎么解决的？
学生可能会说：当百位上相加满十，
我不知该怎么办了。想
起“十位上满十，向百位进一”，我觉得应该是百位上满
十，向千位进一
。
2 7 1
+
1
9 0 3
1 1 7 4
师：说的很有道理，同学们根据我们学过的知识，能解决未
知的问题
，很了不起！下面请同学们在小组里讨论交流“计
算万以内的加法要注意什么”。
学生进行小组讨论交流；教师巡视了解情况。
组织学生汇报交流：
相同数位对齐。
要从个位加起。
哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。
……
对于学生的回答，只要合理就要给予肯定并鼓励。
三、总结提升。
师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？
学生自由交流各自的收获、感受。
四、课堂作业。
用竖式计算：
162+234 718+120
456+307 289+146
作
业
板
书
设
计
总第___16____课时
课题：《三位数加三位数（连续进位课时
加）》
1、通过学习，使学生进一步理解加法的计算法则，会笔
算三位数的连续进位加法。
2、学会进行验算，提高学生的计算能力。
3、学会合作学习，乐于与别人交流。
掌握进位加法的计算法则、验算的方法。
第2课时
三位数加三位数
271 271 271
+122 +31 +903
393
302 1174
教
学
反
思
教学目标
教学重点
教学难点
教学准备
理解哪一位上的数相加满十，就向前一位进1。
教学过程
一、创设情境，激趣导入
师：上节课，我们学习了不连续进位的加法。今天这节课，
我们继续学习这部分内容，接着完成有关湿地生物的问题。
二、探究体验，经历过程。
1、教学例3.
师：请看题，说说你知道了什么。（出示第38页例3）
生：我知道了某湿地有野生植物445种，野生动物298种。
师：该湿地的野生植物和野生动物共有多少种呢？自己尝试
算一算。
学生尝试独立解答问题；教师巡视了解情况。
师：谁愿意把自己的想法与大家分享一下？
学生可能会说：
生1：求湿地的野生植物和野生动物共有多少种，就是把野
生植物的
种类与野生动物的种类数相加，算式是445+298.我
们可以用竖式计算，注意相同数位对齐，从个
位加起，哪一
位上满十就向前一位进1，结果是：
4 4 5
+2
1
9
1
8
7 4 3
生2：我们可以用口算，把298看作300，这样
445+300=745；刚才多加了
2，所以再减2,745-2=743.
……
师：算得对不对呢？你会验算吗？
生：可以交换445和298的位置，再算一遍。
师：好，同学们自己试一试，算一算298=445的结果与刚才
的结果一样吗？
学生尝试独立进行验算；教师巡视了解情况，指导个别学习
有困难的学生。
组织学生交流展示验算的情况，对于验算正确的学生给予鼓
励和表扬。
2、教学“做一做”。
师：先想一想下面各题是否有进位，在计算并验算。（出示
第38页“做一做”）
学生尝试独立解答；教师巡视了解情况，指导个别学习有困
难的学生。
组织学生交流计算及验算的情况，对于解答正确的学生给予
鼓励和表扬。
三、总结提升。
师：今后我们在做练习时，要养成验算的好习惯哦！
四、课堂作业。
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字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第____17_____课时
课题：《三位数加三位数》练习课 课时 第3课时
1、通过练习，使学生进一步理解加法的计算法则，熟练笔算三位数
的连续进位加法。
教学目标
2、进一步学会进行验算，提高学生的计算能力。
3、进一步学会合作学习，乐于与别人交流。
教学重点
进一步掌握进位加法的计算法则、验算的方法。
教学难点
进一步理解哪一位上的数相加满十，就向前一位进1。
教学准备
教学过程
一、基本练习
1、完成“练习八”第1题、第2题。
其中第2题要求学生先估计，再实际进行计算
要求学生独立完成，请学生板演，请学生分析板演过程是否
正确。
2、完成“练习八”第5题。
先让学生独立完成，再让学生说一说每一题计算错在哪里？
应如何改正
3、完成“练习八”第6题。
先让学生尝试做一做，再请学生口答，并请大家找出相加得
1000的规律。
4、完成“练习八”第7题。
先让学生尝试做一做，再请学生口答。
5、完成“练习八”第8题。
全体学生读题，请学生分析题意，请全体学生独立完成，请
学生说解题方法和过程。教师给予适当的帮
助。
6、完成“练习八”第9题。指名说说题意。学生独立列式，
说说自己的计算方法。教师板演
二、补充题目。
只用数字8组成五位数，填入下面的方框里，使等式成立。
+
+ + + =1000
三、布置作业
“练习八”的第3、4题。
字
作
业
板
书
设
计
总第___18___课时
课题：《
三位数减两、三位数（一）
》 课时
第1课时
教学目标
1、让学生经历探索三位数减两、三位数（退位和不退位）的笔算
方法的过程，能正确笔算三位数减两、三位数，并掌握笔算减法
的算理。
2、使学生在解决
实际问题的过程中，体会到计算对于解决实际问
题的作用，提高解决实际问题的能力。
3、培养积极思考及与同学合作交流的学习态度。
教学重点
能正确笔算三位数减两、三位数。
教学难点
理解三位数减两、三位数（退位和不退位）的算理。
教学准备
课件、练习本
教学过程
一、课前预热
（1）了解学生的出生年月，自然引入本课新知。
（2）告诉学生2008年是奥运年，奥运会在我国北京举行。
出示学生感兴趣的喜洋洋于灰太狼以及熊出没动画片图片，
现在国
产的动画片越来越精彩，大家都非常愿意看，我这里
有张统计表，大家来看看。
二、探究新知
出示P41部分统计表(2005年、2006年和2008年每年总共生
产的动画片）
观察这个统计表，你能从中了解哪些信息？你能提出什么问
题？
学生提问、列式，教师板演（按照不退位、一次退位、两次
退位。）
1、2008年比2006年多生产多少部动画片？
怎样列式？估计结果是多少？怎样计算？
指名板演：249-124=125
2 4 9
- 1 2 4
1
2 5
2、2008年比2005年多生产多少部动画片？
怎样列式？估计结果是多少？怎样计算？
先故意将86的8写在百位，6写在个位
249-86=163
249-86=163
2 4 9 2 4 9
-
8 6 - 8 6
1 6 3
3、2006年比2005年多生产多少部动画片？
怎样列式？估计结果是多少？怎样计算？
124-86=
124-86=38
1 2 4 1 2 4
- 8 6 - 8 6
3 8
温馨提示：个位不够减，从十位退1再减，十位剩1不够减
8，再从百位退1，合起
来是11，11减8等于3。
4、以上三题做完了，你有什么话想说？
小组讨论：笔算万以内减法要注意什么？
小组代表汇报讨论结果。
三、巩固新知
出示P41部分统计表
观察这个统计表，你又能提出哪些减法的数学问题？
四、知识应用
1. 国庆节商店搞促销活动。看！家电区的电器
降价了。降价后买电扇少花了多少钱？
五、布置作业
作业：第44页练习九，第1题、第2题。
字
三位数减两、三位数（一）
板
书
249-124=125 249-86=163
124-86=38
设
2 4 9 2 4 9
1 2 4
作
计
业
- 1 2 4
- 8 6 - 8 6
1 2 5
1 6 3 3 8
教
学
反
思
总第___19____课时
课题：《三位数减三位数（二）》 课时 第2课时
1、引导学生学会分析统计表，并从表中的数据发现数学问题
2、采用合作学习的方式，掌握三位数减三
位数、被减数中间有0
教学目标
的连续退位减法。
3、提倡算法多样化，激发学生对数学学习的兴趣。培养学生养成
认真计算、检查的良好学习习惯。
教学重点
掌握连续退位减法的计算方法，培养学生认真书写、计算的良好
学习习惯。
教学难点
被减数有0的连续退位减法。
教学准备
教学过程
一、创设情境，激趣导入。
师：前面我们学习了三位数加三位数的加法，大家学得非常认真，掌握的很好。今天，老师又带来了一个新的问题，你
们想不想帮助老师解决？
二、探究体验，经历过程。
1、教学例1.
师：下面是国产电视动画片的生产情况
统计表，说一说你从
中知道了什么。（出示第41页统计表）
生1：我知道了从2004年这
几年中，国产电视动画片的数量
逐渐增加，2011年的数量最多。
生2：在这红国产动画片的数量2004年最少。
生3：在这几年的国产优秀动画片中，2011年的数量最多。
……
师：获取这么
多有价值的信息，你能解决2011年比2009年
多生产多少部动画片的问题吗？自己试一试。
学生尝试独立解答问题，教师巡视了解情况。
课件、练习本
师：把你的解答方法跟大家说一说吧！
生：从表格中可以知道2
011年生产了435部动画片，2009
年生产了322部动画片，多生产的数量就是435-322
.
师：你是怎样计算的？
生：我是用竖式计算的。列竖式的时候，要相同数位对齐，
从个位减起。就是这样：
4 3 5
- 3 2 2
1 1 3
给予解答正确的学生以表扬和鼓励，允许算法多样化。
2、教学例2.
师：你能试着自己算一算2005年比2011年少生产多少部动
画片吗？
学生尝试独立解答，教师巡视了解情况，指导个别学习有困
难的学生。
组织学生交流
汇报解答的情况，重点说清个位上的计算情
况：个位上不够减从十位退1，这样就是15减6，结果个位
上的得数是9；同时十位上的3还剩2,2减8不够减，继续
从前一位（百位）退1再减，这样
就是12减8，结果十位上
的得数是4；同时百位上的4还剩3.竖式如下：
．．
4 3 5
- 8 6
3 4 9
师：结合以上计算，在小组内讨论；计算万以内的减法要注
意什么？
学生进行小组内讨论，教师巡视了解情况。
汇报小结：相同数位要对齐；从个位减起；哪一位上的数不
够减，要从前一位退1……
3、教学例3.
师：请看下面的问题，你能解答吗？试一试。（出示第42页
例3）
学生弄懂题意后尝试独立解答；教师巡视了解情况。
师：说说你的想法吧！
生：求
2005年比2004年计划多生产多少部动画片，就是计
算403比158多多少，用减法计算403
-158=245（部）
师：计算的时候，各位不够减，十位上是0，该怎么退1
呢？ 生：个位上的3减8不够，要从十位退1，可是十位上是0，
那么我们可以继续从前一位退1，也就
是从百位退1，这样就
相当于十位上是10，就可以退1给个位，那么个位上就成了
13-8=
5；而这时十位上就是10-1-5=4；百位上就是4-1-1=2.
即：
．．
4 0 3
-1 5 8
2 4 5
师：如果我们想验算一下，看算得是否正确，该怎样验算
呢？
学生可能会说： 可以用被减数减去差，看是不是等于减数，如果等于减数说
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明
计算结果是正确的；如果不等于减数就说明计算结果是错
误的。
．．
4 0 3
-2 4 5
1 5 8
可以用加法验算，让减数加差，看是否等于被减数，如果
等
于被减数说明计算结果是正确的；如果不等于被减数则说明
计算结果是错误的。
1 5 8
+2
1
4
1
5
4 0 3
对于以上两种验算方法都要给予肯定，不必强求统一。
三、总结提升。
师：这节课我们学习的内容是什么？你掌握了哪些方法？你
还有什么收获？
学生自主交流。
四、课堂作业。
小军、小兰和小宁星期天帮王大爷拾鸭蛋。小军拾
了126
个，小兰拾了114个，小宁比小军少拾了20个。
（1）小军比小兰多拾多少个？
（2）小宁拾了多少个？
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第_____20____课时
第3课时课题：《三位数减三位数》练习课 课时
1、能正确计算三位数的加减法。
教学目标
教学重点
2、能较熟练计算连续退位减法。
3、培养学生形成认真细心地进行计算的习惯。
能应用法则准确地计算三位数的加减法。
教学难点
教学准备
能较熟练地进行三位数连续退位减法的计算。
教学过程
一、
笔算下列各题。
690+30= 287+73= 320-280=
473-178=
说说两道加法题有什么区别？两道减法题有什么区别？
说说每道题的计算过程。
二、练习过程
1、验算上面的第2小题和第4小题
指名板演，集体订正
2、完成P45 7
学生独立完成，指名说说计算过程
3、完成P40 9
先在练习本上算一算，再在书上用铅笔连一连。
4、完成P40 10
看谁完成每张卡片上两个数的和与差又对又快，请学生上台
板演。
5、完成P40
11
学生先独立思考，用铅笔填一填，然后小组交流思考过程，
集体订正。
三、作业设计
1、算一算。
（1）507+24 （2）762+159
（3）267-280 （4）805-469
2、笔算下面各题并验算。
（1）548+173 （2）206-128
690+30=720
287+73=360 320-280=40 473-178=295
板
6 9
0 2 8 7 3 2 0 4 7 3
作 书
业 设
+ 3 0 + 7 3 - 2 8 0
- 1 7 8
计
7 2 0 3 6 0 4 0
2 9 5
总第____ 21____课时
课题：《
解决问题与估算》
教学目标
课时
1课时
1、能结合具体情境运用三位数的加法解决实际问题。
2、使学生会使用竖式计算三个数的连加。
3、培养学生运用估算解决问题的能力。
教学重点
教学难点
教学准备
教学过程
能正确运用竖式笔算三位数的连加。
培养学生能结合实际情境选择计算策略，解决相关的实际问题。
多媒体课件、练习本。
一、导入
“十一”黄金周各大商场进行促销活动，小红一家三口到商<
br>场去买东西，选好了商品拿到销售单据来到。
出示销售清单：
二、探究新知
1、三位数连加精算
出示问题：
（1）收银员应收多少钱？
（2）小红的爸爸应准备多少钱？
解决第一个问题，你需要哪些信息？如果你是收银员你认为
该怎么算才恰当？
列出算式：558+225+166=
你准备怎样计算三个数的连加？
其实也可以使用竖式将这三个数同时加起来。写出竖式让学
生自己算一算，试一试。
5 5 8
2 2 5
+ 1 6 6
9 4 9
大家以后计算连加题也可以使用长竖式进行计算。
2、三位数连加估算
解决第二个问题需要和第一个问题一样使用精算吗？为什
么？
只需要知道准备的钱够不够就可以回答这个问题了，所以使
用估算就可以解决这个问题了。
同位互相说说如何估算，指名说理由。
板书：560+230+170
=560+400
=960（元）
3、总结方法：刚才我们解决问题的过程中，两
个问题采取的
是不同的计算方法，什么情况下使用精算，什么情况下可以
使用估算呢？
三、巩固练习
完成P46 12
理解题意后，想一想这里是用精算还是估算，交流想法后让
学生算一算。
四、作业设计
1、完成P46 13
先让学生猜想两人摆出的三位数，和与差分别
接近多少，再
让学生实际操作，通过多组数据，验证自己的猜想。让学生
体会如何根据数据特点
进行估算。
2、完成P46 14
开放题，学生的方案合理就行。
作
业
板
书
设
计
解决问题
558+225+166=949 560+230+170
5 5
8 =560+400
2 2 5 =960（元）
+ 1 6 6
9 4 9
教
学
反
思
总第____22____课时
课题：《整理和复习（一）》 课时
第1课时
1、复习三位数的加、减法的计算法则。
教学目标
2、能用自己的话说说计算过程及需要注意的问题。
3、能熟练的运用计算法则正确计算三位数的加、减法。
教学重点
教学难点
教学准备
能熟练的运用计算法则正确计算三位数的加、减法。
能用自己的话说说计算过程及需要注意的问题。
教学过程
一、导入
第四单元学习完了，我们今天对这个单元的知识进行整理和
复习。
二、过程
课题：《秒的认识》 课时
总第_____1_____课时
第1课时
1．认识时间单位秒，知道1分=60秒，体会秒在生活中的
应用。
2．通过观察、体验等活动．使学生初步建立1秒、几秒、
教学目标
1分的时间观念。
3．通过教学，使学生体验数学与生活的密切联系，同时渗
透珍惜时间、交通安全等思品教育。
1． 知道时间单位秒，理解并掌握1分=60秒。
教学重点
2．
初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。
初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。
教学过程
一、创设情境，引入新课
1． 出示主题图：
教学难点
教学准备
同学们，你看到了什么？你们看，新年的
钟声即将敲
响，让我们一起倒计时，十、九、八、七、六、五、四、
三、二、一！
2． 揭示：计量很短的时间，常用秒。秒是比分更小
的时间单位。
3．
板书课题：秒的认识。
二、操作体验，探究新知
1．谈话：你都知道哪些关于秒的知识？你是怎么知道
的？
2．结合学生回答引导探究。
（1）认识秒针。
①出示钟面（没有
秒针）：你看到了些什么？（时针、
分针、12个数字、12个大格，60个小格。）
②出示
钟面（有秒针）：它与刚才的钟面有什么不同？
（多了一根指针。）揭示：钟面上最长最细的针就是秒针
。
③观察钟面，秒针还有什么特点？（最细最长走得最
快）
④找一找：找一找自己学具钟面上的秒针，指给同桌看
看。
（2）认识1秒和几秒。
①揭示：秒针走1小格的时间是1秒。
②秒针走2小格的时间是几秒？走一大格呢？你是怎么
想的？秒针走1圈的时间呢？为什么？
（3）理解1分=60秒。
①课件演示秒针走动1圈，学生边观察边说出时间：1
秒
，2秒，3秒……58秒，59秒，60秒。
②课件演示，学生仔细观察钟面，想一想，你有什么发
现？
③学生汇报，教师引导：
秒针走了一圈用了多少秒？在
秒针走一圈的同时，分针走了几小格？也就是几分钟？你发
现了什
么？（1分=60秒）
④你发现时、分、秒这三个单位间有什么关系？（1时
=60分，1分=60秒）
（3）认识秒表和秒的计时方法。
①课件出示。
这是秒表。一般在体育运动中用来记录以秒为单位的时
间。
②介绍秒表的计时方法。
③课件出示。
有的电子表可以显示到秒。你知道这个电子表显示的时
刻吗？（6时55分57秒）
④读出电子表上的时刻。
⑤你还知道哪些地方、哪些工具记录以秒为单位的时
间？
（4）体验1分钟、1秒和几秒
①1分钟有多长？
课件播放《时间像小马车》，猜猜播放多长时间？
课件验证。
②学生闭眼感受1分钟。
③1分钟能做哪些事？
④1秒究竟有多长呢？
出示钟表滴答声，学生闭眼感受。
⑤1秒钟能做哪些事？
学生畅谈，课件出示。
一秒钟，猎豹在草原上可飞奔28米；
一秒钟，蜂鸟振翅55次；
1秒钟，地球绕
太阳转动29.8千米，从太阳接收486亿
千瓦的能量，太阳系在银河系内运行220千米，宇宙空<
br>间里有79个星体发生爆炸结束其“生命”。
……
⑥感受几秒
师吟诵《明日歌》。猜一猜，老师用了多长时间？你是
怎么想的？
计时验证。
师吟诵《长歌行》。估一估，老师用了多长时间？你是
怎么估的？
三、课堂练习，巩固新知
1．课本第6页第2题。
2．课本第6页第1题。
3．课本第6页第3题。
4．课本第7页第7题。
四、全课总结，升华新认识
1．课件播放《长歌行》，说说你从中知道什么。
2．你还知道哪些关于时间的名言警句？
3．通过这节课的学习，你有哪些收获？还有什么不清楚
的吗？
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第___2____课时
课题：《时间的换算及计算》 课时 第2课时
1．引导学生通过观察、思考、归纳、总结等方法，
掌握简单的时间单位的换算。
2
．引导学生从图片中获取有意义的数学信息，找出
要解决的问题，通过独立思考、小组合作等方式解决问
教学目标
题，掌握解学问题的基本方法。
3．通过教学，使学生体验数学与生活的
密切联系，
在运用所学知识解决问题的过程中，体验数学学习的乐
趣。
1．掌握简单的时间单位的换算。
2．建立计算经过时间的模型：终点时间—起点时间=
教学重点
经过的时间。
3．渗透解决问题的三个步骤：阅读与理解、分析与
解答、回顾与反思。
建立计算经过时间的模型：终点时间—起点时间=经
教学难点 过的时间。
教学过程
教学准备
一、故事导入
开学了，熊大和熊二从熊堡出发去学校，熊大用了2小
时，熊二用了
120分钟，熊大说它用的时间少，熊二说它的
用时少，它俩谁也不甘示弱。同学们，请你们当裁判，它
们
俩究竟谁用的时间少，好吗？
二、探究新知
（一）单位换算
1．从熊堡到学校，熊大熊二谁用的时间少？为什么2时
=120分？你是怎么想的？
2．学生独立思考后，汇报：1时是60分，2时就是2个
60分，也就是60+60=120分。
3．同学间相互说一说。
4．180秒=（ ）分，你是怎么想的？
5．练一练：3分=（ ）秒 600分=
（ ）时
你是怎么想的？你又是怎么算的？
先独立思考，然后与你的同学交流交流。
（二）时间计算
1．9月1日，小明背着书包上学去了！
课件出示：
2．你从中获得了哪些有意义的数学信息？（小明7时30
分离家，7时45分到校）你能提出
什么数学问题？（小明从
家到学校用了多长时间？）
3．小明从家到学校用了多长时间？怎么
解决这个问题
呢？你有什么方法？先独立思考，然后与小组同学交流你的
想法。
4．小组合作交流，教师巡视指导，收集信息。
5．学生汇报，课件出示：
（1）直接数一数，7:30到7:45分针走了15分钟。
（2）7:30到7:45分针走了3个大格，是15分钟。
（3）都是7时多，直接用45-30算出用了15分钟。
……
6
．小明从家到学校用了15分钟对吗？你是怎么想的？
（7:30过15分钟就是7:45，15分钟是
对的。）
7．写上答语。（小明从家到学校用了15分钟。）
8．你喜欢哪种方法？为什么？
9．整理解决问题的基本方法。我们是怎么解决这个问题的？谁来说说？师做整理板书：阅读与理解→分析与解答→
回顾与反思。
三、巩固新知
1．填一填。
2．做一做。
引导：解决的问题是什么？需
要利用的信息有哪些？哪
些信息是多余信息？怎么解决这个问题？9:00怎么减8:40
呢？
9时相当于8时几分？8时60分减8时40分你会计算
吗？结果正确吗？答语写完整了吗？
3．课本第7页第8题。
4．课本第8页第9题。
“晚点”是什么意思？这题怎么解决？你是怎想的？
四、课堂总结
1．今天的学习，你有哪些收获？
2．我们今天是怎样学习新知识的？
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第____3______课时
课题：时、分、秒的巩固练习 课时 1课时
1、通过贴近学生生活实际的素材，在丰富多彩的实践活动中充分体
会时、分、秒的实际意义。
教学目标
2、通过练习，学生比较熟练地进行一些简单的时间计算。
3、进一步了解数学在现实生活中的应用，增强学习数学的兴趣和信
心，形成独立思考的习惯。
教学重点 时间单位的简单转换和求经过时间的方法。
教学难点
用时针的知识解决生活中的实际问题
教学准备
教学过程
一、基本练习
1、完成“练习一”第3题。
要求学生先估计，再实际进行验证，验证的数据可以由学生
和家长一起完成。
2、完成“练习一”第4题。
先让学生独立完成，再让学生说一说每一题是怎么比较的，允许学生用不同的方法进行比较，只要说得有道理就行。
3、完成“练习一”第5题。
读读书上的三个例子，并要求学生根据生活经验说一说做这
些事情需要多长时间。
4、完成“练习一”第6题。
先让学生尝试做一做，分别测量在跑步或跳绳后，1分钟内
心跳和呼吸次数的变化情况。
5、完成“练习一”第8题。
学生计算经过的时间。如果部分学生有困难，让他们借助钟面模型加以演示、理解，教师给予适当的帮助。
6、完成“练习一”第9题。指名说说题意。学生独立列式，
说说自己的计算方法。
二、补充题目。
1、 1分=（）秒 4时=（）分 9分○9
秒
36分○2时
5分=（）秒 150秒○2分 400分○4
时
10分○1时
2、电影《神奇的宇宙》从2：05开始，到2：50结束，这场
电影放映了多长时间？
三、全课总结
你现在回算经过的时间吗？计算经过的时间应注意什么？
四、布置作业 “练习一”的第10、11题。
字
作
业
板
书
设
计
总第___4____课时
课题：两位数加两位数 课时 第1课时
1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行
口算。
教学目标
2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问
题。
3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
1、正确地进行两位数加法的
2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方
口算
教学重点
教学难点 培养学生的口算能力。
教学准备
教学过程
一、新课导入
1、用两位数加、减整十或一位数。
26+30 48+20 49-20 56+3 28-9
24+9
35-20 46-7 98-90 78+9
2、在( )里填上适当的数。
23 28 35
63
20 3 ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( )
72 31
75 29
( ) ( ) ( ) (
) ( ) ( ) ( ) ( )
二、探究新知
1、两位数加两位数不进位口算方法。
（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？
学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数）
（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？
（3）提问：如何解决这个问题？
求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班
35人，二班34人，用加法计算，列式：3
5+34。
（4）这个算是如何计算？互相交流算法。
师：我们学习过两位
数加整十数、两位数加一位数，通过观
察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后
进行计算呢？如果可以怎么计算？ 生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34
可以看成30+4，先算35+30=
65，再算65+4=69.
师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？
生1：还可以拆分
另一个加数35，把35看成30+5，先算
30+34=64，再算64+5=69.
生2
：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，
然后进行计算也很简便，34看成30+4，35
看成30+5，先算
30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。
2、两位数加两位数的进位口算方法。
（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？
（2）列式计算：39+44
（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。
经学生自由讨论，大致有以下几种方法。
A
B
C
3
、、
、
、
39+40=79
30+44=74
式
79+4=83
74+9=83
70+13=83
现规律。
30+40=70
比较算
9+4=13
，发
师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？
相同点：都是两位数加两位数。
不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。 <
br>三
1、
、
看谁
巩
算得
固
又对
练又快
习
。
54+21= 15+55= 61+39=
35+66
= 23+28= 32+46=
53+36=
37+54= 15+65= 18+26
= 41+56=
13+29=
2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝
宝75元，问他一
共用去多少钱？组织学生分组练习，并在小
组
四、
内
课
互
堂
检
小
。
结
1、在这一节课中，我们学习了两位数
加两位数，以及它们的
计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。
2
字
作
业
板
书
设
计
、你还有哪些疑问的地方？
教
学
反
思
总第_____5_____课时
第2课时课题：两位数减两位数 课时
1、能正确口算百以内的两位数减两位数。
2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样
教学目标
化。
3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。
教学重点
教学难点
教学准备
教学过程
一
1
、
、
新
口
课
算
导入
。
4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。
学会两位数减两位数的口算方法。
培养学生的计算能力以及解决问题的能力。
26+41= 19+41= 56+28=
83+12=
75+11= 75+21=
67+21= 72+15= 45+24=
58+42=
2、谈
一谈
57+17=
你是怎
样算
48+37=
的。
35-20=
35-2= 36-8=
二、探究新知
1、获取信息，理解题意。谈话
：请同学们阅读教材第11页
的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？
（专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：
54元）
提问：我们需要解决的问题是什么？
（1）普通快客的票价比动车贵多少元？
（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？
2
（
、
1
尝
）
试
两
解
位
决
数
，
的
探
不
究
退
算
位
法
减
。
。
师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？
生：用减法计算，列式65-34.
师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道
题中的减数既不是整十数，又不是一
位数，应该怎么计算
呢？
学生在小组内讨论、交流，然后汇报。
生1：先算65-50=15，再算15-4=11。
生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。
师：同学们回答得很好，这两种
方法都是把减数54分成50
和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算
两位
数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减
整
（
师
生
2<
br>：
十
）
怎
数
两
么
：
解
位<
br>决
列
、
数
第
一
的
二
位
退<
br>个
式
问
位
题
数
减
呢
。
。
？
65-48.
师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少,并说
说你们是怎么想的。然后尝试填写下列（ ）：先算65-
（ ）=（ ）
再算（ ）○（ ）=
（ ）
生：把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉4
0和
8。可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-
8=57，
然后再算57-40=17。学生根据讨论填空。
（3）比较算式。
师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？
相同点：都是两位数减去两位数。
不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数
减十位数；后者退位
，计算时不能直接减。
三
1、完
、
成“
巩
练习
固
二”第
练
6题
习
。
以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。
2、完成“练习二”第7题。
（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。
（
3
2）
、
指名回
接
答，
力
集体订
赛
正。
。
老
师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一
个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告诉
第二个同
学，第二个同学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下
一个同学结果，以此类推完
成接力赛。
四、课堂小结
这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看
成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数
和一位数。
板
书
设
计
作
业
教
学
反
思
总第____6______课时
课题：
几百几十加减几百几十
课时
第3课时
1、学习几百几十加减几百几十，能正确进行计算，掌握笔算方法。
2、培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。
教学目标
3、培养学生的计算能力。：
教学重点
1、正确计算几百几十加减几百几十
2、培养学生解决问题及计算的能力。
教学难点
教学准备
教学过程
掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。
多媒体课件、口算卡。
一、新课导入
1、口算。
53+6=
85-5= 67+9= 72-6=
20+40+3000=
900-700+80= 300+20+60=
80-60+200=
100+400+50= 900-300-200=
2、口答。
（1）6个百和7个十组成的数是多少？
67个十组成的数是多少？
（2）540是由几个百和几个十组成的？
540是由多少个十组成的？
3、拆数游戏。
（1）把下列各数拆成整百和整十数。
360 480
520 790 210
（2）把下列各数拆成整百和一百几十的数。
720 270 450 840 910
二、探究新知
1、几百几十加几百几十的笔算方法。
（1）出示教材例3的第（1）问题。从题中你获得了哪些信
息？要求的问题是什么？
（2）列式计算：380+550
（3）探究算法。（学生自由发表意见）
算法1：38+55=93，所以380+550=930。
算法2：300+500=800 80+50=130
800+100+30=930
算法3：因为38个十加55个十等于93个十，所以
380+550=930。
师
：同学们提出了这么多计算方法，很厉害，实际上除了用
口算的方法计算之外，还有一种笔算的方法，可
以更加简便
地计算出结果，我们一起来看看。
师板书笔算竖式：
百 十 个
3 8 0
+ 5 1 5 0
9 3 0
在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满
十向前一位进一。
提问：A、竖式中的十位为什么写3呢？
B、为什么百位上不是8？（百位上3+5=8，还要加上从
十位进上来的1，所以是9）
注
意：为了不遗漏加上满十进上来的一，通常情况下会在相
应的数位上标上一个小一点的“1”,如十位相
加为13，十位上
写3，向百位进一，在百位上写一个小一点的1，百位相加为
8，再加上进上
来的1，百位写9。
2、几百几十减几百几十的笔算方法。
（1）出示教材例3的第（2）问题，从题中你获得了哪些信
息？要求的问题是什么？
（2）列式：550-380
（3）探究算法。（学生自由发表意见）
算法1：55-38=17，所以550=380=170。
算法2：55个十减38个十等于17个十。
师：同样的，这样的问题除了口算外还可以列竖式进行计
算。
师板书笔算竖式：百
十 个
•
5 5 0
- 3 8 0
1 7 0
师介绍，竖式计算减
法，从个位减起，遇到不够减的从上一
位退一当十继续减。如550-380，个位相减为0，十位不够
减，从百位上借1，则十位上多了10个十，加上原来的5个
十，是15个十，减去8个十，十
位上为7，同时百位上退1
后剩下4，减3，为1。
追问：为什么百位上是1？
注意：为了不遗漏从某数位上推掉的1，通常会在此数位上
写上一个退位点。
3、总结算法。
小结：用竖式计算加法时，需要注意相同数位必须对齐，满<
br>十要向前一位进1，算到这位时，不要忘了加上进上来的
“1”。竖式计算减法时，从个位减起，
哪一位上不够减，就向
上一位借一当十，合起来再减。
三、巩固练习
1、完成“练习三”第1题。请学生板演，然后集体订正。
2、完成“练习三”第2题。
（1）学生独立思考，解决问题
（2）教师指名回答，说说怎么想的。
3、完成“练习三”第3题。
小组内以开火车的方式说答案，看谁说的又快又准。
4、完成“练习三”第4题。
先说说解题思路，然后指名回答。
四、课堂小结
这节课你收获了哪些知识？在笔算加减法时需要注意什么？
作
业
教
学
反
思
总第____7______课时
课题：
估算
课时
板
书
设
计
第4课时
1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结
合具体情境进行估算。
教学目标
2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切
联系，
增强应用数学的意识。
3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积
极
情感，初步形成独立思考的习惯。
教学重点
掌握加、减法估算的方法。
教学难点
培养学生的估算意识和解决问题的能力。
教学准备
教学过程
入
。
一
1
、
、
新
填
课
空
导
（1）实验小学今年有学生1
021人，约是（ ）人。
（2）小明家到学生有492米，约是（ ）米。
（3）一台电视机售价是1095元，约是（ ）元。
（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（ ）本。
小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。
2、结合生活实际，了解估算。
（1）小红想买一支5元的钢笔，一个4元的笔记本，你能快
速说一说小红大约要带多少钱吗？
（2）一盆花25朵，一盆花33朵，一共大约几十朵花？（多
媒体出示图片）
总结
：刚才的过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算，就
是
二
1、
一种
、
阅
估算。
探
读
（板
究
与理
书：估
新
解
算）
知
。
提问：观察教材第15页图文，题中的问题是
什么？解决这个
需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。
（1）六个年级的学生共约多少人？
（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？
2、分析与解答。
师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题
呢？
生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位
数进行比较，小于座位数时能坐得下
。
师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运
算，它等于多少呢？ <
br>师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出
221+239的准确值外，还可以进行估算
，然后比较大小。
学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。
生1：221大于200
,239也大于200,221+239一定大于400，
但还是不确定是否大于441。
生
2：这样的估算差距有点的，可以把221看成220,239看成
230,221大于220,239
大于230,220+230=450,221+239一定大
于450,450比441，坐不下。
师：同学们回答得很好，估算时，采取的策略不同，估算的
结果也不同。这两种
方法都是估算，但是第二种方法更加合
理，如果电影院的座位数时390个，那么刚刚提到的估算哪个更好呢？（学生1的方法）所以，我们在进行估算时，要
多观察，然后选择合理的估算策略。
3、回顾与反思。
（1）说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？
（2）如果两
个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅
行团同时看巨幕电影坐得下吗？
三
1、完
、
成“
巩
练习
固
三”第
练
6题<
br>习
。
先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在
相应的框里，然后在小组中交流。
2、完成“练习三”第8题。
要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。、
3、完成“练习三”第13题。
根据条件想一想能够提出哪些问题。
四、课堂小结
这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第____8______课时
课题：
整理和复习
课时
第5课时
1、通过梳理知识点一级具体
的题目练习，让学生进一步掌握本单元
所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟练地计算。
教学目标
2、通过创设具体情境，让学生进一步体会估算的方法和意义，能根
据具体
的情况选择合适的估算策略。
3、培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。
教学重点
正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百几十。
教学难点
能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。
教学准备
教学过程
一、复习导入
1、两位数加、减两位数的口算方法。
（1）提问：怎么口算两位数加两位数？
小结：两位数加两位数，可以把其中一个加数拆成整
十数和
一位数，然后与另一个加数依次相加，这样口算更加快捷。
（2）提问：怎么口算两位数减两位数？
小结：两位数减两位数，可以把减数拆成整十数和一
位数，
然后从被减数中依次减去，这样口算比较便捷。
2、几百几十加、减几百几十的笔算。
提问：计算几百几十加、减几百几十的笔算需要注意什么？
小结：列竖式时，数位对齐，相同
数位上的数才能相加减，
从个位加（减）起，哪一位上满十向前进一（哪一位上不够
减向前一位
退一当十），主要不要漏加进来的一（不要漏减
走
3、它
的
们之间
一
有什
）
么联系
。
？
（1）几百几十加、减几百几十可以
用两位数的加减法进行口
算。如650+340其实就是65个十减34个十，等于31个十。
（2）方式虽然不同，一个口算，一个笔算，但是运算的算理
一样，都是满十进一，退一当十。
……
（给学生自由发言，只要合理都给予肯定）
二
1
、
、
基
口
本
算
练习
。
52+35= 86-34= 47+33=
36+20=
23+69= 62-18= 70-26=
65-15=
学生独立思考后，指名回答，说说口算思路。
提问：口算时要注意什么？哪些地方容易出错？
2、计算。
650+340= 370+480= 390+250=
520+300=
840-560= 750-540=
440-150= 600-240=
分组活动，看哪一组最快最准做完？然后各组
委派一人汇报
结果。可以选择口算的方法，也可以选择列竖式的方法。
3、估算。
（1）出示教材第19页第2题课件，组织学生读题，从中获
取信息。思考：如何列式计算？
（2）学生交流后板书：632-441.
（3）提问：这个和我们例4中的估算有什么不一样？如何进
行估算呢？
（4）学生讨论估算的方法，然后交流算法。
算法一：632大约是600,441大约是4
00,600-400=200，大约
多200个座位。
算法二：把632看成620,44
1看成440,620-440=180，大约多
180
……
估算的方法不局限于一
种，只要学生回答的合情合理，均给
予肯定。并比较这些估算的方法有什么不同，哪种更合理。
三
1、完
、
成“
巩
练习四
固
”的第
练<
br>1题
习
。
个座位。
两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得
又快又准，互
相
2、
之
完成“
间
练习
评
四
”
一
的第
评
2题
。
。
比较每一题的大小。此题
不能直接进行比较，需先进行加、
减法的计算，得出结果后才能把左右两边进行比较。
3、完成“练习四”的第3题。
仔细观察图文，明确需要解决的问题，以及解决问题所需的<
br>条件，然后根据具体情况合理地进行估算。并想一想，提出
其
四
他的
、
数学
课
问题
堂
并解
小
答。
结
本节课我们梳理了哪些知识？本单元的知识中你还有哪些不
明白的地方？
学生发言，教师点评，解疑答惑。
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第____9______课时
课题：
毫米的认识
课时
第1课时
1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际
意义，使他们初步认识新的长度
单位毫米，建立1毫米的概念，会
用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单教学目标
的换算。
2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计
一些物体的长度，进一步发展估测意识。
3、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的
学习数学的情感。
教学重点
建立较为准确的“1毫米”的概念。
教学难点
理解厘米与毫米之间的进率。
教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一
教学准备
教学过程
张银行借记卡、小棒等。
一、创设情境，揭示课题。
1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各
有多长。
2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。
3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。
4
二
1
、
、
、
揭
自
建
示课
主
立
题
探
“1
“
究
毫
毫
，
米
米
学
”的
习
的
认
新
表
识”
知
象
。
。
。
①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知
道了哪些知识？（学生思考、交流）
②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生
在尺上相互指指，
从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意
见的同学向全班汇报、交流。
揭示：为了看得更清楚
些，我们把尺子用放大镜放大，把1
厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长
度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）
然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。
③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？
1厘米＝10毫米
④请学生想一
想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备
1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深
对“1毫米”的体验。）
⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感
受。
⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生
举例，教师提供一些资料）
⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。
2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）
提
问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3厘米7毫
米
学生
长
可能
的
有以下
线
几种
段
画法
？
：
A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。
B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线
段。
学生操作，教师
巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画和不从
“0”
三
刻
、
度实
开
践
始
应
画
用
的
，
画法<
br>巩
区
固
别
新
。
知
1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。
第1题让学生根据图示读出刻度尺所
测量的物体长度。明确
先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，
这样的方法更
加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。
第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理<
br>由
2、完成“练习五”第2题
。
。
以毫米为单位测
量出每条边的长度，学生独立完成后集体订
正
四、课堂小结，课外延伸
。
。
这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1
毫米大约有多长。
米不是
最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果
你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第____10______课时
课题：
分米的认识
课时
第2课时
1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认
识长度
单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长
度。知道1分米=10厘
米、1米=10分米。
教学目标
2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的
交流，培养学生良好的思维习惯
和细心、认真的学习习惯，并在学
习中获得自信。
教学重点
建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米
教学难点
掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。
教学准备
教学过程
课件、直尺、米尺、纸条。
一、复习导入
师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ (米、厘
米、毫米)
练习：请填上适当的长度单位。（课件出示）
一只蚂蚁长约5(毫米）
一只长颈鹿高约2（米）
一只小花猫高约40（厘米） 一头大灰狼长约8（ ）
质疑：一头大灰狼长约8（
），学过的长度单位都不能
用。8米太长，8厘米太短了。
师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来
计量最好呢？ 为了解决这个问题我
们必须认识一个新的长度
单
二
1、
位
、
认
（
探
识
分
究
分
米
新
米
）
知
。
谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？
讲述：是的，用米表示太长，
用厘米表示太短，于是人们创
造了长度单位“分米”。人们把10厘米看作1分米。请小朋友
拿
出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。
1分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1分米长的
纸条）
提问：分米和厘米之间有什么关系？
1分米等于10厘米。（板书）
2、寻找生活模型，建立“1分米”的表象。
提问：生活中哪些物体的长度大约是1分米？
3、认识几分米。
谈话：拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1
分米。
用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。
交流：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。
4、米和分米的进率。
以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1
分米，猜想米与分米之间的进率。
质疑：米与分米之间是什么关系？
1米等于10分米。（板书）
小结：到现在为止
我们一共认识了四种长度单位，你知道它
们
1
1
1
5
之米
厘
间
=10
米
分
、实
各
分
=10
有
米
毫
米
践
米
什
1
1
=100
活
么
分
关
米
米
系
=10
=100
毫
动
吗
厘
毫
？
米
米
米
。
（1）现在同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、
高，比一比谁测量得准确。
（
三
1、
2）
、
完成
指名
巩<
br>汇
固
习五
报交
练
流。
习
“练”第5题。
让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。
2
学
、完
生
成
“
独
练习
立
五”
完
第6
成
题。
。
交流时说说是怎么画的，画线段时要注意什么。
3
填
组
四
在
五
这
、
节
、
课
、
上
完成
合
织
课
中
布
你有
“
适
练习
的
交
堂
什
置
么
五
单
”
位
第
或
流
总
收
作
获
7题
数
。
。
。
结
？
业
请同学们回家也做个小小测量员
，任选几样自己喜欢的物
品，先估一估它的长度，再实际测量一下。
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第____11______课时
课题：
长度单位的换算
课时
第3课时
1、了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，理解已学过
教学目标
的长度单位中相邻单位之间的换算方法。
2、组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的
意识和能力，培
养学生简单推理的能力，形成解决问题的一些基本策略。
教学重点
会进行简单的单位换算。
教学难点
能说出换算时的思考过程。
教学准备
教学过程
课件、
口算卡片。
一
1、
、
复
复
习长
习
度单旧
位
知
。
（1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。
（2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单
位按照从小到达的顺序进行排列。
2、学生口答下列问题。
1厘米=（ ）毫米 10毫米=（
）厘米
1分米=（ ）厘米 10厘米=（ ）分米
1米=（ ）分米 10分米=（ ）米
3、思考后回答，说说你是怎么想的。
（1）2个1厘米里面有几个1毫米？
（2）5个10厘米里面有几个1分米？
4、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就
来看一看
今天我们要学习的内容。（板书课题：单位之间的换算）
二
教
1<
br>出
、
示
厘
教
米
材
、
学
和<
br>5
毫米
角
之
硬
探究
例
间
币
的
的
换
图
算
片
新知
3
。
。
提问：从图中我们知道一个5角硬币的直径长度是多少？
（板书：2厘米）
如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2厘米=
（ ）毫米）
我们可以怎样想？根据提示讨论。
（1）1厘米是（
）
10
毫
毫米？
（2）2
（3）
厘米是（
）个
就是（ ）
毫米？
米？
让学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。）
（4）学生回答2厘米就是2个10毫
米，即20毫米厚，组
织学生动手量一量，验证2厘米与20毫米的长度关系。
小结：当我们
要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单位
的长度时，我们根据1厘米等于10毫米，想几厘米就是几
个十毫米，也就是几十毫米就可以了。
2
出
、厘
示
米
教
与分
材
米
课
之间
桌
的
图
换
片
算。
。
谈话：从图中我们知道了课桌的高度是80厘米
，它以厘米
为单位，这样的长度如果以分米为单位，是几分米？你们能
按照刚才换算厘米和毫米
的步骤来说一说80厘米=（ ）分
米吗？
学生独立思考后，讨论交流，教师提问：
（1）10厘米是1分米，80厘米有（ ）个10厘米？
（2）（
）个10厘米就是（ ）分米？
（3）80厘米等于（ ）分米？
（4）在学生
回答了80厘米里面有8个10厘米，即8分米
后，组织学生动手量一量，验证80厘米与8分米之间的
长
度关系。
小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位
的长度时，我
们根据10厘米等于1分米，想几十厘米里面
有几个10厘米，也就是几分米。
思考：把分米换算成米，该怎么想呢？
3、组织练习。
50毫米=（
）厘米 20分米=（ ）米
40毫米=（ ）厘米
300厘米=（ ）米
20厘米3毫米=（ ）毫米 80厘米+8分米=（
）分
米
（同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班
交
4、<
br>流
归纳
）
总结
。
。
提问：比较刚刚学习的厘米换
算成毫米与厘米换算成分米的
情况，它们有哪些相同和不同点？你发现了什么？
（1）它们之间的进率都是10。
（2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，
换算时乘以单位间的进率。 （3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计量，
换
三
1、完
算时
、
成“
除以
巩
练习
单位间
固
五”第<
br>的进
练
4题
率。
习
。
先说一说
这些题目与教材中的例3有什么不同？应该怎么
想？请同学分2人小组讨论，把结果填在书本上。然后指
名
学
2、完
生
成“练
回
习五”
答
第8题<
br>。
。
请同学之间互相说一说以不同长度单位计量的长度应该怎么
比较大小，
教师提示应该先统一长度单位。学生独立完成，
指
3
名
、
回
完
答
成
，
“
其
练
他
习
同
五”
学
第
认真
10
听
题
。
。
引导学生思考下列问题：（1）绳子对折再对折，将绳子平均
分成了几份？（4份）
（2）求每段绳子多长，就是求什么？怎样列式？（4分米
÷4=1分米）
（3）如果这根绳子长2分米，你知道怎么算吗？
四、课堂小结
1、刚才我们学习
的是长度单位的简单换算，在进行长度单位
换算时，要先想换算的两个长度单位间的进率，再根据进率<
br>来推算结果。
2、你还有那些疑惑或不明白的地方？
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第____12______课时
课题：
千米的认识、换算和估测
课时
第4课时
1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单
位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公
教学目标
里）的长度观念，知道1千米（公里）等于1000米。
2、掌握千米和米的换算方法。 <
br>3、通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实
际测量和估测
能力。
4、渗透教学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。
教学重点
千米与米之间的换算以及距离的估测。
教学难点
千米与米之间的换算以及距离的估测。
课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间及步
教学准备
数。
教学过程
一、导入，初步感知：
1、说说我们已学过哪些长度单位
？（板书：米、分米、厘
米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。
2、下列测量活动用什么长度单位合适？
（
（
（
（
（5<
br>1
2
3
4
）
）
）
）
）
测<
br>测
测
测
佛
量
量
量
量
山
铅<
br>硬
课
教
到广
笔
币
桌
的
的
的
室
州
长
厚
高
的
的路
度
度
度
长
程
。
。
。
。
。
测量
师：如果要测量佛山到广州的路程，我们可以选用哪个长度
单位来测量呢？
3、
揭示课题：用米测量太麻烦了。佛山到广州的距离比较
远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们
就来认识
一个新的长度单位——千米。（边说边板书）
二
（
、
一
学
）
习
导
新知
入
在日常生活中我们见过“千米”，（教学例4）如：
（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。
图
图
图
1：火车已经行驶了180千米。
2：公路上汽车限速每小时
3；离南京还有98
60千米。
千米。
图4：地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表示实际长度
16千米、32千米、48千米。
（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）
（3）小结：计量路程或测量铁
路、公路、河流的长度，通常
用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板
书：
（公里km））
（二）新课展开：
1、联系生活，初步建立“千米”观念：
1千米有多长呢？昨天老师带领大家走了100米的路程，想
一想，1000米要走多少个10
0米？（10个）对，就是像我
们昨天那样走10次，5个来回。
10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写
成
1千米=1000米 全班齐读一次 。（指导学生朗读：用
不同的停顿来区分）
追问：2千米=（ ）米
（让学生说想法，如：2千米里有2
个1千米，就是2000米）
4千米=（ ）米
3000米=（ ）千米
9千米=（ ）米 6000米=（
）千米
2、再次建立
1千米到
1千米的长度概念。
底有多长？
（1）出示学校操场：这是我们小学的操场，一圈是400
米，沿着它跑几圈是1千米？ （2）星期天，老师进行了一次实地测量，从我们熟悉的学校
出发一直往东走，到工商银行大约是1
千米。
从学校出发一直往西走到天桥底大约是1千米。
现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1
千米的长
1
度。
（3）你能从生活中找出
三、实际
千米吗？
运用
1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大
家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？
1、第一关（练习六第4题）
（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的
认识。（把算式写在本子上） <
br>（2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1
千
2、第二关（
米<
br>练习六第8题
。
）
一圈400米，5圈几千米？如何列式计算，先让学生在小
组内相互讨论，然后指名回答。
3、第三关（练习六第14题）
（1）学生先读题，然后理清思路，他们选择
什么方式去比较
合适，关键是看出发地点与目的地点的距离，根据距离的长
短选择合适的交通工
具。
（2）再了解一下，这些交通工具的速度分别是多少，根据距
离，估测一下大概需要多长
时间长能到达他们想去的地方。
4、第四关：改一改：
（课件出示）
小明的日记
2012年9月29日
星
期六
今天早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。用了3小时很快
刷了牙、洗了脸，
然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分
米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，<
br>一看手表，哇！才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖
子丁丁，丁丁问：“小明，上哪儿去？
”我说：“去七一广场放
风筝。” 丁丁说：“七一广场离这里很近，才1米呀！
四、课堂总
结：今天，我们认识了长度单位里的一个新成
员：千米。你们有什么收获吗？（了解了1千米的实际长<
br>度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用
途
五
1、
、<
br>实地
课
走一
。
后
走1
延
千米
伸的路
）
：
。
2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第___13_______课时
课题：
吨的认识和换算
课时
第5课时
1、认知目标：认识质量单位“吨”，初步
建立1吨的质量概念。知道
1吨=1000千克，并能进行质量单位的简单换算。
教学目标
2、能力目标：培养学生观察、比较、猜测、推理及解决生活问题的
能力和合作意识。 3、情感目标：使学生真正感知数学取之于生活，又作用于生活。学
会应用知识解决生活中的实际问
题。
教学重点
建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。
教学难点
教学准备
教学过程
建立质量单位“吨”的概念。
一、创设情境，导入新课
1、猜老师的体重。教师让学生猜一猜老师的体重，猜完
后教
师提问：刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单
位——千克，你们为什么不用“
克”作单位？
2、师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重
大约是多少？（课
件出示蓝鲸及有关资料的介绍。）
师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这
个新的质量单位（板书：吨的认识）。你能举例说说生活中
用吨作单位的物体吗？
3、课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。
教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？
教师指出：吨是比千克大的质量单位。计
量比较重或大宗物
品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。
二
1、
、
合作
初
交
步
流，
认
31
自
识
主
吨
探索
。
教师用课件出示课本第页主题图。
（1）提问：从图中我们获得了哪些信息？（集装箱的货物重
2吨，货物列车载重60吨） <
br>（2）思考：我们知道“吨”是用来计量较重物体的质量单位，
那么1吨有多重呢？“吨”和“千
克”有什么关系？》
（3）谈话：在了解1吨有多重之前，我们先来解决一个问
题，一袋大米
重100千克，10袋大米重多少千克？
列式：100×10=1000(千克)
1000
千克是一个很重的质量，数学上规定用1吨来表示
1000千克，即1吨=1000千克
。
（4）提问：1吨里面有几个1千克？吨和千克之间的进率是
多
2、体验1
少
吨有多重
？
。
（1）学生尝试抬起教师事先准备好的一袋重10千克的豆子
感受1吨。
学生以小组
为单位，每个人都用力提一提豆子，感受10千
克豆子有多重，力气小的同学也可以两个人一起提。
学生操作后汇报自己的感受。
自己推算：1袋豆子重10千克，这样的豆子多少袋重1吨？
（100袋）
演示：每
次呈现10袋豆子（因为10袋豆子为100千克），
学生一边看一遍数：100千克、200千克、3
00千克……1000
千克。当100袋数完了，学生会感叹：哇!1吨这么重呀！
（2）谈
话：课前你们都自己测量了自己的体重，互相说一说
你的体重是多少千克。再相互背一背，感受1个同学
的体重
有多重。三年级学生的体重差不多25千克左右，如果一名
学生的体重是25千克，算一
算，10名这样重的同学大约重
多少千克？40名这样重的同学呢？
（3）举例：让学生说一说生活中什么东西大约重1吨。
教师可以用课件出示各种例子,如“
两头牛大约重1吨”，“两匹
马与1只熊合起来大约重1吨”，“一般电梯的载重量是1
吨3、感受1吨水的重量
”……
。
（1）学生汇报自己家上个月或几个月用水数量。（由学生课
前去了解）
（2）师：
1吨水到底有多少呢？闭上眼睛想象一下：如果把
1吨水装在一个正方体的水箱里，这个正方体该有多大
？
（3）出示一个边长是1米的正方体：在这个正方体里装满
水，水的质量就是1吨。 （4）谈话：想一想，如果要把这个正方体水箱注满，大约需
要多少时间？（课件出示流水速度）
4
教
、
师
吨与
出
千
示
克的
例
换
8
算。
。
4吨=（ ）千克
3000千克=（ ）吨
先让学生独立填写，再让学生组内交流，班内集体交流、说
方法。
5、学生独立完成课本第32页“做一做”中的题目。
（1）用“吨”作单位的物品有哪些？
（2）一头大象重6000千克，大象重多少吨？一辆卡车质量
5
三
吨
、巩
，
固
是
练
多
习
少
，拓
千<
br>展
1、2
克
提
？
高
1、完成“练习七”中的第题。
第1题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对<
br>质量单位千克、吨的感受。先独立连线，再交流。
第2题，先让学生独立练习，再集体反馈，重
点让学生说一
说
2、
自
完
己
成“
是
练怎
习七
样
”
想
第3
的
题
。
。
这题不仅要会根据千克与吨之间的进率进行换算，还要掌握
不同单位之间的加减计
算，明确在计算前要统一单位。
四、课堂小结
今天我们学习了什么知识？你有什么收获？
五、拓展作业
了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨
水，你认为能
做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些
节水方法？
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第____14______课时
课题：
解决问题
课时
第6课时
教学目标
1、使学生经历解决简单实际问题的过程，学会用列表的方法整理实
际问题
中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步
体会用列表的方法整理相关信
息的作用。
2、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，
获得解决问题的成功经验。
教学重点
用列表的方法整理各种可能的方案。
教学难点
分析数量关系。
教学准备
教学过程
一
1
2×
、
（
、
完
导
成
）+3×
入
下
（
列
新
填
）
课
空
=18
（1）括号里可以填哪些数？其中一个括号的数确定了，是否
另一个括号里的数就能确定？
（2）如果前面括号里填3，后面括号里填几？
（3）如果后面括号里填2，前面的括号里填几？
2、导入。
谈话：在日常生活和
数学学习中，为了解决实际问题，常常
需要运用各种策略。今天这堂课，我们一起运用策略来解决
一
二
1
些
、
、
探
理
问
究
解
题
新
题
吧
知
意
！
。
。
（1）从图中我们获得了哪些信息？
（2）要求的问题是什么？
谈话：求
怎样派车恰好把8吨煤运完就是求载质量2吨的
车、载质量3吨的车各安排运几次，使得这两辆车运载煤
的
总质量等于8吨。实际上可以用式子2×（ ）+3×（
）
=18表示。要求出满足这个条件的所有情况该怎么办呢？
2、探索方法。
（1）学生在小组内交流，自主探索解决问题的方法。
（2）汇报交流。
师：如果用“载质量2吨”的车子装煤，最多运几次？
生：在不用“载质量3吨”的车子装煤时，次数最多，最多
8÷2=4（次），刚好装完。 <
br>师：通过这个计算，我们知道“载质量2吨”的车子只可能运
0-4次，运4次时符合条件，如果
安排这样的车运3次，那
么，“载质量3吨的车”应该运几次才能把煤运完呢？
生：“载质量2吨”的车运2次，能运煤2×2=4（吨），剩余
4吨需要“载质量3吨”的车运2次
才能运完，但是同样的它
们的总运量不能恰好等于
师
学
（3
：如生
）列
果
独
表
1次
立
法解
呢？
完
决
0
8
次
成
问题
吨。
呢？
。
。
师介绍用列表的方法把各种方案列举出来，这样更好的简
便、直观。列表如下：
派车方案 载质量2吨 载质量3吨 运煤吨数
1 4
2 3
3 2
4
1
5 0
次 0
次 1
次
2
次 2
次
3
1
顾
和方案
与
次 8吨√
吨
吨
次 9
次 10
次
8吨√
吨 次 9
4可以看出方案
3、回
符合条件。
反思。
（1）我们在列举的时候应注意什么？（按照一定的顺序）
（2）如果可能
的方案无限多，适合用列举的方案吗？（不适
合，在能列举出所有方案的情况下选择用列表法列举） <
br>（3）检验一下方案1和方案4是不是恰好可以运完8吨
煤
学
三
1、完
生
、
成第
自
巩
33页
我
固
“做<
br>探究
练
一做”
。
。
习
。
（1）由题
中我们获得了哪些信息？师明确要求怎么付钱，就
是求30元里面有几个5元和几个2元，同时需考虑到
5元
和2元的张数各自只有6张，即最多只能取6张5元或2
元。试问如果没有这个条件，怎么
做，加上这个条件后怎么
做？这样有什么区别？
（2）学生在小组内讨论，用列表法把各种可能的方案列出来
然后选择合适的方案。
（3）汇报交流结果，集体订正。
2、完成“练习七”第7题。
（1）求“每条船都坐满，怎样租船？”就是求什么？（学生自
由发言） （2）求“哪个租船方案最省钱”怎么做？（学生把每一种合理
的租船方案分别按照大船10元，小
船8元计算价格，然后
比
四、
较
课
大
堂
小
小
。
结
今天我们学习了解决问题的策略，你有哪些收获？在题中的
条件和
问题比较多的情况下，我们可以用列表的方法来列举
出所有可能的方案，然后选择符合条件的解决问题的
方案。
对于这堂课的学习，你还有什么不明白的地方吗？
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
课题：《三位数加三位数（不连续进位
加）》
课时
总第_____15____课时
第1课时
1、探索三位数加三位数的计算方法过程，理解进位加法的原
理
教学目标
2、掌握 三位数 加三位数的连续进位加法的笔算方法，通过
多种形式练习，提高计算能力
3、结合具体情境经历自主探索加法的验算方法过程，
教学重点
教学难点
教学准备
掌握三位数加三位数不进位，不连续进位的计算方法。
“十位相加满十向百位进一”的 算理
多媒体课件
教学过程
一、创设情境，激趣导入。
师：同学们，你们喜欢动物吗？看看你认识这些湿地野生动
物吗？把你了解的情况给大家说一说。（课件出示第36页主
题图）
学生自由回答。
师：湿地孕育了丰富多样的湿地野生动物。下面是关于中国
湿地部分动物种类的统计表，说说你从中知道了什么。
生1：我知道了湿地动物主要可以分为三类，有鸟类、爬行
类和哺乳类。
生2：我知道了其中鸟类最多有271种；哺乳类最少，只有
31种。
生3：我知道了爬行类有122种。
师：同学们观察得很仔细，从表格中获得了有价值的数学
信
息。今天我们研究的问题就与这些湿地野生动物的种类有
关，有信心学好吗？
二、探究体验，经历过程。
1、教学例1.
师：现在根据表格中的信息，谁能告诉
老师我国湿地鸟类和
爬行类动物一共有多少种？该怎样计算呢？
生：就是把鸟类和爬行类动物的种数相加，算式是271+122.
师：这两个数有点大，且不是整十整百的数，不容易口算，
那我们该怎么办呢？
生：用竖式笔算。
师：想一想，竖式应该怎样写呢？自己试一试。
学生尝试独立列竖式笔算；教师巡视了解情况。
组织学生展示交流竖式计算的方法及结果：
2 7 1
+1 2 2
3 9 3
师：你是从哪一位加起的？与之前我们学习过的两位数加两
位数的笔算方法相同吗？
生：跟我们以前学习过的笔算方法一样，都是相同数位对
齐，从个位加起。
2、教学例2.
师：你能自己算一算我国湿地鸟类和哺乳类动物一共有多少
种吗？
学生尝试独立解答；教师巡视了解情况，指导个别学习有困
难的学生。
组织学生交流
展示竖式计算方法，重点说清十位上3+7=10，
只要在十位下面写0，同时向百位进1.
2 7 1
+
1
3 1
3 0 2
师：想一想，271+903，该怎样计算呢？自己试一试。
学生独立用竖式计算，教师巡视了解情况，指导个别学习有
困难的学生。
师：你在计算的过程中遇到了什么问题？是怎么解决的？
学生可能会说：当百位上相加满十，
我不知该怎么办了。想
起“十位上满十，向百位进一”，我觉得应该是百位上满
十，向千位进一
。
2 7 1
+
1
9 0 3
1 1 7 4
师：说的很有道理，同学们根据我们学过的知识，能解决未
知的问题
，很了不起！下面请同学们在小组里讨论交流“计
算万以内的加法要注意什么”。
学生进行小组讨论交流；教师巡视了解情况。
组织学生汇报交流：
相同数位对齐。
要从个位加起。
哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。
……
对于学生的回答，只要合理就要给予肯定并鼓励。
三、总结提升。
师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？
学生自由交流各自的收获、感受。
四、课堂作业。
用竖式计算：
162+234 718+120
456+307 289+146
作
业
板
书
设
计
总第___16____课时
课题：《三位数加三位数（连续进位课时
加）》
1、通过学习，使学生进一步理解加法的计算法则，会笔
算三位数的连续进位加法。
2、学会进行验算，提高学生的计算能力。
3、学会合作学习，乐于与别人交流。
掌握进位加法的计算法则、验算的方法。
第2课时
三位数加三位数
271 271 271
+122 +31 +903
393
302 1174
教
学
反
思
教学目标
教学重点
教学难点
教学准备
理解哪一位上的数相加满十，就向前一位进1。
教学过程
一、创设情境，激趣导入
师：上节课，我们学习了不连续进位的加法。今天这节课，
我们继续学习这部分内容，接着完成有关湿地生物的问题。
二、探究体验，经历过程。
1、教学例3.
师：请看题，说说你知道了什么。（出示第38页例3）
生：我知道了某湿地有野生植物445种，野生动物298种。
师：该湿地的野生植物和野生动物共有多少种呢？自己尝试
算一算。
学生尝试独立解答问题；教师巡视了解情况。
师：谁愿意把自己的想法与大家分享一下？
学生可能会说：
生1：求湿地的野生植物和野生动物共有多少种，就是把野
生植物的
种类与野生动物的种类数相加，算式是445+298.我
们可以用竖式计算，注意相同数位对齐，从个
位加起，哪一
位上满十就向前一位进1，结果是：
4 4 5
+2
1
9
1
8
7 4 3
生2：我们可以用口算，把298看作300，这样
445+300=745；刚才多加了
2，所以再减2,745-2=743.
……
师：算得对不对呢？你会验算吗？
生：可以交换445和298的位置，再算一遍。
师：好，同学们自己试一试，算一算298=445的结果与刚才
的结果一样吗？
学生尝试独立进行验算；教师巡视了解情况，指导个别学习
有困难的学生。
组织学生交流展示验算的情况，对于验算正确的学生给予鼓
励和表扬。
2、教学“做一做”。
师：先想一想下面各题是否有进位，在计算并验算。（出示
第38页“做一做”）
学生尝试独立解答；教师巡视了解情况，指导个别学习有困
难的学生。
组织学生交流计算及验算的情况，对于解答正确的学生给予
鼓励和表扬。
三、总结提升。
师：今后我们在做练习时，要养成验算的好习惯哦！
四、课堂作业。
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字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第____17_____课时
课题：《三位数加三位数》练习课 课时 第3课时
1、通过练习，使学生进一步理解加法的计算法则，熟练笔算三位数
的连续进位加法。
教学目标
2、进一步学会进行验算，提高学生的计算能力。
3、进一步学会合作学习，乐于与别人交流。
教学重点
进一步掌握进位加法的计算法则、验算的方法。
教学难点
进一步理解哪一位上的数相加满十，就向前一位进1。
教学准备
教学过程
一、基本练习
1、完成“练习八”第1题、第2题。
其中第2题要求学生先估计，再实际进行计算
要求学生独立完成，请学生板演，请学生分析板演过程是否
正确。
2、完成“练习八”第5题。
先让学生独立完成，再让学生说一说每一题计算错在哪里？
应如何改正
3、完成“练习八”第6题。
先让学生尝试做一做，再请学生口答，并请大家找出相加得
1000的规律。
4、完成“练习八”第7题。
先让学生尝试做一做，再请学生口答。
5、完成“练习八”第8题。
全体学生读题，请学生分析题意，请全体学生独立完成，请
学生说解题方法和过程。教师给予适当的帮
助。
6、完成“练习八”第9题。指名说说题意。学生独立列式，
说说自己的计算方法。教师板演
二、补充题目。
只用数字8组成五位数，填入下面的方框里，使等式成立。
+
+ + + =1000
三、布置作业
“练习八”的第3、4题。
字
作
业
板
书
设
计
总第___18___课时
课题：《
三位数减两、三位数（一）
》 课时
第1课时
教学目标
1、让学生经历探索三位数减两、三位数（退位和不退位）的笔算
方法的过程，能正确笔算三位数减两、三位数，并掌握笔算减法
的算理。
2、使学生在解决
实际问题的过程中，体会到计算对于解决实际问
题的作用，提高解决实际问题的能力。
3、培养积极思考及与同学合作交流的学习态度。
教学重点
能正确笔算三位数减两、三位数。
教学难点
理解三位数减两、三位数（退位和不退位）的算理。
教学准备
课件、练习本
教学过程
一、课前预热
（1）了解学生的出生年月，自然引入本课新知。
（2）告诉学生2008年是奥运年，奥运会在我国北京举行。
出示学生感兴趣的喜洋洋于灰太狼以及熊出没动画片图片，
现在国
产的动画片越来越精彩，大家都非常愿意看，我这里
有张统计表，大家来看看。
二、探究新知
出示P41部分统计表(2005年、2006年和2008年每年总共生
产的动画片）
观察这个统计表，你能从中了解哪些信息？你能提出什么问
题？
学生提问、列式，教师板演（按照不退位、一次退位、两次
退位。）
1、2008年比2006年多生产多少部动画片？
怎样列式？估计结果是多少？怎样计算？
指名板演：249-124=125
2 4 9
- 1 2 4
1
2 5
2、2008年比2005年多生产多少部动画片？
怎样列式？估计结果是多少？怎样计算？
先故意将86的8写在百位，6写在个位
249-86=163
249-86=163
2 4 9 2 4 9
-
8 6 - 8 6
1 6 3
3、2006年比2005年多生产多少部动画片？
怎样列式？估计结果是多少？怎样计算？
124-86=
124-86=38
1 2 4 1 2 4
- 8 6 - 8 6
3 8
温馨提示：个位不够减，从十位退1再减，十位剩1不够减
8，再从百位退1，合起
来是11，11减8等于3。
4、以上三题做完了，你有什么话想说？
小组讨论：笔算万以内减法要注意什么？
小组代表汇报讨论结果。
三、巩固新知
出示P41部分统计表
观察这个统计表，你又能提出哪些减法的数学问题？
四、知识应用
1. 国庆节商店搞促销活动。看！家电区的电器
降价了。降价后买电扇少花了多少钱？
五、布置作业
作业：第44页练习九，第1题、第2题。
字
三位数减两、三位数（一）
板
书
249-124=125 249-86=163
124-86=38
设
2 4 9 2 4 9
1 2 4
作
计
业
- 1 2 4
- 8 6 - 8 6
1 2 5
1 6 3 3 8
教
学
反
思
总第___19____课时
课题：《三位数减三位数（二）》 课时 第2课时
1、引导学生学会分析统计表，并从表中的数据发现数学问题
2、采用合作学习的方式，掌握三位数减三
位数、被减数中间有0
教学目标
的连续退位减法。
3、提倡算法多样化，激发学生对数学学习的兴趣。培养学生养成
认真计算、检查的良好学习习惯。
教学重点
掌握连续退位减法的计算方法，培养学生认真书写、计算的良好
学习习惯。
教学难点
被减数有0的连续退位减法。
教学准备
教学过程
一、创设情境，激趣导入。
师：前面我们学习了三位数加三位数的加法，大家学得非常认真，掌握的很好。今天，老师又带来了一个新的问题，你
们想不想帮助老师解决？
二、探究体验，经历过程。
1、教学例1.
师：下面是国产电视动画片的生产情况
统计表，说一说你从
中知道了什么。（出示第41页统计表）
生1：我知道了从2004年这
几年中，国产电视动画片的数量
逐渐增加，2011年的数量最多。
生2：在这红国产动画片的数量2004年最少。
生3：在这几年的国产优秀动画片中，2011年的数量最多。
……
师：获取这么
多有价值的信息，你能解决2011年比2009年
多生产多少部动画片的问题吗？自己试一试。
学生尝试独立解答问题，教师巡视了解情况。
课件、练习本
师：把你的解答方法跟大家说一说吧！
生：从表格中可以知道2
011年生产了435部动画片，2009
年生产了322部动画片，多生产的数量就是435-322
.
师：你是怎样计算的？
生：我是用竖式计算的。列竖式的时候，要相同数位对齐，
从个位减起。就是这样：
4 3 5
- 3 2 2
1 1 3
给予解答正确的学生以表扬和鼓励，允许算法多样化。
2、教学例2.
师：你能试着自己算一算2005年比2011年少生产多少部动
画片吗？
学生尝试独立解答，教师巡视了解情况，指导个别学习有困
难的学生。
组织学生交流
汇报解答的情况，重点说清个位上的计算情
况：个位上不够减从十位退1，这样就是15减6，结果个位
上的得数是9；同时十位上的3还剩2,2减8不够减，继续
从前一位（百位）退1再减，这样
就是12减8，结果十位上
的得数是4；同时百位上的4还剩3.竖式如下：
．．
4 3 5
- 8 6
3 4 9
师：结合以上计算，在小组内讨论；计算万以内的减法要注
意什么？
学生进行小组内讨论，教师巡视了解情况。
汇报小结：相同数位要对齐；从个位减起；哪一位上的数不
够减，要从前一位退1……
3、教学例3.
师：请看下面的问题，你能解答吗？试一试。（出示第42页
例3）
学生弄懂题意后尝试独立解答；教师巡视了解情况。
师：说说你的想法吧！
生：求
2005年比2004年计划多生产多少部动画片，就是计
算403比158多多少，用减法计算403
-158=245（部）
师：计算的时候，各位不够减，十位上是0，该怎么退1
呢？ 生：个位上的3减8不够，要从十位退1，可是十位上是0，
那么我们可以继续从前一位退1，也就
是从百位退1，这样就
相当于十位上是10，就可以退1给个位，那么个位上就成了
13-8=
5；而这时十位上就是10-1-5=4；百位上就是4-1-1=2.
即：
．．
4 0 3
-1 5 8
2 4 5
师：如果我们想验算一下，看算得是否正确，该怎样验算
呢？
学生可能会说： 可以用被减数减去差，看是不是等于减数，如果等于减数说
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课件|视频|试卷
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明
计算结果是正确的；如果不等于减数就说明计算结果是错
误的。
．．
4 0 3
-2 4 5
1 5 8
可以用加法验算，让减数加差，看是否等于被减数，如果
等
于被减数说明计算结果是正确的；如果不等于被减数则说明
计算结果是错误的。
1 5 8
+2
1
4
1
5
4 0 3
对于以上两种验算方法都要给予肯定，不必强求统一。
三、总结提升。
师：这节课我们学习的内容是什么？你掌握了哪些方法？你
还有什么收获？
学生自主交流。
四、课堂作业。
小军、小兰和小宁星期天帮王大爷拾鸭蛋。小军拾
了126
个，小兰拾了114个，小宁比小军少拾了20个。
（1）小军比小兰多拾多少个？
（2）小宁拾了多少个？
字
作
业
板
书
设
计
教
学
反
思
总第_____20____课时
第3课时课题：《三位数减三位数》练习课 课时
1、能正确计算三位数的加减法。
教学目标
教学重点
2、能较熟练计算连续退位减法。
3、培养学生形成认真细心地进行计算的习惯。
能应用法则准确地计算三位数的加减法。
教学难点
教学准备
能较熟练地进行三位数连续退位减法的计算。
教学过程
一、
笔算下列各题。
690+30= 287+73= 320-280=
473-178=
说说两道加法题有什么区别？两道减法题有什么区别？
说说每道题的计算过程。
二、练习过程
1、验算上面的第2小题和第4小题
指名板演，集体订正
2、完成P45 7
学生独立完成，指名说说计算过程
3、完成P40 9
先在练习本上算一算，再在书上用铅笔连一连。
4、完成P40 10
看谁完成每张卡片上两个数的和与差又对又快，请学生上台
板演。
5、完成P40
11
学生先独立思考，用铅笔填一填，然后小组交流思考过程，
集体订正。
三、作业设计
1、算一算。
（1）507+24 （2）762+159
（3）267-280 （4）805-469
2、笔算下面各题并验算。
（1）548+173 （2）206-128
690+30=720
287+73=360 320-280=40 473-178=295
板
6 9
0 2 8 7 3 2 0 4 7 3
作 书
业 设
+ 3 0 + 7 3 - 2 8 0
- 1 7 8
计
7 2 0 3 6 0 4 0
2 9 5
总第____ 21____课时
课题：《
解决问题与估算》
教学目标
课时
1课时
1、能结合具体情境运用三位数的加法解决实际问题。
2、使学生会使用竖式计算三个数的连加。
3、培养学生运用估算解决问题的能力。
教学重点
教学难点
教学准备
教学过程
能正确运用竖式笔算三位数的连加。
培养学生能结合实际情境选择计算策略，解决相关的实际问题。
多媒体课件、练习本。
一、导入
“十一”黄金周各大商场进行促销活动，小红一家三口到商<
br>场去买东西，选好了商品拿到销售单据来到。
出示销售清单：
二、探究新知
1、三位数连加精算
出示问题：
（1）收银员应收多少钱？
（2）小红的爸爸应准备多少钱？
解决第一个问题，你需要哪些信息？如果你是收银员你认为
该怎么算才恰当？
列出算式：558+225+166=
你准备怎样计算三个数的连加？
其实也可以使用竖式将这三个数同时加起来。写出竖式让学
生自己算一算，试一试。
5 5 8
2 2 5
+ 1 6 6
9 4 9
大家以后计算连加题也可以使用长竖式进行计算。
2、三位数连加估算
解决第二个问题需要和第一个问题一样使用精算吗？为什
么？
只需要知道准备的钱够不够就可以回答这个问题了，所以使
用估算就可以解决这个问题了。
同位互相说说如何估算，指名说理由。
板书：560+230+170
=560+400
=960（元）
3、总结方法：刚才我们解决问题的过程中，两
个问题采取的
是不同的计算方法，什么情况下使用精算，什么情况下可以
使用估算呢？
三、巩固练习
完成P46 12
理解题意后，想一想这里是用精算还是估算，交流想法后让
学生算一算。
四、作业设计
1、完成P46 13
先让学生猜想两人摆出的三位数，和与差分别
接近多少，再
让学生实际操作，通过多组数据，验证自己的猜想。让学生
体会如何根据数据特点
进行估算。
2、完成P46 14
开放题，学生的方案合理就行。
作
业
板
书
设
计
解决问题
558+225+166=949 560+230+170
5 5
8 =560+400
2 2 5 =960（元）
+ 1 6 6
9 4 9
教
学
反
思
总第____22____课时
课题：《整理和复习（一）》 课时
第1课时
1、复习三位数的加、减法的计算法则。
教学目标
2、能用自己的话说说计算过程及需要注意的问题。
3、能熟练的运用计算法则正确计算三位数的加、减法。
教学重点
教学难点
教学准备
能熟练的运用计算法则正确计算三位数的加、减法。
能用自己的话说说计算过程及需要注意的问题。
教学过程
一、导入
第四单元学习完了，我们今天对这个单元的知识进行整理和
复习。
二、过程