学习。
第二环节：自主探究获取新知
分以下几个层次教学：
1、尝试计算教师巡视



我想估算应该有机地融合在实际的情 景中才得以体现价值，因此，算式出现后，先让生估计一下，大约几枝？
然后，让学生先试着算一算， 并把算法与同桌说一说。这样设计既是对学生起点的把握，同时也能让每个学生能充分暴露
自己的想法。
2、反馈算法学习新知
学生的算法可能会出现书上提及到的口算和笔算两种。我先让 口算的学生说算法，要求学生说清口算每一步的算法、
算理，我想这是为笔算服务。同时板书计算过程。 特别是让学生弄明白10×3的10从哪里来的？便于学生明白口算的算理。
当学生出现笔算时，我会 追问：你是怎样算的？同时顾及全体学生的想法。因此教师还是有必要对笔算进行规范地书写，
我想这也 是教师主导地位的体现。所以，我会让学生观察书式与横式的区别？使学生明确：因数的位置按上下来书写，并< br>且第二个因数3应与个位对齐，积写在横线的下面。虽然这些看似不重要，但是学生良好书写习惯的培养是 有帮助的。然
后重点探究笔算的算法，也是本堂课的重点。
根据以往的教学经验，学生应该会 出现规范的竖式计算。因此，我会另外板书过程化的竖式计算（如教材中竖式的虚线部
分）提问：你是先 算哪一步？学生应该会说2×3或3×2，随即在第一次积6的右侧板书。同时让学生明确6应写在积的个位。
然后，问积中的“3”从哪里来？让学生说清3是用3去乘第一个因数十位上的1得到的。教师并在板书 上注明计算的箭头，
便于学生弄清计算的步骤。紧接着提问：为什么这个3写在十位上呢？让学生说出它 是由3×10得到的， 表示的是3个十，
随即对应位置板书：10×3=30，以上几问是为了突出重点、 突破难点。最后把两次乘得的积加起来就是12×3的积。
在此基础为了进一步沟通口算与 笔算之间的联系，请学生观察、比较思考老师刚才板书的竖式与学生的口算有什么
联系，使学生明白笔算 与口算的计算的道理即算理是一样的。此时，教师提出我们可以把刚才分两步的笔算过程合成一步
书写， 即规范的竖式书写。
从而揭题： 笔算乘法
由于，本堂课作为笔算课，所以为了掌握笔算 的计算方法，我将通过让学生指名说计算过程、同桌说、再指名说的形式达
到对笔算方法的熟练掌握。
当然，通过计算课单有语言思维还远远不够，还需要进行动作思维即大量的笔头练习。
第三层次，尝试练习，巩固新知
我安排了类似例题的3道多位数乘一位数不进位的笔算乘法， 其中一道是三位数乘一位数的笔算乘法，让学生试着用列竖
式方法进行计算，在反馈中继续巩固算法。
六、说课堂作业题设计：
第三环节：巩固练习内化新知
练习作为掌握知识、形成技 能、发展思维的有效途径在课堂教学中必不可少。因此我设计了以下有针对性的又体现一定层
次性的练习 ：



1、专项练习
训练学生的的笔算竖式计算格式。我安排了2~3道的直接书写积的不完整竖式计算。
2、对 比练习即书上做一做三道，通过让学生计算说出三道题之间的联系与区别。这里只要学生说准确都允许，教师不作
小结，因为不进位乘法只能说是笔算乘法的一种特例。
3、基本练习
书上75页的 第二题6道，让学生在数学本子上列竖式计算，并在投影上进行逐道反馈，发现问题进行纠正。
4 、纠错练习——“火眼金睛”
低段孩子善于纠错也乐于纠错，我设计了这样一题。其中有书写 数位没对齐的错误、也有积的十位出错的题目，也有
数字看错的题目。让学生先安静判断再指名反馈。及 时表扬。
5、应用练习。
计算课与实际问题的结合始终是一道永不褪色的风景，因此我将书 上75页的1、3两题作为应用练习，让学生用学过的知识
解决生活中的问题，从而体验学习数学的乐趣 。
6、综合练习，书上75页的第4题。
通过与其他运算混合计算，提高学生计算能力的同时，使学生综合能力得到提高。
第四环节：总结归纳
让学生说说今天学到了什么？在学生总结的同时，教师用规范的语言复述笔算 乘法的计算方法即从个位乘起,先用第二个
因数去乘第一个因数的个位,再依次乘第一个因数的十位,百 位,千位,乘得的积分别写在个位,十位,百位,千位上。使学生
对所学知识有一个清晰的结构。 课堂是富有生命的，说课设计毕竟不是现场上课，所以面对课堂上的生成我们还需要作出灵活的应对，我想这 才是我们最
大的挑战。

四、说板书设计：
本课的板书选 用了2个典型的题目做主要内容，用彩色粉笔标出重点的地方，使学生一看对本课的重点、难点一目了然、
一清二楚。
总之，本节课的设计我遵循以学生发展为本的教育理念，自主合作，尝试探究，联系生活 实际激发学习兴趣，使学
生体会数学课堂学习的快乐，体验幸福的数学学习生活。以上是我对本节课的一 些设想，还有待于在实践中去完善。






多位数乘一位数（一次进位）说课稿
一、说教材：
（一）教材分析：本节教学内 容是在学生掌握了表内乘法、两位数、三位数乘一位数的不进位笔算、初步学会乘法竖式的
基础上进行教 学的基础上进行学习的，例2是只含有一次进位的笔算乘法由于学生是初次学习进位，所以这里安排了一道
数目较小的两位数乘一位数的例子，以便学生更容易理解进位的道理。它是学习连续进位乘法的基础，是本册教 材的一个
重点内容。是后面学习多位数乘一位数的连续进位的基础。
（二）教学目标：基于以 上分析，结合学生实际，我制定了如下教学目标：1、通过说一说、摆一摆、比一比，掌握两位
数、三位 数乘一位数的进位笔算的计算方法。2、在自主探究与合作交流中，增强对数学知识的体验和认知，发展创新意< br>识和实践能力。3、感受数学与生活的密切联系。
（三）教学重难点：根据我对教材的理解和学 生认知规律，我确定了本节教学的重点难点，重点是掌握两位数、三位数乘
一位数的进位笔算的计算方法 。难点是理解“满十进一”的算理，进而类推出“满几十进几”的算法。
二、说教法：这节课我主要采 用尝试教学法和讨论法，在整个教学过程中，充分发挥学生的自主性，让学生自主探究，
尝试计算，讨论 交流，互相补充，互相评价，正确掌握整十、整百数乘一位数的的口算方法，使学生学得活泼，学得轻松。 三、说学法：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探 索与合作交
流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推 理、计算、证明等活动过程。
在活动中培养学生能力。让学生学会从新、旧知识的联系中，去发现规律， 掌握新知，在练习中使知识得以巩固。
三、说教学过程：
我认为，对于四则运算的教学，有 三个问题是很重要：列什么算式（四则运算的意义）、怎样算（算法）、为什么可以这样
算（算理）。以 下教学过程设计以这三个问题为主板线索，结合对本节教材的分析和目标定位，来展开教学。
一、激情导课
教师引导学生回忆上节课所学，练习检验学习情况：21×4 123×2。 学生独立完成后叙述：“你是怎样算的？”接着教
师小结揭示课题。（设计意图：多位数乘一位数不进位 乘法是这节课的直接知识基础，本环节意在寻找知识的生长点，学
习方法在旧知的基础上迁移到新知，从 而为沟通新旧知识间的联系做好铺垫。）
二、民主导学
1、提出问题
教师出示情 境图，引导学生发现并整理图中的数学信息，并提出问题：王老师买了多少本连环画？（设计意图：发现问题、< br>提出问题的能力是新课程标准特别注重的两个方面，此环节意在让学生在具体生活情境中去搜集信息，组织 信息，并提出
问题。培养学生初步的发现问题、提出问题的能力。）该怎样列式解决？为什么要用乘法计 算？学生列式，并估算。
（设计意图：四则运算的意义教学是很重要但却经常被人忽视的一个方面，当 学生看到问题后列出了算式，这样的算式是
学生早已猜定单元教学


内容 后的假思考，是学生模模糊糊感觉到应该是这样列式的浅意识，还是学生真真确确知道为什么要这样列式的深思维
呢？如果四则运算由问题到算式的每节课教学都扎实进行的话，学生也就不会出现在各种问题混杂其间而 不知到底该怎样
列式的局面。）
2、探讨算法
教师引导学生先自己尝试计算，独立计算完成后，以同桌为单位互相交流算法。
教师分别呈现 学生的几种不同的计算方法，先呈现加法竖式，再呈现乘法竖式，引导学生理解这几种算法的算理。当呈现
用乘法竖式时，着重研究：先算什么，后算什么？竖式中的积是怎么来的，每部分表示什么意思？（教师同时板 书竖式的
详细过程。）引导学生由乘法繁式过渡到乘法简式，说明简写竖式的动态计算过程，思考：个位 满二十该怎么办？再思考
加法竖式与乘法竖式之间的内在联系。（设计意图：算法多样化是新课程提倡的 理念之一，目的是尊重学生的元认知，让
学生站在自己的角度来与其他同学的方法进行交流。从不同侧面 来思考同一个问题，对于培养学生的思维能力很有好处。
但是，在此并不是为了算法多样化而算法多样化 ，而是要沟通多种算法之间的联系，让学生看到多种算法与乘法竖式是相
通的，促进学生更好的理解算理 ，掌握算法，发展学生的综合思维能力。）
3、尝试练习
独立完成“做一做”，并说明计算过程，发现错例，提出注意点。
（设计意图：对刚学习的方 法进行及时的巩固练习是计算课的必要环节，在此，还要让学生在练习中暴露问题，以问题为
凭借来反思 自己的学习，提出注意点，促进学生更好的学习。）

4、阶段小结
刚才我们做的几个题目与前几节课所学的竖式计算有什么不同吗？又有什么相同的地方？计算中应注意什么呢？
小结：笔算多位数乘一位数的进位乘法，先用多位数个位上的数乘一位数，再用多位数十位上的数乘一位 数，以此类推。
遇到哪一位上积满几十，就向前一位进几。
（设计意图：此环节意在让学生主 动观察旧知与新知的联系与区别，真正让学生在旧知的基础上自主建构新知识，让新旧
知识融会贯通。）
三、检测导结
在规定时间内独立完成练习十七的第1题和第2题。全班交流，查看全班的做题 情况，引导学生反思错例的原因并及时改正。
教师引导学生以一节课所学和自己的做题情况总结整节课的学习情况。
（设计意图：反思能力 的大小对于学生的学习收获得多少有着直接的作用，怎样能让学生提高自己的反思能力呢，可以让
学生每 节课都回顾自己的一节课学习情况，并凭借检测题目来反思自己的学习，及时肯定自己的努力，发现自己的不足，
并自我提出改进意见。长此以往，学生的反思能力将逐步提高，从而促进自己的学习。）
四、说板书设计：
本课的板书选用了2个典型的题目做主要内容，用彩色粉笔标出重点的地方 ，使学生一看对本课的重点、难点一目了然、
一清二楚。
总之，本节课的设计我遵循以学生发 展为本的教育理念，自主合作，尝试探究，联系生活实际激发学习兴趣，使学生
体会数学课堂学习的快乐 ，体验幸福的数学学习生活。以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善。

笔算乘法（连续进位例3）
一、说教材：
(一)教材分析：本课是在学生掌握了两 位数乘一位数的一次进位笔算基础上进行学习的，教材第78页的例3仍然是连续进
位的笔算乘法，基本 算法和算理与例2是一样的，但出现了进位叠加的情况。教学时，还是要抓住乘的顺序和每一位积的
书写 位置这两个问题。例3的主题图是学校开运动会，一些学生休息时在领取矿泉水的情境图。每箱矿泉水24瓶，地 面上
放着9箱，由小精灵提出问题：“每箱24瓶，9箱一共多少瓶？”这道题虽然仍然还是连续进位的 乘法题目，但进位的难度
增大了。当9乘十位上的2得18再加上个位进上来的3时，又出现了进位现象 。突破进位叠加可能发生的错误是这个例题教
学的重点和难点。是后面学习三位数乘一位数多次进位的基 础。
（二）教学目标：1、理解并掌握两次进位的笔算乘法的算理及计算方法，能正确计算。2、经历 探索两次进位的笔算乘法
的计算过程，体验迁移、类推的思想和方法。3、在解决实际问题中感受数学知 识源于生活，培养学生善于探索的精神。
（三）教学重难点：重点是掌握两次进位的笔算乘法的算理及 计算方法，能正确计算。难点是突破进位叠加可能出现的错
误。
二、说教法：这节课我主要采 用尝试教学法和讨论法，在整个教学过程中，充分发挥学生的自主性，让学生自主探究，
尝试计算，讨论 交流，互相补充，互相评价，正确掌握整十、整百数乘一位数的的口算方法，使学生学得活泼，学得轻松。 三、说学法：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探 索与合作交
流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推 理、计算、证明等活动过程。
在活动中培养学生能力。让学生学会从新、旧知识的联系中，去发现规律， 掌握新知，在练习中使知识得以巩固。
四、教学过程设计
一、知识铺垫
课一开始 乘加混合运算的练习，其目的是为计算进位叠加的笔算乘法做好铺垫，同时也有助于提高多位数乘一位数的计算< br>速度和正确率。一次进位乘法是连续进位乘法学习的基础，接着再通过两位数乘一位数的笔算复习，使学生 进一步明确乘
的顺序和每一位积的书写位置，为新知识的学习做好必要的准备。】
二、探究体验
1、观察情境图（出示教材78页的情境图）。
⑴师：从图上你知道了什么？你能提出一个用乘法计算的问题吗？能计算出来吗？
设计意图： 借助教材提供的资源，引导学生收集信息并提出问题，使学生感受到数学来源于生活，培养学生的问题意识，激发学生学习的积极性。
⑵组织学生列出算式。板书：24×9=
⑶请同学们估算一下，9箱矿泉水大约有多少瓶？学生独立估算后进行全班交流。
预设：学生 可能会出现不同算法：①24接近整十数20，可以把24看成20来估算，因为20×9=180，所以24× 9≈180；②先
算10箱就是240瓶，减去24瓶约等于220瓶。
【培养学生的估算意识，体验估算策略的多样性。】
2、探究笔算方法
⑴师：如果 我们想知道准确的瓶数，该怎么办？请同学们试着做一做，在做题的过程中体会一下与前一节课学习的笔算有什么不同，之后在小组内交流。
⑵组织学生进行交流。
①遇到的困难。
预设 ：有的学生可能无法用语言表达，教师要及时引导。①前一节课学习的乘法只是个位的积需要向十位进位的一次性 乘
法，而现在的这道题个位的积向十位进位后，十位积加上进位还要向百位进位，也就是连续进位。②每 乘一位都向前进位，
每乘一位都要加上进上来的数，一共用了两次乘法和两次加法，比较复杂。
②交流算法。

预设：学生有了前面学习的基础，都会用竖式的方法 ，如果学生出现错误，教师应组织学生对错误展开分析，利用学生之
间的交流分析错因，清晰算理。
师：指竖式问这里的3是怎么得到，
2×9是18，怎么在十位上写1呢？
【采 用独立学习与小组合作相结合的形式，为学生提供了探索的时间和空间。帮助学生借助已有的知识经验探索新知，
使学生经历知识的形成过程，培养学生知识迁移的能力，】
3、分析比较。
师：这道题与前一节课学的例题有什么相同的地方？计算时注意什么
学生思考后，讨论交流。
【通过讨论交流，使学生沟通新旧知识的联系，建立起知识体系。进一步理解多次进位乘的计算方法和算 理，提高学生的
计算能力。】
三、反馈练习
1、巩固练习。
两名学生板演，其余学生在练习本上独立计算，全班一起判断、补充或修正。
引导学生注意： 竖式书写时要把字写清楚，进位数字一定要写对位置，向十位进的数要写在十位上。引导学生重点观察积
得百位发生了什么变化？
【紧扣本课知识的重点和难点，让学生进一步巩固连续进位乘法的计算方法和 竖式的正确写法，提高计算能力。】


2、先估计，再列竖式计算。
学生独立计算后，汇报交流讨论：计算过程中这两题的主要区别在哪里？
【通过进位不叠加与 进位叠加的比较，突出了连续进位这个重点和难点。在提高学生计算能力的同时，培养学生观察比较
的能 力。】
3、延伸练习
列式计算137×6=
学生独立计算，然后汇报交流。
师：这道题与这节课学习的知识有什么联系？
学情预设：学生可能会发现这是三位数乘一位数 与两位数乘一位数的计算方法一样，只是多乘了一次，也可能发现同样是
向十位和百位连续进位。
【放手让学生探索，使学生利用已有的知识经验迁移类推，主动构建新知，使知识系统化】。
4、改错练习。
5、实践应用。⑴教材第78页“做一做”。学生独立解决问题后，互相交流。
⑵练习十八第4题。
让学生提出问题并解答。
学情预设：有的学生可能提出的是乘 法一步计算的问题，也有可能提出乘除混合或乘加混合的问题。教师加以筛选，侧重
于解决学生提出的连 续进位的笔算乘法。
【通过解决问题使学生进一步掌握所学的知识。借助教材提供的素材，引导血色素 收集信息、解决问题、表达想法，使学
生体验发现数学问题、解决数学问题的全过程，感受数学与现实生 活的密切联系，培养学生分析问题和解决问题的能力。】
四、总结
师：这节课我们学习了连 续进位的笔算乘法，你有什么收获？设计意图：反思能力的大小对于学生的学习收获得多少有着
直接的作 用，怎样能让学生提高自己的反思能力呢，可以让学生每节课都回顾自己的一节课学习情况，及时肯定自己的努< br>力，发现自己的不足，并自我提出改进意见。长此以往，学生的反思能力将逐步提高，从而促进自己的学习 。）
四、说板书设计：
本课的板书选用了2个典型的题目做主要内容，用彩色粉笔标出重点 的地方，使学生一看对本课的重点、难点一目了然、
一清二楚。
五、说评价
数学教 学应提倡“学中用、用中学、学用结合、学以致用”。在教学过程中，学和用事一个整体。这节课中，为实现教学
目标，我所设计的每一个教学活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生 在不断地习得中
将知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和 才能的发挥。
总之，本节课的设计我遵循以学生发展为本的教育理念，自主合作，尝试探究，联系生活 实际激发学习兴趣，使学生体会
数学课堂学习的快乐，体验幸福的数学学习生活。以上是我对本节课的一 些设想，还有待于在实践中去完善。

因数中间有0的乘法说课稿
有人说，课堂 教学是一幅画，泼墨如注，惜墨如金；有人说，课堂教学是一首诗，起承转合，跌宕起伏。所有这些
都在 向我们传达同一个理念，那就是：教学是一门艺术。
一、依据课标，说教材
《一个因数中间 有0的乘法》是人教版实验教科书数学三年级上册第84页例6的内容，它属于“多位数乘一位数的笔
算 ”，是学生在掌握了三位数乘一位数要连续进位的基础上教学的。而这一课是乘法的特殊情形，教材把它安排在独 立的
一段，旨在让学生集中学习在乘的过程中处理“0”的方法；让学生经历“一个因数中间有0的乘法 ”的计算过程，能正确

笔算；在探索算法和解决问题的过程中合理估算和笔算 ，逐步形成在笔算时自觉进行估算的意识；在解决问题的过程中，
感受数学与生活的联系，进一步增强学 习数学的兴趣。这样的编排以利于学生应用一般笔算的方法自主探究，掌握计算的
方法.在自主探究、合 作交流的学习活动中学会新知，提高学生的计算能力和迁移类推的学习能力。
（二）说教学目标： < br>鉴于教材的编排意图以及对教材的分析和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：1、知识目标：理解“ 0和任何数
相乘都得0”的含义.2、能力目标：理解并掌握乘数中间有0的乘法的计算方法。3、情感 目标：使学生在探索算法和解决
问题的过程中，感受数学和生活的联系，提高合作交流的能力，树立学习 的信心。
（三）说教学重难点：
重点：理解掌握0和任何数相乘都得0的算理，学会一个因 数中间有0的乘法计算方法。难点：能正确地进行一个因数
中间有0的乘法。
二、教学法设想 ：为了使教学目标得以落实，本节课我所采用的教学方法是:在谈话中使学生受到启发，让学生自己
观察 、思考、感知、认识、归纳。在合作探究中使学生得到收获，让学生学会从新、旧知识的联系中，去发现规律，掌 握
新知，在练习中使知识得以巩固。
三、预设教学程序：在我的教学过程中我设计了童话故事 引入、探究新知、巩固拓展，课堂小结四个大的环节
（一） 故事引入：
根据课本插图，把摘仙桃的情节编成一个简单的童话故事，制成幻灯片，向学生展示。 在上课时，我先 为学生讲王母
娘娘过寿的童话故事。在学生听完故事后提问：仙女们摘了多少个仙桃？（我这样设计的目 的是让学生在有趣的童话故事
中进入学习，利用故事吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。即复习 了旧知，又为新知识的学习做好了）从而引入
了教学的第二个环节探究新知。
（二） 探究新知
引导学生自己列式后指名反馈并板书，可能会有0+0+0+0+0+0、0×7、7×0这 样三个算式，在学生回答完加法算式后，
提问：“0×7、7×0得多少呢？为什么？引导学生小组交流 后指名反馈：“0×7、7×0都得0，因为他们都表示7个0相加。”
接着出示这组练习题，让学生开 火车说出算式表示是什么和得数。并引导说说从这组算式和例题中发现了什么？从而引出
了“0和任何一 个数相乘都得0。”的知识点（我这样设计是为了让学生通过交流探究，亲身体验，自己得出结论。树立了
学习的信心。）
在他们还在为自己的发现高兴时，接着谈话：“让我们带着这一重大的发现进行下面 的学习吧！”从而引入到“因数
中间有0的乘法”计算方法的探究之中。（从生活中提取数学问题，这是 数学课堂需要培养的能力之一，用数学的方法去
解决问题是数学课堂的主要任务。）所以，在探究“因数 中间有0的乘法”计算方法时，我先为学生出示老寿星每天步行
这样一幅情境图，让学生自己提出问题解 答并交流后，进行引导：“老寿星每天要步行3圈，每圈508米，老寿星每天步行
多少米？你能估算吗 ？”在学生估算后，紧接着问：“你能列式计算吗？”指名学生列式并板书508×3，让学生观察算式，
小组内交流这与我们以前学的算式有什么不同后，指出并板书：“这就是今天我们要探究的‘因数中间有0的乘 法’，请
大家先试算一下。”在学生试算后指名说自己的算法并板书竖式，追问：“3与第一个因数的十 位相乘，积是多少？强调
还要再加上进位的2”让学生在小组内交流自己的看法后，谈话：那么，“因数 中间有0的乘法”的计算方法是什么？要注
意什么？你能谈谈你的收获吗？引导学生谈自己的收获并出示 “我的收获”让学生们读一读后，再出示207×8让学生自己
估算并试算后指名反馈并板书竖式，追问 ：“积得十位0×8=0，为什么写5？5是怎样来的？”引导学生小组内交流后指名
回答板书，那么在 “我的收获”中还应该加上一句什么话呢？在学生回答后出示补充完整地“我的收获”让学生读一读。
在 学生为自己的收获感到高兴时进行谈话：“让我们带着我的发现和我的收获，完成下面的练习吧！”从而引入到第 三个
环节巩固与拓展。
（三）巩固与拓展：
在巩固与拓展中我一共设计了五道练习题。
1、抢答题，出示卡片，进行抢答。我安排这道练习题是为 了巩固“0和任何一个数相乘都得0。”这一知识点。
2、笔算题，出示这样几道题，指名板演，别的 同学在练习本上自选两道完成后，进行全班交流、评价。设计这道练习题
是为了巩固“因数中间有0的乘 法”的计算方法。
3、改错题，让学生扮演啄木鸟医生，找出病在哪里，如何治疗。评选一位优秀医生 ，给予表扬。设计这道练习题是为了
帮助学生分析容易出错的地方，防止自己在计算时出错.
4、估算题，让学生小组内进行估算后，指名说自己的方法和理由并评价。设计这道练习题是为了提高学生估算的 能力，
并用估算的结果检验笔算的结果。
5、拓展题，让学生看图自己提出问题后在小组内交 流解答，使学生感受数学与生活的联系，发展数学的意识。
在完成练习后对学生的练习结果给予适当的 评价，并引导；这节课，你有哪些收获，从而引入了下一个环节。
（四）课堂小结：
先让学生自己谈收获，在对着黑板和屏幕进行全班总结。（让学生畅谈感受、收获，不仅可以培养他们的概括能< br>力和语言表达能力，更重要的是同学之间可以互相学习，取长补短，互相评价鼓励。）
四、说板书设计：
本课的板书选用了2个典型的题目做主要内容，用彩色粉笔标出 重点的地方，使学生一看对本课的重点、难点一目了
然、一清二楚。
五、说评价
数 学教学应提倡“学中用、用中学、学用结合、学以致用”。在教学过程中，学和用事一个整体。这节课中，为实现
教学目标，我所设计的每一个教学活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使 学生在不断地习
得中将知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活 跃和才能的发挥。

总之，本节课的设计我遵循以学生发展为本的教育理念， 自主合作，尝试探究，联系生活实际激发学习兴趣，使学生
体会数学课堂学习的快乐，体验幸福的数学学 习生活。以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善。



（例7因数末尾有0的乘法）
一、说教材：本课是在学生已经掌握了三位数乘一位数的笔算乘 法，有关0的乘法以及因数中间有0的乘法的基础上进行学
习的。例7教学因数末尾有0的乘法。例题呈 现的是学校阅览室里学生们在借书、读书的情境。题目要求学生自己试着算一
算，然后将两种算法进行对 比，由学生选出自己喜欢的算法。这道题渗透了单价、数量和总价的数量关系，这种数量关系
是日常生活 中经常会遇到的一种数量关系。
二、说教学目标：根据新课标的精神和教材的特点，并结合学生的认知 水平，将本节课的目标定位为:1、掌握第一个
因数末尾有0的乘法的计算方法，能够正确计算。2、在 学习新知的过程中培养迁移类推能力。3、培养自主探索、合作学
习、自主获取知识的能力。
（三）教学重难点：重点是能正确计算一个因数中间有0的乘法。难点是0的乘法往往与0的加法相混，所以引导 学生加以
区别。
二、为了使教学目标得以落实，本节课我所采用的教学方法是:在谈话中使学 生受到启发，让学生自己观察、思考、感知、
认识、迁移、归纳。在合作探究中使学生得到收获，让学生 学会从新、旧知识的联系中，去发现规律，掌握新知，在练习
中使知识得以巩固。
三、教学过程设计
一、沟通联系，促进迁移。
1口算复习。
（1）出示准备题：
30×2 300×2 3000×2
14×2 140×2 1400×2
师：在口算300×2，140×2时，你是怎样想的？
（2）提问：观察每组题，你发现了什么？
（3）怎样口算比较简便？
根据学生回 答小结：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几< br>个0，就在乘得的数后面添写几个0.
（4）用最快的速度口算出得数。
130×3 430×2 300×3 2000×4
2、 笔算复习。
227×5 603×4
计算后，说说乘的顺序、积得书写位置等。
【通过复习已学过的这两部分知识，将学生引进学习新知识的最近发展区，为学习新知识理清思路，做好 准备。】
二、创设情境，探索新知。
1、导入新课
师：学校图书室又为同学们买了新书，课件出示
学校图书室买了３套《小小科学家》丛书，每套２８０元。请同学们算一算，一共要付出多少元？ 【创设联系学生生活的情境，使学生产生亲切感，让学生在一种愉悦的氛围中学习新知识。体会数学学习活动 是有趣的，
是与生活密切相关的。】
请同学们算一算，一共要付出多少元？
（１）引导学生分析，列出算式。
师：怎样计算？你能列出算式吗？（板书：２８０×３）
估算一下结果，大约要花多少钱？
（２） 师：实际要花多少钱呢？你会计算吗？试一试吧
学生独立思考，尝试计算。
交流汇报，展示不同算法，说出算理。
预设：学生可能会出现两种算法。对于第一种方法学生 根据学习过的竖式方法完成，应该没有太大的困难，部分学生通过
预习和自学也能写出第二种方法。２８ ０×３＝８４０元

第一种算法： 第二种算法：
２８０ ２８０
× ３ × ３
８４０ ８４０
（３）师：两种算法结果一样。你喜欢哪一种算法呢？为什么？
大部分学生喜欢第二种方法，因为它比较简便。如果用第二种方法计算，你想提醒大家注意些什么？
小组讨论，全班交流。
小结：①列竖式时，第二个因数要和第一个因数０前面的数对齐；②先 把０前面的数相乘；③乘完后，看因数的末尾有几

个０，就在乘得的积得末尾添上几个０.
师：计算时可以选择自己喜欢的算法。
【 利用迁移，在独立思考、小组讨论、汇报交流、自主探索中获得计算方法，让学生经历计算方法的探究过程。再通 过比
较优化算法，培养学生自主获取知识的能力。】
3、 加深理解
（1）试计算2500×3
要求用简便方法计算。提问：竖式中，乘得的75后面为什么添上2个0？
（2）设疑
计算460×5=2300，为什么第一个因数有1个0，而积有2个0呢？
4、 揭示课题。
师：今天这节课我们学习的是一个因数末尾有0的笔算（板书课题），通过学习，你有什么 发现？在计算时应注意什么？
【从因数末尾有一个0，到因数末尾有两个0，巩固了学生对于这种简便 算法的理解，提高了对新知识的应用能力。】
三、应用提高，巩固新知。
1、下面的计算对吗？把错误的改正过来。
150 350 320
× 4 × 6 × 5
60 210 1600
2、完成课本84页第7题。
【对于本科学习的算理大部分 学生都能理解，但是做到正确计算、灵活应用，还是有很大困难的，需要时间来练习巩固。
所以安排改错 等练习进行巩固，有提高学生计算的准确性。】
四、全课小结。
通过这节课的学习，你有什么收获？
【鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收 获的信息进行筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识
进行巩固。】
四、教学效果预测与反思
我想：通过以上环节的教学，在课上，同学们都将以全部的热情 和精力参与到课堂教学中来，积极思考、自主探究，
在获得数学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感 体验，感受到本节课所学的知识是生活中存在的，真正的成为学习的
主人。五、板书设计
本课 的板书选用了2个典型的题目做主要内容，用彩色粉笔标出重点的地方，使学生一看对本课的重点、难点一目了然 、
一清二楚。
六、说评价
数学教学应提倡“学中用、用中学、学用结合、学以致用 ”。在教学过程中，学和用事一个整体。这节课中，为实现
教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始 终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断
地习得中将知识内化，为学生 自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。
《分数的初步认识》说课
一、教材分析
“分数的初步认识”这一单元教材是在学生 已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的
一次扩展，又是学生认识数的概 念的一次质的飞跃，分数概念抽象，所以，分数的知识是分段教学的，本课只是“初步认
识几分之一”。 认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后的学
习起着至关重要的作用。
二、学情分析
对三年级的小学生来说，从认识整数发展到认识分数 ，是一次飞跃。儿童生活里没有这样的经验，而且表达方式也不
相同，读数的方法也不相同。尤其是分数 既表示一个量，又表示整体与部分的关系，小学生较难理解。
三、教学法
根据新课标提出的 “有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手操作，自主探究与合作交流是学生学习
的重要的 方式”这一基本理念，本节课采用了多种教学方法：通过折一折、涂一涂等方式认识分数的含义；活动探究法使< br>学生主动探索，知道了四分之一的不同表示方法；尝试法使学生在网上冲浪的环节有不同的收获„„几种方 法的综合运用，
结合教师的引导，使学生主动参与了学习的全过程。
四、教学目标
根据以上分析及《课标》要求，我拟订这节课的教学目标为：
1、 知识技能目标：使学生 初步认识几分之一，建立分数的初步概念，会读写几分之一，知道分数各部分的名称，
能比较分子是1的 分数的大小。
2、 过程与方法目标：通过演示、操作、观察、比较培养学生抽象概括能力。
3、 情感态度目标：在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用 知识解决问题
的成功体验。
教学重点：建立几分之一的表象。
教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数。
五、教学流程
接下来我来具体谈谈这节课的教学过程。整个教学流程设计分为4个环节：

（一）动画引入、设疑激趣
我首先利用了一个数学情境：把4块月饼分给2个小朋友，可以怎 样分？在学生采取不同方法分的基础上，强调“平均
分”，然后，通过两组能平均分，并且分得的结果是 一个整数，过渡到不够平均分得一个整数的情境。这样设计目的是利
用生活实例，让学生知道数的产生来 源于生活；让学生在生活中遇困求知，自然的从整数的认识“顺应”到学习分数这一
知识上来，激发学生 参与学习的兴趣。
（二）操作探究，自主构建
第一步：自主学习，初步认识
教师 再次演示平均分一个蛋糕的动画，使学生形成二分之一的表象，初步感知把一个蛋糕平均分成两份，其中
的一份是这个蛋糕的二分之一，另一份也是这个蛋糕的二分之一，接着问： “你想进一步了解分数这位新朋友吗？”
让
学生独立看书，初步认识分数的读写及其各部分的名称。

第二步：动手操作，促进内化
让学生小组活动，拿出长方形、正方形、圆形的纸片，通过折一 折的方法，分别得出这几种图形的二分之一，并涂
上自己喜欢的颜色，进行比较交流，让学生体会到：虽 然纸的形状不同、折法不同，但把这张纸都“平均分”成了
两份，所以每一份就表示这张纸的二分之一。 （设计意图：通过折一折、说一说的办法，能加深学生对事物的理解，
为以后学生进一步深入理解分数的 意义奠定基础。）
第三步：情感引路，巧妙迁移
在学生充分理解12的含义之后，通过一个 练习，引出13的教学。这样既能巩固了分数产生的必要条件——平均分，
又很自然引出了13的教学。 用同样的方法让学生认识四分之一、五分之一、八分之一。
第四步：直观演示，突破难点
让 学生拿出大小一样的圆形纸片，任意折出自己喜欢的分数，涂上颜色，并写出这个分数。让学生把折好的圆
形纸片贴在黑板上，然后让学生在黑板上找出分数并进行比较，哪个大？让学生体会：平均分的份数越多，每一 份
就越小；平均分的份数越少，每一份就越大。）（设计意图：本环节的设计，老师更注重师生之间的情 感交流，更
关注学生的情感体验，尊重学生的兴趣爱好，如让学生折自己喜欢的分数，让学生涂自己喜欢 的颜色等。）
（三）分层练习，寓学于乐
本环节，我将更充分发挥信息技术的作用，以提高 学生学习的积极性，提高练习的效率，把练习设计在猜谜语
的游戏中，练习设计如下：（第1、2、3题 主要是加深巩固学生对几分之一的认识和理解；第4、5题的目的是巩固分
数大小的比较；第6题的设计 是引导学生把课堂上、书本上学到的知识应用到生活中，让学生体会生活中处处有数学。）
（四）课堂总结、课后延伸
先让学生自我评价：认为自己这节课表现好的请举手。然后让学生 用二分之一、三分之一或类似的分数说一句
话，这样做，再次让学生感悟到分数来源于生活，又回归到生 活。
四、教学效果预测与反思
我想：通过以上 环节的教学，在课上，同学们都将以全部的热情和精力参与到课堂教学中来，积极思考、自主探究，
在获 得数学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到本节课所学的知识是生活中存在的，真正的成为学习 的
主人。
五、板书设计
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点 ，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书
时注意两点。
（1）条理清楚,层次明确。（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应
六、说评价
数学教学应提倡“学中用、用中学、学用结合、学以致用”。在教学过程中，学和用事一个整体。这节课中，为 实现
教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中 ，从而使学生在不断
地习得中将知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生 思维的活跃和才能的发挥。


《分数的简单计算》说课
一、 教材分析：
我说课的内容是人教版三年级上第七单元分数初步认识第四课时：分数的简单计算（书本9 9-101页、例1和例2）包括：
同分数分数的加法，同分数分数的减法。在小学数学教材中，数的计 算分为整数、小数、分数三个阶段完成。随着数概念
的建立，数的计算逐步展开。分数计算是小学数学中 数的计算的最高阶段。而同分母分数加减法正是这最高阶段开始。学
习这部分知识，作用在于加深学生对 分数意义的理解；沟通分数加、减法与整数加、减法、小数加、减的联系；是后继学
习分数计算的基础。
二、教学理念：
一是联系生活情境和直观的图形，让学生体会到同分母分数加法的的计算原理与方法。
二是在知识运用中，让学生主动的把知识进行延伸扩展，让不同的学生得到不同的发展。
三是 紧扣生活情境，让学生在与生活紧密相联的环境中运用知识，使学生感受到数学知识就在我们的身边。激发学生< br>的学习兴趣。
三、教学目标：

经过我对教材的分析和对学生的了解情况，我将本课的教学目标拟订如下
知识与技能：学生通过观察，初步理解简单的同分母分数加减法的算理。
过程与方法：通过合 作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。
情感态度价值观：培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
重点和难点：让学生理解算理是本课的重点；让学生理解只有分母相同时才能相加减是本课的难点。
四、教学法设想
（一）说教法：
1、努力体现教师为主导、学生为主体、训练为主 线的原则。注重知识形成过程的教学，通过启发、诱导、设置悬念，培
养学生探讨知识的能力和抽象概括 能力，
2、尽量利用直观教具、电化教学等手段达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。3、努力 体现目标教学特点，在突破
重点、难点的过程中重视教学信息的反馈和学生学习能力的培养。学生通过动 脑、想、说、总结概括等一系列的活动，突
破教学难点。（二）说学法 在学法上，主要采用了自主探 索、动手实践，观察发现，合作交流等方式，使学生生动活泼、
主动地、富有个性地学习。通过让学生观 察、看书、质疑、讨论、总结、概括、实践运用等手段调动学生学习积极性和主
动性。
五、预设教学过程
１、创设情境，提出问题。
上课要有个好的开头，人们常说，好 的开始是成功的一半。为了激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和好奇心。展示
分西瓜的主题图，激 发学生的学习兴趣，让我们带着轻松愉快的心情开始学习.首先展示情境图内容，让学生观察，提问：
从 图中你能获得什么信息？（指名回答，学生可能答出：把一个西瓜平均分成8份，一个男孩吃了2块，一个女吃了 1块。）
师问：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
根据学生的回答引出课题：“分数加法的简单计算”，板书课题。
二、动手操作，构建新知。
1、教学分数的加法。
1）师:拿出学具，四人一组演示，小组代表汇报，师生、生生共同评 价。出示由八块组成一个圆的教具，让学生观察。教
师用教具演示28+18的过程。
让学生理解分数加法的算理。
2、教学分数的减法。
接着板题“减法”两字。
1）请大家拿出小圆片，四人一组摆出56里减去26。想一想，还剩下多少？
小组代表汇报。生生评价。
师出示教具56的方格纸。问：这是什么？（拿走了2个方格，） 还剩下几分之几？学生用学具演示从56里减去26的过程。
你是怎样想出来的？指名回答，共同评价。
3、教学例3
出示1个圆片。问：这是 什么？再问：整个圆可以用几表示？用分数表示是几分之几？用教具演示减的过程，让学生说一
说演示的 意思。指名板演，并说出怎样想的。师生、生生评价。
归纳出同分母分数的相加，分母不变，分子相加；同分母分数的相减，分母不变，分子相减。
三、巩固新知。练习贴近学生生活实践，具有实践性，体现数学与生活的联系，设计的练习起到了巩固知识的作用 。
四、总结、问：这节课有什么收获？你有什么感想？（师生共同平价本节课）。在学生总结的基础上 教师再进行归纳概括，
在学生脑海中形成一个完整的知识体系。
（五）、布置作业。
四、教学效果预测与反思
我想：通过以上环节的教学，在课上，同学们都将以全部的热情和精 力参与到课堂教学中来，积极思考、自主探究，在获
得数学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验 ，感受到本节课所学的知识是生活中存在的，真正的成为学习的主人。
五、板书设计
板书是 课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时注
意两点。
（1）条理清楚,层次明确。（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应
六、说评价
数学教学应提倡“学中用、用中学、学用结合、学以致用”。在教学过程中，学和 用事一个整体。这节课中，为实现教学
目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、 和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习
得中将知识内化，为学生自我求知、自我获取知识 创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。





《可能性》说课
一、教材分析：
数学课程标准在各个学段中，安排了“数与代数” 、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学

习领域。其 中“统计与概率”中统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。因此在第一学段中对 于“不确定
现象”由感性升华到理性认识非常重要。
二、学生分析
对于三年级的孩 子来说，由于他们的年龄和思维特点，他们一般只能在感性的层面理解可能性的知识，因此，在教学
中， 我们密切关注并考虑学生已有的经验知识，在学生已有的经验体会的基础上，设计各种活动丰富学生的经验积累， 从
而进行可能性知识的构建。
三、教学目标:
依据《课标》的要求，结合我校学生的实际情况，我确定了本课的教学目标是：
知识与技能： 通过摸棋子等活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一
定”、“可能”“不可能”等词来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。
过程与方法 ：在操作活动中，培养学生初步的观察、判断和推理能力；在小组合作交流中，能和同伴交流想法。 < br>情感与态度：在合作交流中培养学生的团队精神，在数学活动感受学习带来的快乐，在和同伴交流的过程中 获得良好
的情感体验。
教学重点及难点 ：
由于有关概率知识对于学生来说还是一 个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验并升华为理性认识尤为重
要。所以，我把“体验生活中 的确定和不确定现象”定为教学重点，把理解生活中的确定和不确定现象，用“一定”、“可
能”与“不 可能”来描述生活中的事情定为教学难点。
四、说教学法
教师的作用从传统的传递知识的权 威变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高效伙伴或合作者，具有主导地位，而学生
是整个教学过程的 主体。怎样调动学生学习的主动性，使学生在愉悦、轻松的氛围中建构新知？根据学生年龄特征、已有
的 知识经验，非结构性的背景经验对建构新知识的重要作用和认知灵活性理论，我采用了演示、观察、实验、启发、 小组
合作交流讨论和情境性等教学方法。
本节课我力求做到：创设故事情境， 联系生活实际， 判断生活事件 举生活中实例， 解决故事问题 会用数学语言。
使学生做到：初步感悟 ，自主探索， 内化提高 ， 放飞思维 ， 拓展延伸， 描述生活
五、教学流程：
（一）故事引入——感知可能性。（二）游戏探索——理解“可能 性”。（三）走进生活——应用“可能性”
（一）、故事引入——感知可能性。
在第一稿的设计中，我们采取的是“一休故事”导入，从一休摸生死纸团的环节中，使学生初步感知 “可能”，在
国王换纸团的环节中，初步感知“不可能”和“一定”。
（二）、游戏探索——理解“可能性”。
在这个环节，我们设计了三次操作活动——体验一定 、体验可能和体验不可能。在体验的第一个环节，也就是体验
“一定”的环节，师生互动：老师和学生共 同猜测、体验、推想和验证。在体验的第二个环节——体验“可能”的



环节，我放手让学生小组合作体验，相信有了刚才师生合作的基础，这次的小组活动一定会有很强的实效性。在 体
验的第三个环节——体验“不可能”的环节，鼓励学生通过小组合作，自己设计不可能拿出红棋子的方 案，这样做，可以
使学生在理解“一定”和“可能”的基础上更加深刻地理解“不可能”，使学生的思维 逐步深化，真正理解事件发生的三
种可能性，从而达到突破难点的目的。
（三）、走进生活——应用“可能性”
在这一部分，我们设计了：小小裁判、快速抢答、找好 朋友、说说生活中的可能性、设计抽奖方案等几个环节。
“快速抢答”是让学生根据教师的话来猜一个 人到底是谁，教师每说完一句话，学生都可以进行猜测，我注意让学生
运用“一定”、“可能”和“不可 能”来描述猜测的结果，进一步使学生明确数学语言的严谨性。
“找好朋友”这是综合运用这节课知识 的一道习题。首先大屏幕出示七个学生非常喜爱的动画小精灵形象：学生转动骰
子，你的骰子转到几，你 就和几号小精灵交上朋友了，学生在转动骰子的过程中，充分体会了事件发生的可能性，然后，
教师追问 ：为什么没有同学和7号小精灵交朋友呢？学生又更进一步地理解了“不可能”，最后，教师请学生帮忙设计一< br>个骰子，让这个骰子不管怎么转，老师都是和3号小精灵交朋友，学生在愉快的感受中真切地理解了“一定 ”。
说说生活中的可能性，这个环节让学生找身边的实例，体会生活中处处有数学，并进一步提高学生 语言表达能力。在
这里，我注意教师与学生、学生与学生之间的交流，如让学生做小老师对同学的描述进 行评价，这样不仅提高了兴趣，还
规范了语言，而且培养了学生倾听意见、汲取经验和相互交流的能力。
在最后设计抽奖的环节，请学生为喜盈门超市设计抽奖方案，在这个练习中学生不仅想一试身手，而且可 以发散学生
的思维，使其创造性地完成练习，并渗透德育，获得成功的喜悦。
（四）课堂总结
今天这节课你有什么收获？（让学生畅谈感受、收获，不仅可以培养他们的概括能力和语言表达能力 ，更重要的是同学
之间可以互相学习，取长补短，互相评价鼓励。）
四、教学效果预测与反思
我想：通过以上环节的教学，在课上，同学们都将以全部的热情和精力参与到课堂教学中来，积极思考、 自主探究，在获
得数学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到本节课所学的知识是生活中 存在的，真正的成为学习的主人。

五、板书设计
板书是课堂教学 的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时注
意两点。
（1）图文并茂,条理清楚,层次明确。
（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应
六、说评价
数学教学应提倡“学中用、 用中学、学用结合、学以致用”。在教学过程中，学和用事一个整体。这节课中，为实现教学
目标，我所 设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得中将知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。

《数学广角》说课稿
有人说，课堂教学是一幅画，泼墨如注，惜墨如金；有人说， 课堂教学是一首诗，起承转合，跌宕起伏。所有这些都在向
我们传达同一个理念，那就是：教学是一门艺 术。下面我就结合《看一看，摆一摆》的教学设想谈谈我对课堂教学艺术的
理解与把握。我对本课作了如 下设计：一、依据课标，说教材；二、教学法设想；三、预设教学程序；四、教学效果预测
与反思；五、 说板书设计；六说评价
一、依据课标，说教材
（一）教材分析
本课教材是人教 版小学数学第五册《数学广角》112页，它是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜
测、实验等活动找出事物的组合数。与二年级上册教材相比，本册教材内容更加系统和全面，分别介绍了排列以 及组合。
我在本课时主要将例1与例3合在一起来上，主要是因为这两个例题都属于简单的组合问题。而 例2是一个排列问题，将放
在下堂课上解决。教材重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序 地、全面地思考问题的意识，使学生能进行
简单的有条理的思考。
（二）设计理念与意图
《新课程标准》中提出“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考”。本节课给学生提 供探索的空间，
让学生通过观察—猜测—实践—验证等数学活动，解决生活中简单的组合问题，让学生通 过小组合作的探究活动，体会探
索的乐趣，培养学生数学的应用意识和解决实际问题的实践能力。
根据大纲的要求和教材的编写内容以及三年级学生的认知能力水平，本节课我做了如下教学目标： 1、通过观察、操作、实验、验证等活动发现简单实物的组合数。2、结合具体情境，经历解决实际问题的过 程，进一
步体会数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。3、在数学活动中养成与人合作的良 好习惯，初步学会用数学
语言表达自己的见解，树立好数学的信心。
（三）教学重难点：根据 我对教材的理解和学生认知规律，我确定了本节教学的重点难，重点是学会较大信息量（四
个项目）中自 觉运用有序思考的方法去解决问题。难点是能有顺序地、全面的思考问题，准确确定两两组合数。
二、 说教法：这节课我主要采用图示法和引导探索法。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，
因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。在本课教学中我并不是把现成 的结论、告诉学
生，而是适当加以引导，让学生经过自己观察、猜测、验证、推理与交流发现解决问题的 方法。本课在学生疑难处，可采
用图示法。从实物到图示，体会数学的简捷性，促进学生有序地思考，初 步养成一定的数学素养。
三、说学法：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除 接受学习外，动手实践、自主探索与合
作交流也是数学学习的重要方式，他应当有足够的时间和空间经历 观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过
程。在活动中培养学生能力。在本课教学中主要培 养学生， 1.培养学生的主动探索意识。2．培养学生的口头表达能力。
本课放手让学生去尝试进行简 单的组合，在交流汇报中锻炼了学生的口头表达能力，


同时促进学生思维的发展 。3、培养学生的小组合作能力。本课中，可让学生小组内互相握手，交流讨论，相互纠错。
学生在小组 合作中，不仅得到知识，还有智慧的交流、情感的交融。、
四、教学过程设计
一、创设情境，提出问题。
师：老师要去参加一个朋友的生日庆祝会。上节课中，同学们学会 了搭配衣服，这节课还想请同学们帮我选一选生日
礼物，好吗？
课件出示三样礼物：篮球、玩具手机、玩具小狗。
师：从中选两件作为生日礼物送人，一共有几种选法？可以怎么送呢？
请学生独立思考，并记录自己的方法。
交流：你是怎么确定出这三种送法的。
预设：学生可能会有多种方法，用连线的方法；用圈一圈的方法，用计算的方法„„
【承接上 节课，将组合问题变为现实的问题情境，这里提出的问题是简单的组合问题，为后面较为复杂的组合问题的
呈现做了铺垫。】
二、合作探究，获取新知。
（1）合作探究
师：刚才同学做的很好，咱们握握手，祝贺祝贺。（师与生握手）
提出问题：小组里有四个人，每两个人之间都握一次手，一共可以握几次手？

师：请同学们以小组为单位，互相握握手，合作解决这个问题，看看那个小组能够最先得出答案。 合作要求：①由组长负责组织活动，组员们要积极配合。②先商量好握手的策略，怎样做到不重复、不遗漏。 ③做好
记录，可以制作出握手次数示意图。
学生以小组为单位开展握手活动，教师巡视、指导。
（2）汇报交流
你们小组四人 一共握了几次手？怎样握手才能做到不重复、不遗漏？把你们的方法展示给大家，可以借助示意图来介
绍 。
预设：学生会发现一共握了6次手。记录可能会有多种方法，无论他们是用何种形式来表示的，都应 给予肯定。在交
流中，教师适时引导，让学生重点关注是否有重复、遗漏的，以及图示是否清晰、有顺序 。
教师和学生一起评价各个小组制作的次数示意图，请大家评出“最佳示意图”，并说说评选的理由。
（3）归纳总结。
教师和学生一起总结握手时不重复、不遗漏的方法：以第一个人为基准点， 他先和其他人握手；都握完之后，再以第
二个人为基准点，他再和其他人握手（握过的就不再重复）„„ 直至都握完为止。
2、足球比赛。
师：2002年，中国终于第一次赢得了参加世界足坛最 高水平赛事——世界杯的机会。如图：（课件出示）
师：请同学们独立思考，自己利用国旗图标连一连，试着解决这个问题。
交流汇报：一共要踢 几场？你是用什么方法知道的？（分别给出正方形排列时的连线图以及一字排列时的连线图。）

预设；一共要踢6场，学生可能会出现以下连线情况。
两两图标之间连一条线，一共连6条，所以要踢6场。
师重点介绍上面两种比较科学合理的图示法。
师：为了保证不重复、不遗漏，应该怎么做呢？
预设：学生有了前面的基础，会考虑到要找准出发点，按一定的顺序连，连过的就不能再连了，最后还要 检查一下。
检查时关键提问：比如先选定巴西，与土耳其一场 ，还有与其它国家赛吗，巴西与哥斯达黎 加，巴西的还有吗？巴西与
中国。现在巴西还有与哪个国家没比的吗？没有了接去怎么办，另选一个国家 再这样去选和想，直到所有国家选完。最后
一个选中国，它为什么不用与其它国家再连了呢？
【灵活运用教材提供的素材，从握手活动开始新知识的学习。握手活动为小组合作学习提供了良好的机会，在探索 过
程中，学生经历实践探究、交流反思、得出方法的过程。引导学生记录方法，从实物到图示，体会到数 学的简捷性，促进
学生有序地思考，初步养成一定的数学素养。】
三、实践运用，体验成功。
1、抢椅子游戏。课本第114页做一做三个小朋友抢二条椅子。
猜一猜，抢到椅子的是那两个小朋友？一共有几种可能？请用图示法表示。
生独立解决，再集体交流。
2、打电话问题（课本练习二十五第9题）
四个小朋友，每两个人通一次电话，可以通多少次电话？可以借助图示法表示。学生试做，全班交流。
【用所学数学知识解决生活中的实际问题，不仅让学生体会到数学与现实世界的联系，而且能提高学生解 决实际问题
的能力。获得成功的体验。】
（四）课堂总结
今天这节课你有什 么收获？（让学生畅谈感受、收获，不仅可以培养他们的概括能力和语言表达能力，更重要的是同学
之间 可以互相学习，取长补短，互相评价鼓励。）
四、教学效果预测与反思
我想：通过以上 环节的教学，在课上，同学们都将以全部的热情和精力参与到课堂教学中来，积极思考、自主探究，在获
得数学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到本节课所学的知识是生活中存在的，真正的成为学习 的主人。
五、板书设计
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生 掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时注
意两点。
（1）图文并茂,条理清楚,层次明确。
（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应
六、说评价
数学教学应提倡“学中用、用中学、学用结合、学以致用”。在教学过程中，学和 用事一个整体。这节课中，为实现教学
目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、 和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习
得中将知识内化，为学生自我求知、自我获取知识 创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。
“掷一掷”说课稿
一、说教材
1、首先说说教材的地位和作用。
《掷一掷》是人教版义务教育实验教科书第五册第九单元第 118页-119页的内容。属于小学数学“实践与综合应用”部分
的内容，是本学期的最后一节活动课 ，它是在学生学习了可能性、组合等有关知识的基础上，以游戏形式探讨可能性、不
可能性及可能性大小 的实践活动。而且这部分知识的学习运用会为学生学习后面的等可能性、游戏规则的公平性等统计与
概率 知识奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生思维发展，扎实其统计与概率知识学习的重要环节。

2、其次说说我对教材的处理。
生活化是新课标的显著特点之一。 “骰子”是我们实际生活中随处可见的，而学生在课余时间也经常通过“掷骰子”
来玩飞行棋等有趣的游 戏活动。将《掷一掷》的内容结合生活实际，经过老师有效引导，让学生经历猜想、试验、验证的
过程， 巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性的大小。使《掷一掷》游戏更具生活性、趣味性和可操作性。
3、说说教学目标。
第一个目标：是巩固“组合”的有关知识，理解事件发生的可能性与不可 能性及事件发生的可能性大小，列出简单试
验所有可能发生的结果，并能对一些简单事件发生的可能性大 小进行比较。
第二个目标：是在游戏、实验、统计、分析、归纳总结过程中，培养学生的实践能力和在 实践中发现问题、解决问题、
创造性运用知识的能力。
第三个目标：是培养学生的猜想意识、 合作意识、反思意识，学会用数学眼光、数学思维去观察、分析日常生活现象。
4、说说本课的教学重点、难点。
重点：运用“组合”的有关知识，在活动中发现、体验2、 3、4、10、11、12这6个和出现的可能性较小； 5、6、7、8、
9这5个和出现的可能性较大。
难点：理解可能性大小与事件发生不确定的关系。
二、在教法、学法上。
1、首先说说本课的教法。
新课标指出：“学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者 、合作者”。爱因斯坦曾说过“如果把学生的热情
激发起来，那么学校所规定的功课，将会被当作一种礼 物来接受。”由于本人所教班级的孩子比较外向、活泼好动，还有
他们的年龄结构也决定了他们还是无意 注意为主，对主要与次要特点分辩不清，特别喜欢在游戏,活动中学习,所以根据本
课活动课的特点，我 将采用以下几种教法：
(1)游戏教学法 （2）引导发现法 （3）互动教学法
如在课的导入部分我设计了小故事激趣引题，接着师生互相玩“投骰子”游戏；在探索“和”的范围、“和”出现 的
可能性大小时，设计了


小组互相玩“投骰子”游戏；然后引导学生通 过统计、讨论、实验、归纳总结等方法探究新知；在全课小结环节中，
让学生相互评价，畅谈感受。从而 达到教与学互融，教是为了不教的目的。
2、其次说说本课的学法。
数学新课标指出：“有 效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，自主探索、合作交流、动手实践也是数学学习的重
要方式。” 以活动为主的学习方式，它既顺应小学生好奇好动的心理特点，又可集中注意，激发兴趣，发现新知，体验创新，使学生在亲自创造中获得真正的理解。根据本课的教学内容特点和学生的认知规律，我综合、交替采用如 下学习方式：
（1）自主探究法 （2）合作交流法（3）实践活动法
如在探讨和 的范围、和出现的可能性大小以及和的组成方式时，学生都经过统计、实验、讨论、合作交流等学习过程；
在课的导入部分，学生进行游戏实践的活动；在拓展练习时，让学生设计商家促销奖励方案实践活动。全课自始 至终，让
学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。
三、在教学程序上：
首 先通过小故事激趣引题。（本环节设计小故事，是为了激发学生的好奇心，使学生在不知不觉中开始对主题进行思
考，为整堂课的探究活动设下了悬念。）
第二，师生互动，探疑揭秘。
教师出示两 个骰子，提出问题：同时掷两个相同的骰子，把两个朝上的数字相加，和有那些情况？然后根据学生的回
答板书出来：2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12；有可能是1和13吗？让学生说出理由。
第一步：师生合作游戏
先出示游戏规则：我们来掷20次，如果和是5、6、7、8、9的话 ，是老师赢，否则是你们赢。（一个学生看结果；一个
记录，画“正”字；一个和老师掷骰子）。再让学 生在做游戏之前，先来猜一猜，谁赢的可能性比较大？为什么？接着开
始游戏。（本环节的“猜想”是有 方向的猜测和判断，是学生有效学习的良好准备。这里通过引导学生大胆猜测，由猜测
结果与实际结果不 同而引发学生的认知冲突，进而激发学生的求知欲，为后面的教学埋下了伏笔，从而很自然的过渡到下
一 个环节。）
第二步： 学生分小组进行游戏
规则是学生4一组，轮流掷，和是几，就在相应 的和上面涂一格。（只要涂满其中一列，游戏就结束）（这个环节放手
让学生去实践，给学生充分的活动 空间时间，真正的体现了学生是学习的主人，同时为下面的学习奠定了良好的基础。）
第三步：统计实验。
实验结束后，请学生上台展示统计图。引导学生认真观察这些统计图，结 合表格说说游戏中和在什么范围出现的可能
性比较大，什么范围出现的可能性比较小。（在2至12中间 位置的可能性比较大，两端位置的可能性比较小。）并小结得
出： 5、6、7、8、9这几个和出现的可能性较大， 2、3、4、10、11、12这几个和出现的可能性较小，老师板书结论。（这


部分教学让全体学生参与获得知识的全过程，并在实验中与统计知识有机结合起来，提高了学生综合运用知识的 能力。
同时让全体学生参与实验统计,实验数据更加充分,实验结果与预测更加接近,从而达到实验目的 。）
第四步，分析释疑。

出示表格让学生小组合作学习，探讨每个和的组成方式分别有哪些，各有几个。
然后师生共同 归纳小结得出和的组成方式表及和出现的次数多，赢的可能性就大，和出现的次数少，赢的可能性就小
的 结论。
（至此，本节课到了一个升华层次，学生通过互动游戏、自主探究、讨论分析，从而揭示了“掷 骰子”中的秘密，对
“可能性”的理解达到了一个更高水平，有效地完成了本课重难点教学。）
第五步，实践验证。
实践验证理论。再一次组织学生有目的地猜和,进行实践验证。让理论与实践有机的结合
第三，设计练习。
儿童用品商店将要举行促销活动，凡到商店购物的顾客都可参加《转盘转转 乐》活动。每位顾客可转两次，用两次指针所
指数相加得到一个和，不同的和能得到相应的奖项。
首先让学生根据可能性大小知识来完成基础填空题：
其次请学生以小组为单位，从商家的角度 出发，设计一份既可吸引顾客，又能为商家节省开支的合理的奖励方案。（设计
这组练习的目的是以生活 中的实际问题进一步激发学生的思维。从而培养学生的运用意识和用数学知识解决实际问题的能
力，增强 学生学习数学的信心。）
第四，全课小结，畅谈感受。（让学生畅谈感受、收获，不仅可以培养他们的 概括能力和语言表达能力，更重要的是同学
之间可以互相学习，取长补短，互相评价鼓励。）
第五，面向生活，延伸课堂。
课后探索骰子的秘密及关注电视节目《幸运52》《开心辞典》中有关可能性的知识。
（把数学知识延伸到课外，从而达到学以致用的目的。）
四、板书设计：
板书 是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时 注
意两点。
（1）图文并茂,条理清楚,层次明确。
（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应

《毫米、分米的认识》说课稿
一、说教材 是人教版三年级上 册的内容，这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基
础之上进行教学的 。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但
它 对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。
二、说教学目标：根据新课标的精神和教材的特点，并结合学生的认知水平，将本节课的目标定位为: 1、在测量活动中，
明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米和1分米的长度表象。 2、在观察、 猜想、验证等实践活动中掌握1米=10分米，
1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。 3、逐步体会数学与实际生活的密切联系，体会学习成功的乐趣。
3. 重难点：本节课的重点在于引导学生探索知识间的内存联系，理解长度单位剪的十进关系并进行简单的换算。
三、说教学和学法 为了达到教学目标，我确定以下的教法和学法:：
新课程要求教师在 教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《分米
和 毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观 教具
和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。他们从已有的知 识经验出发，在轻松
的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应 用知识 。
四、说教学过程 接下来我来具体谈谈这节课的教学过程。整个教学流程设计分为四个层次：
第一层次：实践操作，以 旧引新。这里我安排两个环节：１、复习长度单位米和厘米。２、请学生用这１米长的绳子测
量铅笔的长 度，觉得怎样？因为旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸与发展。这样设计，旧知为新知的学习创造了条件，< br>从而引起学生学习新的长度单位的强烈愿望。
再说第二层次，自主探索，学习新知。 先 安排让学生简单的认识一下刻度尺，找到０刻度，为接下来学习厘米等单
位做好准备。然后就是厘米的认 识。我打算先让学生着重建立１厘米的具体观念，再认识几厘米，在认识厘米的基础上，
学习简单的测量 。具体我是这样做的： １、认识厘米。先让学生知道１厘米，再找一找直尺上的１厘米，接着通过闭眼
想１厘米，找自己身上的１厘米等手段建立并强化１厘米的具体观念。我想与生活紧密相连的例子，一定会让学 生印象深
刻。
２、认识几厘米。充分发挥学生手中尺子的作用，让学生数从哪里到哪里是2厘 米、４厘米，数数尺上共有几厘米。着重
认识几厘米，可以为下面学习分米打下基础。（从认识１厘米， 到认识几厘米，遵循了学生的认知规律。）
３、学习用厘米测量。这一环节的设计，我将充分体现学生 的自主性。先让学生量纸条的长度，然后交流，说说到底是怎
样进行操作的，让学生各抒己见后再归纳测 量的方法。 （对于用直尺测量的方法，在传统教学上，

是一定要让学生测量物体对准０ 刻度后进行操作，而现实会出现另外一种情况，因此，对从任意刻度开始的测量方法绝对
不能加以否定。 测量是学生第一次接触，没有直接告诉学生怎样量，而是基于学生已有的经验和学生间的不同差异，先
让 学生尝试，再反馈，通过学生间的相互交流来掌握测量的方法。）
探索新知的第三方面我将一改以往先 教分米的做法。在学生学会量之后再去测量，往往兴趣很高，但在量的过程中发现所
量的长度又不是整厘 米，难以准确表达，出现了新的认知冲突，以此为突破口激起学生学习新的长度单位“毫米”的兴趣。
先数直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后问周围有哪些事物的长度是1毫米，用剪刀剪下1毫米 ，用
１分硬币比划一下１毫米，说说量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位等等。（这里我将课前准 备的大量的感性材料
提供给学生，因为“毫米”这个概念对于低段学生来说比“厘米”更难以建立，教学 中通过比划、找实物和观察老师提供
的1分硬币的厚度来突破这一教学难点。学生在积极参与的过程中一 定会学得很愉快。）
接下去请学生用1米、1厘米、1毫米的绳子去测量一下课桌边的长度，试一 试有没有困难，引出分米的教学。教学时
直接让学生能够剪出１０厘米长的绳子，直观的感受１分米的具 体观念，在尺子上找出１分米的长度，用手比划１分米的
实际长度，找１分米的实物。虽然在整节课中这 是一个弱化的环节，但因为学生已掌握了厘米和毫米的学习方法，分米的
教学会来得轻松些。
最后，用1米、1分米、1厘米的绳子去比一比、量一量，也可以同桌讨论，计算，从而自己得出三者之间的关系 。让
学生动手做数学，比空洞的说教与死记硬背更好。
（整个探索新知的过程，突出学生学习 的自主性。在不断的实践操作中发现问题、运用知识、解决问题。通过学具，给学
生提供更大的思维空间 ，引导学生把操作与思维联系起来，让操作成为学生发现问题的源泉，通过操作使学生对新知识有
个“再 发现”。） 说说第三层次，总结全课，回顾整理。问问学生有什么收获？简简单单的一个问题，能对全课的知 识
进行一次梳理。
最后说说第四层次，综合运用，深化巩固。这里安排了三个综合练习。 １、手指游戏：老师说长度，学生用手来比划。
２、帮小红填上合适的单位。３、小明的日记。（改错题 ）特别是后两个练习，我一改以往枯燥的样式，把填单位和改错
题放到具体的故事情境中，即生活中，因 为生活中的数学问题很多，将所获得的知识马上进行检验并用于解决问题，这也
是我们学习知识的最为根 本的用意，使学生感到学有所用。最后安排了一个课外练习，和爸爸妈妈合作，制作一份调查表，
身边的 常识量一量我知道。将课内的知识进行了延伸与应用，又增进了与爸爸妈妈的感情。四、教学效果预测与反思
五、板书设计
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和 记忆打下坚实的基础。我在设计板书
时注意突出重点.与课堂教学的小结相呼应
总之，整节课 的教学我关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法，以及解决问题能力的发展，培养他们爱数学、用数学
的热情，在传授知识的同时也关注学生的道德生活。努力体现学生是学习的真正的主人！

《千米的认识》说课稿
一说教学内容

《千米的认识》是 人教版三年级上册的内容，这一单元的教学是使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和
千 米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一 些有关
测量的知识和方法，加之在生活中常常遇到测量问题。因此，学生还是具有一定的认知基础的。教 材提供的教学内容充分
考虑到这一点，通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道 路指示牌表明了主题。接着，展示学生
比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受 1千米，知道1千米＝1000米。创设生活中的情境，目的在
于唤起学生对所学内容的直接经验，增强 学生学习的积极性。
《数学课程标准》中谈到：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有 挑战性的，这些内容要有利于学生主动
地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。„„学 生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富
有个性的过程。”依据课标要求和具体的教学内容 ，体现“三维”目标的整体落实，我把本节课的教学目标定位于：1、
认识千米，初步建立1千米的长度 观念 。2、使学生知道1千米=1000米，学会千米和米之间的简单换算。3、认识千米的过
程中， 培养学生观察能力、估算能力和实际测量能力。同时培养学生一定的合作意识和探究意识，发展学生空间想象能力 。
学生学习重难点是建立1千米的长度观念，而整个学习活动也都是围绕这个重点展开的。
二、说教学和学法 为了达到教学目标，我确定以下的教法和学法:：
新课程要求教师在 教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《千米
的 认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和 多媒
体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。他们从已有的知识经验 出发，在轻松的氛围
中通过观察、操作、比较、体验等一系列活动，互相合作，自主探究、集体探讨，获 取知识，应用知识 。
三说教学过程
在具体的教学中主要以“情境感知、设疑导入——三次 体验、自主探究——巩固应用、自我检验”为主线展开的，分三个
环节进行的。
第一个环节：情境感知、设疑导入
新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须 从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数
学就在身边，也感受到数学的趣味和作用， 增强学生的数学应用意识。我执教本节课一开始便与学生平等对话“说说我们
已学过哪些长度单位？能不 能按从大到小的顺序说出来？你们能用手比一比1米有多长吗？1厘米、1毫米呢？如果测量铅
笔的长度 ，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？”
在学生回答后，放了一段有关高速公路的录像，从公路 路标的实际情境引入，问：“同学们，你们都看到了什么？你能说
一说“路标表示什么意思吗？”为什么 在高速公路上路标用“千米”作单位，而不用其他长度单位呢？通过学生的语言描
述，使学生明白路标的 具体含义。接着揭示课题：“千米的认识”，并问学生：“对于这个新朋友，你们最想了解它的什
么呢？ ”学生提出：“千米是用来测量什么的？1千米到底有多长？千米与其它长度单位之间有什么关系？”等问题。这
样本节课所要探究的主要问题已经由学生提出来了，“那我们就带着这些问题开始今天的学习旅途吧！” 一句这样的话语
就激发学生主动学习新知的欲望，也轻松的进入了学习。
第二个环节：三次体验、自主探究
有一句话说：“做过了，你就理解了，确实听到的，看到的 ，想到的都不如亲身经历的来得直接，深刻，要使孩子们体会
1千米有多长，任凭老师如何加以解释，加 以转换，也不如孩子自己亲身去走一走，去感觉来得正确，因此，在本节课的
教学中，采取在学生实践和 身边材料的基础上，让学生在走一走，数一数，算一算，估一估，体验、感悟“千米”的概念
后，回归生 活，了解千米的应用。其中在这一环节中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的难度大，同时也力求一次比一次估算准确，让每个学生在原有的基础上得到发展，体验到学习数学的乐趣。
1、第一次估测：
1千米有多长？提供米尺，学校的操场，教室门口的走廊，问：米尺量多少次大约是 1千米，操场跑几圈大约是1千米，教
室门口的走廊来回走多少次大约是1千米，请你大胆估测一下。课 前有目的的带领部分学生在学校操场走了8圈即1000米，
耗时10分钟左右，也带领部分学生在教室 走廊来回跑20趟，也就是1000米，学生感到筋疲力尽，在学生的经验中，知道1
千米很长，但到底 有多长，却没有这个概念，因此第一次估测绝大多数学生都是五花八门，不能较为准确的估计。通过电
脑 课件演示，学生在了解了米尺连续量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗时10分钟，大 约就是1千米，在50
米的教学楼走廊来回跑20趟也是1000米，进而得到1千米=1000米。有 些学生会为自己的准确估测感到高兴，对于估测不准
的学生实际上也提供了一次很好的对比，感受到自己 的估测与实际距离的差距，水到渠成的让不同层次的学生感受到1千
米的长度。
2、第二次估 测：再来估测，学校到家的路上走到哪里大约是1千米？学生天天放学走这条路，再熟悉不过了，可能谁都没意识到今天所学的知识就在自己的身边，于是各个争先恐后，根据第一次估测的经验，抢着汇报。学生学习的 主动性在此
刻淋漓尽致的体现出来。电脑课件显示从学校出发
的三条路线各走1千米后的终点 ，学生看着如此熟悉的画面，忘记了这是课堂，欢呼声一浪高过一浪，学生的学习热情也
达到极点。此次 估测的结果没有像第一次那样离谱了，学生的学习兴趣更浓。



3、第 三次估测：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲 劳
程度的感受等多种方式来体验1千米的长度之后，学生已逐步建立了1千米的长度观念，因此估计的地 点也比较准确了。又
问：“从学校出发乘24路公汽，到哪一站下大约是10千米？你估测的理由是什么 ？”这是学生学习的再一次升华，学生根
据掌握的估测方法各抒几见，千米这个抽象的概念学生在学生自 信的回答中显得那么容易。我再次感悟到，我们的教学改
革带来的真正意义，就如《数学课程标准》谈到 的：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基

础之 上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程 中
真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”通过3次估测 ，学生已牢固建立1
千米的长度概念，学生在理解1千米的长度之后告诉学生一些常见的交通工具的速度 ，使学生能初步感知这些交通工具的
速度的快慢。
第三个环节：巩固应用、自我检验
为进一步强化所学知识，帮助学生感受千米在生活中的应用，我把练习安排成争夺智慧星的形式，有利于调动学 生的好奇
心和好胜心。在研究千米和米的关系的时候，由学生自己组成学习小组分析讨论。开放题练习时 ，更是把学生推到了前台，
让他们结合实际独立运用。还有意识的安排了学生的合作学习，如组织学生以 小组为单位学习2千米500米＝( )米，并
且讨论你是怎么想的？课即将结束的时候，我讲了 下面一段话：同学们，10月12日是令中国人难忘的日子，你们知道是什
么日子吗？让我们一起来回顾 一下其中一些精彩的片段吧。出示画面让学生观看 ：问你有什么感受？学生均言千米是我
们目前认识的 最大的长度单位，老师及时肯定学生，并请学生自己交流他们认识的有关千米的数据，如长江全长6300千米；
黄河全长5464千米 ；京杭大运河全长1794千米； 我国的古建筑长城是世界上最长的长城，全 长约6700千米„„这样学生
再一次意识到“一些比较长的路程用千米做单位”。学生在愉悦的环境中 ，通过大量事实事例领会其丰富的内涵，让课堂
充满生命活力。
四、板书设计
板书 是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书< br>时注意突出重点.与课堂教学的小结相呼应
总之，整节课的教学我关注学生如何掌握和获得知识 的过程和方法，以及解决问题能力的发展，培养他们爱数学、用数
学的热情，在传授知识的同时也关注学 生的道德生活。努力体现学生是学习的真正的主人！






《吨的认识》说课稿
一、说教材
本课题教学前，学生对重量单位千 克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课
的教学内容作了知识的 铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业
生产和 日常生活的需要，也为以后学习新知打下基础。
根据新课标的精神和教材的特点，并结合学生的认知水平，将本节课的目标定位为:
1．使学生认识 重量单位吨，知道吨在实际生活中的应用，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。
2．区分质量单位，灵活选用质量单位，会进行吨与千克间的简单换算。
3．培养学生观察比较、抽象概括的能力，发展空间想象力。
4、加强数感训练，感受数学知识就在身边。
本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。
二、说教法和学法
为了达到教学目标，我确定以下的教法和学法:：
1．加大主体参与的力度
学生是学习 的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中学到知识，尽可能创设学生参与的情境，强化学生的
主体地位。
2．帮助组建认知结构
学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学 中，通过讨论交流、上网查找、亲身体验、尝试练习、向学生展示了
一个有序的、完整的知识结构，从而 帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。
三、说教学程序
（一）情境导入，激发兴趣
课前放动画片《曹冲称象》，学生兴趣一下子高涨，结合课前上网查找 的资料，学生简单介绍了大象的有关知识，征
对学生谈到象的体重，引出单位“吨”。教师提问：关于这 个陌生的单位名称，你想知道些什么呢？学生积极发言，从而
产生认知冲突，由此引出本课课题《吨的认 识》，过渡自然，为学习新知作好了铺垫孕伏，学生在充满兴趣与求知欲的前
提下进入学习，便于接受新 知、掌握新知。
（二）探究新知
我安排了四个环节
第一环节，体会1吨的概念。
(1)结合三年级学生年龄特点，将吨拟人化，利用课件出示吨的自 我介绍，让学生与吨交朋友，出示吨的展示图：课
件演示100千克一袋的水泥10袋、50千克一袋的 大米20袋，25千克一袋的面粉40袋。让学生形象直观感知1000千克就是1吨
的概念。
(2)然后，安排学生讨论交流生活中哪些地方要用吨作单位，体现合作学习同伴互助的教育思想。 如有的学生回答到
家里每月的用水量是用吨作单位，教师适时进行节约水的教育。然后课件归纳，让学生 感到数学知识就在身边，就在我们
生活之中。

第二环节，感知1吨的重量。
在小学数学教学中，我们迫切需要提倡“体验学习”，充分发挥学生 的主体作用，让学生置身于一定的情境中。在这
一环节中学生通过拎一拎10千克水的重量、抱一抱25 千克大米的重量以及全体学生跳一跳等实际活动，从抽象到表象，帮
助学生建立1吨重的观念，体会到吨 是很大的质量单位。体验学习的过程，同时，在学习过程中关注情感态度与价值观，
如，学生一起搬米时 ，教师点拨，让学生体会团结就是力量的合作精神，体验合作的乐趣。
第三环节，教学千克与吨的换算。
(1)教学例题。
学生在前面千克和克的换算中 已有了一定基础，因此，在教学这一例题时，避免教师太多的讲解，而是把学生放在主
体地位，注重学生 的思维的培养，采用启发式教学，如3吨=（）千克，学生可能会想到因为1吨是1000千克，3吨就是3个< br>1000千克，就是3000千克；教师问：你有其它的思考方法吗？学生答到：高级单位转化成低级单位 用进率1000去乘。从而
鼓励学生用不同的思考方法解决问题，体现方法的多样性。
(2)完成“试一试”。
这个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动口的机会，体现教师为主导、学生为主体的教学原则。
第四环节，拓展认识时空。
借助课件向学生展示了图片与文字，如，恐龙图、大象图、不同时期的 计算机图，既开阔了眼界，也增长了知识。以
此设计了三道题目让学生提出数学问题考考自己的伙伴，学 生在自主提出问题并解决问题的过程中，拓展了认识，然后留
有几分钟时间，让学生选择自己感兴趣的， 点击网页查找资料进行知识的延伸，加深了印象，充分体现网络学习模式。
（三）巩固练习
练习题的形式多样化，有趣味性，并联系生活，既有利于学生巩固新知，还可以提高学生的学习兴趣。
（1）、选择题：配有形象的图片，选择正确的重量填在括号里，加强数感训练，发展学生空间想象力。
（2）、改错题：联系生活实际，带有浓厚的趣味性，让学生找出日记里错误的单位名称，对所学的 长度单位、时间单
位和质量单位是一个整合，从而加深了学生对单位名称的印象，正确灵活选用单位名称 。让学生能够感觉到生活中有数学。
学生通过在电脑上答题，然后遥控辅导，体现网络教学的思想。（四 ）拓展训练
课件出示，动物过桥的图片，以故事引入并产生问题：动物们能同时过桥吗？为什么？ 教师提出开放性问题：你认为
有哪些过桥的方法？学生讨论交流，表达自己的观点，学会分析问题，解决 问题，培养学生解决问题的能力以及发展学生
的创造性思维。然后汇报，体现团结合作精神。
（五）全课小结
师问：孩子们今天这堂课你有哪些收获？让学生回顾知识，并让学课后有什么想与 王老师交流的，可以通过网络发电
子邮件，也可以进入论坛天地，去自由翱翔，把自已所学、所获、所思 、写成数学日记。在不久的将来，数学之星一定会
从你们中间冉冉升起。
然后点击轻松一 刻，电脑里放出mtv儿歌，学生在轻松愉悦的歌声中结束40分钟的学习，体现了愉快教学、成功教学
的思想。
四、板书设计
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生 掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书
时注意突出重点.与课堂教学的小结相呼应
总 之，整节课的教学我关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法，以及解决问题能力的发展，培养他们爱数学、用 数
学的热情，在传授知识的同时也关注学生的道德生活。努力体现学生是学习的真正的主人！


《三位数加、减三位数的计算》说课稿
一说教材。
本节课是笔算不连续进位、退位的三位数加减三位数、估算的计算教学。是在学生熟练掌握 两位数加、减两位数的
笔算以及认识了万以内数的基础上进行教学的，是前面 两位数加、减两位数的笔 算的进一步深化，是后面学习三位数连
续进位、退位加减法及相关的解决问题的基础，因此起着承上启下 的作用，是小学较复杂的计算教学中的一项不可确少的
重要内容。培养学生的估算能力也是非常重要、必 要。因此本课在本单元乃至本册教材的教学中都占据着重要的地位。
3、本节课的教学目标
根据《新课程标准》的要求，结合教材的特点和年级学生的年龄特点和认知规律，本节课我确定了如下的教学目标 ：⑴认
知目标：学生能够按正确的计算顺序计算不连续进位、退位的三位数加减三位数，理解算理，掌握 计算方法，应用正确的
计算解决生活中出现的问题。
⑵能力目标：学生能激发起学习热情和求 知欲，逻辑思维能力、抽象概括能力、解决实际问题的能力以及创新精神能得到
发展。
⑶情感 目标：学生能主动感受和体会数学美的魅力；提高“学数学用数学”的热情；从而形成良好的学习品质。并适时地
得到思想教育。
5、本节课的教学重点、难点和关键
教学重点是：1、笔算要求。2、计算顺序。3、约等号的写法及意义。
教学难点是：1、相同的数位对齐。2、估算的意识。
二、灵活多样说学法、教法
1、说教法
新课程改革要求教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发 展的促进者和帮助者；在教育方式上，

也要体现出以人为本，以学生为中心， 让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。我主要采用了启发式教学、互动式
讨论 、研究式探索、 反馈式练习等方法进行教学。从而使学生达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的
目的。
2、说学法
学习方式的转变是本次课改的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立 和形成充分调动、发挥学生主体性的学
习方式是这场教学改革的核心任务。因此在学法指导上，我采取让 学生自主探索、观察发现、合作交流的方法。突出了（1）
书本让学生学习；（2）问题让学生提出；（3）规律让学生发现； （4）疑难让学生研讨；（5）评 价让学生参与的特色：这
既符合了新课程的以学生为主体的教育理念，也体现了本节课的特点。
三、说过程
为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标。我主要安排了以下的几个教学环节。
㈠紧扣新课，简要复习
1、口算（课件出示）复习旧知：
2、填空。
250 是由（ ）个百、（ ）个十组成的。
3个千和4个百合起来是（ ）。
（ ）个百和（ ）个百合起来是680。
3、笔算。35+17= 94-36=


（学生在练习本上完成）。两个学生在黑板上板演。师生共 同讲评，复习笔算的运算顺序、规则，怎样进位加、退位减。（相
同的数位要对齐，从个位算起。）
接着引导学生观察教材提供的信息框，引出新授课。勤劳的小蜜蜂要出去工作了，
针对这幅图你们可以提出什么问题呢？
（通过多媒体展示学生们想到的问题，选取两个重点的新知识，引出新授课。）
1、向西飞和向北飞的小蜜蜂一共有多少只？
2、向南飞的和向东飞的小蜜蜂一共大约有多少只？
（选取这样的复习方式，一方面帮助学生 找到新旧知识最近的连接点，为新知的学习做好铺路架桥的工作；另一方面创设
好教学情境，唤起学生学 习的欲望。）
㈡自主探究，学习新知
这一环节是课堂教学结构的主体部分，是学习 知识、培养能力的主要途径之一。为了分散难点，我安排了三个层次：
第一层：揭示课题，明确目标
为了让学生更明确这节课的教学内容和教学目的，我不失时机的在复习后，紧接着说：同学们，我们已经 熟练掌握了两位
数加减两位数的计算，但是像这样三位数加减三位数的的计算我们还不能解决，但是通过 我们思考、研究，我们一定可以
学会的。那同学们告诉我：你们在这节课里想了解什么？想学会什么？
（“学生是教学活动的主体”，让学生自己说出一节课里想知道什么，想学会什么，一方面把学习的主动 权交给学生，从
学生的角度来说：让我学转变成我要学；另一方面让学生带有目的参与学习，能减低学生 学习的盲目性）
第二层：讨论归纳、总结方法
1、讨论笔算。在复习过两位数加减两位数笔 算的基础上，鼓励学生利用已有的知识解决新知识，让学生形成“一切的新
知都藏在旧知里”的思维意识 。通过小组讨论，学生得出：三位数加减三位数，和两位数加减两位数有很多共通之处。不
管是几位数相 加减，列竖式笔算时都要相同的数位对齐，哪一位上算得的数就要写在那一位的下面。师生共同板演：
深化计算：如果向西飞的有536只，向北飞的有318只，你会计算吗？
（适时进行知识的深化，激起学生学习的兴趣，利用学生的好胜心突破难点，完成学习任务。）
师生共同板演，以便学生头脑中有一个正确的表象。
利用这两个条件，你会说一道减法的题吗？（引出退位减法）
师生共同板书：
2、 讨论估算。学生讨论什么是估算，你在生活中用过吗？学生回忆，说出自己经历过的估算：自己去买文具时，估计 一
共要花9元多，那就会带10元钱。妈妈去交电费，是九十多，妈妈要带100元去。学生理解估算的 意思后，回到课堂，286+103
大约是多少？讨论思考后总结出：分别看这两个数接近哪个整百，想 好后再把这两个整百数相加。286接近300，103接近
100，
300+100=400，大约就是400。讨论约等号的写法，自编歌谣记忆“上山下山又上山”。
（这是本节课的重点。因此我采用了互动式讨论的方法，让学生自主探索，根据我们刚才提出的几个问题 ，自己思考，遇
到问题小组合作，再根据他们得出的结论采用全班集体讨论的方式，归纳出规律，总结出 方法，从而掌握今天的重点知识。
在这个过程中我不时走进学生讨论的小组中，了解学生的情况，为下面 的交流互动活动做好准备。并且适度的利用多媒体
展示同学们的交流成果，对他们的成绩及时作出肯定和 表扬，保护他们的课堂积极性和学习热情。通过这种全班学生互动
式的讨论，可以培养学生们的合作精神 ，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生钻研问题的能力，
提高学生学习的独立 性。）
第三层：掌握方法，学会应用
学生刚刚学会新知识，急于想证明自己，老师利用孩子的这一心理。让学生尝试完成下列题目：
计算正确后，再估算出大约等于几？

2、订正后，让学生轮流出题 ，其他孩子计算。这是一个活动的高潮。孩子们非常喜欢的一个练习环节。（对于孩子出的题，
其他孩子 的好胜心促使他们会更心细更有兴趣的去完成。）
（在这一层，主要是让学生尝试解答问题。通过前两 个层次学生的反映情况，根据他们的掌握程度，找个别学生板书。并
让学生进行互评，使他们自己发现在 计算过程中容易出现的问题，尝试作出改正。之所以采用这种让学生参与评价的方法，
是因为这样能够使 学生牢固地掌握所学习的知识，并且能够很好地避免以后出现类似的问题。从而突破今天的难点内容。）
㈢巩固反馈，灵活运用
本着练习的设计要有针对性、典型性、层次性、趣味性的原则，我从教 材练习题中选取了几个有代表性的题目，有条理、
有层次地按照“巩固——变式——发展”“的恰当坡度 进行练习，使新知识得到及时巩固，也使学生思维能力得到有效的
提高。
1、巩固练习：通过这个阶段的练习，学生能够达到熟练应用所学知识的程度。
完成课本36页自主练习1、2、3题。
2、变式练习：通过这个练习，学生们不仅巩固了数 学知识，还感悟到了数学问题与现实生活的联系，有益于学生理解数
学，热爱数学。提高了学生从实践中 提炼数学知识，并应用数学知识解决实际问题的能力。
课本36---37页4、5、6、7题。 < br>3、发展练习：开展小组学习，各小组在小组长的带领下，自由提出问题考一考其他小组的学生，看哪个小 组回答的又对
又快，并及时给出奖励。通过这种竞赛的方式，激发了学生学习的积极性，提高了学习的效 率。
（分层次，有针对性的练习，不仅使新知识得到了及时的巩固；而且学生在这样的思维引导下完成 相应的练习，体验到成
功的喜悦，激发他们学习的兴趣。）
㈣小结质疑，深化知识
练习结束，我反问学生：这节课，你觉得自已学会了什么？还有什么地方不太理解？然后让学生发表意见，自己梳 理一下
今天所学习的知识。多找几个学生说一说，给他们充分展现自我的机会。
四、布置作业：
必做题：《随堂检测》第一课时。选做题：
465+125= 372-109=
（供学有余力的学生做，给他们提供更加广阔的发展空间。充分体现“不同的人在数 学上得到不同的发展这一数学理念”，
并为以后较深入的学习做好铺垫）
四、画龙点睛说板书
板书主要是为学生的学习服务。点明课题，学生清楚这节课的学习任务。板书算式，为学生提供一个正确 的计算流程。便
于学生掌握知识。


被减数中间或末尾有0的连续退位减法例2例3
一、说教材：
（一）教材分析： 本节教学内容是学生在已经学习并掌握了连续退位减法的计算方法的基础上进行的，本课主要解决的问
题 是“被减数中间或末尾有0”时，该怎样退位？这是减法中的一个难点。课标上规定加减法一般以二三位加减二三 位为
主，教材没有了多位数减多位数的计算教学，但是在今后生活中会遇到多位数加减多位数，因此学生 要掌握好本课，正迁
移到多位数减多位数，对学生今后的发展有利。
（二）基于以上分析，结 合学生实际，我制订了以下教学目标：1、探索被除数的中间和末尾有0的退位减法的计算方法，
能够正 确地进行计算。2、感受数学与生活的密切联系，增强问题意识；在学习过程中培养自主探究、合作交流、解决实
际问题的能力。3、形成认真计算的良好习惯。
（三）教学重难点：重点是探索被减数中间是 0或末尾是0的三位数连续退位减法的计算方法，难点是理解连续退位减法的
算理，养成仔细正确计算的 习惯。
二、说教法：运用“迁移”的方法进行加、减法的计算教学。“迁移”是学习过程中经常出现的 一种心理现象。在数学教
学中，运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进 影响，在本单元教学前学生已经学过了用
竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计算法则，在此基础 上，本课教学采用尝试、讨论等方式学习新的内容，充分
发挥知识的迁移效力，又可体现学生学习的自主 性。在本课教学中通过创设学校图书馆里的一个情境，充分发挥学生在课
堂教学活动中的主体作用，一开 始就要求学生提出问题并进行尝试计算，再讨论，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇
到困难，学生便 会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。从教学论角度讲，尝试教学法符合现代
教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，有利于学生发展。
三、1、说教法 新课程改革要求教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的 促进者和帮助者；
在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不 是知识的奴隶。我主要采用了启发
式教学、互动式讨论 、研究式探索、反馈式练习等方法进行教学。从 而使学生达到感知新知、概括新知、应用新知、巩
固和深化新知的目的。2、说学法 学习方式的转变 是本次课改的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和
形成充分调动、发挥学生主体性的学 习方式是这场教学改革的核心任务。因此在学法指导上，我采取让学生自主探索、观
察发现、合作交流的 方法。突出了（1） 书本让学生学习；（2）问题让学生提出；（3）规律让学生发现； （4）疑难让学生研讨；（5）评价让学生参与的特色：这既符合了新课程的以学生为主体的教育理念，也体现了本节课的特 点。

四、说教学过程设计：
一、创设情境，提出问题。
1、谈话：同学们，我们学校图书馆里有许多图书。
（课件出示）
儿童小说 童话 科普作品
903 685 800
你知道了什么信息？你能提出哪些数学问题？
预设：儿童小数比童话多多少本？科普作品比童话多多少本？童话比儿童小说少多少本？等问题。 【以学生熟悉的图书馆里的各类图书为教学素材，让学生根据获得的信息尽可能多的提出数学问题，让学生感 受到数学与
生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，增强学生的问题意识。学生在提问题时，教师要有意 识地渗透有序思维，培养学
生有序思维的习惯。】
二、尝试探究，体会领悟。
探索计算方法。1、列出算式
现在我们先来解决“儿童小说比童话多多少本”，这个问题可以怎样列式？
生说算式师板书：903-685=
2、尝试估算。要求学生独立思考，同桌交流估算的结果。
预设：把903看作900，68 5看做700，结果是200；把903看作900，685看作690，估算结果是210.
3、尝试计算。
你们能计算出这道算式的结果吗？请同学们独立思考。
小组合作尝试算一算。指生板演
4、交流讨论。
先让学生在小组里交流自己的做法和想法，再让板演的学生向全班展示。
重点讨论：怎样列竖 式？为什么要将相同数位对齐？列出竖式后按怎样的顺序计算？903-685，个位不够减，要从十位退1，< br>十位上是0，应该怎么办呢？指黑板上哪一种是正确的呢？
【我感得书上把517－348中的 517改为507步子较小，象上面，的教学给学生更大更充分的时间和空间，让学生独立思考、
尝试计 算、合作交流，自主探索计算方法。增强学生的合作意识，提高学生解决问题的能力。】
课件演示，交流算法。
(1)让学生说一说：笔算时，个位不够减要从十位退1，十位上是0 就必须从百位借1。百位退1当做10个十，再从十位退1当
做10个一，10和3合起来就是13，1 3减5等于8.
（2）解决第二个难点；理解被减数十位上是几.。
小结：百位上退1是1 0个十，十位上有10个十，退给个位1个十，还剩9个十，十位上现在是9，9减8得1.
（3）被减数百位上现在是几？
2、反思问题，巩固方法。
3、这个算式与我们上一节学过的减法算式有什么相同与不同？
【课件演示，便于学生理解算 理、掌握算法。小组讨论交流，经历比较深刻的数学化过程，很自然地得出了笔算的算理，
较好地突破了 教学的难点。】
五、尝试练习，内化提升
生独立计算练习六第4题的前3个小题，然后小组 内交流。请3名学生上台板演，并向全班学生说说自己的计算过程。
【让学生自己做一做、说一说，有 利于学生进一步理解算理，掌握算法。先让学生在小组里说，再让学生面向全班说，这
样的形式能增强学 生的合作交流意识和培养学生的语言表达能力。】
五、利用迁移，学习新知
如果要求“科普作品比童话多多少本”，又应该怎样列式计算呢？
【一是通过比较和概括，有 利于学生的感性认识上升为理性认识，重新构建自己的认知结构；二是算法多样化，有利于发
展学生的思 维，培养学生的创新意识。】
六、巩固深化，形成技能。
1、课本练习六第1题，。做后让学生在小组内交流：在减得过程中要注意什么？
2、说一说，比一比
705-245 305-187 ，说说这两道算式的计算过程有什么不同。
3、课本练习六的第2、3题。
【让学生进一步 理解、掌握计算方法，形成计算技能。通过比较，让学生加深理解不连续退位与连续退位的联系与区别，
进一步拓展学生原有的认知结构，提高学生的计算能力。】
八、全课总结，升华情感
这节课学习了那些知识？
五、画龙点睛说板书
板书主要是为学生的学习服务。点明 课题，学生清楚这节课的学习任务。板书算式，为学生提供一个正确的计算流程。便
于学生掌握知识。

加法的验算
一、说教材 ：（一）教材分析：本节教学内容是学生在已经学习并掌握了三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位
减法、及学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系的基础上进行教学的。以往加、减法的 验算是放
在加法和减法的计算中分别学习的，现在采用加、减法验算集中编排，加法和减法的几种验算方 法集中出现，以利于学生
通过加、减法的互逆关系理解和掌握加、减法的验算方法，体现方法多样化。
（二）教学目标：基于以上分析，结合学生实际，我制订了以下教学目标：1、在具体的情境中交流加法 验算的方法，体
会验算方法的多样化，学会用减法验算加法。2、通过观察、思考、讨论，渗透加法交换 律以及加减法各部分间关系，掌
握用多种方法验算加法。3、养成自觉验算的意识和学习习惯。
（三）教学重难点：验算能有效纠正计算中的错误，是计算教学中不可或者的内容，因此我确定教学重点是探索 并掌握三
位数加法的验算方法，能正确进行验算。由于部分学生学习习惯不好，缺乏验算检查的习惯，再 说习惯也不是一促就会的
事，因此，我确定教学难点是养成自觉检查验算的习惯。
二、说教法 ：本节课中我将采用尝试教学法和讨论法。本课通过创设买运动服的情境，结合学生已有的知识和生活经验，尝试用自己的方法证明计算是否有误。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求 学生进行尝
试验算，再讨论，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或 寻求教师的帮助，学习成为
学生自身的需要。同时，本课也较适宜用谈话法来组织教学，由于学生都有一 些生活经验支撑他们的验算活动，在交流方
法时，学生有话可讲。在交流中发表自己意见，学习他人意见 ，相互促进，用谈话法教学是既简单又有实效。
三、说学法：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地 和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交
流也是数学学习的重要方式，学生应当 有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
在活动中培养了学生 的下列能力。1.培养学生的主动探索意识。学生是学习的主体，当主体具有主动探索的意愿时，才能
更 有效地进行活动。本课给学生创设生动情镜，让学生利用已经学过的笔算退位减法的知识，独立尝试验算三位数加 三位
数的方法，体验和感悟用数学的成功，从而激发进一步探索的愿望。
2．培养学生的口头 表达能力。口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。本课放手让学生去尝试验算三位数加
三位 数，然后讨论交流方法，在交流汇报中锻炼了学生的口头表达能力，同时促进学生思维的发展。
3、培 养学生合作学习的能力。学生是在互动中，冲击成见、已有知识和思考习惯，从而产生新知识的。本课中，可让学
生小组内说自己的验算方法，再组织汇报交流，相互纠错，突破难点。学生在小组合作中，不仅得到知识 ，还有智慧的交
流、情感的交融。



四、说教学设计
一、准备铺垫
计算并观察，说说有什么发现。
45+56= 101-45= 36+58＝ 94－58＝
56+45= 101-56= 58+36＝ 94－36＝
交流：观察这些算式，你有什么发现？
（这样的复习，渗透加法交换律和加 减法的关系，在思路上为新课作铺垫，达到隐而不漏，培养学生灵活运用知识的能力）
二、创设情境，导入新课。
1、根据信息，提出问题：
小明要参加学校运动会，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋。课件出示第27页情境图。
根据这些信息，你能提出哪些数学问题？
预设：①一套运动服和一双运动鞋一共多少元？„„
估算一共要多少钱：135+48≈140+50＝190元。
2、选择问题，独立解决。
笔算：实际上一套运动服和一双运动鞋一共多少元？
3、提出问题，揭示课题
通过 估算，我们感觉这次计算很可能对，到底对不对呢？有什么办法来证明刚才的计算是对或者错了呢。这就是今天学 习
的加法的验算方法。（板书：加法的验算）

三、合作学习，探究新知。
1、引导学生独立思考。
请同学们想一想，可以用什么方法来检验刚才的计算结果？
【在合作交流之前，让学生有足够 的时间进行独立思考，使学生能在独立思考中解决问题，同时也为合作交流作好思想准
备，这样的合作学 习才不会流于形式。】
2、小组合作，交流思考。
和小组里的同学说说你的想法，共同研究 怎样检验加法计算的结果。用不同方法验算的同学要让小组内的其他成员听懂你
的方法。
【合 作学习可以优势互补，合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在小组中交流验算方法，能够体现解决问题方 法
的多样性。】
3、全班交流，反馈方法。
教师引导学生用自己的语言说出验算方法和结果，鼓励学生采用不同的方法验算，并说明理由。
预设：①用183-135看得数是不是48.②还可以用183-48看得数是不是135.③用48+13 5看得数是不是183.
师指①问：为什么可以用这种方法来检验呢？如果183－135的结果不 是48，说明了什么？（让学生明白要么验算时出错，
要么当时的计算出错。）如果是48，说明什么？ （如果验算没出错，一般认为刚才的计算正确。）
师指③问：为什么可以用这种方法来检验？如果检验 没有出错，计算出的结果不是183说明什么？（说明刚才计算有误，
需要重新做呢）
【若有学生提出重新算一遍，这在实际生活中也是一种检验方法，教师要给予肯定。】
4、学习教材，并练习。
翻开课本第27页，看看这些小朋友想出了哪些验算方法？你最喜欢 哪种验算方法？出示练习题：检验下列计算有没有出
错？（把做一做改编成计算出错的题，让学生去验算 ）。
师：引导学生说说验算时注意什么？提醒学生要注意验算时也仔细，别抄另一个数。（这样有效 防止学生抄结果，而不验
算。）
5、引导小结，归纳方法。
讨论，加法的验算有几种方法？
将三种验算方法归纳为两种情况：①交换加数的位置再加一遍 ，看和是不是相同；②用和减去其中一个加数，看差是不是
等于另一个加数。
（整个教学过程 ，采用放手让学生尝试交流的教学方法，突出了学生的主体意识，不仅学会验算，而且还用估算等已学的
知识来帮助检验结果是否明显出错，培养学生综合应用知识解决问题的能力，有效提高计算的正确率。教学中，老 师在关
键处提示验算的注意点，既简单又有实效。）
四、巩固练习，提高技能。
1、做一做，计算下面各题，并用自己喜欢的方法进行验算。
84+307= 512+394=
你用什么方法验算的？通过验算看出你的计算结果正确吗？
校对后，老师 补充：如果一位同学计算512+394＝806，你也用列竖式去验算它是不是有错吗？（引导学生估算结果比 800
要大得多，明显出错）如果512+394＝905呢，从哪看明显出错（引导发现从个位是6这 题是5明显错了）
【这是几道基础题，目的在于让学生能巩固、加深对新知识的理解和掌握。补充估算 、特殊位上数来判断是否出错，花时
少，效果好，启迪学生综合运用所学知识去解决问题，掌握检验的方 法，养成自觉检验的好习惯，提高学生的能力。】
1、练习七第2题两道加法题。用验算的方法进行检 验。【让学生用验算的方法判断计算是否正确，进一步巩固加法的验算
方法。】
五、课堂总结， 通过今天的学习，你学会了什么？你有什么收获和感想呢？
【鼓励学生 大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。】
五、画龙点睛说板书
板书主要是为学生的学习服务。点明课题，学生清楚 这节课的学习任务。板书算式，为学生提供一个正确的计算流程。便
于学生掌握知识。




减法的验算
一、说教材：
（一）教材分析：本 节教学内容是学生在已经学习并掌握了三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减法及加法验算
的基 础上进行教学的。教材设计了两幅有联系的买东西的情境图：①妈妈买一套运动服和一双运动鞋，付出200元。 ②售
货员找给妈妈17元。本节课是第二课时，集中教学“减法的验算”，针对“应该找给妈妈多少钱？ ”的计算结果提出：“找
的钱对不对呢？”提出检验计算结果的问题，以交流的形式，提出两种方法：（ 1）被减数减去差是不是等于减数。（2）差
加减数是不是等于被减数。验算能有效纠正错误，提高计算 正确度，因此比较重要
（二）教学目标：基于以上分析，结合学生实际，我制订了以下教学目标：1、 在具体的情境中交流减法验算方法，体会
验算方法的多样化，学会减法的验算。2、理解验算的意义所在 养成自觉验算的习惯，提高计算能力和解决问题的能力。3、

用所学到得验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。
（三）教学重难点：减法验算 能有效纠正减法计算中的错误，是减法计算教学中不可或者的内容，因此我确定教学重点是
探索并掌握三 位数减法的验算方法，能正确进行验算。由于部分学生学习习惯不好，缺乏验算检查的习惯，再说习惯也不
是一促就会的事，因此，我确定教学难点是养成自觉检查验算的习惯。
二、说教法：本节课中我将采 用尝试教学法和讨论法。从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实
践活动，使学 生获得知识，发展思维，培养能力。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，本节课中让学
生自主探索减法算式的各部分关系，通过创设营业员阿姨找的钱究竟对不对？给予学生充分的时间和空间，经历 发现验算
方法的过程，把学生推到主动的地位；通过合作交流学习，得出减法的验算方法。同时，本课也 较适宜用谈话法来组织教
学，由于学生都有一些生活经验支撑他们的减法验算活动，在交流方法时，学生 有话可讲。在交流中发表自己意见，学习
他人意见，相互促进，用谈话法教学是既简单又有实效。 三、说学法：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探 索与合作交
流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推 理、计算、证明等活动过程。
在活动中培养了学生的下列能力。 1.培养学生的主动探索意识。学生是 学习的主体，当主体具有主动探索的意愿时，才
能更有效地进行活动。本课给学生创设生动情镜，让学生 利用已经学过的笔算退位减法的知识，独立尝试验算三位数减三
位数的方法，体验和感悟用数学的成功， 从而激发进一步探索的愿望。2．培养学生的口头表达能力。口头表达能力的训
练对培养思维能力具有特 殊作用。本课放手让学生去尝试验算三位数减三位数，然后讨论交流方法，在交流汇报中锻炼了
学生的口 头表达能力，同时促进学生思维的发展。
3、培养学生合作学习的能力。学生是在互动中，冲击成见、 已有知识和思考习惯，从而产生新知识的。本课中，可让学
生小组内说自己的验算方法，再组织汇报交流 ，相互纠错，突破难点。学生在小组合作中，不仅得到知识，还有智慧的交
流、情感的交融。



四、说教学设计
一、准备练习
1．让学生用840、360、480三个数写出两个加法算式和两个减法算式。
预计学生不 难写出360+480＝840、480+360＝840,840－360＝480,840－480＝360
师：观察这些算式，你有什么发现？
2．根据350+123＝473写出另外的三条算式。
（这样的复习，渗透加减法的关系，在思路上为新课作铺垫，达到隐而不漏，培养学生灵活运用知识的能 力）
二、创设情境，导入新课
1、出示主题图
师：上节课我们一起帮小明的妈妈 计算一套运动服和一双运动鞋一共要多少元，并用多种方法眼算了加法的计算结果。如
果妈妈付给营业员 阿姨200元，营业员阿姨找回了17元，营业员阿姨找的钱究竟对不对呢？
2、提出问题，揭示课题。
要知道营业员阿姨找的钱究竟对不对，应该怎么办？
让学生充分说一说后，教师揭示并板书课题：减法的验算。
【承接上一节课的现实情境，体现 “加法”与“减法”知识的相互联系，同时从学生熟知的生活情境出发，有利于激发学
生的学习兴趣，让 学生体会生活中处处有数学。】
三、自主探索，学习新知。
1、提出问题。
师：营业员阿姨应找回妈妈多少钱？该怎么列式？
板书：200-183=17元
师：你能不能用估算的方法，说说这个答案对不对？引导得到把183看作180，估算是找回20元左右，并且 比20小，所以这
个答案很可能对。
师：那么要知道找回17元究竟对不对，你认为可以怎样 检验？每个同学先独立思考，再把你的想法和小组成员交流。
2、汇报交流
引导学生用自己 的语言说出验算方法和结果。预设：由于学生已学习了加法验算，知道了什么是验算，所以这里让学生自
主探索，结合具体问题提出验算的方法。可能有以下几种方法：①用200-17看得数是不是183.这样验算 的依据是什么？引
导说出“被减数－差＝减数”这里就是利用这条性质来进行验算的。
②用183+17和17+183看结果是不是等于200. 这样验算的依据是什么？引导说出“差+减数＝被减数”
（教师对这各种验算方法都要给予肯定和鼓励 ，教学过程中只是提问一下，这么做的依据是什么？出现各种结果时说明了
什么问题？来提升学生对减法 验算的认识。让学生体验成功的喜悦，激发进一步学习的兴趣。
3、做一做，把做一做改成学生已做的结果形式出现，一正确一错误，让学生去验算，计算是否正确？



在学生验算后，引导学生说说验算时注意什么？提醒学生要注意验算 时也仔细，别抄另一个数。特别是第二小题，提问
学生：不用去验算，从哪里你就可以看出这题一定错了 。引导学生综合运用知识去检验，这题从个位就看出有误8－7＝2

了。 < br>教师指出：在平时作业过程中，没有要求验算时也要自觉地运用个位等特殊位上的数、估算最大最小值，口 头验算来检验
计算是否正确。 防止出现类似的明显错误。
（日常教学中常出现学生不去算， 而是根据减法中的关系，直接抄写得数，设计这一对一错的题，能有效防止学生抄结果，
而不验算。）
4．小结验算方法。
请同学们说说减法的验算有几种方法？
引导学生归纳得出：（ 1）用被减数减去差，看看结果是不是等于减数；（2）用差加上减数，看看结果是不是等于被减数。
学生可能不是很完整地表达，只要学生能说清道理即可，教师应在学生充分说的基础上进行归纳小结。
（整个教学过程，采用放手让学生尝试交流的教学方法，突出了学生的主体意识，并且在课中要求学生自 觉地运用所学知
识，估算、或者特殊位上的数是否正确来判断计算是否正确，培养学生综合运用所学知识 解决问题的能力，能有效提高计
算的正确率。教学中，老师在关键处提示验算的注意点，既简单又有实效 。）
四、课堂练习，巩固应用。
1、练习七第二题两道减法题。
【要求学生用验算的方法找出错题，再改正。既巩固了验算方法，又提高了计算技能。】
2、完成教材第28页思考题。
用0、1、2、„„9这十个数字组成一个加法竖式，并且验算。
【一是利用开放题拓展学生 的思维空间，培养学生的创新意识；二是通过选择数字组成加法竖式，加强学生对加、减法互
逆关系的认 识，提高学生的知识建构能力。】
五、课堂小结，情知共融。
通过今天的学习，你学会了什么？有什么收获和感想?
【鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导 学生对本节课所收获的信息进行筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识
进行巩固。】
说板书设计
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识 和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时
注意两点。
（1）条理清楚,层次明确。（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应





四边形说课
一、说教材
“四边形”是人教版 九年义务教育六年制小学数学第五册第三单元的第一课时，这一内容是在学生初步认识了长方形、正
方形 、长方体、正方体等知识的基础上进行教学的，是后面学习平行四边形、平面图形的周长等知识的基础。教材安排 了
从众多图形中找出四边形和给不同的四边形分类这两部分内容。例1的教学目的是让学生通过找四边形 认识四边形的特征，
例2的教学目的是让学生通过分类活动进一步认识各种四边形之间的关系，特别是加 深对长方形、正方形的认识。今天我
上的就是例1和例2的教学内容。
根据新课程标准，我将 本课的教学目标制定为以下四个方面：1、让学生通过观察，直观感知四边形，能够区分和正确辨
认四边 形。2、通过找一找、说一说、分一分、剪一剪等多种活动，使学生感受到生活中的四边形无处不在，并认识四边
形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征。3、培养学生的观察、比较和抽象概括能力。4、培养学 生积极参与数学学
习活动的态度，以及与他人合作的良好习惯。
二、说教法 、学法
四边形的认识对于三年级的学生虽不陌生，但如何去概括它的特征，利用观察它们的共同点去区分它们还不是件 容易的事。
因此为了帮助学生更好地认识四边形，整个课时将观察、操作、演示、自学等方法有机地贯穿 于教学各环节中，引导学生
感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了感知---表象→概念这一认知规律 ，采取了说一说、找一找、看一看、挑一挑、
分一分、等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识 形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象
生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态 的课本材料变成动态的教学内容。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到
教法、学法的最优结合，使 全体学生都能参与探索新知的过程。
三、说教学过程
1）了解学生对四边形的认识情况，初步感知四边形
学生已经在一、二年级时学习和认识了长 方形、正方形，并掌握了长方形对边相等、正方形四条边相等，长方形、正方形
都有4个直角的特征。所 以对学生来说，已经初步了解了四边形，所以在新课的依始，教师请学生来说说对四边形的了解
情况。在 让学生在说了这么多的四边形的基础上，想象一下，什么样的图形叫做四边形。学生自主探究四边形的特点，再< br>让学生交流自己概括出的特点。我再用三个图形，依次引导学生概括出四边形的三个特点。再出示一个长方 形，让学生观
察找出四边形的三个特点。从今天的课堂教学情况来看，学生也确实能说出一些四边形。
2）创设问题情境，进一步认识四边形在学生初步感知了四边形后，创设了参观光明小学的情境，从学生 熟悉的校园场景
引入，比较贴近学生生活实际，容易让学生产生亲近感。给学生充分的时间来观察光明小 学的校园，既培养了学生的观察

能力，也巩固了学生对四边形的认识。
3）动手实践，巩固新知 这一环节是学了四边形的特点，让学生观察和认识了一些不同的四边形 后，对这些四边形进
行分类。本次活动采用独立思



考的方法 进行，给每一个学生一份材料，让学生充分发挥想象力，在自己的摆和思的过程中分析和判断，分后，又让学生< br>进行同桌的交流和全体学生的汇报交流，在这过程中，让学生感受这些四边形的区别与联系。
（ 设计意图：这一环节，我主要采取了动手实践、小组合作、交流解法、发现知识这样的教学策略来进行教学。考虑 到动
手是儿童的天性，实践活动是儿童发展成长的重要途径，也是形成实践能力的载体，变“要我学“为 ‘我要学”，使其在
操作中，理解新知识的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。此时完 善板书：【由圈集合图的形式出现】。
我的这个板书设计用包含的图示法来诠释，把它们之间的内在联系 给表示出来了，更加深了对其图形特征的理解。）
（三）运用知识。
1、将一个四边形剪去一个角，会变成什么图形？（预计可能出现三种情况：四边形、五边形、三角形）
生上台操作，师再用课件演示。
2、剪一刀，使长方形变成两个完全一样的四边形？（预计 可能出现：两个正方形、两个长方形、两个梯形）
生上台操作，师再用课件演示。
（设计意 图：课堂教学的好坏、教学目标的达成与否一一都要通过练习来检验。本节课中，依据教学的重难点分散练习，< br>边学边练并根据学生的学习反应，及时调整教学状况。本环节的设计是让学生结合本课的知识，解决相关的 数学问题并能
充分体会到各图形之间存在的紧密联系。调动学生学习的积极性，让学生体验数学价值，同 时充分展示学生的个性，学会
欣赏自我。）
四）课堂总结。
谈谈你在本节课的收获，还有什么不懂的地方？你对自己这节课的表现有什么想法？评评他人的表现。
（设计意图：这一环节，使感性认识上升到理性认识，让学生谈谈自己的表现，使学生在一节课结束后进 行他评和自评，
让学生在多元的评价中得到提高。）
本节课的设计力求根据学生年龄特点，给 予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们观察、操作、有条理的思考和推
理、交流等活动，经历从 现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，
进而形成 表象，发展空间观念。正如叶澜教授在新基础教育课题中提出的：把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。
八、说板书
在数学教学中,充分运用板书,能使教材内容的要点及逻辑关系通过简明的文字符 号形象地体现出来,使学生通过具体的表
象由感性认识上升到理性认识,从而加深对教材内容的理解,引 发强烈的学习兴趣,强化对知识的记忆,提高数学质量。结合
本节课教学我设计了下面这个板书：四边形 的认识 这个板书简明扼要，什么叫四边形一眼就明了


《平行四边形的认识》说课
一、说教材
本课内容是人教版课程标 准实验教材三年级上册第三单元第二课时的《平行四边形的认识》。这节课是在学生已经
掌握了长方形和 正方形的一些相关知识，并且在第一课时认识了四边形的特性的基础上教学的。关于平行四边形的教学，
小学阶段分两段编写，本单元是第一次出现，只要求学生能够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对 它的一
些特点有个初步的直观认识即可。第二次将在第二学段出现，要求学生理解：两组对边平行且相等 的四边形是平行四边形。
因此，我把本课时定位为初步认识平行四边形。本课时的内容教材分两个层次编 排，第一层次，感悟平行四边形的特性，
通过推拉门和做一个小实验让学生感悟平行四边形易变形的特性 。第二层次，认识平行四边形，通过围一围、说一说、画
一画、剪一剪等一系列的活动，让学生感知平行 四边形的特征。根据教材特点，我制定学习目标如下：
1、结合生活情境和操作活动让学生感悟平行四边形易变形的特性。
2、.让学生通过直观的操作活动,初步建立平行四边形的表象 。学.会在方格纸上画平行四边形 。
3、.进一步培养学生操作、观察、推理、合作、探索的能力 。
4、.通过多种活动 , 使学生逐步形成空间观念 , 感受数学与生活的联系 。
教学重点：初步认识平行四边形 ,会在方格纸上画平行四边形, 感悟平行四边形的特性。
教学难点：感悟平行四边形的特征和特性。
二、说教法和学法
根据《数学 课程标准》的精神，为了让每个学生学得快乐、学得主动、学得有个性。我力求在本课中体现以下两点：
1、让学生在体验中学习。
数学的抽象乃属于操作性的，它的发生、发 展要经过连续不断的、一系列的阶段，而最初的来源又是十分具体的行
为，因此，在本课的学习中，我注 重让学生在观察、操作等活动中认识平行四边形，发现其特征。创设观察的情境，让学
生在情境中体验， 获得新旧知识的链接；自己动手围一围、画一画、剪一剪平行四边形，让学生在实践中体验，感知平行
四 边形的一些特征；说一说你在哪儿见过这样的图形，让学生在生活中体验，养成用数学眼光观察周围事物的习惯。 让学
生尽情体验，让学生在活动中获得满足，是本课教学的主旨。富有活动性的教学，才能充分体现学生 的主体性。
2、让课堂成为学生探索的天地。
新课程理念下的数学教 学要改变传统的“传授——接受”模式为“探索——发现”的学习方式，因此，在学习中很

多知识都尽量让学生用自己的方法去学习，去感悟。“为什么推拉门要做成平行四边形的网格状？为 什么不做成三角形的
呢？”让学生分小组进行实验，自主探索，进而认识平行四边形易变形的特性。“怎 样让平行四边形变稳定呢？”让学生
想办法试一试，通过一个接一个的探索活动，让孩子们体会到成功的 快乐，真正让课堂成为学生探索的天地。


三、说学习过程
1、创设情境，导入新知
在《新课程标准》中明确提出：在本学段的教学中要创设与学 生生活环境、知识背景密切相关的让学生感兴趣的学
习环境。所以我先出示《我们的校园》主题图：你能 从这里找出哪些四边形？复习四边形的特征。接着引导学生观察推拉
门上的四边形：你们认识这样的四边 形吗？引入平行四边形的学习。让学生经历从现实空间中抽象出几何图形的过程。
2、合作探究，发现新知
学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。在 直观认识了平行四边形后，第一环节，我引导学
生围绕“为什么推拉门可以伸缩”展开讨论，进而借助用 硬纸条订成的三角形和平行四边形，让学生分小组动手操作和实
践，在充分探索和交流的基础上，感悟平 行四边形易变形的特性，并且在让学生举例说一说这一特性在生活中的应用。使
学生感受到生活中处处有 数学，学习起来自然、亲切、真实有趣。第二环节，我提出问题：什么样的图形是平行四边形呢?
在钉子 板上围围看，这样就能很直观很清楚的发现平行四边形对边相等的特征，初步建立平行四边形的表象。然后让学生
说一说在哪儿见过这样的图形？引导学生回忆身边的例子，使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活 。紧接着，让学
生在方格纸上画一个平行四边形。验证特征，加深理解。最后提出一个开放性的动手活动 ：你会剪一个平行四边形吗？通
过动手、动脑、互相交流，不但可以进一步建立平行四边形的表象，而且 能帮助理解平行四边形和长方形的联系，更重要
的是培养了学生的创新意识。
3、反馈练习，巩固新知
（1）基本练习：画一画 课本39页第2题：要求在方格纸上画一个与原图同样的平行四边形，加深对平行四边形特征的
认识。
（2）巩固练习：量一量、比一比、说一说课本40页第4题，目的是帮助学生进一步了解长方形 、正方形和平行四边形
之间的联系和区别。
（3）提高练习：改一改课本39页第3题 ：要求在判别是否是平行四边形的基础上，把它们分别改成平行四边形。
（4）趣味练习：拼一拼 让学生用七巧板拼摆喜欢的图形。这既可以帮助把握已学图形的特点，又可以提高学生学习
数学的兴趣。 设计意图：课堂教学的好坏、教学目标的达成与否一一都要通过练习来检验。本节课中，依据教学的重难
点分散练习，边学边练并根据学生的学习反应，及时调整教学状况。本环节的设计是让学生结合本课的知识，解决 相关的
数学问题并能充分体会到各图形之间存在的紧密联系。调动学生学习的积极性，让学生体验数学价 值，同时充分展示学生
的个性，学会欣赏自我。）
4、课堂总结 今天大家一起学习了什么 ？通过学习，你发现了什么？你们是怎么学的？这样用谈话的方式进行总结，不
仅总结了所学的知识，还 体现了学法的指导，使学生由“学会”转化为“会学”，实现了认知上的飞跃 .
说板书设计
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础 。我在设计板书时
注意两点。
（1）条理清楚,层次明确。（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应



《认识周长》说课稿
在认真学习《数学课程标准》，深入钻研教材，充分了解学生的基础上，我准备从以下几方面进行说课：
一、说教材“认识周长”是“空间与图形”的重要内容之一。是在学生已经认识了长方形、正方形、三角 形和圆形等平
面图形的基础上进行教学的。教材没有给出周长的定义，而是通过生活中这两个具体事例， 让学生通过观察、操作，在
获得直接感知的基础上认识周长的含义。接着以已有的直接经验为基础，让学 生根据给定的图形去量一量、算一算，进
一步理解周长，知道怎样可以测量并计算出周长。这样安排，一 方面使学生体会到周长的概念来自于生活实际，另一方
面为探索长方形、正方形的周长计算方法作了准备 。
二、教学目标及教学重、难点
结合学生年龄和已有知识经验，本课教学我确立了以下教学目标：
1、通过学生的操作、实践 ，感悟周长的含义，了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。2、经历观察、
测量等数学 活动过程，让学生在获得直观经验的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的数学思想；在学习活动中，能用不同的方法解决问题3、体会数学与生活的密切联系，发展数学思考能力，体验与同学合作克服困难后获得成 功的快乐，
树立驾驭数学知识的自信。
由于三年级学生还处于具体形象思维向抽象逻辑思维过 渡的阶段，再加之本课内容是由面到边线，学习理解起来有些
困难，所以，体会周长的含义，能正确计算 周长是本课教学的重点，也是本课教学的难点。
四、教法设计及学法指导
为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：
1、紧密联系学生的生活实际。通过对日常生 活中的长方形，正方形的观察，操作和测量，引导学生探索长方形，
正方形的特征，联系一些常见物体和 图形建立周长的概念，通过解决生活中的实际问题，认识长方形，正方形的周长并

学会计算。2、引导学生主动地探究。对知识和方法不是直接地揭示，也不强加给学生，而是靠学生在自己感 知的基础上
探索获得。这样的安排，既有利于培养学生主动学习和探索的习惯，促进学生学习方式的转变 ，使学习过程成为主动的、
生动活泼的和有个性的过程，同时也有利于学生对空间观念的形成。3、培养 学生解决问题的能力。通过一些开放性的问
题和习题，激发学生探索和解决问题的热情，引导学生探索解 决问题的不同途径和方法，并有目的地培养合作学习的意
识。
五、教学过程
《数学 课程标准》提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现内容。为了让学生经历“数学化”和“再创造”的过程，基于以上想法，教学过程我设计了以下几个环节：
（一） 创设情境，感受周长
情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣，根据小学生好奇心强，喜欢小动物的年 龄特点，我是这样导入新课的：
课件展示小蚂蚁作运动的场景，并让学生举起手来跟小蚂蚁一起运动，然 后抽象出小蚂蚁的运动路线， 提出问题：小蚂
蚁运动的这条红色路线是树叶的什么？你知道这条路线在 数学上叫什么吗？让小蚂蚁来告诉我们。（课件：我爬过的一周
是树叶的周长。）
由此激发学生认识周长的欲望。
（二）感知周长，理解概念
心理学研究表明，学习 内容和学生熟悉的生活场景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而使学生感受到数
学无处不在， 又能使学生产生浓厚的学习兴趣。所以我在第二环节：“感知周长，理解概念”中，分别设置了3个活动。
活动一：先是让学生指一指图上游泳池和篮球场的一周，感知这一周的长度，就是他们的周长；活动二：然后再 找一找、
摸一摸生活中其他物体表面的周长，如课本封面、课桌面、板凳面、铅笔盒面等等，学生在这些 具体的感知材料的基础
上，进一步建立了周长的概念；紧接着，活动三：描一描，我又请学生从1号信封 里拿出画有各种平面图形的卡片来，任
意挑选自己喜欢的形状，描出它们的周长，通过短短几分钟描的过 程， 学生的体会却在不断的加深，这种在做中感悟，
我想是我们老师用再多的语言都无法替代的。这样，对 “周长”这一概念的总结也就水到渠成了。
通过以上三个活动的操作，引导学生从“实物操作”到“形 象感知”,再从“形象感知”到“抽象概念”，学生把
“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来，加深 了对“周长”的理解。在此基础上，向学生提问：通过刚才的活动，
现在你能说说什么是平面图形的周长 吗？
学生在操作实践的基础上，积极发言，描述对周长的认识，然后教师总结并在黑板上板书：围成平 面图形一周的长
度叫做周长。
（三）引导探究，计算周长
《数学课程标准》在第一 学段中提出了“结合生活实际，经历用不同的方法测量物体的长度的过程”，还强调“引
导学生在测量过 程中根据现实问题，选择合适的测量方法和工具，以及利用测量进行数学探究活动。”荷兰学者弗赖兰
塔 尔指出：“学习数学最好的方式就是‘做’中学”。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。动手操作、自主探索 与
合作交流是学生学习的主要方式。在教学中，教师要注意培养学生动手操作的实践能力。俗话说：听十 遍不如看一遍，
看十遍不如动手做一遍。学生只有在动手操作的过程中，创新
意识和实践能力 才能得到培养。在本课的第三个教学环节：“引导探究，计算周长”中，我准备这样设计：1、设
疑激趣 ，激发学生探究欲望 我分别出示一个“△”和“ ”，让学生估一估，哪个图形的周长长？
学生们各执己见，想法不一，师适时引导：同学们的意见不统一，谁的答案正确呢？怎么办？这时学生探究的欲望
被充分调动起来，处于一种探究的冲动之中。
2、小组合作测量周长。
（计算简单 图形的周长是教材的基本要求，让学生在自己动手、动脑探索的过程中，总结出测量周长的一般方法，
在 解决问题的过程中体验，内化：像“△”和“ ”一些直线图形的周长，要先测量出边长，再计算出所有边长 的总和，
能根据周长的含义来计算简单的平面图形的周长，一些图形还可以采用“变曲为直”的方法。）
这样，通过观察、操作、猜测、验证等方式，学生经历由“疑问——讨论——解释——疑问”在不断地提 出问题，
解决问题中，学生的思维得到了有效的拓展，主动探究的欲望得到了最大程度的激发。他们不但 能在操作中学会合作，
而且能在合作中学会操作。
（4）巩固练习。
师：咱们研究了周长的计算方法，下面的图形，你能用不同的方法算出它们的周长吗？谁来口答？ （在这个环节，学生可能结合平面图形的特征，在计算时采用简便算法，从而为后续的学习作好铺垫，同时也 可以
照顾到各个层次的学生，体现了“人人学有价值的数学”这一数学理念。）
（四）课堂总结 今天大家一起学习了什么？通过学习，你发现了什么？你们是怎么学的？这样用谈话的 方式进行总结，
不仅总结了所学的知识，还体现了学法的指导，使学生由“学会”转化为“会学”，实现 了认知上的飞跃 .

说板书设计
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出 教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时
注意两点。
（1）条理清楚,层次明确。（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应



长方形和正方形的周长说课

一、说教材
长方 形、正方形的周长计算是在学生认识周长的基础上教学长方形、正方形周长的计算方法，引导学生自己联系课桌的 的
形状，从测量入手，探索、交流长方形周长的计算方法，并在交流的基础上确认或逐步完善。对于正方 形周长的计算方法，
则安排在练习中让学生独立探究、计算，再通过交流发现规律、掌握方法。
二、教学目标及教学重、难点
结合学生年龄和已有知识经验，本课教学我确立了以下教学目标：
1、经历用不同的方式探索、交流长方形和正方形周长公式的过程。
2、掌握长方形、正方形的周长公式，并能正确计算长方形、正方形的周长。
3、鼓励学生积极参与探索、交流等活动，获得成功的情感体验。
由于三年级学生还处于具 体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，，所以，体会周长的含义，能正确计算计算周长是
本课教学的重 点，也是本课教学的难点。
三、教法设计及学法指导
为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：
1、紧密联系学生的生活实际。通过对日常生 活中的长方形，正方形的观察，操作和测量，引导学生探索长方形，正方形
的特征，联系一些常见物体和 图形建立周长的概念，通过解决生活中的实际问题，认识长方形，正方形的周长并学会计
算。2、引导学 生主动地探究。对知识和方法不是直接地揭示，也不强加给学生，而是靠学生在自己感知的基础上探索获
得。这样的安排，既有利于培养学生主动学习和探索的习惯，促进学生学习方式的转变，使学习过程成为主动的、 生动
活泼的和有个性的过程，同时也有利于学生对空间观念的形成。3、培养学生解决问题的能力。通过 一些开放性的问题和
习题，激发学生探索和解决问题的热情，引导学生探索解决问题的不同途径和方法， 并有目的地培养合作学习的意识。
四、说 教学过程：
一：复习：
1．师：我们已经认识了周长，什么叫周长？
2．出示课件，花匠老爷爷为了养护草地，至少需要多长的绳子来围地呢？这道题就是要求这些图形的什么呢？
（学生口答交流）
二．新授：
我们的课桌都是新的，木匠叔叔如果要给桌子包一层铁皮，需要多长的铁皮呢？
你有什么办法来算呢？学生交流。学生以两人为一组计算周长。
交流：学生独立探究计算长方形周长的 方法。数学就在我们身边。在学习中，更应该让数学知识与身边生活相联系，体会
数学的实际价值。，本 节课，教师从学生的生活实际出发，测量并计算长方形桌面的周长，学生对学习的内容感兴趣，这
样，他 们的动脑思考、动手实践才会更有积极性，更具目的性。
④交流个性化算法。学生的算法可能有：
60+60+40+40=200（厘米）； 60×2＋40×2=200（厘米）；
2×（60+40）=200（厘米）；
师：交流，你量了几次？
用这些方法计算长方形的周长，都必须知道什么？说说你是怎么想的？



求长方形的周长必须必需知道什么？得到长方形的周长计算方法：
长方形的周长：2×（长+宽）
一种数学中简单明了的东西喜欢的人总是多一些，你比较喜欢那一种方法，说说你的想法。
计算下面图形的周长：第一个是长方形，用刚才的方法试一试。第二个图形是什么图形？（正方形）
正方形的周长可以怎么求呢？正方形的周长= 4×边长
师：我们已经掌握了求长方 形和正方形的周长的方法，谁来说一说，求长方形的周长必须知道什么？求正方形的周长又要
知道什么呢 ？在学生尝试计算桌面的周长后，教师将学生的多种算法一一呈现，出现三种情况：60+60+40+40=2 00（ 厘米），
2×60+2×40=200（厘米），2×（60+40）=200（厘米），让学 生思考：你喜欢哪种算法？让学生体会算法的多样性，并会
选择最优化的计算方法，这也是新教材的一个 教重要的要求。
练习：
我们来过三关：
第一关：计算长方形和正方形的周长：
长方形 正方形
长 宽 周长 边长 周长
4 3 8
7 5 36
知道正方形的周长怎样求它的边长？（周长÷4=边长）
第二关:判断：(1)一个长方形长是8cm,宽是4cm,它的周长是24cm 。( )(2)一个正方形的边长是10cm,周长是20cm。
（ ）(3)一个长方形游泳池,长40m,宽20m，计算周长的算式是 40+20×2 （ ）
第三关：应用题:(1)一块正方形的台布,边长6分米,在它的四周锈上花边,花边长多少分 米?(2)一个长方形的足球场,长100
米,宽45米,小华沿着足球场跑了两圈,他跑了多少米?（ 这道题必需先求什么，再求什么？）

( 3) 利用围墙的一边，用铁栏杆围出一个长方形花圃，长15 米，宽10米，要用多少米长的铁栏杆?
（分析图形，列式：10×2+15或10+10+15）
拓展：求图形的面积。（课件展示，将图形 的两条线段移动，使组合图形变成长方形，根据长和宽计算长方形的周长）
在练习部分，我设计了“闯 三关”的练习过程，使学生灵活运用周长的计算方法，解决不同程度的问题，使学生的学习更
深入。
（三）课堂总结 今天大家一起学习了什么？通过学习，你发现了什么？你们是怎么学的？这样用谈话的 方式进行总结，
不仅总结了所学的知识，还体现了学法的指导，使学生由“学会”转化为“会学”，实现 了认知上的飞跃 .

说板书设计
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出 教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时
注意两点。
（1）条理清楚,层次明确。（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应
有余数的除法说课稿
一、我对教材的理解
生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况， 一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，
这两种情况是在实践中自然产生的。二年级学习的《 表内除法》主要是研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主
要是研究“分后还有剩余”的情况。 《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相
互联系，具有互补性 ，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下
的作 用，必须切实学好。教材中安排了两个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，然 后
着重对表内除法的竖式计算进行教学，这是进一步学习有余数的除法的基础。例2是对有余数的除法进 行教学。教材通过
一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义， 学会用竖式计算有余数的除法。
根据新课标的精神和教材的特点，并结合学生的认知水平，将本节课 的目标定位为:1、通过创设情境和动手操作，
让学生感知有余数除法的意义，掌握表内除法和有余数除 法的横、竖式写法，使学生掌握试商的方法。2、使学生能够正
确地口算和笔算表内除法和有余数除法。 3、进一步巩固有余数除法的意义，会用有余数除法的知识解决实际问题。4、让
学生在自主探索、合作 交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。
而在具体的情境中 ，感知有余数除法的意义和学会笔算表内除法和有余数的除法则是本节课的重、难点所在。
二、说教法 ：这节课我主要采用尝试教学法和讨论法，在整个教学过程中，充分发挥学生的自主性，让学生自主探究，
尝试计算，讨论交流，互相补充，互相评价，正确掌握整十、整百数乘一位数的的口算方法，使学生学得活泼， 学得轻松。
三、说学法：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外， 动手实践、自主探索与合
作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验 、猜测、验证、推理、计算、证明等活动
过程。在活动中培养学生能力。让学生学会从新、旧知识的联系 中，去发现规律，掌握新知，在练习中使知识得以巩固。
四、我的教学设计
为了能最 大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“游戏导入，激发兴趣”、“操作体验，建立模型”、“应用方法，拓展延伸”三个教学环节。
首先，是“游戏导入，激发兴趣”环节。
上课伊始，我拿出一排按红、黄、蓝三种颜色有规律排列并编了号的气球。对学生说：“最近，老师学了一套 魔法，
不管你们说是第几号气球，我都能猜出它是什么颜色？”学生的好奇心一下子就上来了，跃跃欲试 ，都想见识我的魔法。
通过这个游戏，学生的学习欲望空前高涨，为新课的学习打下了良好的基础。
接着，进入到第二环节“操作体验，建立模型”。
《数学课程标准》指出：教师应充 分利用学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动
具体的情境中理解和认 识数学知识。我根据这一理念，在这一环节教学中，充分运用直观手段分四个层次进行教学：
1、引发问题，感知新知
首先，我创设了“为班级之星颁奖”这一贴近学生生活实际 的情境，让学生充当颁奖者并思考“10支铅笔”该怎样分
给两位班级之星，巩固“平均分”这一概念， 再让学生根据这一情境提出问题“10支铅笔平均分给2人，每人分几支”，
引出除法算式“10÷2” ，使学生清楚地看到每个人分5支，正好分完，没有多余。接着，我出示竖式，学习笔算表内除法。
在学 习笔算表内除法这一知识点时，我采用的是讲授法，通过让学生倾听、照样子写算式等方式来进行学习，这样处理 是
因为



笔算的过程对于学生来讲是比较陌生的，学生是第一次接触除法竖式。学生对这个
笔算过程基本上是没有认知基础的，需要教师进一步系统的讲解。在竖式中，重点
让学生说说 “10－10＝0”说明了什么？旨在强调，10支铅笔全部分完，没有多余，在新知的生长点上引起学生的有意 注
意，为学习新知“余数”埋下了伏笔。
2、操作演示，建立表象
在感知 了我们在平均分一些物品“正好分完”这一情况后，我问学生，在现实生活中，我们平均分物品时是不是每次都正好分完呢？通过反问，引起学生进一步探索新知的欲望。随即，我抛出“如果有13支铅笔，平均分给2 人，每人又能
分几支？”这一问题。让学生独立列出算式后，我着重追求的是让学生充分理解算理，经历 实践到认识这一过程。先让学
生用13根小棒代替铅笔，摆一摆、分一分。交流各自不同的分法，这一环 节我给学生充分的时间操作、思考，教师巡视、

点拨。然后让不同分法的同学 到黑板上画一画自己的分法。让学生讨论、交流，明白是因为不够分，所以这些铅笔不能正
好分完，这个 剩下的“1”就叫余数。如此建立余数概念，不仅准确，而且学生印象深刻。接着，我故意说这13支铅笔每人分5支，余3支，行吗？为什么？使学生再次明白只有分到不能再分时所剩下的那个数，才是余数。 接着，放手让学生试着用横式写一写分的结果，试着尝试进行有余数的除法的笔算。再针对横式、竖式中 的“商”和
“余数”进行针对性的提问，强化认识，并且注意一下“商”和“余数”的单位名称。这样， 除了巩固对笔算除法的理解
和掌握之外，还有效地培养了学生知识的迁移能力。从而使学生建立比较清晰 的“余数”的表象，在操作实践中理解“余
数”的含义，整个教学过程形象化、直观化。
3、观察比较，强化表象
观察例1、例2，这两题最大的不同点在哪？通过观察、比 较，揭示本节课的重点、关键，沟通表内除法和有余数除法
两者之间的联系。
4、演算结合，掌握方法
我出示“26÷4＝□„„□”这一道计算题，让学生尝试 计算，遇到疑问时，同桌互相讨论、交流，也可以借助小棒，
寻求方法。思考、讨论后回答。这样，把摆 和算统一起来，实现操作过程数学化，达到了操作和计算的有机统一，学生的
思维也经历了从感性认识到 理性认识的抽象化过程。还为下节课学习余数和除数的关系奠定了基础。
最后一个环节是“应用方法，拓展延伸”。
计算能力是在不断的明白算理，掌握法则 ，经过多次合理的练习逐步形成的。因此，我根据由易到难的原则，由简单
到复杂、由单项到综合分层次 地设计了如下练习。
1、基本练习。安排了“小博士看病”和“做一做”两道题，用于检查学生对 所学基本知识的掌握情况。2、综合练习。
根据学生的座位情况，编了一道“用数学”，让数学回归于生 活，体现了数学的应用价值。3、发展练习。第一道题是课
前的“猜气球颜色”问题。这一题是开放题， 让学生用有余数的除法灵活多样地解决实际问题，既巩固知识又活跃思维，
再一次将学生的学习热情推向 高潮。第二题“□÷5＝□„„□，猜猜余数可能是几？”也是一道开放题，不仅巩固了余
数的含义，又 为下节课学习余数和除数的关系埋下伏笔，使学生产生探究的愿望，让课堂的学习热情继续延伸下去，不因
课的结束而结束。
五、说板书设计
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教 学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时
注意两点。
（1）条理清楚,层次明确。（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应
总之，本节课的教学 遵循“实践——认识——再实践”的认识规律，调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教
学过 程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。



《秒的认识》说课稿
一、说教材
这节课是九年制义务教育第一学段数与代数领域中的内容。通过前两节课 的实践活动，学生已对时、分持续的时间具
有一定感性体验，知道时与分之间的进率关系，本节课就是在 此基础上进行地顺势教学。通过本节课的学习，力求让他们
在实际情境中，了解时间单位秒，知道分与秒 的进率关系，体验1秒及几秒的持续时间，初步建立时间观念。培养学生爱
惜时间的良好习惯。同时，也 为三年级的后继学习《24时记时法》打下基础。
依据从具体到抽象的认知规律，以及儿童的心理 特点，我确定了以下教学目标，1.认识钟面上的秒针，了解时间单位
秒，知道1分=60秒。2.在生 活情境中体验一秒及几秒持续时间的长短，初步建立秒的时间观念。初步培养学生的观察、交
流、合作探 究能力，并有效地促进个性思维的发展。3.让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数< br>学情感。培养学生爱惜时间的良好习惯。
依据课程标准和本课的教学目标，我确定本课的教学重难点是初步建立秒的时间观念和探索分与秒的关系。
二、说教法、学法
数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上， 让学生亲身经历体验、探索，将实际问题抽象
成数学模型。同时针对低年级学生学习比较积极但不稳定， 知识和思维都有一定的局限性，多数学生操作、口述、思考不
能很好的结合，缺乏有序性和准确性的这些 情况，在教法和学法上，我注重丰富学生对秒的长短的体验和联系实际生活，
采用：情境教学、直观演示 、实验操作、游戏教学、体验感悟等来促进学生对新知的建构和内化。
三、说教学过程
依据教材特点及小学生认知规律和发展水平，整个教学过程安排了四个环节：
一、第一个环节是 设景激趣 .导入新课
首先，通过课件演示“春节晚会倒计时情景”,引出时间单位秒。然后，学 生举例说出生活中还有哪些场合是用用秒
来计时的，结合学生的举例，课件播放火箭发射，跑步赛场，刘 翔跨栏情景等。同时揭示课题《秒的认识》。 [设计意图：
通过播放录象，设置情境，自然的导入新课 ，一方面是对学生进行爱国主义教育，另一方面是吸引学生的注意力，激发探
究知识的积极性，因为，“ 兴趣是最好的老师”，也使学生体会到数学来源于生活。]
二、第二个环节是自主探究 体验新知
我打算分为5个小步骤来进行,在第一个小步骤认识秒针和1秒中，首先让学生观察钟表面，认识秒 针，看课件演示秒
针走一小格就是1秒，接着听秒针走动发出的声音，并让学生用一种声音来表示1秒的 时间，最后让学生介绍电子钟表上是
怎样表示1秒的，及其他表示1秒方式的钟表，如：摆钟、卡通表 [设计意图：通过观察秒针、听声音、模仿声音等一列

多感官的学习活动，充分调动了学生学习的兴趣。]
第二个小步骤是体验1秒的长短，感受1 秒的价值，首先让学生做一个动作来表示1秒的时间，学生可能会拍一下手，眨
一下眼，跺一下脚等等让 学生感受1秒的短暂，接着出示课件介绍1秒在科技发达的现代工具在短短的1秒却能做很多事情，
如： 喷气式飞机 每秒约行500米，有的电脑 一秒可以计算约3万亿次等等让学生感受1秒的作用真大啊！相机出示：“一
寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，对学生进行珍惜时间的教育。
[设计意图：通过学生 自己用声音和动作等来表示1秒的时间，使学生有了具体的、物化的感受。增加感性认识，使学
生在实际 动作中体验“1秒”的长短。同时通过课件让学生感受了1秒的价值，增加了学生的知识积累，]
第三个小步骤是认识、体验几秒 首先是认识几秒，设置问题情境：秒针走1格就是1秒，那么春晚倒计时是从1 0开始，
那它走了几格呢？重复播放刚才倒计时的情景图，让学生经历10秒是由10个“1秒”组成的 过程，学习计算几秒的方法。
然后提出问题让学生巩固计算几秒的方法。接着让学生体验几秒。如果不看 钟表，怎样知道一件事经过几秒呢，让学生想
出估算几秒的方法，如：数数、眨眼睛、拍手等，然后让一 个学生跳绳20下，其他同学用估算时间的方法估算出跳绳用的
时间以及做游戏扳一次手腕用的时间。[ 让学生在游戏、活动中估算用的时间，充分调动了学生学生的兴趣，学生能以饱
满的情绪投入到估算中， 充分体验了持续几秒的时间长短。]
第四个小步骤是探究1分=60秒。首先让学生听一段1分钟 的音乐，让学生在听的同时估算这段音乐用了多少秒。学生
已经有了上面估算的经验，应该说大部分同学 都能估算得比较接近，这个时候再让学生猜想1分等于多少秒，接着通过课
件演示证实学生的猜想。这个 小步骤通过让学生在听音乐的情境中去估算、猜想、验证等，让学生积极主动地参与到探索
1分=60秒 的活动中来，再通过直观演示，加深了学生的认识。
三、第三个环节是综合实践 学以致用
设计了三个层次性的练习，第一个是一个活动练习：首先让学生们说一说在我们的生活中，几秒种可 以做一件什么事
情，接着让学生分小组根据材料袋里的要求完成一件事情，看看用了多少秒。通过这个练 习的安排，让学生再次通过做和
估加深了对秒的持续时间的估算和体验，建立了秒的时间观念。第二个练 习是想想做做的第5题，引导学生联系生活经验
进行思考，让学生进行一些简单推理，同时，在这个练习 里增加了一个脑筋急转弯：一个人唱一首歌要3分钟，5个人合唱
这首歌要几分钟。培养学生的发散思维 。第三个练习是想想做做的第6题，可以先让学生独立完成，再指名说说填空时的
思考过程，在思考中有 利于学生巩固对时、分、秒这3个时间单位的认识，巩固对相邻时间单位之间进率的认识。
四、第四个环节是全课总结 课外延伸
在这个环节，我首先让学生去总结：说说如果回家让你向你 的爸爸、妈妈介绍你今天学到了什么，你打算怎么介绍？
接着通过课件介绍了有关秒和时间，以及时间应 用的课外知识，拓展了学生的知识面，激发了学生学习数学的热情，同时
也渗透了对学生时间观念的培养 ，培养了学生珍惜时间的思想感情。【设计意图：让学生对这节课的知识点进行回顾，起
到总结全课的目 的，最后把一句名言送给学生，再次对学生进行惜时教育，达到课已尽意长存的教育效果。】
五、说板书设计
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握 知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时
注意两点。
（1）条理清楚,层次明确。（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应
纵观整节课的设计， 突出了让学生用体验的方法来学习，这样，既体现的新课程的理念，又充分发挥了学生的主体作
用，密切 了数学与生活的联系。我预测学生能通过这一系列的体验活动，对秒的时间认识能有一个深刻的体验。以上是我< br>对本节课的一些理解和设想，希望领导和老师多提建议。


《时间的计算》说课稿
一. 说教材: 时间的计算是在学生认识了时、分、秒的基础上 教学的。学生学习一些有关时间的简单计算，可以加
深对时间单位实际大小的认识，培养时间观念。本课 时内容是后面运用时间解决较繁问题、计算时间的基础。
基于以上认识，我将教学目标定为：
1、使学生学会一些有关时间的简单计算，加深对时间单位实际大小的认识。2、学生通过在开放的活动中发挥 自己的
观察能力，逐步培养学生初步的数学思维能力。3、体验数学与生活的联系，渗透珍惜时间的教育 ，培养学生的时间观念。
教学重点：学会一些有关时间的简单计算。(因为这是本节课的主要教学内容)
教学难点：退一小时当60分的时间的计算。（与其它单位十进制进率之间的不同）
二、说教法和学法
数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，让学 生亲身经历体验、探索，将实际问题抽象成数
学模型。同时针对学生学习比较积极但不稳定，知识和思维 都有一定的局限性，多数学生操作、口述、思考不能很好的结
合，缺乏有序性和准确性的这些情况，在教 法和学法上，我注重丰富学生对秒的长短的体验和联系实际生活，采用：情境
教学、直观演示、实验操作 、游戏教学、体验感悟、让学生小组合作、探究等来促进学生对简单的单位之间的换算，进一
步理解不同 的计算方法，及算法的多样性。
三、说教学设计
恰当的目标，科学的方法是教学取得成功的 前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程
中尽可能激发学生学习兴趣，尽 可能把实践还给学生，让学生自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探索者、研究者，
这样的教学才是 高效的，所以我设计了这样的教学流程：
一、创设情境，探究新知。出示聪聪学习时的情景）
师：学习了时分秒的知识后，聪聪比以前更加珍惜时间了。1、
学习时间单位之间的简单换算。

师：这是聪聪数学日记中的一段话 ：“学习了时间的知识，我发现时间真的很宝贵，我决心改掉做作业磨蹭的坏习惯。
原来周末完成家庭作 业需要2小时，现在完成同样多的作业，用了110分。”聪聪有进步吗？你是怎么知道的？
预设：根 据学生已有生活经验不难发现聪聪有进步，学生都是看她完成同样多的家庭作业所需的时间是否少了。怎样
判断他所需的时间了呢？此时鼓励学生大胆说出自己的想法，相互交流，并板书。可以先把2小时与110分化 成相同的单位，
也就是先进行时间单位间的换算。板书：时间单位间的换算，再进行比较。①1时=60 分，2时=60分+60分=120分>110分；
②1时=60分，110分等于1小时多50分，还 不到2小时。从中都可以看出聪聪现在做家庭作业的速度快了。【创设“学习了时
分秒的知识，聪聪比以 前更加珍惜时间”这一情境，目的在于让学生珍惜时间。同时以“聪聪有进步吗”这一问题将学生
的关注 引向比较两个时间量上来，进而鼓励学生自己解决问题，并提倡算法多样化。】
师：刚才同学们应用时分之间的进率进行了时间单位间的换算，请同学们快速独立完成下面的练习。
（1）62页做一做第1题。3时=()分 4分=()秒
（2）63页第2 题。在学生独立完成后，组织学生交流，请他们说说是怎样想的。2、学习计算简单的经过时间。


师：为了科学、合理的安排一天的学习、生活，聪聪还特意制订了自己的作息时间表，让我们 一起来看看吧。（课件出示
聪聪的作息时间表）
师：聪聪每天早上起床、洗漱要用多少时间？你是怎样知道的？还有不同的想法吗？
【以聪聪 的作息时间表为素材，放手让学生尝试计算聪聪每天早上起床和洗漱需要多少时间，目的在于让学生了解计
算经过时间是生活中经常会遇到的问题，感受到数学就在身边。】预设：在具体计算时，放手让学生自己选择算 法，学生
可能会借助钟表推算，也可能直算。无论学生想到了哪一种方法，都让学生说一说思考过程，再 鼓励大家想一想还有没有
不同的方法。对于部分学习有困难的学生还可以让他们亲自动手拨一拨钟表.
如第一题是分针从6走到9，走了3大格，是15分钟；也可以直接计算：45-30=15分
师：看看聪聪的作息时间表，你能解决下面的问题吗？
从聪聪的作息时间表中任选一件事，算 一算他完成这件事需要多长时间？（2）你是在何时做这件事的？你用了多少
时间？比较一下，你有什么 想法？
【本题具有一定的开放性。聪聪每天做的事是三年级学生所熟悉的，他们有自己的亲身经历，所 以在学生独立思考后
积极组织学生交流，在关注学生是否能够准确计算经过时间的同时，了解他们各自的 时间安排，并适时引导学生合理安排
时间。】
二、巩固内化，应用新知
师：在聪聪 的生活中常常需要进行时间的计算（板书；时间的计算），例如；时间单位之间的换算、计算简单的经过
时间等，我们的生活中也是如此，让我们一同看看。1、第62页做一做第2题。 2、64页第5题
请学生独立从图中获取信息并解决所提出的数学问题。
组织学生交流。如果部分学生有困难，可以让他们借助钟面模型加以直观演示。 3、66页第9题
请每个学生 填写自己每天的作息时间。
在小组里进行交流，比一比谁的时间安排得比较合理。
【从模拟的情景回归现实生活，使学生 更深入地感受到数学就在我们身边，从而激发他们对数学的兴趣以及学好数学
的愿望。】
三、总结全课，课外延伸
1、课堂总结 师：这节课是从8：20开始，现在时8：56， 这节课我们已经上了多长时间？这这三十多分钟时间里，
你学会了些什么？还有什么疑问？
【 设计“这节课我们已经上了多长时间”这样一个问题，紧扣本节课的学习内容，使学生真真切切地感受到数学就在
我们身边。同时鼓励学生思考、反思自己还存在的疑问，有针对性地加以解决。提出的疑问可采取同伴交 流当堂解决，也
可课后查找资料。】
四、说板书设计
板书是课堂教学的重要手 段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时
注意两点。
（1）条理清楚,层次明确。（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应
纵观整节课的设计， 突出了让学生用体验的方法来学习，这样，既体现的新课程的理念，又充分发挥了学生的主体作
用，密切 了数学与生活的联系。我预测学生能通过这一系列的体验活动，对时间的认识能有一个深刻的体验。以上是我对< br>本节课的一些理解和设想，希望领导和老师多提建议。

口算乘法
一、说 教材：本节教学内容是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。口算是估算和笔算的基础，
学好这课是今后继续学习二、三位数乘一位数笔算的基础。
（二）教学目标：基于以上分析， 结合学生实际，我制定了如下教学目标：1、在具体情境中，探究整百、整十乘一位数
的计算规律。2、 掌握整百、整十乘一位数的计算方法，提高口算能力。3、在结合整十百千数乘一位数的问题情境中中感
受数学与生活的密切联系。
（三）教学重难点：整十数、整百数乘一位数的口算是今后学习有关估计、 笔算的基础，非常重要，因此，我确定了本节
教学的重点重点掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方 法，能正确进行口算。学生缺乏主动利用所学知识解决问题的
意识，其概括抽象能力较弱，因此我确定教 学难点是通过观察、发现、概括整数十数、整百数„„乘一位数的计算方法。

二、说教法：这节课我主要采用尝试教学法和讨论法，在整个教学过程中，充分发挥学生的自主性，让学生自主 探究，
尝试计算，讨论交流，互相补充，互相评价，正确掌握整十、整百数乘一位数的的口算方法，使学 生学得活泼，学得轻松。
三、说学法：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除 接受学习外，动手实践、自主探索与合
作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经 历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动
过程。在活动中培养学生能力。让学生学会从新、 旧知识的联系中，去发现规律，掌握新知，在练习中使知识得以巩固。
四、教学过程设计
本节课的教学实践活动我计划分为四个环节来进行。
一、创设情境，激趣导入
1、 谈话：你们喜欢去游乐园吗？今天老师带你们去游乐园玩一玩，看看在游乐园里能发现那些数学问题。（课件出示 情境）
师：仔细观察，你能提出用乘法计算的问题吗？
【大多数学生都有去游乐园的经验， 他们都游乐的项目都比较熟悉。因此容易激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参
与数学活动。从现实 的情境中提出数学问题，使学生体会到学习的内容来自于自己的生活，生活中处处有数学。教师引导
学生 从不同项目、不同角度进行观察，提出不同的有关乘法的问题。】
二、合作交流，探究新知
1、出示问题
（1）请学生汇报发现的数学信息，提出问题。
师：同学们提出了这么多用乘法解决的问题，我们先看看这个问题。
板书：坐旋转木马每人2元，9人要多少元？10人要多少元？
师：你们会解决这个问题吗？试一试吧。
①先独立思考。②分小组讨论，说出各自不同的想法，并汇总。③全班交流，教师板书计算方法。


预设：学生的学习基础是表内乘法，他们可能会出现这样几种方法：
①因为9个2的和得18再添上1个2得到，说以2×10=20；
②因为10个2相加所以2×10=20；
③2×10可看作2个10，所以2×10=20.
【给学生创设自主探索的时间和空间，学 生在表内乘法的基础上，得出2×10的结果，推导出整十、整百数乘一位数的乘
法口算方法，培养学生 的口算能力，为后面的学习打好基础。】
（2）算算6×10、10×7，说说你是怎样想的？
2、在迁移类推中学习新知识。
我们已经会口算十乘几了。那么
出示：坐碰碰车每人3元，20人要花多少元？
启发学生用多种方法思考：
（1）独立思考后小组讨论，交流各自不同的想法。
（2）全班交流计算方法。（板书） < br>预设：①因为3个20是60，所以20×3=60；②因为10个3是30，所以20个3是60；③因 为2×3=6，所以20×3=60.
（3）口算3×30＝ 40×2＝
3．概括整十数乘一位数的计算方法
师：观察黑板上的算式 ，关于整十数乘一位数的计算， 你发现了什么？（引导学生发现把几个十看成几，只要算几乘几，
再在结果上加上一个0）
【 学生在解决问题中理解整十数乘一位数的算理后，教师鼓励学生发现和总结这类题目的计算规律，使学生认识到这 类题
目可转化成表内乘法来计算。这样便为后面整百数、整千数乘一位数的计算打下基础。】
4、迁移应用到整百数乘一位数、整千数乘一位数„„
（1）如果我们遇到是整百数乘一位数，整千数乘一位数，你想一想，可能是怎么做的？
让学生互相说一说。
（2）根据情境图，提出这样的问题：①坐旋转木马每人2元，4000 人要多少元？②坐激流勇进每人6元，300人要多少元？
③坐登月火箭每人8元，60人要多少元？学 生独立完成
2×4000 6×300 8×60
5．归纳计算方法
思考：整十、整百、整千数乘一位数该怎样计算呢？
小结归纳：在计算整十、整百、整千数乘 一位数时，可以把他们转化成表内乘法计算。即把题目按表内乘法计算，计算出
积后，再看因数末尾有几 个0，就在积得末尾添上几个0.
【教师鼓励学生采用不同的计算方法。在此基础上，引导学生总结归 纳出计算整百、整千数乘一位数的计算方法，体会迁
移类推的数学思想，并获得学习数学的成功体验。】

三、巩固练习，拓展延伸。
1、比一比，谁最棒
（1）4×2 40×2 400×2
（2）20×7 200×7 2000×7
（3）10×4 10×6 10×8
20×4 40×6 60×8
30×4 500×6 700×8
要求：指名读题，说结果，并说出口算方法。
【为了提高学生 的口算能力，达到正确、熟练，要通过一定数量的练习来实现，同时，巩固学生的口算方法的同时，提高
学生的口算能力及语言表达能力。（1）（2）两组便于学生从表内乘法类推出整十、整百、整千的数乘一位数的 结果，同时
渗透函数思想。】
2、解决问题（课本练习十五第2、3、9、12题）
要求：（1）独立审题，找出解决问题的方法。
（2）组内交流。
【引 导学生发现信息、解决问题。培养学生利用所学的知识来解决问题，体会数学知识与生活的紧密联系，感受数学就 在
身边。】
3、拓展延伸
240=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）
引导学生有序的思考。一是：从 小到大列：30×8、40×6、60×4、80×3.二是：找对子。如：30×8、80×3、40×6、6 0
×4.
【本题具有一定的开放性，重在引导学生用逆向思维去解决问题。有助于学生开阔视 野、展示自己独特的见解，培养学生
的创新意识和思维的灵活性。】
四、全课小结。
本节课你有什么收获？
（鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行 和筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知
识进行巩固。）
四、说板书设计：
本课的板书选用了2个典型的题目做主要内容，用彩色粉笔标出重点的地方，使学生一看对本课的重点、难点一 目了然、
一清二楚。
五、说评价
数学教学应提倡“学中用、用中学、学用结合、学 以致用”。在教学过程中，学和用事一个整体。这节课中，为实现教学
目标，我所设计的每一个教学活动 始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得中
将知识内化，为学 生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。
总之，本节课的设 计我遵循以学生发展为本的教育理念，自主合作，尝试探究，联系生活实际激发学习兴趣，使学生体会
数 学课堂学习的快乐，体验幸福的数学学习生活。以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善。

笔算乘法（不进位）例1
一、说教材：
（一）教材分析：本节教学内 容学习笔算乘法的开始，也是进一步学习多位数乘法的基础。它是学生已经比较熟练掌握表
内乘法，学会 了整百、整十的数乘一位数口算的基础上，探讨每一位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方
法，并引出乘法竖式的书写格式。教材首先创设了一个问题情境，主题图画的是3个小朋友在画画，每人身边都 有一盒彩
笔，由此提出一个数学问题：已知一盒彩笔是12枝，那么3盒彩笔一共有多少枝？由小精灵提 出：怎样算一共有多少枝彩
笔？例1是学习笔算乘法的引路课，掌握了这部分内容，多位数乘法的学习就 可以在此基础上进行迁移和类推。
（二）教学目标：基于以上分析，结合学生实际，我制定了如下教学 目标：1、使学生经历多位数乘一位数（不进位）的
计算过称，成不学会乘法竖式的书写格式，了解竖式 每一步计算的含义。2、在自主探索、交流学习中，体验计算方法的
多样化。3、会用已学的知识解决生 活中简单的实际问题，体会数学与生活的联系。
（三）教学重难点：根据我对教材的理解和学生认知规 律，我确定了本节教学的重点难点，重点是探索并掌握两位数乘一
位数的笔算方法及乘法竖式书写的顺序 ，并能正确计算。难点是学会乘法竖式的书写格式，理解并掌握其计算法则。
二、说教法：这节课我主 要采用尝试教学法和讨论法，在整个教学过程中，充分发挥学生的自主性，让学生自主探究，
尝试计算， 讨论交流，互相补充，互相评价，正确掌握整十、整百数乘一位数的的口算方法，使学生学得活泼，学得轻松。
三、说学法：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自 主探索与合
作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证 、推理、计算、证明等活动
过程。在活动中培养学生能力。让学生学会从新、旧知识的联系中，去发现规 律，掌握新知，在练习中使知识得以巩固。
四、说课堂教学结构：
基于以上的分析以及对计算教学的认识，我将教学过程设计成以下几个环节：
（一）、创设情景引出新知；（二）、自主探究获取新知 （三）、巩固练习内化新知； （四）、总结归纳。
第一环节：创设情景引出新知；
新课标指出：要让学生在生动具体的情 境中学习数学，我以主题图为素材创设了贴近学生实际的生活情景。出示信息：3
盒水彩笔，每盒12枝 ，让学生了解信息并提出问题：一共有多少枝水彩笔？引导学生列出算式：12×3=？从而引出新知的