广州高校名单-读后感200字左右

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人教版小学三年级上数学《周长》说课稿

一、说课程标准
《数学课程标准》中明确指出：应该从学生的生活经验和已有
的知识 出发，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材
料，提供充分的数学活动和交流的机会，引导 他们在自主探索的过
程中获得知识和技能，尽力实际问题抽象成数学模型并解释与应用
的过程。
二、教材及学情分析
“认识周长”是“空间与图形”的重要内容之一。是在学生已
经 认识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础上进行
教学的。教材先通过“森林运动会”—— 小蚂蚁围着树叶作运动，
初步感知小蚂蚁的运动路线就是树叶的周长;然后对游泳池池口和篮
球 场周围边线进行观察，明确这条边线的长就是它们的周长，这里
没有给出周长的定义，而是通过生活中这 两个具体事例，让学生通
过观察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长的含义。接着以
已有 的直接经验为基础，让学生根据给定的图形去量一量、算一算，
进一步理解周长，知道怎样可以测量并计 算出周长。此外，还要求
组织相应的讨论和交流，进一步加深对周长含义的认识。这样安排，
一 方面使学生体会到周长的概念来自于生活实际，另一方面为探索
长方形、正方形的周长计算方法作了准备 。
三、教学目标及教学重难点：
资料来源于网络 仅供免费交流使用

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结合学生年龄和已有知识经验，本课教学我确立了以下教学目
标：
1、通过学生的操 作、实践，感悟周长的含义，了解物体表面或
平面图形一周边线的长就是它们的周长。
2、经 历观察、测量等数学活动过程，让学生在获得直观经验的
同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的数学思 想;在学习活动中，
能用不同的方法解决问题。
3、体会数学与生活的密切联系，发展数学思 考能力，体验与同
学合作克服困难后获得成功的快乐，树立驾驭数学知识的自信。
由于三年级 学生还处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶
段，再加之本课内容是由面到边线，学习理解起来有些 困难，所以，
体会周长的含义，能正确计算周长是本课教学的重点，也是本课教
学的难点。
四、教法设计及学法指导
为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：
1、紧密 联系学生的生活实际。通过对日常生活中的长方形，正
方形的观察，操作和测量，引导学生探索长方形， 正方形的特征，
联系一些常见物体和图形建立周长的概念，通过解决生活中的实际
问题，认识长 方形，正方形的周长并学会计算。
2、引导学生主动地探究。对知识和方法不是直接地揭示，也不强加给学生，而是靠学生在自己感知的基础上探索获得。这样的安
排，既有利于培养学生主动学习和 探索的习惯，促进学生学习方式
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的转变，使学习过程成为主动的、生动活泼的和有个性的过程，同
时也有利于学生对 空间观念的形成。
3、培养学生解决问题的能力。通过一些开放性的问题和习题，
激发学生探 索和解决问题的热情，引导学生探索解决问题的不同途
径和方法，并有目的地培养合作学习的意识。
五、教学准备：
一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准
备工作：
1、教师准备 ：树叶，长方形、正方形、三角形、菱形的卡片，
圆形的钟面卡片，国旗的卡片，蝴蝶标本等。
2、学生准备：直尺、线、软尺，树叶，长方形、正方形、三角
形、标准五角星、圆形的卡片等。
六、教学过程：

《数学课程标准》提倡以“问题情境——建立模型——解释、
应用与拓展、反思”的基本模式展现内容。为了让学生经历“数学
化”和“再创造”的过程，基于以上 想法，教学过程我设计了以下
几个环节：
(一) 创设情境，感受周长
情境的创设 要有利于激发学生的学习兴趣，根据小学生好奇心
强，喜欢小动物的年龄特点，我是这样导入新课的：
课件展示小蚂蚁作运动的场景，并让学生举起手来跟小蚂蚁一
起运动，然后抽象出小蚂蚁的运动 路线， 提出问题：小蚂蚁运动的
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这条红色路线是树叶的什么?你知道这条路线在数学上叫 什么吗?让
小蚂蚁来告诉我们。(课件：我爬过的一周是树叶的周长。)
由此激发学生认识周长的欲望。
(二)感知周长，理解概念
心理学研究表明，学习 内容和学生熟悉的生活场景越贴近，学
生自觉接纳知识的程度就越高，从而使学生感受到数学无处不在，
又能使学生产生浓厚的学习兴趣。所以我在第二环节：“感知周长，
理解概念”中，分别设置了 3个活动。
活动一：先是让学生指一指图上游泳池和篮球场的一周，感知
这一周的长度，就是 他们的周长;活动二：然后再找一找、摸一摸生
活中其他物体表面的周长，如课本封面、课桌面、板凳面 、铅笔盒
面等等，学生在这些具体的感知材料的基础上，进一步建立了周长
的概念;紧接着，活 动三：描一描，我又请学生从1号信封里拿出画
有各种平面图形的卡片来，任意挑选自己喜欢的形状，描 出它们的
周长，通过短短几分钟描的过程， 学生的体会却在不断的加深，这
种在做中感悟，我 想是我们老师用再多的语言都无法替代的。这样，
对 “周长”这一概念的总结也就水到渠成了。 通过以上三个活动的操作，引导学生从“实物操作”到“形象
感知”,再从“形象感知”到“抽象概 念”，学生把“周长”这一抽
象概念与生活紧密联系起来，加深了对“周长”的理解。
在此基础上，向学生提问：通过刚才的活动，现在你能说说什
么是平面图形的周长吗?
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学生在操 作实践的基础上，积极发言，描述对周长的认识，然
后教师总结并在黑板上板书：围成平面图形一周的长 度叫做周长。

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一、说课程标准
《 数学课程标准》中明确指出：应该从学生的生活经验和已有
的知识出发，给学生呈现“现实的、有意义的 、富有挑战性的”材
料，提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在自主探索的过
程中获得 知识和技能，尽力实际问题抽象成数学模型并解释与应用
的过程。
二、教材及学情分析 “认识周长”是“空间与图形”的重要内容之一。是在学生已
经认识了长方形、正方形、三角形和圆 形等平面图形的基础上进行
教学的。教材先通过“森林运动会”——小蚂蚁围着树叶作运动，
初 步感知小蚂蚁的运动路线就是树叶的周长;然后对游泳池池口和篮
球场周围边线进行观察，明确这条边线 的长就是它们的周长，这里
没有给出周长的定义，而是通过生活中这两个具体事例，让学生通
过 观察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长的含义。接着以
已有的直接经验为基础，让学生根据给定 的图形去量一量、算一算，
进一步理解周长，知道怎样可以测量并计算出周长。此外，还要求
组 织相应的讨论和交流，进一步加深对周长含义的认识。这样安排，
一方面使学生体会到周长的概念来自于 生活实际，另一方面为探索
长方形、正方形的周长计算方法作了准备。
三、教学目标及教学重难点：
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结合学生年龄和已有知识经验，本课教学我确立了以下教学目
标：
1、通过学生的操 作、实践，感悟周长的含义，了解物体表面或
平面图形一周边线的长就是它们的周长。
2、经 历观察、测量等数学活动过程，让学生在获得直观经验的
同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的数学思 想;在学习活动中，
能用不同的方法解决问题。
3、体会数学与生活的密切联系，发展数学思 考能力，体验与同
学合作克服困难后获得成功的快乐，树立驾驭数学知识的自信。
由于三年级 学生还处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶
段，再加之本课内容是由面到边线，学习理解起来有些 困难，所以，
体会周长的含义，能正确计算周长是本课教学的重点，也是本课教
学的难点。
四、教法设计及学法指导
为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：
1、紧密 联系学生的生活实际。通过对日常生活中的长方形，正
方形的观察，操作和测量，引导学生探索长方形， 正方形的特征，
联系一些常见物体和图形建立周长的概念，通过解决生活中的实际
问题，认识长 方形，正方形的周长并学会计算。
2、引导学生主动地探究。对知识和方法不是直接地揭示，也不强加给学生，而是靠学生在自己感知的基础上探索获得。这样的安
排，既有利于培养学生主动学习和 探索的习惯，促进学生学习方式
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的转变，使学习过程成为主动的、生动活泼的和有个性的过程，同
时也有利于学生对 空间观念的形成。
3、培养学生解决问题的能力。通过一些开放性的问题和习题，
激发学生探 索和解决问题的热情，引导学生探索解决问题的不同途
径和方法，并有目的地培养合作学习的意识。
五、教学准备：
一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准
备工作：
1、教师准备 ：树叶，长方形、正方形、三角形、菱形的卡片，
圆形的钟面卡片，国旗的卡片，蝴蝶标本等。
2、学生准备：直尺、线、软尺，树叶，长方形、正方形、三角
形、标准五角星、圆形的卡片等。
六、教学过程：

《数学课程标准》提倡以“问题情境——建立模型——解释、
应用与拓展、反思”的基本模式展现内容。为了让学生经历“数学
化”和“再创造”的过程，基于以上 想法，教学过程我设计了以下
几个环节：
(一) 创设情境，感受周长
情境的创设 要有利于激发学生的学习兴趣，根据小学生好奇心
强，喜欢小动物的年龄特点，我是这样导入新课的：
课件展示小蚂蚁作运动的场景，并让学生举起手来跟小蚂蚁一
起运动，然后抽象出小蚂蚁的运动 路线， 提出问题：小蚂蚁运动的
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这条红色路线是树叶的什么?你知道这条路线在数学上叫 什么吗?让
小蚂蚁来告诉我们。(课件：我爬过的一周是树叶的周长。)
由此激发学生认识周长的欲望。
(二)感知周长，理解概念
心理学研究表明，学习 内容和学生熟悉的生活场景越贴近，学
生自觉接纳知识的程度就越高，从而使学生感受到数学无处不在，
又能使学生产生浓厚的学习兴趣。所以我在第二环节：“感知周长，
理解概念”中，分别设置了 3个活动。
活动一：先是让学生指一指图上游泳池和篮球场的一周，感知
这一周的长度，就是 他们的周长;活动二：然后再找一找、摸一摸生
活中其他物体表面的周长，如课本封面、课桌面、板凳面 、铅笔盒
面等等，学生在这些具体的感知材料的基础上，进一步建立了周长
的概念;紧接着，活 动三：描一描，我又请学生从1号信封里拿出画
有各种平面图形的卡片来，任意挑选自己喜欢的形状，描 出它们的
周长，通过短短几分钟描的过程， 学生的体会却在不断的加深，这
种在做中感悟，我 想是我们老师用再多的语言都无法替代的。这样，
对 “周长”这一概念的总结也就水到渠成了。 通过以上三个活动的操作，引导学生从“实物操作”到“形象
感知”,再从“形象感知”到“抽象概 念”，学生把“周长”这一抽
象概念与生活紧密联系起来，加深了对“周长”的理解。
在此基础上，向学生提问：通过刚才的活动，现在你能说说什
么是平面图形的周长吗?
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学生在操 作实践的基础上，积极发言，描述对周长的认识，然
后教师总结并在黑板上板书：围成平面图形一周的长 度叫做周长。

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