关于我的理想的作文-内科实习小结

人教版小学数学三年级上册说课稿
长方形、正方形和平行四边形的认识
彭新安
一、教材、学生分析
教材分析
“长方形、正方形和平行四边形” 的教学是在学生已经初步认识了长方形、
正方形的基础上进一步认识长方形和正方形的角和边的特征。而 平行四边形在
教材中是第一次出现只要求学生能从具体的实物和图形中识别哪个是平行四边
形， 对它的一些特征有个初步直观的认识。本节课的教学为下节学习长方形、
正方形的周长做了铺垫。并为今 后深入学习长方形、正方形和平行四边形的内
在联系奠定基础。
学生分析
由于本学 段学生的思维处于形象直观阶段，因此教学中我利用学生已有的
生活经验，通过引导观察和操作获取数学 知识。
二、教学目标
根据新课标对“空间与图形”提出的’初步建立空间观念发展形象思维 ”
的要求及学生的心理特点和认知规律，结合三维目标，我确立了本节课的教学
目标：
1、知识与技能目标：通过观察操作能用自己的语言描述长方形、正方形的
特征，初步认识平行四边形 。
2、过程与方法：让学生亲身经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，
能合理清晰地 阐述自己的观点，培养学生的推理能力。
3、情感态度价值观：
激发学生对身边数学有关的某些事物的好奇心，能积极参与生动直观的数
学活动。
三、教材处理
本节课的重点是：掌握长方形、正方形的特征，初步认识平行四边形。
难点是：弄清长方形、正方形之间的区别与联系。

为了更好的实现教学目标， 课堂上我注重让学生在现实情境和已有的知识
经验中理解数学。引导他们在观察、操作、猜测、验证、推 理与交流等数学活
动中探索发现长方形、正方形和平行四边形的特征。并鼓励学生用自己的语言
进行描述，使他们经历“做数学”的过程。真正促进学生在知识与技能、情感
态度价值观和一般能力方面 的全面发展，而不仅图形不都是长方形、正方形。
它的角和仅局限于知识与技能方面的发展。
四、教学方式
新课标指出：“有效的数学学习不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自
主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”这一理念，我采取了“引导――
探索――发展”这一教学 方式组织教学活动。
五、学习方式
本节课将体现一个张扬个性的课堂，利用“自主――合作 ”的学习方式，
力争把讲授过程变成动态的探索过程，展现学生思维过程。
六、评价方式
1、注重对学生数学学习过程的评价。
2、重视评价学生发现问题的能力。
3、评价主体多元化采用自评互评师评相结合的方式。
七、教学手段
为了再现生活 情况和展示知识的形式过程，使抽象的数学知识更直观、形
象地展现在学生眼前，我采用多媒体课件和多 种学具来帮助学生理解知识形成
过程与内在联系。
八、教学流程
解决的问题。
（一）、创设情境引出新知
课标指出：生活化的情境是学生熟悉、喜爱和了解的，在课堂上再 起生活
情景，会让学生感到很亲切，所以在创设情境时我先引导学生对现实生活进行
观察。（课 件出示校园楼景图）
说说你看到了什么？有什么感受？
“当你沉醉在校园美景中时，你发现了哪些数学知识。”

以此为切入点，结合 课件通过提出问题让学生的认识由熟悉的校园过渡到
数学上来。使学生感受到数学来源于生活。这样有意 识地引导学生把所学知识
运用于实践与生活实际相结合，增加了数学的实性，让学生体验到数学知识在< br>上学生活中的价值，能使学生养成自学的数学意识，激发他们喜爱数学的情感，
以及学好数学的愿 望。然后课件播放长方形正方形，说一说对它们的了解，根
据已有知识判断课件中哪些边里还藏着什么秘 密呢？自然引出所要探究的内容
（二）．动手实践、探索新知
“探索与掌握……”，“探索与 理解……”是数学课标中出现频率很高的
句型，它体现出标准对学生数学的要求，也提出了学生学习的途 径。
因此在教学中，我首先引导学生猜一猜长方形、正方形里还藏着什么秘密，
对学生发现的 一些特征，引导学生利用手中的学具、用喜欢的方式折一折，量
一量，拼一拼等方法对自己猜测进行验证 。这一环节我注意鼓励学生个性化思
考。例如：可用直尺量的方法验证长方形的对边是否相等，可以用折 纸的方法
验证长方形的对边及四个角是否相等，也可以用木棒搭长方形、正方形的方法
验证等。 这些活动过程不仅使学生掌握理解了数学基础知识，以使他们积累了
经验，掌握了有效的学习途径。 < br>在学生以观察操作的基础上鼓励定学生用自己的语言描述特征。由于每个
学生的观察、感受不同， 所以他们的描述的特征也不同，如：“上面和下面的
两条边一样长。四个角一样大……”在交流过程中， 要求学生认真倾听，别人
的发言，在与学生进行交流时形成知识的互补，使学生养成“推理有据的习惯，
能反思自己的思考过程，使学生能了解他们的思考方式和推理过程，并能与他
人沟通。
（三）、巩固创新应用
将习题融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中，引导学生从学习内容，思 考
方法，情感态度等方面总结自己的收获，成功体验进而树立好好学习数学的信
心，接着再拼一 拼自己动手操作，让学生亲历知识的形成过程，从而完成知识
听构建。
（四）、总结延伸 < /p>

引导学生从学习内容、思考方法、情感态度等方面总结自己的收获、成功
体验进而 树立好学习数学的信心。接着让学生到生活中去找数学，把学生由课
堂带到了广阔的生活空间。想想“数 学知识给我们带来了什么？”双次让学生
感受数学力量，使学生更深刻地体会到数学来源于生活，又应用 于生活的新理
念。
八、预设反思
A、本节课我力争体现“人人学习必要的数学，不 同的人在不同的数学中得
到不同的发展”的新课程理念。
本节课我深刻的体会到了新课标给课 堂带来的新的生机，在教学过程中，
学生操作时，充分体现了个性化思维，有的能研究三个图形，有的能 研究两个
图形，有的研究问题很全面，有的只注重了图形边的特点，而忽略了角的秘密，
有的同 学能用多种方法得到结论，有的只能用一种方法，学生用不同的方式理
解和解答。使我切身感受到不同的 人学不同的数学、人人获得不同的发展。
B、注重知识形成过程，建立探索性学习方式，促进学生主动发展。
建构主义认为数学学习并 非一个被动吸引的过程，而是一个学习者已有的
知识经验主动构建的过程。按照这种观点最好的学习方法 就是在做中学变“听
说学”为“做数学”。通过学生间的交流讨论达成互补。如在教学中没有直接
说出长方形、正方形的特点，而是让学生自己动手量一量、折一折、拼一拼自
己动手操作，让学生亲历 知识的形成过程从而完成知识的构建。
以上是我反思教学实践中成功的地方，本节课也存在着困惑，那 就是：如何在
有限时间内更好地发挥学生的主动性？如何对学生进行延缓评价？这将是我在
今后 的教学中进一步研究并加以解。

人教版小学数学三年级上册说课稿
长方形、正方形和平行四边形的认识
彭新安
一、教材、学生分析
教材分析
“长方形、正方形和平行四边形”的教学是在学生已经初步认识了长方形、
正方形的基础上进一步认识长方形和正方形的角和边的特征。而平行四边形在
教材中是第一次出现只要求 学生能从具体的实物和图形中识别哪个是平行四边
形，对它的一些特征有个初步直观的认识。本节课的教 学为下节学习长方形、
正方形的周长做了铺垫。并为今后深入学习长方形、正方形和平行四边形的内在联系奠定基础。
学生分析
由于本学段学生的思维处于形象直观阶段，因此教学中我利 用学生已有的
生活经验，通过引导观察和操作获取数学知识。
二、教学目标
根据新 课标对“空间与图形”提出的’初步建立空间观念发展形象思维”
的要求及学生的心理特点和认知规律， 结合三维目标，我确立了本节课的教学
目标：
1、知识与技能目标：通过观察操作能用自己的 语言描述长方形、正方形的
特征，初步认识平行四边形。
2、过程与方法：让学生亲身经历观 察、实验、猜想、证明等数学活动过程，
能合理清晰地阐述自己的观点，培养学生的推理能力。
3、情感态度价值观：
激发学生对身边数学有关的某些事物的好奇心，能积极参与生动直观的数
学活动。
三、教材处理
本节课的重点是：掌握长方形、正方形的特征，初步认识平行四边形。
难点是：弄清长方形、正方形之间的区别与联系。

为了更好的实现教学目标， 课堂上我注重让学生在现实情境和已有的知识
经验中理解数学。引导他们在观察、操作、猜测、验证、推 理与交流等数学活
动中探索发现长方形、正方形和平行四边形的特征。并鼓励学生用自己的语言
进行描述，使他们经历“做数学”的过程。真正促进学生在知识与技能、情感
态度价值观和一般能力方面 的全面发展，而不仅图形不都是长方形、正方形。
它的角和仅局限于知识与技能方面的发展。
四、教学方式
新课标指出：“有效的数学学习不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自
主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”这一理念，我采取了“引导――
探索――发展”这一教学 方式组织教学活动。
五、学习方式
本节课将体现一个张扬个性的课堂，利用“自主――合作 ”的学习方式，
力争把讲授过程变成动态的探索过程，展现学生思维过程。
六、评价方式
1、注重对学生数学学习过程的评价。
2、重视评价学生发现问题的能力。
3、评价主体多元化采用自评互评师评相结合的方式。
七、教学手段
为了再现生活 情况和展示知识的形式过程，使抽象的数学知识更直观、形
象地展现在学生眼前，我采用多媒体课件和多 种学具来帮助学生理解知识形成
过程与内在联系。
八、教学流程
解决的问题。
（一）、创设情境引出新知
课标指出：生活化的情境是学生熟悉、喜爱和了解的，在课堂上再 起生活
情景，会让学生感到很亲切，所以在创设情境时我先引导学生对现实生活进行
观察。（课 件出示校园楼景图）
说说你看到了什么？有什么感受？
“当你沉醉在校园美景中时，你发现了哪些数学知识。”

以此为切入点，结合 课件通过提出问题让学生的认识由熟悉的校园过渡到
数学上来。使学生感受到数学来源于生活。这样有意 识地引导学生把所学知识
运用于实践与生活实际相结合，增加了数学的实性，让学生体验到数学知识在< br>上学生活中的价值，能使学生养成自学的数学意识，激发他们喜爱数学的情感，
以及学好数学的愿 望。然后课件播放长方形正方形，说一说对它们的了解，根
据已有知识判断课件中哪些边里还藏着什么秘 密呢？自然引出所要探究的内容
（二）．动手实践、探索新知
“探索与掌握……”，“探索与 理解……”是数学课标中出现频率很高的
句型，它体现出标准对学生数学的要求，也提出了学生学习的途 径。
因此在教学中，我首先引导学生猜一猜长方形、正方形里还藏着什么秘密，
对学生发现的 一些特征，引导学生利用手中的学具、用喜欢的方式折一折，量
一量，拼一拼等方法对自己猜测进行验证 。这一环节我注意鼓励学生个性化思
考。例如：可用直尺量的方法验证长方形的对边是否相等，可以用折 纸的方法
验证长方形的对边及四个角是否相等，也可以用木棒搭长方形、正方形的方法
验证等。 这些活动过程不仅使学生掌握理解了数学基础知识，以使他们积累了
经验，掌握了有效的学习途径。 < br>在学生以观察操作的基础上鼓励定学生用自己的语言描述特征。由于每个
学生的观察、感受不同， 所以他们的描述的特征也不同，如：“上面和下面的
两条边一样长。四个角一样大……”在交流过程中， 要求学生认真倾听，别人
的发言，在与学生进行交流时形成知识的互补，使学生养成“推理有据的习惯，
能反思自己的思考过程，使学生能了解他们的思考方式和推理过程，并能与他
人沟通。
（三）、巩固创新应用
将习题融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中，引导学生从学习内容，思 考
方法，情感态度等方面总结自己的收获，成功体验进而树立好好学习数学的信
心，接着再拼一 拼自己动手操作，让学生亲历知识的形成过程，从而完成知识
听构建。
（四）、总结延伸 < /p>

引导学生从学习内容、思考方法、情感态度等方面总结自己的收获、成功
体验进而 树立好学习数学的信心。接着让学生到生活中去找数学，把学生由课
堂带到了广阔的生活空间。想想“数 学知识给我们带来了什么？”双次让学生
感受数学力量，使学生更深刻地体会到数学来源于生活，又应用 于生活的新理
念。
八、预设反思
A、本节课我力争体现“人人学习必要的数学，不 同的人在不同的数学中得
到不同的发展”的新课程理念。
本节课我深刻的体会到了新课标给课 堂带来的新的生机，在教学过程中，
学生操作时，充分体现了个性化思维，有的能研究三个图形，有的能 研究两个
图形，有的研究问题很全面，有的只注重了图形边的特点，而忽略了角的秘密，
有的同 学能用多种方法得到结论，有的只能用一种方法，学生用不同的方式理
解和解答。使我切身感受到不同的 人学不同的数学、人人获得不同的发展。
B、注重知识形成过程，建立探索性学习方式，促进学生主动发展。
建构主义认为数学学习并 非一个被动吸引的过程，而是一个学习者已有的
知识经验主动构建的过程。按照这种观点最好的学习方法 就是在做中学变“听
说学”为“做数学”。通过学生间的交流讨论达成互补。如在教学中没有直接
说出长方形、正方形的特点，而是让学生自己动手量一量、折一折、拼一拼自
己动手操作，让学生亲历 知识的形成过程从而完成知识的构建。
以上是我反思教学实践中成功的地方，本节课也存在着困惑，那 就是：如何在
有限时间内更好地发挥学生的主动性？如何对学生进行延缓评价？这将是我在
今后 的教学中进一步研究并加以解。