关于黄河的成语-英文辞职信

人教版三年级数学上册优质课、公开课教
案、教学实录、说课稿欣赏
“秒的认识”的教学实录及评析
重庆市渝中区第一实验小学 周琳华
教学内容:人教课标实验教材三年级上册的“秒的认识”
教学目标：
知识目标：让 学生在认识时分的基础上，认识时间单位秒。
知道秒针的特征，初步在学生的头脑里建立1秒的概念，知
道1分＝60秒。
能力目标：经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步
培养 学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性
思维的发展。
情感目标：让学生充 分感受数学与生活的密切联系，激发
学生积极、愉悦的数学情感并适时进行爱惜时间的教育。
教学重点：丰富多彩的体验活动，让学生从各个不同的层
面来感受秒。
教学难点：探索秒针的计时方法，得出1分＝60秒的过程
以及学生对秒的感知的程度。
教学过程：
一. 创境设疑，初步感受秒
师：孩子们喜欢过节吗？有一个咱们中国 最传统的、最重
要的节日，猜猜是什么节日？每到这个节日，你们都会得到
第1页共14页

压岁钱，这是什么节日？（春节）
放映课件（看过春节联欢晚会吗？ 咱们再回到晚会现场
看看：新年的钟声马上就要敲响了，开始倒计时了，一起来。
（师生一起倒 计时）
师：过年真好！我们又一次听到了新年的钟声。谁知道，
刚才咱们倒数的5、 4、3、2、1是用的什么时间单位？
生：秒。
师：我们以前学过的时间单位有… …（时、分）要计量很
短的时间，就常用比分更小的单位——秒，今天我们就一起
来认识秒。（ 揭示课题：秒的认识）
师：对于秒这个新朋友，你了解多少？还想知道什么？
生1：1秒很短。
生2：1分钟就是60秒。
生3：滴答一下就是1秒。
[分析：从学生熟悉的春晚倒计时创设情境，让学生参与倒
计时的活动，结合学过的时和分 ，唤醒学生己有的生活经验，
引出比分更小的单位——秒，既能激发学生的兴趣，又能使
学生直 观认识生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间
概念。]
二. 观察探究，建立秒的概念
1. 观察秒针（出示一个钟面）
师：看来孩子们对秒并不陌生。老师可要考考你们。钟面
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上哪 根针是用来表示秒的？叫什么针？秒针是什么样儿
的？同桌的孩子互相指指，说说看。
师：钟面上有形影不离的三兄弟，这根最长最细走得最快
的就是秒针。
2. 认识秒针走动
师：秒针是怎样计时的，谁能给大家讲一讲？
生1：秒针走一个小格就是一秒。
生2：秒针走一个大格就是五秒。
师：哦， 原来秒针走一个小格就是一秒，就是这样吗？
（放映课件：钟面上秒针一动，同时滴答一响。）咱们再来
感受一下一秒，一起说出来。
师：一秒钟就是这么滴答一下，（师手势做一下）你能在1
秒钟里做点什么呢？
生1：一秒钟可以打开电视机的开关。
生2：看电视时可以调一个台。
生3：可以呼吸一次。
生4：可以站起来。
生5：一秒钟脉搏跳2下。
师：同桌的孩子互相做一个自己喜欢的动作。
师：经过刚才的活动，你对1秒有什么感受？想说点什么？
生1：一秒很短。
生2：是太短了。
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[分析：俗话说：“纸上得来终觉浅 ，绝知此事须躬行。”1
秒看不见，摸不着，1秒到底有多长，只有让学生经历丰富
的活动，才 能形成自己的体验。在这堂课中，把学生对秒的
体验预设为重点，新课程着力强调“经历”，对于抽象的 、非
物化的“时间”，通过学生自己用声音和动作等来配音、配动
作，调动了眼、耳、口、手等 多种感官同时参与活动，全方
位地感受1秒，使学生有了具体的、物化的感受。三年级的
学生在 这个问题上，生活经验已经足够丰富，学生自由发挥，
增加感性认识。每个人都有参与的机会与能力，能 在实际动
作中体验“1秒”的长短。]
3. 1秒的价值。
师：短短的1 秒钟，滴答一下就过去了，其实，在1秒钟
里也能干许多事呢。老师这里搜集了一些资料，一起来看看。
（电脑演示：播放豹1秒钟的奔跑路程；发电厂1秒钟的发
电量可供一户家庭用三个月；光每秒 大约跑30万公里，只
要一秒，光就可以在北京和上海之间跑一百多个来回。）
师：了解了这些，你理在又想说点什么呢？
生1：想不到一秒钟还能做很多事。
生2：一秒钟也很有用，时间很宝贵，我们要珍惜时间。
师：短短的一秒钟却是那么有价值，因此 ，时间很宝贵，
连1秒钟都不能浪费，对吗？说到这儿，让我想起了咱们中
国有一个闻名世界的 飞人，知道是谁吗？（出示课件）刘翔
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在2019年奥运会上 获得男子110米栏世界冠军的成绩是12
秒91。短短的12秒91，还不足13秒钟时间里，就产生 了
一个世界冠军，刘翔简直太了不起了。如果他慢上一丁点儿，
获得金牌的人还会是他吗？因此 ，1秒，对他来说对于我们
来说，至关重要，我们要分秒必争、争分夺秒。
孩子们，在生活中你还见过和秒有关的东西或事情吗？
生1：发射火箭的时候也要倒数10、9、8……
生2：我们开运动会的时候也是1秒1秒地算。
生3：过马路的红绿灯倒计时也是一秒一秒的。
生4：电子表上有秒。
师：是啊，咱们生活中处处都有数学。
[分析：“双基”的教学是数学课的灵魂，是孩子未来学习 知
识的基础，但我们不能忽视教书育人的本职，要把学科教学
和思想道德教育有机的结合起来。 本环节中，让学生观看一
秒钟里飞机、卫星行驶的路程，我国研制的巨型计算机的计
算速度，发 电厂的发电量和光速等资料以及学生熟悉的刘翔
奥运会夺冠的成绩与学生前面谈到的对一秒的感受是很短
的形成强烈的对比，让学生真切地感受到一秒虽短暂，但却
是相当有价值的，引出“分秒必争” “争分夺秒”这两个成语，
使孩子懂得了要爱惜时间，抓紧时间，一分一秒都不能浪费。]
4. 认识几秒。
师：刚才，咱们知道了秒针走一小格就是1秒，仔细看，
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这一次秒针走了多长时间？你是怎么知道的？（课件演示秒
针从12走到1）
生1：数出来秒针走了5下。
生2：不用数也可以知道，因为秒针走了1大格，每一 大
格有5小格，秒针走1小格是1秒，走5小格就是5秒）
师：说得真清楚。接着看（课件演示秒针从1走到5）你
知道秒针又走了多少秒吗？你怎么知道的？
生：秒针走4大格就是4个5秒，是20秒。
师：真棒！再来看一看（课件演示，秒针从5走到7再过
2小格），秒针又走了几秒？你怎么知道的？
生：秒针走了两个大格就是10秒，再加上两个小格是2
秒，所以一共走了12秒。
师：如果秒针走一圈会是多少秒？你怎么想的？
生1：秒针走一圈就会走12个大格。
生2：秒针走一圈就是走了60个小格，也就是60秒。
（师随着生的回答，板书：60秒。）
[分析：几秒的认识教学先是让学生静静地体 验五秒、二十
秒，再让学生说出秒针走了多少秒。学生有的用数数的方法
说出了秒针走的时间， 也有的利用旧知的迁移用秒针走了几
大格几小格来判断秒针走了多少秒。此处教学，再一次让学
生体验了时间单位“秒”，加深了学生对秒的认识，同时还尊
重了学生认知水平的差异，最后，通过教师 的引导也优化了
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方法。]
5. 探究秒与分的关系
师：秒针走一圈，分针会也什么变化？请学生猜测。
师：现在分 针和秒针都指着几？（12）注意观察秒针走一
圈的同时，分针有什么变化。（教师引导学生观察电脑演 示
的钟面秒针走动情况）
师：回想一下，秒针走一圈，分针有什么变化？
生：分针走了一小格
师：分针走了一小格是多长时间？（师板书：1分）
师（指着 板书）：秒针转动一圈经过60个小格，也就是60
秒，分针经过一个小格，也就是1分，那么……你有 发现吗？
生：1分=60秒（师板书：=）一起读读。
师：那半分等于几秒？2分等于几秒呢？你是怎么知道
的？
生：因为1分等于60秒，2分就是2个60秒，所以是120
秒。
[分析：对于分与秒 的关系，有相当部分的学生在课前就有
所了解，因此，此处教学重点又一次放在了体验上，通过课
件上秒针走一圈和分针就走一小格的直观演示，让学生能通
过观察，亲身体验分与秒的关系，从而抽象 出1分=60秒的
结论。]
三. 活动体验
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1. 感受1分钟
师：60秒也就是1分钟，我们能做些什么呢？咱们来个一
分钟的体验活动，好不好？
（ 1）老师为每个孩子准备了一项活动，有的是写字，有
的是口算，有的是写数字。现在从抽屉里拿出题单 看一看自
己要做什么，尽快作好准备。问学生：写字的同学是哪些？
做口算的呢？写数字的呢？
生活动后汇报，师给予评价：孩子们这一分钟做的事情可
真是不少。
（2） 刚才我们是静静地体会一分钟，现在咱们来点可以
动的，好不好？每个大组选一个孩子表演拍球、跳绳， 其余
学生数数。（生活动后汇报，师分类给予评价，突出相同的
一分钟，做得多的速度快。）
师：这一分钟里，我们可以拍几十个球，跳几十下绳，一
分钟的价值挺大的。那么，我们这 一节课有多少个1分钟呢？
（40个）。在这40分钟里我们将会收获更多的知识。
[分 析：动静结合的一分钟体验活动让学生在活动中感受1
分钟的长短，体验1分钟的价值，学生们兴味盎然 ，积极性
非常高，同时通过活动还将“时间相同，做的数量越多，速度
就越快的数学思想”加以 了渗透。]
2. 估测活动：咱们再来一个估测时间的活动。
①从教室后走到前面的时间
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师：请一个小朋友从教室后 面走到前面，其他的孩子估计
一下他走这段路程大约是几秒。同时介绍秒表（这是专门测
秒的计 时工具），老师用它来准确计时。
师：哪些估得比较准？把你的好方法介绍给大家，好吗？
生：我是用数的方法。
师：数给同学们看看。（生演示）
师：他数的节奏就和秒针走的节奏相似，所以他估得较准。
②系红领巾的时间
师：再来估测小朋友系红领巾的时间，这一次看谁估得准
确。
（根据学生的汇报，提炼方 法）师：我们大都用上了数数
的方法，每数一下要和秒针走的节奏差不多，就能较准的估
计。
[分析：估测时间的活动是利用前面学生对1秒、几秒的体
验进行的，学生用自己的方法进 行估测，由第一次的估不准，
到听同学交流方法，再到第二次大部分估准，学生在活动中
掌握了 估测短时间的方法。锻炼了对较短时间的估计能力。]
四. 巩固新知
师：学了知识，还要会用它解决问题，我们来比一比谁掌
握得最好。
1. 书63页第1题，请你仔细读题，认真思考，填上合适
的时间单位。
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2. 排名次
师：第三关，100米排名
出示100米跑步成绩单
小东 16秒
小红 18秒
小亮 16秒25
看时间排名
说明理由（学生独立讨论完成）
五. 总结全课，谈谈收获
师：今天我们学习了什么知识？通过今天的学习，你有哪
些收获？
师：孩子们，时间是由一秒、一分、一时、一天、一年积
累起来的，每倾听一次新年的钟声 ，我们就长大了一岁。相
信你们在以后的学习和生活中一定会珍惜时间，合理安排好
每一分、每 一秒的时间，做时间的小主人。
课后反思：
“秒的认识”是在学生已经认识了时、 分和会读、会写几时
几分的基础上进行教学的。本课的知识性目标相对简单，“秒”
是较小的计 量时间的单位，比较抽象，不像长度单位、质量
单位那样可以借助具体的物体表现出来，小学生一般不易 感
知1秒和几秒有多长。本节课的重点是通过一系列的体验活
动，帮助学生逐步建立起1秒、几 秒及1分的时间观念。
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《数学课程标准》中提出用“ 经历”、“体验”、“探索”等过
程性目标动词刻画出学生数学的活动水平。而体验又是一种
情 感真正投入的学习活动，它需要学生身处学习环境中感受
生活中的数学，使之成为学生的一种学习能力。 例如：在教
学“认识1秒”时，我让学生通过反复看秒针走动，听、说秒
针走动的声音，说一说 ，演一演1秒钟你会做些什么，体验
“秒”的实际意义。最后通过多种形式的活动，让学生脱离钟
面的辅助作用进行再体验从而形成初步的1分、1秒的观念，
让学生体验到数学的价值。当提到“秒” 时，在学生的头脑中
就不再是一个无意义的时间概念，而是和数数、拍手、眨眼、
回头……等现 实情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了
一个鲜明具体的情境支持。后面的环节中还有体验五秒、 二
十秒、体验1分=60秒，1分钟的体验活动等。这节课中，
始终贯穿的一根主线就是让学生 不断地，有层次性地体验，
在体验中，不知不觉他们对秒的认识已经达到一个高潮，也
较好的完 成了本课的教学目标。现代教学论认为：学生只有
在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才得以 发挥
出来。任何的学习都是一种主动建构过程。有这样一句话：
听见了，忘记了；看见了，记住 了；体验了，就理解了。可
见，让我们的学生亲身感受数学、经历数学、体验数学是学
生学习数 学的最佳方式。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
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的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可 少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看 得到，看得清。看
得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学
习正确的观察方法 ，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，< br>如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样 子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌 云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说 ：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀一 盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景 生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观 察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。< br>如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
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刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。 < br>单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把一周看到或听到的新 鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻 炼了学生的写作能
力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石
多鸟”的效果 。 本课的另一特点是突显了数学的文化、教育
功能。数学不仅仅只是科学，也是人类文化的组成部份 ，长
期以来，我们过分强调数学的科学性，忽视了其作为文化功
能的存在，以致在一般人眼中， 数学是枯燥、无味的，只是
一些没有生机的数字和图形的堆砌。新课程的实施，要求我
们在强调 作为科学的数学时，更要让学生感受到作为文化的
数学的存在。本课通过让学生看一秒能做多少事，看刘 翔夺
冠的资料，充分地让学生感受了时间的宝贵，感受到了数学
的文化性和教育性，是本课极具 人文关怀的体现。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明 清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“ 教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌 管教育生员者则谓“教授”和“学
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正”。“教授”“学正” 和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称 为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
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人教版三年级数学上册优质课、公开课教
案、教学实录、说课稿欣赏
“秒的认识”的教学实录及评析
重庆市渝中区第一实验小学 周琳华
教学内容:人教课标实验教材三年级上册的“秒的认识”
教学目标：
知识目标：让 学生在认识时分的基础上，认识时间单位秒。
知道秒针的特征，初步在学生的头脑里建立1秒的概念，知
道1分＝60秒。
能力目标：经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步
培养 学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性
思维的发展。
情感目标：让学生充 分感受数学与生活的密切联系，激发
学生积极、愉悦的数学情感并适时进行爱惜时间的教育。
教学重点：丰富多彩的体验活动，让学生从各个不同的层
面来感受秒。
教学难点：探索秒针的计时方法，得出1分＝60秒的过程
以及学生对秒的感知的程度。
教学过程：
一. 创境设疑，初步感受秒
师：孩子们喜欢过节吗？有一个咱们中国 最传统的、最重
要的节日，猜猜是什么节日？每到这个节日，你们都会得到
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压岁钱，这是什么节日？（春节）
放映课件（看过春节联欢晚会吗？ 咱们再回到晚会现场
看看：新年的钟声马上就要敲响了，开始倒计时了，一起来。
（师生一起倒 计时）
师：过年真好！我们又一次听到了新年的钟声。谁知道，
刚才咱们倒数的5、 4、3、2、1是用的什么时间单位？
生：秒。
师：我们以前学过的时间单位有… …（时、分）要计量很
短的时间，就常用比分更小的单位——秒，今天我们就一起
来认识秒。（ 揭示课题：秒的认识）
师：对于秒这个新朋友，你了解多少？还想知道什么？
生1：1秒很短。
生2：1分钟就是60秒。
生3：滴答一下就是1秒。
[分析：从学生熟悉的春晚倒计时创设情境，让学生参与倒
计时的活动，结合学过的时和分 ，唤醒学生己有的生活经验，
引出比分更小的单位——秒，既能激发学生的兴趣，又能使
学生直 观认识生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间
概念。]
二. 观察探究，建立秒的概念
1. 观察秒针（出示一个钟面）
师：看来孩子们对秒并不陌生。老师可要考考你们。钟面
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上哪 根针是用来表示秒的？叫什么针？秒针是什么样儿
的？同桌的孩子互相指指，说说看。
师：钟面上有形影不离的三兄弟，这根最长最细走得最快
的就是秒针。
2. 认识秒针走动
师：秒针是怎样计时的，谁能给大家讲一讲？
生1：秒针走一个小格就是一秒。
生2：秒针走一个大格就是五秒。
师：哦， 原来秒针走一个小格就是一秒，就是这样吗？
（放映课件：钟面上秒针一动，同时滴答一响。）咱们再来
感受一下一秒，一起说出来。
师：一秒钟就是这么滴答一下，（师手势做一下）你能在1
秒钟里做点什么呢？
生1：一秒钟可以打开电视机的开关。
生2：看电视时可以调一个台。
生3：可以呼吸一次。
生4：可以站起来。
生5：一秒钟脉搏跳2下。
师：同桌的孩子互相做一个自己喜欢的动作。
师：经过刚才的活动，你对1秒有什么感受？想说点什么？
生1：一秒很短。
生2：是太短了。
第3页共14页

[分析：俗话说：“纸上得来终觉浅 ，绝知此事须躬行。”1
秒看不见，摸不着，1秒到底有多长，只有让学生经历丰富
的活动，才 能形成自己的体验。在这堂课中，把学生对秒的
体验预设为重点，新课程着力强调“经历”，对于抽象的 、非
物化的“时间”，通过学生自己用声音和动作等来配音、配动
作，调动了眼、耳、口、手等 多种感官同时参与活动，全方
位地感受1秒，使学生有了具体的、物化的感受。三年级的
学生在 这个问题上，生活经验已经足够丰富，学生自由发挥，
增加感性认识。每个人都有参与的机会与能力，能 在实际动
作中体验“1秒”的长短。]
3. 1秒的价值。
师：短短的1 秒钟，滴答一下就过去了，其实，在1秒钟
里也能干许多事呢。老师这里搜集了一些资料，一起来看看。
（电脑演示：播放豹1秒钟的奔跑路程；发电厂1秒钟的发
电量可供一户家庭用三个月；光每秒 大约跑30万公里，只
要一秒，光就可以在北京和上海之间跑一百多个来回。）
师：了解了这些，你理在又想说点什么呢？
生1：想不到一秒钟还能做很多事。
生2：一秒钟也很有用，时间很宝贵，我们要珍惜时间。
师：短短的一秒钟却是那么有价值，因此 ，时间很宝贵，
连1秒钟都不能浪费，对吗？说到这儿，让我想起了咱们中
国有一个闻名世界的 飞人，知道是谁吗？（出示课件）刘翔
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在2019年奥运会上 获得男子110米栏世界冠军的成绩是12
秒91。短短的12秒91，还不足13秒钟时间里，就产生 了
一个世界冠军，刘翔简直太了不起了。如果他慢上一丁点儿，
获得金牌的人还会是他吗？因此 ，1秒，对他来说对于我们
来说，至关重要，我们要分秒必争、争分夺秒。
孩子们，在生活中你还见过和秒有关的东西或事情吗？
生1：发射火箭的时候也要倒数10、9、8……
生2：我们开运动会的时候也是1秒1秒地算。
生3：过马路的红绿灯倒计时也是一秒一秒的。
生4：电子表上有秒。
师：是啊，咱们生活中处处都有数学。
[分析：“双基”的教学是数学课的灵魂，是孩子未来学习 知
识的基础，但我们不能忽视教书育人的本职，要把学科教学
和思想道德教育有机的结合起来。 本环节中，让学生观看一
秒钟里飞机、卫星行驶的路程，我国研制的巨型计算机的计
算速度，发 电厂的发电量和光速等资料以及学生熟悉的刘翔
奥运会夺冠的成绩与学生前面谈到的对一秒的感受是很短
的形成强烈的对比，让学生真切地感受到一秒虽短暂，但却
是相当有价值的，引出“分秒必争” “争分夺秒”这两个成语，
使孩子懂得了要爱惜时间，抓紧时间，一分一秒都不能浪费。]
4. 认识几秒。
师：刚才，咱们知道了秒针走一小格就是1秒，仔细看，
第5页共14页

这一次秒针走了多长时间？你是怎么知道的？（课件演示秒
针从12走到1）
生1：数出来秒针走了5下。
生2：不用数也可以知道，因为秒针走了1大格，每一 大
格有5小格，秒针走1小格是1秒，走5小格就是5秒）
师：说得真清楚。接着看（课件演示秒针从1走到5）你
知道秒针又走了多少秒吗？你怎么知道的？
生：秒针走4大格就是4个5秒，是20秒。
师：真棒！再来看一看（课件演示，秒针从5走到7再过
2小格），秒针又走了几秒？你怎么知道的？
生：秒针走了两个大格就是10秒，再加上两个小格是2
秒，所以一共走了12秒。
师：如果秒针走一圈会是多少秒？你怎么想的？
生1：秒针走一圈就会走12个大格。
生2：秒针走一圈就是走了60个小格，也就是60秒。
（师随着生的回答，板书：60秒。）
[分析：几秒的认识教学先是让学生静静地体 验五秒、二十
秒，再让学生说出秒针走了多少秒。学生有的用数数的方法
说出了秒针走的时间， 也有的利用旧知的迁移用秒针走了几
大格几小格来判断秒针走了多少秒。此处教学，再一次让学
生体验了时间单位“秒”，加深了学生对秒的认识，同时还尊
重了学生认知水平的差异，最后，通过教师 的引导也优化了
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方法。]
5. 探究秒与分的关系
师：秒针走一圈，分针会也什么变化？请学生猜测。
师：现在分 针和秒针都指着几？（12）注意观察秒针走一
圈的同时，分针有什么变化。（教师引导学生观察电脑演 示
的钟面秒针走动情况）
师：回想一下，秒针走一圈，分针有什么变化？
生：分针走了一小格
师：分针走了一小格是多长时间？（师板书：1分）
师（指着 板书）：秒针转动一圈经过60个小格，也就是60
秒，分针经过一个小格，也就是1分，那么……你有 发现吗？
生：1分=60秒（师板书：=）一起读读。
师：那半分等于几秒？2分等于几秒呢？你是怎么知道
的？
生：因为1分等于60秒，2分就是2个60秒，所以是120
秒。
[分析：对于分与秒 的关系，有相当部分的学生在课前就有
所了解，因此，此处教学重点又一次放在了体验上，通过课
件上秒针走一圈和分针就走一小格的直观演示，让学生能通
过观察，亲身体验分与秒的关系，从而抽象 出1分=60秒的
结论。]
三. 活动体验
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1. 感受1分钟
师：60秒也就是1分钟，我们能做些什么呢？咱们来个一
分钟的体验活动，好不好？
（ 1）老师为每个孩子准备了一项活动，有的是写字，有
的是口算，有的是写数字。现在从抽屉里拿出题单 看一看自
己要做什么，尽快作好准备。问学生：写字的同学是哪些？
做口算的呢？写数字的呢？
生活动后汇报，师给予评价：孩子们这一分钟做的事情可
真是不少。
（2） 刚才我们是静静地体会一分钟，现在咱们来点可以
动的，好不好？每个大组选一个孩子表演拍球、跳绳， 其余
学生数数。（生活动后汇报，师分类给予评价，突出相同的
一分钟，做得多的速度快。）
师：这一分钟里，我们可以拍几十个球，跳几十下绳，一
分钟的价值挺大的。那么，我们这 一节课有多少个1分钟呢？
（40个）。在这40分钟里我们将会收获更多的知识。
[分 析：动静结合的一分钟体验活动让学生在活动中感受1
分钟的长短，体验1分钟的价值，学生们兴味盎然 ，积极性
非常高，同时通过活动还将“时间相同，做的数量越多，速度
就越快的数学思想”加以 了渗透。]
2. 估测活动：咱们再来一个估测时间的活动。
①从教室后走到前面的时间
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师：请一个小朋友从教室后 面走到前面，其他的孩子估计
一下他走这段路程大约是几秒。同时介绍秒表（这是专门测
秒的计 时工具），老师用它来准确计时。
师：哪些估得比较准？把你的好方法介绍给大家，好吗？
生：我是用数的方法。
师：数给同学们看看。（生演示）
师：他数的节奏就和秒针走的节奏相似，所以他估得较准。
②系红领巾的时间
师：再来估测小朋友系红领巾的时间，这一次看谁估得准
确。
（根据学生的汇报，提炼方 法）师：我们大都用上了数数
的方法，每数一下要和秒针走的节奏差不多，就能较准的估
计。
[分析：估测时间的活动是利用前面学生对1秒、几秒的体
验进行的，学生用自己的方法进 行估测，由第一次的估不准，
到听同学交流方法，再到第二次大部分估准，学生在活动中
掌握了 估测短时间的方法。锻炼了对较短时间的估计能力。]
四. 巩固新知
师：学了知识，还要会用它解决问题，我们来比一比谁掌
握得最好。
1. 书63页第1题，请你仔细读题，认真思考，填上合适
的时间单位。
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2. 排名次
师：第三关，100米排名
出示100米跑步成绩单
小东 16秒
小红 18秒
小亮 16秒25
看时间排名
说明理由（学生独立讨论完成）
五. 总结全课，谈谈收获
师：今天我们学习了什么知识？通过今天的学习，你有哪
些收获？
师：孩子们，时间是由一秒、一分、一时、一天、一年积
累起来的，每倾听一次新年的钟声 ，我们就长大了一岁。相
信你们在以后的学习和生活中一定会珍惜时间，合理安排好
每一分、每 一秒的时间，做时间的小主人。
课后反思：
“秒的认识”是在学生已经认识了时、 分和会读、会写几时
几分的基础上进行教学的。本课的知识性目标相对简单，“秒”
是较小的计 量时间的单位，比较抽象，不像长度单位、质量
单位那样可以借助具体的物体表现出来，小学生一般不易 感
知1秒和几秒有多长。本节课的重点是通过一系列的体验活
动，帮助学生逐步建立起1秒、几 秒及1分的时间观念。
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《数学课程标准》中提出用“ 经历”、“体验”、“探索”等过
程性目标动词刻画出学生数学的活动水平。而体验又是一种
情 感真正投入的学习活动，它需要学生身处学习环境中感受
生活中的数学，使之成为学生的一种学习能力。 例如：在教
学“认识1秒”时，我让学生通过反复看秒针走动，听、说秒
针走动的声音，说一说 ，演一演1秒钟你会做些什么，体验
“秒”的实际意义。最后通过多种形式的活动，让学生脱离钟
面的辅助作用进行再体验从而形成初步的1分、1秒的观念，
让学生体验到数学的价值。当提到“秒” 时，在学生的头脑中
就不再是一个无意义的时间概念，而是和数数、拍手、眨眼、
回头……等现 实情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了
一个鲜明具体的情境支持。后面的环节中还有体验五秒、 二
十秒、体验1分=60秒，1分钟的体验活动等。这节课中，
始终贯穿的一根主线就是让学生 不断地，有层次性地体验，
在体验中，不知不觉他们对秒的认识已经达到一个高潮，也
较好的完 成了本课的教学目标。现代教学论认为：学生只有
在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才得以 发挥
出来。任何的学习都是一种主动建构过程。有这样一句话：
听见了，忘记了；看见了，记住 了；体验了，就理解了。可
见，让我们的学生亲身感受数学、经历数学、体验数学是学
生学习数 学的最佳方式。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
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的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可 少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看 得到，看得清。看
得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学
习正确的观察方法 ，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，< br>如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样 子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌 云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说 ：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀一 盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景 生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观 察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。< br>如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
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刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。 < br>单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把一周看到或听到的新 鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻 炼了学生的写作能
力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石
多鸟”的效果 。 本课的另一特点是突显了数学的文化、教育
功能。数学不仅仅只是科学，也是人类文化的组成部份 ，长
期以来，我们过分强调数学的科学性，忽视了其作为文化功
能的存在，以致在一般人眼中， 数学是枯燥、无味的，只是
一些没有生机的数字和图形的堆砌。新课程的实施，要求我
们在强调 作为科学的数学时，更要让学生感受到作为文化的
数学的存在。本课通过让学生看一秒能做多少事，看刘 翔夺
冠的资料，充分地让学生感受了时间的宝贵，感受到了数学
的文化性和教育性，是本课极具 人文关怀的体现。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明 清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“ 教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌 管教育生员者则谓“教授”和“学
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正”。“教授”“学正” 和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称 为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
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