说课稿苏教版数学三年级上册
救世军-教育学考研复习资料
苏教版数学三年级上册《两位数除以一位数》说课稿
毕节二小
吴发琴
说教材：
我说课的内容是三年级数学上册第四单元第六课时两位数
除以一位数（首位不能整除
的）内容。这部分内容是在学生已经学习了能整除的整十数除以一位数、首位
能整除的两位数
除以一位数并有余数笔算除法的基础上学习的。本节内容也同时为今后学习其他除法做好
充分
的铺垫。
由于中年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，
他们的抽象思
维过程仍然需要具体形象的支持。因此，“通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综
合，
在感性材料的基础上，加以抽象概括，进行简单的判断、推理”，逐步实现从具体形象向抽象
逻辑思维的过渡。在学生已有知识和经验的基础上，遵循学生的思维特点，把本节课的教学目
标及重难
点设计如下。
说教学目标：
1.学生经历探究两位数除以一位数的笔算方法的过
程，能正确的笔算（首位不能整除的）
两位数除以一位数。
2.培养学生初步分析、概括的思维能力。
3.通过操作，找出新旧知识的联系。
4.相机渗透《中华人民共和国森林保护法》。
说教学重点：理解首位除时有余的处理方法。
说教学难点：基本掌握首位不能整除的除法笔算。
说教学准备：
自制课件、小棒。
说教学方法：
本节课
坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，
主要采用“引导
---自主探究”教学模式，博采反馈教学法、尝试教学法等方法之长，做到一法
为主，多法配合。
说教学学法：
本节采用的学法是让学生在尝试中操作、在尝试中练习、在练习中反馈
。把操作和计算有
机结合起来，让学生在分一分、想一想、说一说、算一算中建立表象，理解算理。
说教学过程：
一、复习铺垫，导入新课。
学习本节知识必须要以整十
数除以一位数、首位能整除的两位数除以一位数并有余数笔算
除法的为生长点，所以设计以下的练习为本
节课作铺垫。
1.口算下面各题。
30×2= 80÷4=
60÷3=
2.笔算。
42÷2=
指定一人板演，其余做在练习本上。 反馈时，让学生说说42÷2的笔算过程。
提问：
计算时需要注意什么？（笔算两位数除以一位数的除法时，应先从被除数的最高位
除起，除到哪一位，就
把商写在哪一位的上面）。
3.谈话导入。
今天我们继续学习两位数除以一位数（板书课题）
动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象
，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于
理解知识等特点。本节课想通过让学生摆小棒，通过手操作，在
操作过程中探讨出新知，学生
也只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，
从而使学生在动手
操作的愉快氛围中获取知识。
二、 动手实践，探究新知
1.动手操作。
（1）出示情景图，让学生观察。
（2）提问。
①从图中你知道些什么？要求什么？
②要求“每班分到多少本？”该怎样列式？
依据综合法思路学生根据条件不难想到要求的问题是“
每班能分到多少本？”也很容易列
出52÷2的算式。（板书52÷2）
③52÷2＝？你会用竖式计算吗？（学生尝试，让一生板演）
这时要求学生进行尝试练习，把学
生推到主动的地位；如果学生在尝试练习中遇到困难，
他们便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，此时
学习已经成为他们内在的需要。这时再引导
他们通过动手实践，形成学生自己探索的态势。“兴趣是最好
的老师”，只有学生有了学习兴趣，
再选择学生感兴趣的方式他们才愿意参与活动。
师：
“计算的过程有没有什么发现？十位上的5除以2不能除尽，那么这题到底怎样来计
算，结果是多少呢？
请同学们以小组为单位，用小棒代替羽毛球来分一分。”（一捆小棒代替一
筒羽毛球）
（3）学生动手操作，老师巡视指导。
汇报操作结果：你是怎样分的？最后每个班分得几个羽毛球？
（4）教师根据学生的汇报演示分法：（鼓励学生的分法多样化）
①先把5捆平均成2份，每份2
捆，剩下1捆，再把1捆拆开，变成十根再与剩下的2根
合起来就是12根，平均分成2份，每份6根，
最后得到26根。
②先把剩下1捆拆开先分，再分2根。
③全部拆开分。
（5）引导比较两种分法，提问：请同学们比较一下，第①②种分法有什么相同的地方？
（6）这两种分法都是先把整捆的分，把多出来的1捆先拆开来再和2根合起来分。
（7）谁能再来完整地说说刚才我们是怎样分小棒的？
注意：复述分小棒的方法，多让几个学生说，让学生运用数学语言把话说得正确、完整。
（8）同桌互相说一说，分一分。
新课标明确指出：“数学教学必须面向全体学生。”教师要善于
了解和分析学生的不同情况，
采用不同的、适应个别差异的方法进行教学，尽可能使每个同学在原有的基
础上都有所进步。
所以此时教师要巡视，适时辅导学困生。
依据摆小棒具体形象的过程，
学生对首位不能整除的两位数除以一位数的算理已经形成了
表象，在感性材料的基础上，把摆小棒的过程
再迁移、类推到笔算的学习中来。
2.教学笔算。
（1）提问：根据刚才摆小棒的过程，52÷2的笔算该怎样写呢？
谁来说说52÷2的笔算该怎样算呢？先算哪一位上的。
教师这时板书52÷2的竖式，这样，可以为学生树立写规范竖式的榜样。
（2）提问：十位上余下来的1表示什么意思？接下去该怎样除？（突出重点和难点）
（3）请你接下去除。完成书上第7页上的例题。
（4）谁来告诉大家，刚才是怎样除的？（把关键的地方用红笔标出来）
追问：十位上剩下1以后怎样除的？（对重点和难点再三强调）
（5）检验：这道题计算是不是正确呢？可以怎样检验？
让学生养成良好的计算习惯。
（6）比一比：52÷2和口算题中的42÷2，在计算时有什么不同？
引导让学生说完整话。
我们知道，两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，这时，
要和复习题中的42÷2进行比较，找出他们在算法上的共同点与不同点，讲清竖式的写法，这
样才能突
出重点突破难点。。
（补充板书：首位不能整除）
3.练一练。
（1）完成“想想做做”第一题的前2题。
①评讲：当十位上有余数时，接下去要怎样算？
②同桌互相校对。
（2）其他题独立完成。
这一题的四个题目前两个给出竖式，学生可以直接填写，后两个则要求学
生自己写出竖式，
这样由扶到放，让学生归纳出计算法则，并不要求完美，只要正确、完整即可。
三、巩固练习，提高认识。
1. 完成做想想做做第4题
先估计商是几十多,再用竖式计算。
2.出示情景图。
读题，理解题意。
提问：去年义务植树多少棵？
说说怎样列式？
植树有什么好处？
教育视
点：植树造林可以防风固沙，美化环境，净化空气，我们要积极参加植树活动。不
准乱砍伐树木，乱砍是
违法的。
3.做想想做做第5题。
（1）读题，理解题意。
（2）同桌相互说一说，该怎样列式？
（3）全班一起列式计算。
这一题是培
养学生运用所学知识解决实际问题的能力。“数学源于生活又服务于生活，生活
中处处有数学、处处用数
学”的数学理念，还让学生体会到了数学“再创造”学习的乐趣，学
会了用数学的眼光观察客观世界，增
强了学生的数学应用意识，体会数学的价值。
四、全课总结
今天这节课上，你有哪些收获？
在小组里交流，汇报。这样让学生对所学的知识有一个整体的认识，从整体上把握知识，
并突出重点。
五、课堂作业
完成“想想做做”第2、3、6题。
苏教版数学三年级上册《两位数除以一位数》说课稿
毕节二小
吴发琴
说教材：
我说课的内容是三年级数学上册第四单元第六课时两位数
除以一位数（首位不能整除
的）内容。这部分内容是在学生已经学习了能整除的整十数除以一位数、首位
能整除的两位数
除以一位数并有余数笔算除法的基础上学习的。本节内容也同时为今后学习其他除法做好
充分
的铺垫。
由于中年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，
他们的抽象思
维过程仍然需要具体形象的支持。因此，“通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综
合，
在感性材料的基础上，加以抽象概括，进行简单的判断、推理”，逐步实现从具体形象向抽象
逻辑思维的过渡。在学生已有知识和经验的基础上，遵循学生的思维特点，把本节课的教学目
标及重难
点设计如下。
说教学目标：
1.学生经历探究两位数除以一位数的笔算方法的过
程，能正确的笔算（首位不能整除的）
两位数除以一位数。
2.培养学生初步分析、概括的思维能力。
3.通过操作，找出新旧知识的联系。
4.相机渗透《中华人民共和国森林保护法》。
说教学重点：理解首位除时有余的处理方法。
说教学难点：基本掌握首位不能整除的除法笔算。
说教学准备：
自制课件、小棒。
说教学方法：
本节课
坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，
主要采用“引导
---自主探究”教学模式，博采反馈教学法、尝试教学法等方法之长，做到一法
为主，多法配合。
说教学学法：
本节采用的学法是让学生在尝试中操作、在尝试中练习、在练习中反馈
。把操作和计算有
机结合起来，让学生在分一分、想一想、说一说、算一算中建立表象，理解算理。
说教学过程：
一、复习铺垫，导入新课。
学习本节知识必须要以整十
数除以一位数、首位能整除的两位数除以一位数并有余数笔算
除法的为生长点，所以设计以下的练习为本
节课作铺垫。
1.口算下面各题。
30×2= 80÷4=
60÷3=
2.笔算。
42÷2=
指定一人板演，其余做在练习本上。 反馈时，让学生说说42÷2的笔算过程。
提问：
计算时需要注意什么？（笔算两位数除以一位数的除法时，应先从被除数的最高位
除起，除到哪一位，就
把商写在哪一位的上面）。
3.谈话导入。
今天我们继续学习两位数除以一位数（板书课题）
动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象
，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于
理解知识等特点。本节课想通过让学生摆小棒，通过手操作，在
操作过程中探讨出新知，学生
也只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，
从而使学生在动手
操作的愉快氛围中获取知识。
二、 动手实践，探究新知
1.动手操作。
（1）出示情景图，让学生观察。
（2）提问。
①从图中你知道些什么？要求什么？
②要求“每班分到多少本？”该怎样列式？
依据综合法思路学生根据条件不难想到要求的问题是“
每班能分到多少本？”也很容易列
出52÷2的算式。（板书52÷2）
③52÷2＝？你会用竖式计算吗？（学生尝试，让一生板演）
这时要求学生进行尝试练习，把学
生推到主动的地位；如果学生在尝试练习中遇到困难，
他们便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，此时
学习已经成为他们内在的需要。这时再引导
他们通过动手实践，形成学生自己探索的态势。“兴趣是最好
的老师”，只有学生有了学习兴趣，
再选择学生感兴趣的方式他们才愿意参与活动。
师：
“计算的过程有没有什么发现？十位上的5除以2不能除尽，那么这题到底怎样来计
算，结果是多少呢？
请同学们以小组为单位，用小棒代替羽毛球来分一分。”（一捆小棒代替一
筒羽毛球）
（3）学生动手操作，老师巡视指导。
汇报操作结果：你是怎样分的？最后每个班分得几个羽毛球？
（4）教师根据学生的汇报演示分法：（鼓励学生的分法多样化）
①先把5捆平均成2份，每份2
捆，剩下1捆，再把1捆拆开，变成十根再与剩下的2根
合起来就是12根，平均分成2份，每份6根，
最后得到26根。
②先把剩下1捆拆开先分，再分2根。
③全部拆开分。
（5）引导比较两种分法，提问：请同学们比较一下，第①②种分法有什么相同的地方？
（6）这两种分法都是先把整捆的分，把多出来的1捆先拆开来再和2根合起来分。
（7）谁能再来完整地说说刚才我们是怎样分小棒的？
注意：复述分小棒的方法，多让几个学生说，让学生运用数学语言把话说得正确、完整。
（8）同桌互相说一说，分一分。
新课标明确指出：“数学教学必须面向全体学生。”教师要善于
了解和分析学生的不同情况，
采用不同的、适应个别差异的方法进行教学，尽可能使每个同学在原有的基
础上都有所进步。
所以此时教师要巡视，适时辅导学困生。
依据摆小棒具体形象的过程，
学生对首位不能整除的两位数除以一位数的算理已经形成了
表象，在感性材料的基础上，把摆小棒的过程
再迁移、类推到笔算的学习中来。
2.教学笔算。
（1）提问：根据刚才摆小棒的过程，52÷2的笔算该怎样写呢？
谁来说说52÷2的笔算该怎样算呢？先算哪一位上的。
教师这时板书52÷2的竖式，这样，可以为学生树立写规范竖式的榜样。
（2）提问：十位上余下来的1表示什么意思？接下去该怎样除？（突出重点和难点）
（3）请你接下去除。完成书上第7页上的例题。
（4）谁来告诉大家，刚才是怎样除的？（把关键的地方用红笔标出来）
追问：十位上剩下1以后怎样除的？（对重点和难点再三强调）
（5）检验：这道题计算是不是正确呢？可以怎样检验？
让学生养成良好的计算习惯。
（6）比一比：52÷2和口算题中的42÷2，在计算时有什么不同？
引导让学生说完整话。
我们知道，两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，这时，
要和复习题中的42÷2进行比较，找出他们在算法上的共同点与不同点，讲清竖式的写法，这
样才能突
出重点突破难点。。
（补充板书：首位不能整除）
3.练一练。
（1）完成“想想做做”第一题的前2题。
①评讲：当十位上有余数时，接下去要怎样算？
②同桌互相校对。
（2）其他题独立完成。
这一题的四个题目前两个给出竖式，学生可以直接填写，后两个则要求学
生自己写出竖式，
这样由扶到放，让学生归纳出计算法则，并不要求完美，只要正确、完整即可。
三、巩固练习，提高认识。
1. 完成做想想做做第4题
先估计商是几十多,再用竖式计算。
2.出示情景图。
读题，理解题意。
提问：去年义务植树多少棵？
说说怎样列式？
植树有什么好处？
教育视
点：植树造林可以防风固沙，美化环境，净化空气，我们要积极参加植树活动。不
准乱砍伐树木，乱砍是
违法的。
3.做想想做做第5题。
（1）读题，理解题意。
（2）同桌相互说一说，该怎样列式？
（3）全班一起列式计算。
这一题是培
养学生运用所学知识解决实际问题的能力。“数学源于生活又服务于生活，生活
中处处有数学、处处用数
学”的数学理念，还让学生体会到了数学“再创造”学习的乐趣，学
会了用数学的眼光观察客观世界，增
强了学生的数学应用意识，体会数学的价值。
四、全课总结
今天这节课上，你有哪些收获？
在小组里交流，汇报。这样让学生对所学的知识有一个整体的认识，从整体上把握知识，
并突出重点。
五、课堂作业
完成“想想做做”第2、3、6题。