中山大学南方学院地址-谢师宴

搭配中的学问
一课时
教学内容
搭配中的学问。(教材第76~77页)
教学目标
1.运用学具摆一摆、画一画, 对不同的搭配方法及过程进行比较,
明确有序搭配的科学性,联系生活实际,训练有序思考的能力。
2.通过探究活动,经历猜想、实验、推理和对照的过程,充分感受
搭配中的学问。
3.在活动中激发学习的兴趣,培养合作意识及与他人沟通和交流
的习惯,提高小组合作交流的能力。
重点难点
重点:运用学具摆一摆、画一画,对不同的搭配方法及过程进行比
较,明确有序搭配的科学性。
难点:学会有序搭配,训练学生有序思考的能力。
教具学具
课件、帽子和裤子的图片学具。
教学过程
一 创设情境,激趣导入
师: 在我们的生活中有很多和“搭配”有关的问题,服装需要搭配,
路线可以搭配,饭菜需要搭配,不同的搭 配有不同的效果。今天我们就
一起来研究“搭配中的学问”。

二 探究体验,经历过程
1.搭配服装。
师:马戏团里的小丑要表演,想选一顶帽子和一条裤子 ,有几种不
同的搭配方法呢?可以怎样搭配呢?请你摆一摆,说一说。(课件出示教
材第76页 情境图)
学生运用学具动手摆一摆,教师巡视了解情况。
师:谁来把自己的想法跟大家说一说?
学生可能会说:
• 我是先选了一顶帽子 ,分别与裤子搭配,发现有3种不同的搭配
方法;然后换另一顶帽子,分别与裤子搭配,发现又有3种不 同的搭配方
法,这样出现了6种不同的搭配方法(如图所示)。

• 我是先选了一 条裤子,分别与两顶帽子搭配,这样有2种不同的
搭配方法;接着换选一条裤子,分别与两顶帽子搭配, 又有2种不同的搭
配方法;最后选剩下的一条裤子,分别与两顶帽子搭配,有2种不同的搭
配方 法。最后算一算,一共有2+2+2=6(种)不同的搭配方法(如图所示)。

师:笑笑是这样表示各种搭配方法的,你能看懂吗?(课件出示教材
第76页最下面的图)

学生进行交流,教师巡视了解情况。
师:你看懂了吗?说说什么意思。 生:笑笑是用三角形表示帽子,用正方形表示裤子,然后用连线表
示所选择的帽子和裤子之间的搭配 ,一条连线就表示一种搭配方法。
师:是啊,我们可以用图形代替物体进行搭配,也可以用其他的符< br>号或字母代替物体进行搭配。现在请同学们用字母表示帽子和裤子,
试着连一连。
学生尝试解答,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
组织学生交流展示:

2.营养配餐。
师:一份盒饭含有一种主食和一种炒菜,你能根据菜谱,运用我们
所学的知识,看看一共有多少种不同的配餐方法。(课件出示教材第77
页情境图一)
学生尝试独立解答,教师巡视了解情况。
师:把你的想法跟大家交流一下。
学生可能会说:

• 我用三角形表示主食,用正方形表示炒菜,先确定一种主食分 别
与每一种炒菜搭配,有4种不同的配餐方法;然后换一种主食,分别与每

一种 炒菜搭配,又有4种不同的配餐方法,所以一共有8种不同的配餐
方法。


• 我是用不同的字母表示主食和炒菜,先确定一种主食,分别与4
种不同的炒菜搭配,这样就 有4种不同的配餐方法;然后换一种主食,分
别与4种不同的炒菜进行搭配,又有4种不同的配餐方法, 所以一共有
8种不同的配餐方法(如图所示)。
3.去动物园的路线。
师:在生活 中还有很多有关搭配的问题,如路线搭配的问题。你能
独立解决下面的问题吗?(课件出示教材第77页 情境图二)
学生尝试独立解答,教师巡视了解情况。
师:从学校经过少年宫到动物园,一共有多少条路可以走呢?说说
你的想法。
学生可能会说:
• 我们可以用列举的方法,把不同搭配列举出来。从学校到少年宫
有A、B两条路可以走,而到了少年宫之后出现了C、D、E三条不同
的路,这样就出现了不同的走法, 就像前面的搭配服装、营养配餐一样,
我们可以假定从学校到少年宫走A路,那么从少年宫到动物园可以 搭
配3种不同的走法:A→C,A→D,A→E。同样的道理,我们假定从学校到

少年宫走B路,也可以出现3种不同的搭配走法:B→C,B→D,B→E。所
以一共有6种不同的路 可以走。
• 也可以像搭配服装那样画图表示不同的搭配方法,结果从学校
经过少年宫到动物园一共有6条路可以走。
【设计意图:从生活中常见的现象入手,引导学生学会有序地思考,
掌握搭配的方法。】
三 课末总结,梳理提升
师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获?
学生自由交流收获,自我总结。
板书设计
搭配中的学问

教学反思
1.这节课要充分体现让学生在活动中学习数学,在活动中发展数
学的理念 ,重视学生的实践活动,拓展学生学习的渠道。活动设计应符
合学生的认知规律,由浅入深,由易到难, 具有层次性。
2.注重数学与现实的联系,培养学生运用数学知识解决问题的能
力。在情境的 创设上体现了与现实生活的联系。从学生关注的情境出
发,允许不同学生有不同思考问题的方法,教师不 强求统一,只要方法
合理,就给予肯定和鼓励,让学生感受数学与现实的联系,培养学生的
实践 能力。

3.现代教学论认为,学生的数学学习过程是一个以学生已有的知
识和 经验为基础的主动构建的过程,只有学生主动参与到学习活动中,
才是有效的教学。教师作为学生学习的 促进者,努力构建积极、和谐
的氛围,将会激励学生好学、乐学、善学,为学生终身的学习打下基础。

搭配中的学问
一课时
教学内容
搭配中的学问。(教材第76~77页)
教学目标
1.运用学具摆一摆、画一画, 对不同的搭配方法及过程进行比较,
明确有序搭配的科学性,联系生活实际,训练有序思考的能力。
2.通过探究活动,经历猜想、实验、推理和对照的过程,充分感受
搭配中的学问。
3.在活动中激发学习的兴趣,培养合作意识及与他人沟通和交流
的习惯,提高小组合作交流的能力。
重点难点
重点:运用学具摆一摆、画一画,对不同的搭配方法及过程进行比
较,明确有序搭配的科学性。
难点:学会有序搭配,训练学生有序思考的能力。
教具学具
课件、帽子和裤子的图片学具。
教学过程
一 创设情境,激趣导入
师: 在我们的生活中有很多和“搭配”有关的问题,服装需要搭配,
路线可以搭配,饭菜需要搭配,不同的搭 配有不同的效果。今天我们就
一起来研究“搭配中的学问”。

二 探究体验,经历过程
1.搭配服装。
师:马戏团里的小丑要表演,想选一顶帽子和一条裤子 ,有几种不
同的搭配方法呢?可以怎样搭配呢?请你摆一摆,说一说。(课件出示教
材第76页 情境图)
学生运用学具动手摆一摆,教师巡视了解情况。
师:谁来把自己的想法跟大家说一说?
学生可能会说:
• 我是先选了一顶帽子 ,分别与裤子搭配,发现有3种不同的搭配
方法;然后换另一顶帽子,分别与裤子搭配,发现又有3种不 同的搭配方
法,这样出现了6种不同的搭配方法(如图所示)。

• 我是先选了一 条裤子,分别与两顶帽子搭配,这样有2种不同的
搭配方法;接着换选一条裤子,分别与两顶帽子搭配, 又有2种不同的搭
配方法;最后选剩下的一条裤子,分别与两顶帽子搭配,有2种不同的搭
配方 法。最后算一算,一共有2+2+2=6(种)不同的搭配方法(如图所示)。

师:笑笑是这样表示各种搭配方法的,你能看懂吗?(课件出示教材
第76页最下面的图)

学生进行交流,教师巡视了解情况。
师:你看懂了吗?说说什么意思。 生:笑笑是用三角形表示帽子,用正方形表示裤子,然后用连线表
示所选择的帽子和裤子之间的搭配 ,一条连线就表示一种搭配方法。
师:是啊,我们可以用图形代替物体进行搭配,也可以用其他的符< br>号或字母代替物体进行搭配。现在请同学们用字母表示帽子和裤子,
试着连一连。
学生尝试解答,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
组织学生交流展示:

2.营养配餐。
师:一份盒饭含有一种主食和一种炒菜,你能根据菜谱,运用我们
所学的知识,看看一共有多少种不同的配餐方法。(课件出示教材第77
页情境图一)
学生尝试独立解答,教师巡视了解情况。
师:把你的想法跟大家交流一下。
学生可能会说:

• 我用三角形表示主食,用正方形表示炒菜,先确定一种主食分 别
与每一种炒菜搭配,有4种不同的配餐方法;然后换一种主食,分别与每

一种 炒菜搭配,又有4种不同的配餐方法,所以一共有8种不同的配餐
方法。


• 我是用不同的字母表示主食和炒菜,先确定一种主食,分别与4
种不同的炒菜搭配,这样就 有4种不同的配餐方法;然后换一种主食,分
别与4种不同的炒菜进行搭配,又有4种不同的配餐方法, 所以一共有
8种不同的配餐方法(如图所示)。
3.去动物园的路线。
师:在生活 中还有很多有关搭配的问题,如路线搭配的问题。你能
独立解决下面的问题吗?(课件出示教材第77页 情境图二)
学生尝试独立解答,教师巡视了解情况。
师:从学校经过少年宫到动物园,一共有多少条路可以走呢?说说
你的想法。
学生可能会说:
• 我们可以用列举的方法,把不同搭配列举出来。从学校到少年宫
有A、B两条路可以走,而到了少年宫之后出现了C、D、E三条不同
的路,这样就出现了不同的走法, 就像前面的搭配服装、营养配餐一样,
我们可以假定从学校到少年宫走A路,那么从少年宫到动物园可以 搭
配3种不同的走法:A→C,A→D,A→E。同样的道理,我们假定从学校到

少年宫走B路,也可以出现3种不同的搭配走法:B→C,B→D,B→E。所
以一共有6种不同的路 可以走。
• 也可以像搭配服装那样画图表示不同的搭配方法,结果从学校
经过少年宫到动物园一共有6条路可以走。
【设计意图:从生活中常见的现象入手,引导学生学会有序地思考,
掌握搭配的方法。】
三 课末总结,梳理提升
师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获?
学生自由交流收获,自我总结。
板书设计
搭配中的学问

教学反思
1.这节课要充分体现让学生在活动中学习数学,在活动中发展数
学的理念 ,重视学生的实践活动,拓展学生学习的渠道。活动设计应符
合学生的认知规律,由浅入深,由易到难, 具有层次性。
2.注重数学与现实的联系,培养学生运用数学知识解决问题的能
力。在情境的 创设上体现了与现实生活的联系。从学生关注的情境出
发,允许不同学生有不同思考问题的方法,教师不 强求统一,只要方法
合理,就给予肯定和鼓励,让学生感受数学与现实的联系,培养学生的
实践 能力。

3.现代教学论认为,学生的数学学习过程是一个以学生已有的知
识和 经验为基础的主动构建的过程,只有学生主动参与到学习活动中,
才是有效的教学。教师作为学生学习的 促进者,努力构建积极、和谐
的氛围,将会激励学生好学、乐学、善学,为学生终身的学习打下基础。