最新人教版三年级上册数学《毫米的认识》说课稿
江西临川一中-七夕节祝福语
《毫米的认识》说课稿
一、说教材
（一）教材的内容
《
毫米的认识》是人教版三年级上册第一单元《测量》第一课《毫米、分米
的认识》的第一课时。主要涉及
毫米这一新概念的认识和厘米这一概念的回顾。
（二）教材的地位与作用
本节课要求学生认
识长度单位毫米。在此之前，人教版二年级上册中学生已
接触过长度单位厘米和米，之后还将学习分米和
千米等长度单位，并逐步对长度
单位有一定的感性和理性认识。教材通过让学生动手操作、主动探索，使
学生初
步认识毫米这个长度单位，初步建立“1毫米”的长度表象，培养学生的空间观
念。
（三）说教学目标
根据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中的学段目标：
对于“空
间与图形”中测量方面学生知识与技能层面需获得初步的测量（包括估测），情
感与态
度层面学生应了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的
密切联系。而且这一学段的学生
正处于直观形象思维向抽象思维转变过程的初
期，但多数情况下学生仍以直观形象思维为主，比较缺乏抽
象思维。在了解教材
内容和地位的基础上，根据学段目标和学情，我确定了以下的教学目标：
1.
通过直观教学和动手操作，认识毫米，初步建立“１毫米”的长度表象，理解
1厘米＝10毫米。
2. 直观演示与动手实践相结合，培养认真观察的好习惯。在认识毫米的过程
中学会基本几何
测量的方法，在探索过程中发展空间观念。
3. 感受到数学与日常生活是息息相关、密切联系的。
（四）说教学重点、难点
通过分析教材可以得出本节课的重点是直观演示与动手实践相结合，
在活动
中认识长度单位毫米，初步建立“１毫米”的长度表象，理解1厘米＝10毫米。
但对
三年级学生而言，抽象思维相对比较薄弱，所以让学生形成“１毫米”
的长度表象是本节课的难点。
二、说教学法
我教学的对象是三年级的学生，这一阶段的学生处于直观形象思维向
抽象思
维转变初期，而这节课的教学内容毫米对这一学段的学生而言太过抽象，较难理
解，所以
传统以讲授法为主的教学方法在此并不适用，为了更好地完成本节课的
教学目标，同时为学生抽象思维的
形成打下基础，我确定了如下学习方法：
1．让学生亲自动手进行操作。我会制定一系列方法，引导学
生动手、动脑、动
口，体现学生为主体，教师引导的学习方式。
2．让学生主动参与知识的形
成过程，从而促进学生思维的发展。让学生养成独
立思考，自主探索的能力。
3．小组合作学习法。运用四人小组合作讨论的学习方法。
有学法必有教法。根据说教材中提及的教材独特的特点，结合学情分析，对
1
应相应的学法，教法方面我做了如下安排：
1．以学生动手为主要手段，多媒体为辅助教学手段。
2．教学中以学生为主，教师用启发式
的方法，培养学生自主发现问题，思考问
题，分析问题，解决问题的能力。
3．以小组合作学
习为主，运用实验法、讨论法等多种方法，结合教材指导学生
用学具进行动手操作。
学具主要有刻度尺和一枚一元硬币。
三、说教学过程
本堂课我分如下四个环节完成本节课的教学。
1. 回顾所学，打下基础。
2.合作交流，探求新知。
3. 巩固练习，灵活运用。 4．总结所学，明确要点。
(一)回顾所学，打下基础。
第一环节是复习的过程，我首先复习二年级时学过的长度单位—
—厘米、米。
紧接着复习它们之间的进率——1米=100厘米（板书）。最后让学生用手势表示
1米、1厘米大概的长度。这主要是让学生适当估测，并形成厘米、米的长度表
象，为之后形成1毫米
长度表象这一难点的突破打下基础。
（二）合作交流，探求新知。
1.对毫米的引出。
我首先让学生“估一估”数学书的长、宽、高。之后为了验证正确性，让学
生“量一量” ，此
时采用四人小组合作学习的方法，在学生动手测量之前我会
先提出要求，以求规范小组合作学习，要求是
让学生尽量测得准确一点，为毫米
的引出做铺垫。接着让学生充分交流，都来“说一说”，针对学生测量
的结果我
提出疑问：当测量的长度不是整厘米时，怎么办？从而引出今天所学，一个比厘
米更小
的长度单位——毫米。
2．对毫米长度的认识
首先，我会在课件中呈现1厘米图，同时让学
生观察自己手中的刻度尺，从
一大格表示1厘米迁移出一小格就表示1毫米，接着让学生“数一数” 1
厘米
中有几个小格，得出10小格，也就是10毫米，所以得出1厘米＝10毫米。之
后让学生
“读一读”此等量关系，并在理解的基础上“记一记”。
3．比一比。
此环节着重让学
生初步建立了“1毫米”的长度表象，突破难点，让学生较
好地完成直观形象思维向抽象思维的转变。
我首先让学生用手比一比1毫米和2毫米大概的长度，比划之后告知2毫米
大约有1元硬币那么
厚，并让学生拿桌上的1元硬币感受一下2毫米的长度，在
学生充分感知并建立2毫米长度表象后再让学
生来体会1毫米，让学生初步建立
“1毫米”的长度表象。
教材中是让学生用1分硬币直接感
受，但现在市面上1分硬币已经不常用了，
为了达到数学与我们的生活实际相联系，我这里采用间接感受
的方法，采用1
元硬币感受2毫米，在2毫米基础上再建立1毫米长度表象，虽然相比直接感知
更为复杂，但却更贴近实际生活。
接着，让学生想一想1毫米的长度表象，并在生活中找一找哪些物体测量时
2
需要用到毫米，一起来说一说。在想、找、说的过程中达到对毫米表象的巩固。
（三）巩固练习，灵活运用。
这一环节主要是为巩固本节课所学知识，为此，我安排了如下练
习，从知识
直接延伸到平面几何测量到解决实际问题到综合判断，逐渐深化。
1．知识延伸。
完成课后练习“做一做”。
课件中呈现课本中“做一做”3题，着重分析第3题。这组题是对
新知识的
一个基本练习，是新知识的直接延伸，练习中应注意学生读数方法的多样化。
2．巩固提高。
⑴完成“练习一”第2题。此题为基本的平面几何测量题。不作过多讲解，
只做校对。
⑵要求学生用毫米为单位量出自己文具盒里物体的长度，如橡皮的长度、
铅笔的长度等，并在组内交流
。
这组题是对知识的拓展巩固练习，达到知识与实践相联系。
3．综合判断。
游戏：眼见不一定为实（练习一第1题）。
凭眼睛观察，图中两个图形哪个是正方形，哪个不
是。凭估测判断之后，让
学生再用尺子量一量，看看判断是否准确。
采用这题主要是为了强
调估测会有一定误差，要让学生体会数学的严谨。其
实这是一题名为游戏，实为练习的题目，但以游戏的
形式呈现相比以练习题呈现
更具趣味性，让学生快乐地学习。
（四）总结所学，明确要点。
对本课中突破的重点、难点进行总结。
此过程中，我还会补充注意点，让学生分清毫米刻度线
与厘米刻度线的不同，
以便于正确读数。同时我让学生通过对生活的观察得出量比较短的物体长度或者<
br>要求测量得非常精确时，可以用毫米做单位。
四、板书设计
由于运用了多
媒体及学生实际操作，所以我的板书比较简单，同时学生回答
问题时教师的适当板书，在此就不呈现了。
毫米的认识
1米＝100厘米 1厘米＝10毫米
3
《毫米的认识》说课稿
一、说教材
（一）教材的内容 <
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的认识》的第一课时。
主要涉及毫米这一新概念的认识和厘米这一概念的回顾。
（二）教材的地位与作用
本节课要
求学生认识长度单位毫米。在此之前，人教版二年级上册中学生已
接触过长度单位厘米和米，之后还将学
习分米和千米等长度单位，并逐步对长度
单位有一定的感性和理性认识。教材通过让学生动手操作、主动
探索，使学生初
步认识毫米这个长度单位，初步建立“1毫米”的长度表象，培养学生的空间观
念。
（三）说教学目标
根据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中的学段
目标：对于“空
间与图形”中测量方面学生知识与技能层面需获得初步的测量（包括估测），情
感与态度层面学生应了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的
密切联系。而且这一学段
的学生正处于直观形象思维向抽象思维转变过程的初
期，但多数情况下学生仍以直观形象思维为主，比较
缺乏抽象思维。在了解教材
内容和地位的基础上，根据学段目标和学情，我确定了以下的教学目标：
1.
通过直观教学和动手操作，认识毫米，初步建立“１毫米”的长度表象，理解
1厘米＝10毫米。
2. 直观演示与动手实践相结合，培养认真观察的好习惯。在认识毫米的过程
中学会基本几何
测量的方法，在探索过程中发展空间观念。
3. 感受到数学与日常生活是息息相关、密切联系的。
（四）说教学重点、难点
通过分析教材可以得出本节课的重点是直观演示与动手实践相结合，
在活动
中认识长度单位毫米，初步建立“１毫米”的长度表象，理解1厘米＝10毫米。
但对
三年级学生而言，抽象思维相对比较薄弱，所以让学生形成“１毫米”
的长度表象是本节课的难点。
二、说教学法
我教学的对象是三年级的学生，这一阶段的学生处于直观形象思维向
抽象思
维转变初期，而这节课的教学内容毫米对这一学段的学生而言太过抽象，较难理
解，所以
传统以讲授法为主的教学方法在此并不适用，为了更好地完成本节课的
教学目标，同时为学生抽象思维的
形成打下基础，我确定了如下学习方法：
1．让学生亲自动手进行操作。我会制定一系列方法，引导学
生动手、动脑、动
口，体现学生为主体，教师引导的学习方式。
2．让学生主动参与知识的形
成过程，从而促进学生思维的发展。让学生养成独
立思考，自主探索的能力。
3．小组合作学习法。运用四人小组合作讨论的学习方法。
有学法必有教法。根据说教材中提及的教材独特的特点，结合学情分析，对
1
应相应的学法，教法方面我做了如下安排：
1．以学生动手为主要手段，多媒体为辅助教学手段。
2．教学中以学生为主，教师用启发式
的方法，培养学生自主发现问题，思考问
题，分析问题，解决问题的能力。
3．以小组合作学
习为主，运用实验法、讨论法等多种方法，结合教材指导学生
用学具进行动手操作。
学具主要有刻度尺和一枚一元硬币。
三、说教学过程
本堂课我分如下四个环节完成本节课的教学。
1. 回顾所学，打下基础。
2.合作交流，探求新知。
3. 巩固练习，灵活运用。 4．总结所学，明确要点。
(一)回顾所学，打下基础。
第一环节是复习的过程，我首先复习二年级时学过的长度单位—
—厘米、米。
紧接着复习它们之间的进率——1米=100厘米（板书）。最后让学生用手势表示
1米、1厘米大概的长度。这主要是让学生适当估测，并形成厘米、米的长度表
象，为之后形成1毫米
长度表象这一难点的突破打下基础。
（二）合作交流，探求新知。
1.对毫米的引出。
我首先让学生“估一估”数学书的长、宽、高。之后为了验证正确性，让学
生“量一量” ，此
时采用四人小组合作学习的方法，在学生动手测量之前我会
先提出要求，以求规范小组合作学习，要求是
让学生尽量测得准确一点，为毫米
的引出做铺垫。接着让学生充分交流，都来“说一说”，针对学生测量
的结果我
提出疑问：当测量的长度不是整厘米时，怎么办？从而引出今天所学，一个比厘
米更小
的长度单位——毫米。
2．对毫米长度的认识
首先，我会在课件中呈现1厘米图，同时让学
生观察自己手中的刻度尺，从
一大格表示1厘米迁移出一小格就表示1毫米，接着让学生“数一数” 1
厘米
中有几个小格，得出10小格，也就是10毫米，所以得出1厘米＝10毫米。之
后让学生
“读一读”此等量关系，并在理解的基础上“记一记”。
3．比一比。
此环节着重让学
生初步建立了“1毫米”的长度表象，突破难点，让学生较
好地完成直观形象思维向抽象思维的转变。
我首先让学生用手比一比1毫米和2毫米大概的长度，比划之后告知2毫米
大约有1元硬币那么
厚，并让学生拿桌上的1元硬币感受一下2毫米的长度，在
学生充分感知并建立2毫米长度表象后再让学
生来体会1毫米，让学生初步建立
“1毫米”的长度表象。
教材中是让学生用1分硬币直接感
受，但现在市面上1分硬币已经不常用了，
为了达到数学与我们的生活实际相联系，我这里采用间接感受
的方法，采用1
元硬币感受2毫米，在2毫米基础上再建立1毫米长度表象，虽然相比直接感知
更为复杂，但却更贴近实际生活。
接着，让学生想一想1毫米的长度表象，并在生活中找一找哪些物体测量时
2
需要用到毫米，一起来说一说。在想、找、说的过程中达到对毫米表象的巩固。
（三）巩固练习，灵活运用。
这一环节主要是为巩固本节课所学知识，为此，我安排了如下练
习，从知识
直接延伸到平面几何测量到解决实际问题到综合判断，逐渐深化。
1．知识延伸。
完成课后练习“做一做”。
课件中呈现课本中“做一做”3题，着重分析第3题。这组题是对
新知识的
一个基本练习，是新知识的直接延伸，练习中应注意学生读数方法的多样化。
2．巩固提高。
⑴完成“练习一”第2题。此题为基本的平面几何测量题。不作过多讲解，
只做校对。
⑵要求学生用毫米为单位量出自己文具盒里物体的长度，如橡皮的长度、
铅笔的长度等，并在组内交流
。
这组题是对知识的拓展巩固练习，达到知识与实践相联系。
3．综合判断。
游戏：眼见不一定为实（练习一第1题）。
凭眼睛观察，图中两个图形哪个是正方形，哪个不
是。凭估测判断之后，让
学生再用尺子量一量，看看判断是否准确。
采用这题主要是为了强
调估测会有一定误差，要让学生体会数学的严谨。其
实这是一题名为游戏，实为练习的题目，但以游戏的
形式呈现相比以练习题呈现
更具趣味性，让学生快乐地学习。
（四）总结所学，明确要点。
对本课中突破的重点、难点进行总结。
此过程中，我还会补充注意点，让学生分清毫米刻度线
与厘米刻度线的不同，
以便于正确读数。同时我让学生通过对生活的观察得出量比较短的物体长度或者<
br>要求测量得非常精确时，可以用毫米做单位。
四、板书设计
由于运用了多
媒体及学生实际操作，所以我的板书比较简单，同时学生回答
问题时教师的适当板书，在此就不呈现了。
毫米的认识
1米＝100厘米 1厘米＝10毫米
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