黄艺博是个好干部-宁波国家税务局

人教版小学三年级数学上册倍的认识说课稿
沈家小学王京曲
我说课的内容是 人教版小学数学三年级上册第五单元“倍的认识”第一
课时。“倍”是小学数学中的一个重要概念,也是 孩子学习时感觉比较难的一
个概念。（学情分析） 在学习“倍”之前，学生头脑中建构的是加减法结构 ，
是数量的合并与多少的比较，未曾学习两个量之间的比率关系。倍的初步
认识需要让学生的认 知结构发生质的变化。比如当出示蓝花与红花的数量
之后，如果让学生提出问题，那一定是“两种花一共 有多少朵？”或“蓝花比
红花少多少朵？”等类似的加减法解决的问题。对两个量或多个量之间的比率关系问题的真正理解需要在学生的头脑中建构起乘法结构，而“倍”的学习
正是建构乘法结构的开 始。基于以上的分析，（说教学目标）我把本节课
的教学目标确定为以下几个方面：
1、 在操作活动中，理解一个数是另一个数几倍的含义，初步建立倍的
概念。
2 、利用几何直观，帮助学生建立倍的模型，清晰地理解倍的内涵。
3、使学生初步体会数学知识与日常 生活的联系，培养学生观察、操作、
分析、及语言表达的能力，养成良好的学习习惯。
不难看出，本节课让学生理解一个数是另一个数几倍的含义，初步建
立倍的概念是教学的重点和难点。
为了全面达成既定的教学目标，(说教法、学法）我想在整个教学过程中，
努力创造机会，以学 生为主体，让学生多种感官参与学习，让学生获得丰
富的感性认识，使抽象知识具体化、形象化。拓展教 材资源，丰富比较活

动，并且把学生说两个数量的倍数关系贯穿始终，有效帮助学生建立 倍的
概念。
我准备从以下几个环节，（说教学过程）多角度、循序渐进，从直观到
抽 象帮助学生建立倍的概念。
一、情境引入，激发兴趣
利用教师节那天同学们给老师送花的 情境：教师节那天，同学们送给
了老师许多的花，老师很感谢你们，可是这些花朵里面还藏着许多数学知
识，你们想学吗？实物出示蓝花2朵，红花6朵，你能提出数学问题吗？
（学生可能提出合并和 比多少的问题）其实蓝花和红花这两种数量还存在
另一种数量关系——倍数关系，引出课题：倍的认识。
二、直观操作，初建概念
1、圈一圈。
比较蓝花（2朵）和红花（6朵）的数量， 把蓝花2朵看成一份，看红
花里面有这样的几份，我们就说红花的朵数是蓝花的几倍。通过圈一圈让学生在动手操作中比较蓝花与红花数量之间的关系，由旧知识“几个几”
转化为新知识“倍”的含义 。
2、说一说。
蓝花与红花的数量关系可以用一句话描述“蓝花有2朵，红花有3个2朵，红花的朵数是蓝花的3倍”。先点名说，然后同桌之间互相说一说，最
后全班一起说，通过与学 习伙伴说一说，不但培养了学生语言表达的能力，
更重要的是给学生初步建立“倍”的概念。
3、看一看。

课件出示3朵蓝花，6朵红花；1朵蓝花，1朵红花，分别说一 说红花
的朵数是蓝花的几倍。
4、摆一摆。
教师课件出示第一行摆小棒图，第一行 摆2根，让学生在桌子上摆第
二行，摆6根，提问：第二行摆的根数是第一行的几倍，并要求学生说出< br>为什么是3倍。再要求学生摆8根后说一说。然后换一个思维角度：如果
第二行摆的根数是第一行 的7倍，第二行摆多少根？为什么？如果第二行
摆的根数是第一行的2倍呢？通过摆和说的过程，充分让 学生把“倍”的
含义与“几个几”联系起来。
5、拍一拍。
游戏一：教师拍2下， 学生拍3个2下，说一说你拍的次数是老师的
几倍？游戏二：老师拍3下，学生拍2个3下，说一说你拍 的次数是老师
的几倍？游戏三：老师拍5下，学生拍的次数是老师的2倍，你拍多少下？
游戏四 ：学生当老师，要求老师按要求拍。以游戏的方式，更进一步加深
对“倍”概念的理解。
整个 教学的第二个环节是充分让学生动手、动口、动脑、动耳等多种
感官参与学习，把操作、理解概念、表述 数理有机的结合，充分积累感性
经验。
三、数形结合，理解概念
第二行3只小狗， 第一行12只小兔，小兔的只数是小狗的几倍？第一
行不变，逐一把第二行变成2只、4只、6只、1只 、12只，他们之间的倍
数关系又是怎样的呢？通过设计连续的情境，不断改变两个比较量的数量，

让学生在有趣的变化中进一步认识“倍”。
四、抽象概念，建立模型
这 个环节同样采用游戏的方式进行：同学们手中都有准备好了的号牌
（1——28），屏幕上出示一个数字 ，看看你的号牌是不是这个数字的倍数，
如果是，请把号牌举起来，并说一说你的号码是这个数字的几倍 。学生说
完后，思考：如果要大家全部把号码举起来，屏幕上应该出现哪个数？通
过这一教学过 程，将学生的关注点引导到“一个数里面包含几个另一个数”，
帮助学生建立倍的模型。
五、巩固提高，加深理解
1、完成书中50页的做一做和练习十一的1、2题
2、完成屏幕上的练习。
通过以上多种形式的练习，练习形式由浅入深，由易到难，深化学生
对倍的认识，加深学生对倍概念的理解，建立倍的概念模型。

人教版小学三年级数学上册倍的认识说课稿
沈家小学王京曲
我说课 的内容是人教版小学数学三年级上册第五单元“倍的认识”第一
课时。“倍”是小学数学中的一个重要概 念,也是孩子学习时感觉比较难的一
个概念。（学情分析） 在学习“倍”之前，学生头脑中建构的是加 减法结构，
是数量的合并与多少的比较，未曾学习两个量之间的比率关系。倍的初步
认识需要让 学生的认知结构发生质的变化。比如当出示蓝花与红花的数量
之后，如果让学生提出问题，那一定是“两 种花一共有多少朵？”或“蓝花比
红花少多少朵？”等类似的加减法解决的问题。对两个量或多个量之间 的比
率关系问题的真正理解需要在学生的头脑中建构起乘法结构，而“倍”的学习
正是建构乘法 结构的开始。基于以上的分析，（说教学目标）我把本节课
的教学目标确定为以下几个方面：
1、 在操作活动中，理解一个数是另一个数几倍的含义，初步建立倍的
概念。
2 、利用几何直观，帮助学生建立倍的模型，清晰地理解倍的内涵。
3、使学生初步体会数学知识与日常 生活的联系，培养学生观察、操作、
分析、及语言表达的能力，养成良好的学习习惯。
不难看出，本节课让学生理解一个数是另一个数几倍的含义，初步建
立倍的概念是教学的重点和难点。
为了全面达成既定的教学目标，(说教法、学法）我想在整个教学过程中，
努力创造机会，以学 生为主体，让学生多种感官参与学习，让学生获得丰
富的感性认识，使抽象知识具体化、形象化。拓展教 材资源，丰富比较活

动，并且把学生说两个数量的倍数关系贯穿始终，有效帮助学生建立 倍的
概念。
我准备从以下几个环节，（说教学过程）多角度、循序渐进，从直观到
抽 象帮助学生建立倍的概念。
一、情境引入，激发兴趣
利用教师节那天同学们给老师送花的 情境：教师节那天，同学们送给
了老师许多的花，老师很感谢你们，可是这些花朵里面还藏着许多数学知
识，你们想学吗？实物出示蓝花2朵，红花6朵，你能提出数学问题吗？
（学生可能提出合并和 比多少的问题）其实蓝花和红花这两种数量还存在
另一种数量关系——倍数关系，引出课题：倍的认识。
二、直观操作，初建概念
1、圈一圈。
比较蓝花（2朵）和红花（6朵）的数量， 把蓝花2朵看成一份，看红
花里面有这样的几份，我们就说红花的朵数是蓝花的几倍。通过圈一圈让学生在动手操作中比较蓝花与红花数量之间的关系，由旧知识“几个几”
转化为新知识“倍”的含义 。
2、说一说。
蓝花与红花的数量关系可以用一句话描述“蓝花有2朵，红花有3个2朵，红花的朵数是蓝花的3倍”。先点名说，然后同桌之间互相说一说，最
后全班一起说，通过与学 习伙伴说一说，不但培养了学生语言表达的能力，
更重要的是给学生初步建立“倍”的概念。
3、看一看。

课件出示3朵蓝花，6朵红花；1朵蓝花，1朵红花，分别说一 说红花
的朵数是蓝花的几倍。
4、摆一摆。
教师课件出示第一行摆小棒图，第一行 摆2根，让学生在桌子上摆第
二行，摆6根，提问：第二行摆的根数是第一行的几倍，并要求学生说出< br>为什么是3倍。再要求学生摆8根后说一说。然后换一个思维角度：如果
第二行摆的根数是第一行 的7倍，第二行摆多少根？为什么？如果第二行
摆的根数是第一行的2倍呢？通过摆和说的过程，充分让 学生把“倍”的
含义与“几个几”联系起来。
5、拍一拍。
游戏一：教师拍2下， 学生拍3个2下，说一说你拍的次数是老师的
几倍？游戏二：老师拍3下，学生拍2个3下，说一说你拍 的次数是老师
的几倍？游戏三：老师拍5下，学生拍的次数是老师的2倍，你拍多少下？
游戏四 ：学生当老师，要求老师按要求拍。以游戏的方式，更进一步加深
对“倍”概念的理解。
整个 教学的第二个环节是充分让学生动手、动口、动脑、动耳等多种
感官参与学习，把操作、理解概念、表述 数理有机的结合，充分积累感性
经验。
三、数形结合，理解概念
第二行3只小狗， 第一行12只小兔，小兔的只数是小狗的几倍？第一
行不变，逐一把第二行变成2只、4只、6只、1只 、12只，他们之间的倍
数关系又是怎样的呢？通过设计连续的情境，不断改变两个比较量的数量，

让学生在有趣的变化中进一步认识“倍”。
四、抽象概念，建立模型
这 个环节同样采用游戏的方式进行：同学们手中都有准备好了的号牌
（1——28），屏幕上出示一个数字 ，看看你的号牌是不是这个数字的倍数，
如果是，请把号牌举起来，并说一说你的号码是这个数字的几倍 。学生说
完后，思考：如果要大家全部把号码举起来，屏幕上应该出现哪个数？通
过这一教学过 程，将学生的关注点引导到“一个数里面包含几个另一个数”，
帮助学生建立倍的模型。
五、巩固提高，加深理解
1、完成书中50页的做一做和练习十一的1、2题
2、完成屏幕上的练习。
通过以上多种形式的练习，练习形式由浅入深，由易到难，深化学生
对倍的认识，加深学生对倍概念的理解，建立倍的概念模型。