中学生法制教育-重阳节手抄报图片

三年级数学上册文具店
（一）分析教材:
《文具店》是北师大版三年级上册 第八单元《认识小数》
第一课时的内容。这节课是建立在元、角、分认识的基础上
进行教学的， 在学习本课之前，日常生活中学生对小数有接
触，并不陌生。但这些是建立在经验的基础上，带有一定的
随意性，没有经过系统的总结、整合和梳理。因此，教材创
设了“文具店”的购物情境，以“元 角分”为载体，帮助学
生对小数从感性感知上升到理性认知。学习这部分知识既可
以在实际生活 中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步
的基础。根据《课标》的要求和教材地位，我把本课的目标
定为：
1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步
理解小数的意义，学会 认、读、写简单的小数。
2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的
小数表示，也 能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的
形式。
3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日
常生活的密切联系。
教学重点:在元、角、分背景下初步理解小数的意义。
教学难点:以元为单位的小数与元、角、分的相互转化。
在教学信息和感知材料的呈现上，我 选用了多媒体课件

的演示，这样更直观易“懂。
（二）分析学情: 数学源于生活，又应用于生活！小学三年级学生在生活
中对小数已有所接触，但其意义具有一定程度 的抽象性，学
生要真正做到理解还有一定的困难，所以在教学中应该充分
考虑学生的生活经验， 找到生活与知识的契合点，重视直观
引导，重视启发，让学生亲历知识的形成过程。他们正处于
生长发育的关键期，他们模仿能力强、好奇心强、热情、好
学。对于带有模仿性、竞争性的的练习有很大 的兴趣，因此
将练习项目融入游戏中学生们更容易接受。
（三）分析教法
根据本课 教学内容的特点和学生的思维特点，我采用情
境教学、直观演示、辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法 、
体验感悟等来促进学生对新知的建构和内化。调动学生的能
动性，引导他们去发现问题、分析 问题、解决问题、获取知
识，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学中做到有
扶有放，使 学生在愉悦民主的教学氛围中，学习知识，培养
良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体 会，
有助学生技能的形成。
（四）分析学法
“由教材定学法，以学法定教法，，教 学策略告诉我们，
教法和学法是和谐统一的，互相联系不可分割的。教学时要

通 过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系;注意发
挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学 习，诱发其内
在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会
学;通过比较、分析、 概括出小数的含义，在交流中轻松愉快
的学习知识，增长本领，从而达到创造性学习的境界。
（五）分析教学过程
一、设境激趣，导入新课:
1、认识小数。
师:同学们，今天，有一位神秘的朋友来到我们的课堂上，
同学们想认识他吗?
2、师:瞧，它来到文具店。我们也去看看吧！
【设计意图:以亲切的语气给同学们介绍新朋 友，引起学
生感情共鸣，吸引学生注意力，培养学习兴趣。】
二、主动探究，学习新知
1、课件出示情境图。
师：文具店里都有什么？你想买什么呢？
生：…
师：你想买的文具的价格是几元几角几分呢？
师：带着这个问题先和你的同桌说一说，再把它填写在
课本80页的“填一填，说一说”。
（同桌之间互相说一说，独立填写，汇报反馈，每一种
文具的单价）

学生汇报。自由说。
【设计意图:借助元、角、分，初步认识小数。首先让学
生填一填每种商品标注的单价是多少元，表示几元几角几
分，在此基础上说一说，交流填的结果 ，比如，3.15就是3
元1角5分，初步建立元、角、分与小数之间的联系。】
2、认读小数。
师：请同学们仔细观察这些表示商品价格的数，与我们
以前学过的数 有什么不同？它们有什么特点?（多媒体出示：
把文具的单价圈起来，引导学生观察。）
生:这些数中间都有点。
师:像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数
( 板书：小数)。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做
小数点（板书：小数点）。“小数”就是我们 今天要认识的新
朋友，接下来，我们就和它一起来学习“小数的初步认识”
（板书：小数的初步 认识）
师：仔细观察这两个小数，小数点就是小数最重要的特
征。以小数点为界限，小数点前 面是整数部分，小数点后面
是小数部分。（边说边板书）
师：小数怎么读呢？（出示课件：小 数的读法）在读小
数的时候，整数部分按照我们以前的读法来读，小数部分见
几就读几。
师：像这个小数：3.15，就读作：三点一五。（板书读法）

师：0.50呢？（学生回答，师板书：读作：零点五零）
师:请你试着读读这些小数。（PPT出示小数:6.40 1.08
0.99 10.10 28.65)
3、感受元角分与小数的联系。
师:谁来读读这些文具的单价（指名学生读）
师：这些文具单价上的每个数字分别表示什么？
（师引导说出：小数点前面的数表示几元，…）
（特别指名回答：3.15里的5与0.50里的5意义是否相
同；6.66里的6呢？） < br>师：元、角、分与小数有什么关系呢?你发现了吗？（结
合PPT引导学生说出它们间的关系。）
师：你们可真会发现。
小结:（PPT出示）小数点前面的数是几，表示几元，小
数 点后第一位上的数是几，表示几角，小数点后面第二位上
的数是几，表示几分。
（出示小结时，随机在3.15的头上板书元、角、分）
【设计意图:充分发挥学生在课堂教 学活动中的主体作
用，把学生推到主动的地位;结合元角分知识，学生初步体会
小数与元角分之 间的联系。使学生将表示价格的小数各个数
位上的数与元、角、分建立一一对应。初步感受同一个数在< br>不同数位上表示的意义不同，明确表示商品单价的小数与元
角分之间的内在联系。】

4、写小数。
师:我们的新朋友小数想和大家玩“捉迷藏”，想玩吗？ 师:“想一想，填一填”。这组人民币一共是几元几角几
分呢？你能写出其中隐藏的以元为单位的小 数吗?

这个小数
每个数位上2表示什么？
练习写2.04、0.81。 引导学生明白2.04中的‘0’，表示
0角，0.81中的0表示0元。
小结：（PPT出 示三组人民币）我们把几元几角几分改写
成以元为单位的小数时：是几元，就在小数点前面的整数部分上写几；是几角，就在小数点后面的第一位上写几；是几
分，就在小数点后面的第二位上写几。
【引导学生明确思考过程和方法，明白元角分与小数的
对应关系，然后放手让学生独立完成图2 和3，加深学生对
小数意义的理解，正确把几元几角改写成以元为单位的小
数。】
三、运用拓展，巩固新知
1、森林食品店。
PPT出示“练一练”第1题。
师：我们的新朋友小数对大家今天的表现非常满意，他
请同学们到森林食品店里去逛一逛。
师：谁来读一读这些商品的单价。
生：…

师：小兔和小猴来了，看看他们想买什么？
2、写一写，读一读。
PPT出示“练一练”第2题。
师：看，我们的朋友“小数”又躲起来了，谁能快速地
找出它。（同桌交流、讨论、汇报）
在交流过程中，要让学生说一说思考过程，以及所写的
小数各个数位上的数表示的实际意义。
3、森林医生。
(PPT出示“练一练”第3题)
师:大家了解我们的新朋友小数了吗?生:了解了。
师:那么我们来帮帮啄木鸟，仔细检查一下，大树上面的
这些话说得对吗？
【设计意 图:第1题是鼓励学生再次经历把以元为单位
的小数改写成几元几角几分的形式的过程；第2题侧重经历
把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示
的过程，进一步理解元、角、分与小数 的联系和小数所表示
的实际意义；第3题是综合运用所学的有关元、角、分与小
数的知识，在判 断错误、改正错误的过程中，加深对小数意
义的理解。】
4、师:同学们对小数是越来越熟悉了，你想知道小数的
来历吗?小声读一读。
师：读完这段话，你有什么想说的？

师：我国古代人民充满了智慧，你们也个个充满智慧。
【设计意图:让学生了解数学发展的历史，感受我国古代
人民的聪明智慧。】
四、全课总结，课外延仲
师:这节课，能和聪明可爱的你们在一起学习，老师很开
心 。通过本节课的学习，你知道了什么?
生:我知道了小数点后面的数的读法与整数读法不同，应
该见着几就读几。
生:我知道小数点后第一位的数是几就表示几角。
生:我知道了我们的新朋友叫小数，每个小数都有小数
点。
师：同学们，小数里面可 藏着大学问！在我们日常生活
中，小数也是随处可见的。（PPT出示小数的日常应用）请同
学 们课后调查一下生活中的小数，去发现小数在生活中的大
作用！ 今天的这节课就上到这儿，下课！ < br>【设计意图:让学生总结所学，在交流反思中，意识到学
习方式的重要性和数学内容的延续性，激 发学生进一步探究
知识的欲望、让学生把这节课的收获和尚存的问题用生生交
流、师生交流的形 式给予解决，这样不仅解决了问题，还培
养了学生的协作精神。】

五、板书设计
文具店
元角分 ——小数的初步认识
3.15
读作：三点一五。

0.50
读作：零点五零。

整数部分 小数部分
小数点

【设计意图:本节课我设计的板书简洁大方，直观地突出
本课的重 难点，有利于学生对知识的理解内化。】

三年级数学上册


《文具店》

说
课
稿



单 位：太和一小
执教人： 邓 莉

三年级数学上册文具店
（一）分析教材:
《文具店》是北师大版三 年级上册第八单元《认识小数》
第一课时的内容。这节课是建立在元、角、分认识的基础上
进行 教学的，在学习本课之前，日常生活中学生对小数有接
触，并不陌生。但这些是建立在经验的基础上，带 有一定的
随意性，没有经过系统的总结、整合和梳理。因此，教材创
设了“文具店”的购物情境 ，以“元角分”为载体，帮助学
生对小数从感性感知上升到理性认知。学习这部分知识既可
以在 实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步
的基础。根据《课标》的要求和教材地位，我把本 课的目标
定为：
1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步
理解小数的意 义，学会认、读、写简单的小数。
2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的
小数 表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的
形式。
3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日
常生活的密切联系。
教学重点:在元、角、分背景下初步理解小数的意义。
教学难点:以元为单位的小数与元、角、分的相互转化。
在教学信息和感知材料的呈现上，我 选用了多媒体课件

的演示，这样更直观易“懂。
（二）分析学情: 数学源于生活，又应用于生活！小学三年级学生在生活
中对小数已有所接触，但其意义具有一定程度 的抽象性，学
生要真正做到理解还有一定的困难，所以在教学中应该充分
考虑学生的生活经验， 找到生活与知识的契合点，重视直观
引导，重视启发，让学生亲历知识的形成过程。他们正处于
生长发育的关键期，他们模仿能力强、好奇心强、热情、好
学。对于带有模仿性、竞争性的的练习有很大 的兴趣，因此
将练习项目融入游戏中学生们更容易接受。
（三）分析教法
根据本课 教学内容的特点和学生的思维特点，我采用情
境教学、直观演示、辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法 、
体验感悟等来促进学生对新知的建构和内化。调动学生的能
动性，引导他们去发现问题、分析 问题、解决问题、获取知
识，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学中做到有
扶有放，使 学生在愉悦民主的教学氛围中，学习知识，培养
良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体 会，
有助学生技能的形成。
（四）分析学法
“由教材定学法，以学法定教法，，教 学策略告诉我们，
教法和学法是和谐统一的，互相联系不可分割的。教学时要

通 过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系;注意发
挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学 习，诱发其内
在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会
学;通过比较、分析、 概括出小数的含义，在交流中轻松愉快
的学习知识，增长本领，从而达到创造性学习的境界。
（五）分析教学过程
一、设境激趣，导入新课:
1、认识小数。
师:同学们，今天，有一位神秘的朋友来到我们的课堂上，
同学们想认识他吗?
2、师:瞧，它来到文具店。我们也去看看吧！
【设计意图:以亲切的语气给同学们介绍新朋 友，引起学
生感情共鸣，吸引学生注意力，培养学习兴趣。】
二、主动探究，学习新知
1、课件出示情境图。
师：文具店里都有什么？你想买什么呢？
生：…
师：你想买的文具的价格是几元几角几分呢？
师：带着这个问题先和你的同桌说一说，再把它填写在
课本80页的“填一填，说一说”。
（同桌之间互相说一说，独立填写，汇报反馈，每一种
文具的单价）

学生汇报。自由说。
【设计意图:借助元、角、分，初步认识小数。首先让学
生填一填每种商品标注的单价是多少元，表示几元几角几
分，在此基础上说一说，交流填的结果 ，比如，3.15就是3
元1角5分，初步建立元、角、分与小数之间的联系。】
2、认读小数。
师：请同学们仔细观察这些表示商品价格的数，与我们
以前学过的数 有什么不同？它们有什么特点?（多媒体出示：
把文具的单价圈起来，引导学生观察。）
生:这些数中间都有点。
师:像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数
( 板书：小数)。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做
小数点（板书：小数点）。“小数”就是我们 今天要认识的新
朋友，接下来，我们就和它一起来学习“小数的初步认识”
（板书：小数的初步 认识）
师：仔细观察这两个小数，小数点就是小数最重要的特
征。以小数点为界限，小数点前 面是整数部分，小数点后面
是小数部分。（边说边板书）
师：小数怎么读呢？（出示课件：小 数的读法）在读小
数的时候，整数部分按照我们以前的读法来读，小数部分见
几就读几。
师：像这个小数：3.15，就读作：三点一五。（板书读法）

师：0.50呢？（学生回答，师板书：读作：零点五零）
师:请你试着读读这些小数。（PPT出示小数:6.40 1.08
0.99 10.10 28.65)
3、感受元角分与小数的联系。
师:谁来读读这些文具的单价（指名学生读）
师：这些文具单价上的每个数字分别表示什么？
（师引导说出：小数点前面的数表示几元，…）
（特别指名回答：3.15里的5与0.50里的5意义是否相
同；6.66里的6呢？） < br>师：元、角、分与小数有什么关系呢?你发现了吗？（结
合PPT引导学生说出它们间的关系。）
师：你们可真会发现。
小结:（PPT出示）小数点前面的数是几，表示几元，小
数 点后第一位上的数是几，表示几角，小数点后面第二位上
的数是几，表示几分。
（出示小结时，随机在3.15的头上板书元、角、分）
【设计意图:充分发挥学生在课堂教 学活动中的主体作
用，把学生推到主动的地位;结合元角分知识，学生初步体会
小数与元角分之 间的联系。使学生将表示价格的小数各个数
位上的数与元、角、分建立一一对应。初步感受同一个数在< br>不同数位上表示的意义不同，明确表示商品单价的小数与元
角分之间的内在联系。】

4、写小数。
师:我们的新朋友小数想和大家玩“捉迷藏”，想玩吗？ 师:“想一想，填一填”。这组人民币一共是几元几角几
分呢？你能写出其中隐藏的以元为单位的小 数吗?

这个小数
每个数位上2表示什么？
练习写2.04、0.81。 引导学生明白2.04中的‘0’，表示
0角，0.81中的0表示0元。
小结：（PPT出 示三组人民币）我们把几元几角几分改写
成以元为单位的小数时：是几元，就在小数点前面的整数部分上写几；是几角，就在小数点后面的第一位上写几；是几
分，就在小数点后面的第二位上写几。
【引导学生明确思考过程和方法，明白元角分与小数的
对应关系，然后放手让学生独立完成图2 和3，加深学生对
小数意义的理解，正确把几元几角改写成以元为单位的小
数。】
三、运用拓展，巩固新知
1、森林食品店。
PPT出示“练一练”第1题。
师：我们的新朋友小数对大家今天的表现非常满意，他
请同学们到森林食品店里去逛一逛。
师：谁来读一读这些商品的单价。
生：…

师：小兔和小猴来了，看看他们想买什么？
2、写一写，读一读。
PPT出示“练一练”第2题。
师：看，我们的朋友“小数”又躲起来了，谁能快速地
找出它。（同桌交流、讨论、汇报）
在交流过程中，要让学生说一说思考过程，以及所写的
小数各个数位上的数表示的实际意义。
3、森林医生。
(PPT出示“练一练”第3题)
师:大家了解我们的新朋友小数了吗?生:了解了。
师:那么我们来帮帮啄木鸟，仔细检查一下，大树上面的
这些话说得对吗？
【设计意 图:第1题是鼓励学生再次经历把以元为单位
的小数改写成几元几角几分的形式的过程；第2题侧重经历
把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示
的过程，进一步理解元、角、分与小数 的联系和小数所表示
的实际意义；第3题是综合运用所学的有关元、角、分与小
数的知识，在判 断错误、改正错误的过程中，加深对小数意
义的理解。】
4、师:同学们对小数是越来越熟悉了，你想知道小数的
来历吗?小声读一读。
师：读完这段话，你有什么想说的？

师：我国古代人民充满了智慧，你们也个个充满智慧。
【设计意图:让学生了解数学发展的历史，感受我国古代
人民的聪明智慧。】
四、全课总结，课外延仲
师:这节课，能和聪明可爱的你们在一起学习，老师很开
心 。通过本节课的学习，你知道了什么?
生:我知道了小数点后面的数的读法与整数读法不同，应
该见着几就读几。
生:我知道小数点后第一位的数是几就表示几角。
生:我知道了我们的新朋友叫小数，每个小数都有小数
点。
师：同学们，小数里面可 藏着大学问！在我们日常生活
中，小数也是随处可见的。（PPT出示小数的日常应用）请同
学 们课后调查一下生活中的小数，去发现小数在生活中的大
作用！ 今天的这节课就上到这儿，下课！ < br>【设计意图:让学生总结所学，在交流反思中，意识到学
习方式的重要性和数学内容的延续性，激 发学生进一步探究
知识的欲望、让学生把这节课的收获和尚存的问题用生生交
流、师生交流的形 式给予解决，这样不仅解决了问题，还培
养了学生的协作精神。】

五、板书设计
文具店
元角分 ——小数的初步认识
3.15
读作：三点一五。

0.50
读作：零点五零。

整数部分 小数部分
小数点

【设计意图:本节课我设计的板书简洁大方，直观地突出
本课的重 难点，有利于学生对知识的理解内化。】

三年级数学上册


《文具店》

说
课
稿



单 位：太和一小
执教人： 邓 莉