2011江苏高考语文-踩空间

三年级数学上册万以内的减法(一)说课稿
一、说教材
1、教材内容、地位与作用
教材内容
本单元主要教学口算两位数加、减两位数(和在 100 以内) ，笔算几百几十
加、减几百 几十以及加、减法估算。共安排了5个例题。这部分内容是在万以内
数的认识以及100以内的加、减法 基础上教学的，起着承上启下的作用。一方面
通过口算和笔算，复习了数和计算的有关知识，另一方面也 为进一步学习万以内
的数与计算起了铺垫作用。口算两位数加、减两位数是前几册 100 以内口算的
延续，是在 100 以内口算 和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际
中有用，而且是以后学习笔算的基础。例如，一位数除多位数，试商时从被除数
里减去除数和商的积， 如果学生对两位数减两位数的口算比较熟悉，就能较快地
判断出余数的大小以及商是否合适。笔算几百几 十加、减几百几十是新增加的内
容。是在两位数加、减两位 数的基础上编排的。学习这些内容不仅可以 进一步
巩固两位数加、减两位数，而且还为后面学习多位数的笔算加、减法做准备。
2、教材的编写特点：
(一) 、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景 。数学
与生活有密切的联系，数学课程内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、
丰富的背 景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值，是 教材编
写的基本原则。本单元遵循这一原 则，为计算教学设计了坐船出游、收集矿泉水
瓶等情境。使学生一方面感受到计算与生活的联系，同时受 到爱护环境的思想教
育。
(二) 、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。《标 准》提倡
算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。
本单元 仍然注意体现这一理念，如教学口算两位数加、减两位数时，既呈现了口
算方法，还出现了在脑中想竖式 的方法;在教学笔算几百几十 加、减几百几十时，

还出现口算的方法。其目的就是鼓励 学生展开思路，在交流、比较的基础上不断
地完善自己的想法，学习计算方法。
(三) 、重视估算意识的培养。重视估算，培养估算意识，是《标准》在计
算教学方面强调的内容之一。随 着计算内容的进行适时安排一些估算，逐步培
养估算意识是本套教材的一个特点， 前面在二年级上册在 100 以内的习根据具
体情境运用估算解决实际问题。
3、教学目标设定：
据于以上的分析，结合本班学生的实际情况，确定如下的教学目标：
(1)、使学生能够正确口算两位数加、减两位数(和在 100 以内) ，会正确
计 算几百几十加、减几百几十。
(2)、使学生能够结合具体情境，进行加、减法估算，培养估算意识。
(3) 、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体解决问
题策略的多样性。
4、教学重点：口算方法的掌握和熟练应用。
5、教学难点：
(一) 、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。(二) 、
培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
(三) 、学生灵活的口头语言表达能力。
二、说教法、学法
说教法、 结合对教材的分析和班上学 生的实际，在教学过程中，我采用引
导发现法进行问题探索，通过教学环境的情感渲染，利用情境引出问 题，调动学
生大脑中无意识领域的潜能，使学生在精神愉悦的气氛中进行学习，提高学生参
与的 积极性 和主动性，激发学生的创新意识。指导学生进行小组合作交流、问
题探寻。通过情境的创设、问 题的引入，引导学生独立思考、然后小组合作交流，
汇报、教师引导订正，在交流的过程中，让学生充分 叙述自己的思路，从而达成
教学目标。

三、说教学程序 根据以上的分析，我设计的教学程序是
(一) 、引入新课：先出示口算题卡，让学生进行口算，并说 一说是怎样算
的，这里特别注意引导后进生的学习，因为一开始就认他们进入学习状态，然后
出 示课件由谈话引发去春游的愿望，抓住孩子的兴奋点，搭建生活平台，创建和
谐的 学习氛围。
(二) 、新知探究(师生互动活动)：先引导学生观察图片信息(培养学生的观
察分析能力) ，然后师提问：根据这些信息，想一想，我们在乘船时将碰到哪些
问题?放手让学生进行初探，独立思考 ，提出问题，及时肯定、引导拓展，尽可
能多地提出问题(培养学生的问题意识和策略)同时，我帮助 学生把一些有用的问
题引导归纳板书。通过这样的活动，让学生去寻找有用信息，收集信息，在整理信息的过程中，发现问题，解决问题，培养学生解决问题的多样化，培养估算
意识，同时也重点训 练了学生口算方法和学生的口头语言表达能力，提高学生思
维的敏捷性。接着放手让学生针对自己提出的 问题进行小组讨论并合作解决，培
养学生算法的多样化，以及解决问题的策略。这时，我到学生当中，参 加他们的
讨论，指导后进的学生或小组，组织各小组进行交流、汇报、订正。
(三)教学加 、减法中已经正式出现过估算的教学内容，本单元结合几百几十
的加、减法，进一步效果测评：每一节课 合理的精心围绕教学内容设计练习，对
学生进行当堂知识能力测评，有利于我们教师及时了解学生对新知 的掌握，反馈
学生获取信息。因此，我设计练习，让学生独立完成，练习十九的1、2 题和拓
展性学习，同时对后进的学生进行辅导、鼓励。
(四)板书设计与练习：在板书中我重 点示范加法竖式，这是一种常用的经典
的笔算方法，为学生的进一步学习奠定基础。当然，在整个教学过 程中，紧紧围
绕学生提出的问题进行解决，问题可能比较多，引导学生解决一两个问题以后，
其余的问题要求学生下来独立完成或小组合作完成，将课堂延伸到课外。

三年级数学上册万以内的减法(一)说课稿
一、说教材
1、教材内容、地位与作用
教材内容
本单元主要教学口算两位数加、减两位数(和在 100 以内) ，笔算几百几十
加、减几百 几十以及加、减法估算。共安排了5个例题。这部分内容是在万以内
数的认识以及100以内的加、减法 基础上教学的，起着承上启下的作用。一方面
通过口算和笔算，复习了数和计算的有关知识，另一方面也 为进一步学习万以内
的数与计算起了铺垫作用。口算两位数加、减两位数是前几册 100 以内口算的
延续，是在 100 以内口算 和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际
中有用，而且是以后学习笔算的基础。例如，一位数除多位数，试商时从被除数
里减去除数和商的积， 如果学生对两位数减两位数的口算比较熟悉，就能较快地
判断出余数的大小以及商是否合适。笔算几百几 十加、减几百几十是新增加的内
容。是在两位数加、减两位 数的基础上编排的。学习这些内容不仅可以 进一步
巩固两位数加、减两位数，而且还为后面学习多位数的笔算加、减法做准备。
2、教材的编写特点：
(一) 、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景 。数学
与生活有密切的联系，数学课程内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、
丰富的背 景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值，是 教材编
写的基本原则。本单元遵循这一原 则，为计算教学设计了坐船出游、收集矿泉水
瓶等情境。使学生一方面感受到计算与生活的联系，同时受 到爱护环境的思想教
育。
(二) 、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。《标 准》提倡
算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。
本单元 仍然注意体现这一理念，如教学口算两位数加、减两位数时，既呈现了口
算方法，还出现了在脑中想竖式 的方法;在教学笔算几百几十 加、减几百几十时，

还出现口算的方法。其目的就是鼓励 学生展开思路，在交流、比较的基础上不断
地完善自己的想法，学习计算方法。
(三) 、重视估算意识的培养。重视估算，培养估算意识，是《标准》在计
算教学方面强调的内容之一。随 着计算内容的进行适时安排一些估算，逐步培
养估算意识是本套教材的一个特点， 前面在二年级上册在 100 以内的习根据具
体情境运用估算解决实际问题。
3、教学目标设定：
据于以上的分析，结合本班学生的实际情况，确定如下的教学目标：
(1)、使学生能够正确口算两位数加、减两位数(和在 100 以内) ，会正确
计 算几百几十加、减几百几十。
(2)、使学生能够结合具体情境，进行加、减法估算，培养估算意识。
(3) 、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体解决问
题策略的多样性。
4、教学重点：口算方法的掌握和熟练应用。
5、教学难点：
(一) 、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。(二) 、
培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
(三) 、学生灵活的口头语言表达能力。
二、说教法、学法
说教法、 结合对教材的分析和班上学 生的实际，在教学过程中，我采用引
导发现法进行问题探索，通过教学环境的情感渲染，利用情境引出问 题，调动学
生大脑中无意识领域的潜能，使学生在精神愉悦的气氛中进行学习，提高学生参
与的 积极性 和主动性，激发学生的创新意识。指导学生进行小组合作交流、问
题探寻。通过情境的创设、问 题的引入，引导学生独立思考、然后小组合作交流，
汇报、教师引导订正，在交流的过程中，让学生充分 叙述自己的思路，从而达成
教学目标。

三、说教学程序 根据以上的分析，我设计的教学程序是
(一) 、引入新课：先出示口算题卡，让学生进行口算，并说 一说是怎样算
的，这里特别注意引导后进生的学习，因为一开始就认他们进入学习状态，然后
出 示课件由谈话引发去春游的愿望，抓住孩子的兴奋点，搭建生活平台，创建和
谐的 学习氛围。
(二) 、新知探究(师生互动活动)：先引导学生观察图片信息(培养学生的观
察分析能力) ，然后师提问：根据这些信息，想一想，我们在乘船时将碰到哪些
问题?放手让学生进行初探，独立思考 ，提出问题，及时肯定、引导拓展，尽可
能多地提出问题(培养学生的问题意识和策略)同时，我帮助 学生把一些有用的问
题引导归纳板书。通过这样的活动，让学生去寻找有用信息，收集信息，在整理信息的过程中，发现问题，解决问题，培养学生解决问题的多样化，培养估算
意识，同时也重点训 练了学生口算方法和学生的口头语言表达能力，提高学生思
维的敏捷性。接着放手让学生针对自己提出的 问题进行小组讨论并合作解决，培
养学生算法的多样化，以及解决问题的策略。这时，我到学生当中，参 加他们的
讨论，指导后进的学生或小组，组织各小组进行交流、汇报、订正。
(三)教学加 、减法中已经正式出现过估算的教学内容，本单元结合几百几十
的加、减法，进一步效果测评：每一节课 合理的精心围绕教学内容设计练习，对
学生进行当堂知识能力测评，有利于我们教师及时了解学生对新知 的掌握，反馈
学生获取信息。因此，我设计练习，让学生独立完成，练习十九的1、2 题和拓
展性学习，同时对后进的学生进行辅导、鼓励。
(四)板书设计与练习：在板书中我重 点示范加法竖式，这是一种常用的经典
的笔算方法，为学生的进一步学习奠定基础。当然，在整个教学过 程中，紧紧围
绕学生提出的问题进行解决，问题可能比较多，引导学生解决一两个问题以后，
其余的问题要求学生下来独立完成或小组合作完成，将课堂延伸到课外。