张睿玲-暑假里的趣事

《千克和克》教学设计
课题
学科
千克和克
小学数学
章节
年级
第二单元
三年级上册册
教材分析
测量（计量、度量）产生于人们在生产和生活中的实际需要，是
人们对客观 事物进行量化把握的手段和方法。而对物体质量的把握离
不开质量单位。在实际生活中，学生对轻、重的 概念已经有了一定的
认识，并会直观比较一些物体的轻重，但不一定能进行量化比较。
学情分析
本单元是学生第一次系统全面地学习质量单位，虽然在实际生活
中，学生对 轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物
品的轻重，但不一定能进行量化比较。而且质量 单位不像长度单位那
样直观、具体，不能靠肉眼观察得到，只能靠身体的感觉感知。
通过调查和交流，使学生了解常用的质量单位克和
知识与能力
千克及计量工具，知道1千克=1000克。
在掂一掂、估一估、称一称的实践活动中，初步建
教学目标
过程与方法
立 1克和1千克的质量观念，并学会以此为标准去
估量物体的质量，培养学生的动手能力和合作意识。 < br>了解克和千克在生活中的作用，体会质量单位与生
活的密切联系，让学生感受到学习数学的价值。
情感态度
与价值观
学时 第1课时
教学重点是建立起1克和1千克的质量观念，这也是教学的难点。
教学重难点
经验为基础，为学生提供掂一掂、称一称、估一估等丰富的活动体验，
及措施
调动多种感官参与，来帮助学生逐步建立起1克和1千克的质量观念。
课件、天平、盘秤、适量的生活用品，如盐、口香糖等。学生每人准备一枚2
分硬币。

为突出重点，突破难点，要注重从生活情境入手，以学生已有的生活
教学准备

教 学 过 程

第 1 页 共 4 页

教学环节 媒体使用及分析 教师活动 学生活动
我们在买东西时，结合 自己买东西的
1．
了
课件出示主题图中交流：
解质
量单
位< br>
超市水果区域的情
境。

出示课题：克和千
克。

经常要称一称物品的重
量，在数学上我们称为
物品的质量。

像图中 的水果，都是按
500克或1千克多少钱
来标价的。要表示物品
有多重，就需要用到质
量单位克和千克。

介绍计量工具，结合“你
知道吗？”作必要的补
充。

经验，说一说在图
中发现的数学信
息。

初步了解质量单
位。

设计意图
结合学生的
生活实际，让
学生在熟悉
的情境中，

了解常见的
计量单位和
计量工具，

创
2．引
设
出课
情
题
境
绍计
量工
具

3．
介
用课件出示常见的
秤。

说一说哪些工具可
以称出物品有多
重？

激活学生的
生活经验和
数学思维。


教学环节 媒体使用及分析
课件出示口香糖、菊
花茶、袋装瓜子的图
片。

教师活动
引导学生认真观察，了
解关于它们轻重的信
息。
师生小 结：计量比较轻
的物品，常用克作单位，
克也可以用符号“g”表
示。教师板书：克（ g）。

出示天平，介绍砝码。
称一称：演示利用天平
称1克黄豆的过程。

学生活动
小组活动：每一位
同学用手掂一掂，
体验3克、12克、
100克分别是多重。
掂一掂，体验1克
有多重。

掂一掂：请每个小
组都取出约1克重
的黄豆，感受1克
有多重。
估 一估：呈现教材
第101页的“做一
做”，让学生进行判
断，并说明判断的
方 法。

多请一些学生来提
提这两样物品，谈
谈自己的感觉。
学生算出一共有多
重。
掂一掂，体验1千
克有多重。
操作比较： 小组内
每个同学轮流一手
拿着1克的物品，
一手拿着1千克的
物品，掂一掂、 比
一比，说说自己新
的感受。

设计意图
通过掂一掂、
估 一估、称一
称、找一找等
实际操作活
动，让学生充
分感知质量
的轻重 ，

明确“克”用
于计量比较
轻的物品，同
时培养和提
高学 生的动
手能力和合
作学习的意
识。

在学生认识
克的基础上 ，
通过做一做、
算一算、掂一
掂等操作活
动，让学生自
主发现克与< br>千克之间的
关系，具体感
知1千克的实
际重量，并将
它与熟悉的
物品质量联
系起来，有利
于学生更好
地建立1千克
第 2 页 共 4 页
1．
认
识克

课件出示天平。

2．
认
识天
平

探
究
学
习
课件出示例2大桶
洗衣液和一箱苹果
的图片。

3．
认
识千
克

引导学生认真观察，了
解关于它们轻重的信
息。
教师出示2袋盐，每袋
500克。
小结：对，1千克等于
1000克。板书：1千克
=1000克。

教学环节 媒体使用及分析 教师活动 学生活动 设计意图
的质量观念。

^4.

认识
用千
克作
单位
的几
种秤

课件出示盘秤，演示
盘秤上放入1千克
洗衣粉，指针指向
1。
课件出示弹簧秤，演
示秤挂上5个一袋
的西红柿，指针指向
1。
课 件出示体重秤，演
示一个学生称体重
时，指针指向20和
25之间的23处。

介绍盘秤的名称。
，让学生认一认有多重。


介绍弹簧秤的名称。
让学生认一认是多重，
有几个。

介绍体重秤的名称。
引导学生正确读出该生
的体重。

学生观察，并找找
盘秤的单位。
变换几种重量让学
生加以辨认。
学生观察，并找找
弹簧秤的单位。
学生认一认是多
重，有几个。
学生观察，并找找
体重秤的单位。

让学生认识
用千克作单
位的几种秤，
了解不同的
秤称物体的
方法，逐渐丰
富对1千克的
感知 ，使他们
真正感受到1
千克有多重，
进一步加强
直观感受，深
化对千 克的
认识。


教学环节 媒体使用及分析 教师活动 学生活动
课件出示教材第巡视、指导，注意帮学生分小组合作
103页“做一做”助孩子积累估量的完成 。
第2题。小组活动经验。
^1
时和提示结束时
播放音乐。
设计意图
组织学生操
作，进一步形
成以1克或1
千克的质量
观念为标准
估量，

课件出示教材“练启发孩子从物品的学生独立完成，
培养学生的
估量能力，积
习二十”第2题 轻重方面加以识别。
累估量经验，
并在练习中
使学生明确
克和千克的
适用情况，

课件出示教材“练指导学生借助克与学生独立完成，
进一步巩固
学生建立的1
习二十”第6题。 千克之间的关系进
克和1千克的
行判断。
质量观念。

深
化
理
解
2
3


教学环节 媒体使用及分析 教师活动
结合学生说的内这节课我们学习了
课
容，课件展示。 什么？
学生活动 设计意图
学生说说本节课
回顾本节课
中有什么收获？
的学习内容，了解克和千
克在生活中
的作用，感受
到学习数学
的价值。

堂
总
结

1
第 3 页 共 4 页

千克和克

板书设计
计量比较轻的物品，常用克作单位，克也可以用符号“g”表示。
计量比较重的物品，常用千克作单位，千克也可以用符号“kg”来表示。
1千克=1000克
教学反思
我们都知道生活与数学有联系，在它们之间我们要架起一座“有效
的”桥梁！所以本节课
特别关注生活与数学的联系：
1．通过亲切的谈话让学生重温最熟悉的生活情境，唤起学生的 已有
的生活经验，帮助学生感受并认识质量单位。即尊重了学生的已有经验，
也让学生深刻体会 到数学与生活的紧密联系。出示单元主题图，通过谈话
导入，让学生结合生活经验介绍购买水果的过程， 从而体会质量单位产生
的必要性和其与生活的紧密联系；并帮助学生从已有的知识经验出发，了
解国际上通用的两个质量单位“克”和“千克”。这样导入，让学生倍感
亲切，兴趣盎然；深刻的体会到 数学与生活的紧密联系。
2．把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的
数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的
动手操作活动中充分感受，是非 常适合学生学习、思维特点的。认识质量
单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更 重要的是
了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学
时让学生通过 掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1千克大约有多重，
把抽象的1千克与生活中的具体物体联系，形 成表象，从而初步建立1
千克的观念。
3．在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后 ，并运用形成
的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学知识对生
活的指导 意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。当看到物品的质量后，
学生能用“相当于两枚2分的硬币”、 “相当于100袋1千克的洗衣粉”
这样的语言进行描述，说明已经把1克和1千克的感觉深深的记在了 心里，
说明学生在老师的精心指导活动是有效的，说明我们前面建立1克和1
千克的质量观念的 教学是成功的。学生已经能够用这种质量观念来解决实
际问题了。其实，在本环节之前的巩固练习中，学 生已经能用这些方法来
选择物品合适的单位了。我想从实际生活到数学知识，再用数学知识解决
实际生活问题，这应该就是学习的真正意义吧！而我们正是在精心为学生
搭起一座生活与数学的有效桥梁 ！



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《千克和克》教学设计
课题
学科
千克和克
小学数学
章节
年级
第二单元
三年级上册册
教材分析
测量（ 计量、度量）产生于人们在生产和生活中的实际需要，是
人们对客观事物进行量化把握的手段和方法。而 对物体质量的把握离
不开质量单位。在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的
认识， 并会直观比较一些物体的轻重，但不一定能进行量化比较。
学情分析
本单元是学生第一次系 统全面地学习质量单位，虽然在实际生活
中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一 些物
品的轻重，但不一定能进行量化比较。而且质量单位不像长度单位那
样直观、具体，不能靠 肉眼观察得到，只能靠身体的感觉感知。
通过调查和交流，使学生了解常用的质量单位克和
知识与能力
千克及计量工具，知道1千克=1000克。
在掂一掂、估一估、称一称的实践活动中，初步建
教学目标
过程与方法
立 1克和1千克的质量观念，并学会以此为标准去
估量物体的质量，培养学生的动手能力和合作意识。 < br>了解克和千克在生活中的作用，体会质量单位与生
活的密切联系，让学生感受到学习数学的价值。
情感态度
与价值观
学时 第1课时
教学重点是建立起1克和1千克的质量观念，这也是教学的难点。
教学重难点
经验为基础，为学生提供掂一掂、称一称、估一估等丰富的活动体验，
及措施
调动多种感官参与，来帮助学生逐步建立起1克和1千克的质量观念。
课件、天平、盘秤、适量的生活用品，如盐、口香糖等。学生每人准备一枚2
分硬币。

为突出重点，突破难点，要注重从生活情境入手，以学生已有的生活
教学准备

教 学 过 程

第 1 页 共 4 页

教学环节 媒体使用及分析 教师活动 学生活动
我们在买东西时，结合 自己买东西的
1．
了
课件出示主题图中交流：
解质
量单
位< br>
超市水果区域的情
境。

出示课题：克和千
克。

经常要称一称物品的重
量，在数学上我们称为
物品的质量。

像图中 的水果，都是按
500克或1千克多少钱
来标价的。要表示物品
有多重，就需要用到质
量单位克和千克。

介绍计量工具，结合“你
知道吗？”作必要的补
充。

经验，说一说在图
中发现的数学信
息。

初步了解质量单
位。

设计意图
结合学生的
生活实际，让
学生在熟悉
的情境中，

了解常见的
计量单位和
计量工具，

创
2．引
设
出课
情
题
境
绍计
量工
具

3．
介
用课件出示常见的
秤。

说一说哪些工具可
以称出物品有多
重？

激活学生的
生活经验和
数学思维。


教学环节 媒体使用及分析
课件出示口香糖、菊
花茶、袋装瓜子的图
片。

教师活动
引导学生认真观察，了
解关于它们轻重的信
息。
师生小 结：计量比较轻
的物品，常用克作单位，
克也可以用符号“g”表
示。教师板书：克（ g）。

出示天平，介绍砝码。
称一称：演示利用天平
称1克黄豆的过程。

学生活动
小组活动：每一位
同学用手掂一掂，
体验3克、12克、
100克分别是多重。
掂一掂，体验1克
有多重。

掂一掂：请每个小
组都取出约1克重
的黄豆，感受1克
有多重。
估 一估：呈现教材
第101页的“做一
做”，让学生进行判
断，并说明判断的
方 法。

多请一些学生来提
提这两样物品，谈
谈自己的感觉。
学生算出一共有多
重。
掂一掂，体验1千
克有多重。
操作比较： 小组内
每个同学轮流一手
拿着1克的物品，
一手拿着1千克的
物品，掂一掂、 比
一比，说说自己新
的感受。

设计意图
通过掂一掂、
估 一估、称一
称、找一找等
实际操作活
动，让学生充
分感知质量
的轻重 ，

明确“克”用
于计量比较
轻的物品，同
时培养和提
高学 生的动
手能力和合
作学习的意
识。

在学生认识
克的基础上 ，
通过做一做、
算一算、掂一
掂等操作活
动，让学生自
主发现克与< br>千克之间的
关系，具体感
知1千克的实
际重量，并将
它与熟悉的
物品质量联
系起来，有利
于学生更好
地建立1千克
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1．
认
识克

课件出示天平。

2．
认
识天
平

探
究
学
习
课件出示例2大桶
洗衣液和一箱苹果
的图片。

3．
认
识千
克

引导学生认真观察，了
解关于它们轻重的信
息。
教师出示2袋盐，每袋
500克。
小结：对，1千克等于
1000克。板书：1千克
=1000克。

教学环节 媒体使用及分析 教师活动 学生活动 设计意图
的质量观念。

^4.

认识
用千
克作
单位
的几
种秤

课件出示盘秤，演示
盘秤上放入1千克
洗衣粉，指针指向
1。
课件出示弹簧秤，演
示秤挂上5个一袋
的西红柿，指针指向
1。
课 件出示体重秤，演
示一个学生称体重
时，指针指向20和
25之间的23处。

介绍盘秤的名称。
，让学生认一认有多重。


介绍弹簧秤的名称。
让学生认一认是多重，
有几个。

介绍体重秤的名称。
引导学生正确读出该生
的体重。

学生观察，并找找
盘秤的单位。
变换几种重量让学
生加以辨认。
学生观察，并找找
弹簧秤的单位。
学生认一认是多
重，有几个。
学生观察，并找找
体重秤的单位。

让学生认识
用千克作单
位的几种秤，
了解不同的
秤称物体的
方法，逐渐丰
富对1千克的
感知 ，使他们
真正感受到1
千克有多重，
进一步加强
直观感受，深
化对千 克的
认识。


教学环节 媒体使用及分析 教师活动 学生活动
课件出示教材第巡视、指导，注意帮学生分小组合作
103页“做一做”助孩子积累估量的完成 。
第2题。小组活动经验。
^1
时和提示结束时
播放音乐。
设计意图
组织学生操
作，进一步形
成以1克或1
千克的质量
观念为标准
估量，

课件出示教材“练启发孩子从物品的学生独立完成，
培养学生的
估量能力，积
习二十”第2题 轻重方面加以识别。
累估量经验，
并在练习中
使学生明确
克和千克的
适用情况，

课件出示教材“练指导学生借助克与学生独立完成，
进一步巩固
学生建立的1
习二十”第6题。 千克之间的关系进
克和1千克的
行判断。
质量观念。

深
化
理
解
2
3


教学环节 媒体使用及分析 教师活动
结合学生说的内这节课我们学习了
课
容，课件展示。 什么？
学生活动 设计意图
学生说说本节课
回顾本节课
中有什么收获？
的学习内容，了解克和千
克在生活中
的作用，感受
到学习数学
的价值。

堂
总
结

1
第 3 页 共 4 页

千克和克

板书设计
计量比较轻的物品，常用克作单位，克也可以用符号“g”表示。
计量比较重的物品，常用千克作单位，千克也可以用符号“kg”来表示。
1千克=1000克
教学反思
我们都知道生活与数学有联系，在它们之间我们要架起一座“有效
的”桥梁！所以本节课
特别关注生活与数学的联系：
1．通过亲切的谈话让学生重温最熟悉的生活情境，唤起学生的 已有
的生活经验，帮助学生感受并认识质量单位。即尊重了学生的已有经验，
也让学生深刻体会 到数学与生活的紧密联系。出示单元主题图，通过谈话
导入，让学生结合生活经验介绍购买水果的过程， 从而体会质量单位产生
的必要性和其与生活的紧密联系；并帮助学生从已有的知识经验出发，了
解国际上通用的两个质量单位“克”和“千克”。这样导入，让学生倍感
亲切，兴趣盎然；深刻的体会到 数学与生活的紧密联系。
2．把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的
数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的
动手操作活动中充分感受，是非 常适合学生学习、思维特点的。认识质量
单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更 重要的是
了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学
时让学生通过 掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1千克大约有多重，
把抽象的1千克与生活中的具体物体联系，形 成表象，从而初步建立1
千克的观念。
3．在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后 ，并运用形成
的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学知识对生
活的指导 意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。当看到物品的质量后，
学生能用“相当于两枚2分的硬币”、 “相当于100袋1千克的洗衣粉”
这样的语言进行描述，说明已经把1克和1千克的感觉深深的记在了 心里，
说明学生在老师的精心指导活动是有效的，说明我们前面建立1克和1
千克的质量观念的 教学是成功的。学生已经能够用这种质量观念来解决实
际问题了。其实，在本环节之前的巩固练习中，学 生已经能用这些方法来
选择物品合适的单位了。我想从实际生活到数学知识，再用数学知识解决
实际生活问题，这应该就是学习的真正意义吧！而我们正是在精心为学生
搭起一座生活与数学的有效桥梁 ！



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