等方法让学生在 自主探究、合作交流中去充分体验数学学习，感受成
功的喜悦.

1、贴近生活——让学生体验“用数学”

当数学与孩子现实生活密切联系时，数学才是 鲜活的，富有生命
力地。所以，我努力挖掘生活素材，重组教学内容，让学生感悟和体
验到数学 就在自己的身边，将数学学习生活化、趣味化从而激发学生
的学习愿望、培养学生的学习兴趣。这节课我 选择学生熟悉的人物柯
楠引题，让他贯穿整个教学环节。在推理有些困难的时候，利用表格，
学 习推理的方法，提升自己的推理水平。

2、自主探索——让学生体验“再创造”

实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学 习的内容就难以真
正理解，更谈不上灵活使用了。教给学生实行逻辑推理的方法，让他
们自己推 理出某种结论，比单纯告诉他们结果更重要。在这节课中，
我引导学生利用表格、借助符号、使用排除法 实行推理。每个环节的
解决都是学生自己尝试，探究的结果。让学生经历困惑、失败的过程，
再 来品味成功的喜悦。学生有所体验，就能构建有自己意义的知识，
更为重要的是学生在体验中反思、折射 出的是诱人的灵性，透射出的
是体验的魅力。

3、合作交流——增强小组讨论的指导。

小组讨论必须建立在独立思考的基础上，要让 学生知道必须自己
认真思考，把自己的想法讲给同学听，并认真听取同学的建议，调整
自己的思 维。通过倾听、讨论加深对知识的理解。

三、说教学程序

首先，创设情境，激趣导入

兴趣是的老师。通过学生所崇拜的卡通人物柯南出场带领学 生破
案创设推理情境，借此调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲望。

其次，在“探索知识”的环节中，教师着重介绍如何利用表格整
理信息， 按照一定的方法实行推理，体现表格的优越性，即“在确定
一项的同时，就否定了其他的几项”，将“确 认”与“排除”交替实
行，协助学生掌握化的解题方法。因为，学生初次接触用“确认”与
“排 除”法推理问题，对于推理过程的表述可能不够严密和完整，此
时，可巧妙地借助柯楠的形象，对学生的 阐述实行示范和引导。

有了前面的引导，对于第二道例题就能够放手让学生使用第一题
的逻辑推理过程独立完成，并在小组内互相交流。这个学习过程让学
生进一步经历对生活中某些 现象实行推理、判断的过程。让学生在这
个过程中动手操作，动脑思考，亲自验证，学到知识，掌握要领 。在
这个过程中，既让学生体会到了推理成功的快乐，又渗透数学中“确
认”与“排除”的方法 。

在新授课之后，视时间安排课后1——2到练习题，巩固用“排
除法”实行推理的方法

最后，让学生说说自己的收获，对学习活动和方法实行总结，并
激励学生在课后继续参与 实践活动，在生活中学习数学，将课堂所学
延续、使用到现实生活中去。

【篇三】

一、说教材

《分数的简单计算》是人教版三年级上册 第七单元内容。分数的
简单计算是在学生学习分数的初步理解基础上实行教学的，这部分教
学内 容都是使用直观的图形来表示分数并实行运算的。这样的数形结
合教学，通过形象思维协助学生在头脑中 建立分数计算的模型。

教学目标有三：

1、使学生理解并掌 握简单的同分母分数加、减法的计算方法，
能准确计算简单的同分母分数加、减法。

2、培养学生良好的思维品质，提升学生的思维水平。

3、培养学生联系生活实际、主动应用数学的意识。

其重点是同分母分数的加、减法的算理。难点是1减几分之几的
分数减法。

二、说教法

学生掌握了一些整数知识、初步理解了分数的含义的基础上，实
行 学习。学生初次学习分数的计算，受年龄特点和接受水平的影响会
感到困难。所以，本单元主要是创设一 些学生所熟悉并感兴趣的现实
情境。协助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的
分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础

在这堂课中，我把目标定位在数 形结合有利于解决具体问题。对
分数意义的理解上，努力实践着不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展的课程理念。学生刚学了两节课的分数的初
步理解，能凭直觉算出同分母分 数的加减法，但对于为什么能够这样
算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进
一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，
并适时制造矛盾冲突，进 一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观
到算式，再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出 数学味。

三、教学流程

在教学中，首先复习导入，着重温习 分数单位的概念。让学生掌
握分数单位，为新的探究学习做好准备。

接着在情 境中分蛋糕，通过直观图形的演示，探究分数简单加减
法的算理。特别是对于“1减几分之几的分数减法 ”要引导学生通过画
图，或着实物演示来探寻计算方法!

在学生自主探索的基 础上，引导学生对简单分数计算方法实行归
纳总结，并使用具体的习题来巩固。

在教学中，要通过数形结合的探究活动培养学生的数学思维意识
和数学思 维水平，引导学生掌握使用数形结合的思维方式来理解数学，
感受数学的美感和数学的实用性!

北师大版三年级数学说课稿三篇

一、说教材：

《理解几分之几》是小学数学教材三年级上册的一课。这部分内
容是在学生理解了一个物 体或很多物体的几分之一和几分之几的基础
上，借助小圆片(小棒)“分一分”“拿一拿”等实际操作来 学习解决
求一个数的几分之几是多少的实际问题。

教材先在具体情境中让学生 借助学具探索“12个蘑菇的是多少
个?”进而学会列算式，学会解决实际问题的方法，加深对分数意义 的
理解。课后“想想做做”中也安排了类似的练习，协助学生巩固知识。

二、说学生

本班学生已经学习了一些物体的几分之几和一个数的几分之一是
多 少的相关知识，也理解了分数的实际意义，绝大部分学生应该能够
快速掌握本节课的知识。但介于本班有 部分同学基础较弱，缺乏一定
的理解水平，教师安排了摆小棒和在图中分一分圈一圈的活动，结合
细致的课件，协助这部分学生理解、掌握本节课的知识，能够解决相
关的实际问题。

三、说教学目标

1、能使用分数的知识，学会解决简单的求一个数的几 分之几是
多少的实际问题，能够用语言来解释解决问题的大致过程和每道算式
的含义。

2、体会分数与实际生活的联系，初步了解分数在实际生活中的
应用。

积极参与具体的数学活动，获得与他人合作交流和解决问题的水
平，发展数学的应用意识。

四、教学重难点

重点：掌握求一个数的几分之几是多少的实际问题的解题方法。

难点：使用掌握的解题思路和方法解决具体问题。

五、说教法

通过摆小棒、在图中分一分圈一圈等比较直观的实际操作，协助
学生理解“几份”和“几个”，即一些物 体的几分之几和一些物体的
几分之几是多少，进而推导出算式。使学生从形象思维逐步过渡到抽
象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知
的目的。

使用多媒体课件，激发学生的学习兴趣;直观的动画生动地展示
了解决问题的过程，协助学生思考、理解 ;鼓励学生积极发言，自己动
手、动脑、动口解决问题。

六、说教学过程

1、复习导入

请一位同学说分数，同桌来说说这个分数的含义!

(突出“一个物体”和“一些物体”的概念，明确分数的意义)

创设情境，激发兴趣

分两个层次引导学生学习。

*谈话：( 课件展示)兔妈妈带着兔宝宝在森林里采蘑菇，兔妈妈
有个问题考考小兔子(出示问题“将这些蘑菇的给 你们”)，不过小兔
子犯了糊涂，这些蘑菇的是多少呢?你们能帮帮它们吗?

(1)让学生拿出12个小棒摆一摆、分一分、拿一拿。

(2)谈话：我们能够分一分得到12个蘑菇的，是9个蘑菇，我们
还能算一算。怎样算呢?

同桌讨论。教师课件展示过程，出示算式，并请学生回答每一步
所对应的含义。

这两个层次的设计，主要是创设情境，自主学习求一个数的几分
之几是多少的实际问题。

*巩固练习

(1)青椒的是多少个?

(2)桃子的是多少个?

先让学生在图中分一分、圈一圈，接着列出算式;请学生说每 一
步算式的含义，教师边听边对应播放动画、出示算式，协助学生巩固
新知，加深对解题思路的 理解。

最后总结出解决求一个物体的几分之几是多少的实际问题的方法
和解题思路。

深化理解

(1)猴宝宝要送礼物给妈妈，你们看，两只猴宝宝送的苹果的个
数一样吗?(出示课件)

你怎样知道是不一样的呢?(列算式计算)

思考：为什么不一样?

总结：因为总数不一样，虽然分得份数一样，但是每份的个数不
一样，所以它们的不一样。

通过这样有趣的环节设置，让学生进一步理解解决问题的思路，
同时明确，总数不同，就 算分的份数相同拿出的份数相同，最后的个
数也不会相同。

(2)1时的是多少分?

(思考关于钟面的相关知识)

前后单位一样吗?(不一样)

不一样该怎么办?(先单位换算)

播放课件

总结：单位不一 样，先将1时换算成60分钟，是将60分钟平均
分成两份，不是将1时平均分成两份。

在平时做题时，要注意是将谁当做总数，也就是平均分的对象。

1时的是多少分?

(学生先讲，后播放课件，再请学生板演)

全课总结

(1)几分之几的分数意义

(2)有条理地解释解决问题的思考过程

(3)计算出一些物体的几分之几有多少

【篇二】

一、说教材

1、本节课所处地位和作用

把“对现象的推理” 作为教学内容在教材中还是第一次，这是新
课程的一大亮点。这种类型的问题原本只出现在数学奥林匹克 教材中。
如今，这些生动有趣而又易于学生接受的知识溶入数学课本中，也是
新教材在编排上一 个大胆的尝试与创新。学生将使用所学知识和方法
解决一些简单的问题感受数学在日常生活中的作用;获 得一些初步的数
学活动经验，发展解决问题使用数学实行思考的水平，感受数学之间
的联系;在 与同伴合作和交流的过程中，发展数学学习的兴趣和自信心。
本节课立足学生认知发展水平，在问题设计 的难度上都不是很大，一
般都有一个能够直接判断的条件，学生只要找准关系句，就能较为轻