山东高等专科学校-三重一大制度

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人教版三年级数学上册《两位数减两位数》
教学设计教案设计

教学目标：1．使学生学会口算两位数减两位数的计算
方法，并能正确计算；2 ．培养学生解决简单问题的能力及
根据情况选择恰当方法的意识；3．让学生在具体的情境中，
进一点体会减法的意义，感受减法计算与生活的联系。教学
问题诊断分析：本课是在学生已经掌握了两位 数减一位数和
两位数减整十数的相关知识的基础之上，进行两位数减两位
数的口算学习的。由于 学生前面已经学习了两位数加两位数
的口算，对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，
并要将这两个数都记在头脑中，再分步计算已经基本掌握。
但上节课加法的学习对本课的口算减法可能 会让学生产生
方法上的混淆。所以在教学时，教师还是要让学生通过尝试、
讨论、交流、汇报、 比较、反思与小结等各个环节，让学生
充分了解两位数减两位数的不同口算方法与口算思路，引导
学生择优选用、再次感受口算方法背后隐藏的数学思想与方
法，并且通过综合练习与最后的总结与归纳 ，理清两位数加、
减两位数口算方法的联系与区别，为后面的笔算几百几十加、
减几百几十打下 扎实的基础。教学重点：掌握100以内减法
式题口算方法教学难点：100以内减法式题口算方法熟练 应
用教学准备：课件、练习卡教学过程：一、复习引入（一）
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复习旧知：课件呈现口算复习题。1．4+53= 47+25= 24+21=
32+29= 2．43—7= 32—5= 53—30= 65—2 0=指名汇报口算
结果，并让学生说一说自己是怎么样的。（二）引入新课1．师：
对学生的表 现加以肯定：看啊，同学们不仅对上节课所学的
两位数加法掌握得很牢固了，对以前学习的减法也是记忆 深
刻啊。2．师：今天啊，我们就学习两位数减两位数的口算。
板书课题：两位数减两位数【设 计意图：通过复习前面所学
知识，既让学生复习到了上节课的学习内容，又唤醒学生对
以前学习 的减法知识的回顾，为接下的学习做好铺垫和迁移
的准备。同时开门见山地点明本课所学的知识，让学生 直接
明确本课的学习内容。】二、探究新知（一）情境创设，导
入新知师：上节课我们利用所学 知识，帮助某学校同学解决
了购买车票的问题，全校师生都顺利地坐上开往上海世博会
的大巴了 ，我们看看大家在车上都谈论些什么？1．课件动
态呈现情境图：从图中，你了解了哪些数学信息？2． 学生
汇报发现的数学信息。3．那你能根据这些数学信息，提出
一个用减法计算的数学问题吗？ （1）学生提出问题，教师
加以引导，提醒学生注意叙述的完整性。同时教师利用课件
显示出学 生提出的不同数学问题。（2）同学们真了不起，提
出了这么多数学问题，那我们就先解决其中的一个问 题吧？
（二）动手操作，形成表象1．呈现问题：教科书P11例2
的第（1）题：普通快客的 票价比动车贵多少元？（1）分析
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解答：我们已知什么？要求什么？怎么列式 ？（2）独立计
算：学生尝试独立口算，教师巡视，注意个别指导。（3）交
流汇报：先让学生 在小组内内交流每个人的算法，而后教师
指名回答，引导学生完整表述出算法，可能有：方法一，先算65—50=15，再算15—4=11；方法二，先算65—4=61，再
算61—50=11 ；方法三：先算65—60=5，再算60—54=6，最
后算5+6=11；方法四：先算5—4=1 ，再算60—50=10，最后
算10+1=11。学生在汇报方法时，教师要引导学生说出自己
的想法，教师可以简单加以概括或提炼。如：方法一，先减
整十数，再减一位数；方法二，先减一位数 ，再减整十数；
方法三，找一个整十数做中间数；方法四，相同数位相减，
既列竖式计算。可能 有些同学还会说出其他的算法，只要是
合理、正确的，教师都应给予肯定。2．比较反思：（1）同学们真厉害，想出这么多的口算方法。那么，这么多口算方
法之中，每种方法都各有特点，你觉得哪 种方法更适合你自
己呢？（2）如果再让你口算一题，你会采用什么方法口算？
3．重点呈现： （1）我们看看书上向我们介绍了哪种方法？
是第一种方法。（2）教师引领板演前第一种口算方法计算 过
程的思路图，再利用课件展示第二种计算方法计算过程的思
路图。（3）谁说一说：为什么要 把减数54分成50和4两个
数分别减呢？因为这也是降低口算难度，同时利用转化和迁
移的数 学思想，把复杂问题简单化了。【设计意图：让学生
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在具体的情境中，去发现问题、提出问题，并独立的去解决问题，在学生经历了独立思考、主动探究、汇报交流的基础
之上，再引领学生比较反思，最后教师重 点介绍一种主要方
法，帮助学生形成表象，再次体会转化的数学思想。】（三）
再度探究，建构 方法1．课件呈现问题（2）：世博专线大巴
的票价比普通快客便宜多少元？（1）自主探究：学生独立
分析解答，并用自己喜欢的口算方法计算出结果，教师巡视，
注意个别指导。（2）交流汇报： 指名学生说出自己的口算方
法。（3）学生汇报方法的同时，教师选择先减整十数，再减
一位数 的方法板书，并画出计算过程的思路图。2．观察比
较：（1）本题与上一题有什么不同？引导学生发现 ：①本题
是有退位的减法，上一题不用退位。②第一题中前三种方法
都能适用于第二题，但如果 要用第四种方法因为5减8不够
减，就得到十位去借1当十再减。所以就得用：15—8=7，
50—40=10，7+10=17。（2）比较相同点：都是利用转化与迁
移的数学思想方法，将复杂 问题简单化。3．反思小结：（1）
同桌议一议：经过这两次尝试，你最喜欢哪种口算方法呢？
你觉得哪种方法更适合你自己？哪种方法更合理？（2）全
班交流。4．反馈练习： （1）课件再次呈 现前面学生提出
的其他数学问题，师：你能从刚才我们提出这些问题中。选
择一个解决吗？（2 ）学生独立完成。（3）反馈：请一学生
汇报结果与算法，其他学生汇报自己的对错情况。对于出错2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
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的学生，师生共同帮助其分析原因。（四） 巩固练习：我是
保龄球高手！课件呈现：P11的“做一做”，学生独立在书上
完成。而后集体 核对，注意让学生说出口算方法。【设计意
图：让学生在再度探究中，通过自主选择口算方法，比较方< br>法、反思小结以及反馈巩固等各个环节，逐步形成自己的口
算方法，从而完善对两位数减两位数口 算方法的建构。】三、
巩固提高（一）基本练习1．接力赛：课件呈现：P13的练
习二第6题 ：请四位学生进行游戏。一组完成后，再换一组
题目，换一组学生比赛。2．我会变：P13的第5题， 教师可
以制作类似的数条，也可以用课件进行动态演示。 让学生
快速说出两个数的和与差。3 ．今天我当家：课件呈现情境
图，让学生直接把结果填在书上。完成后，集体核对正误，
教师要 注意学生反馈的信息。（二）综合应用1．我是小小计
分员：P413的第7题。（1）课件呈现第7题 的左边的情境图，
让学生独立解决。完成后集体核对正误。（2）再呈现右边的
情境图。①分析 问题：已知什么？要求什么？②如何列式？
口算结果。③检查正误：【设计意图：本环节以基础练习为< br>主，通过两位数的加、减法的练习，让学生巩固所学，通过
多样的练习形式，促使学生自觉形成又 对又快的方法，同时，
由于最后一题学生容易在审题时出现问题，所以，采取教师
引导的方式， 以避免学生因审题不仔细造成误。】四、总结
归纳（一）总结这节课我们学习了什么内容？（二）归纳1 ．引
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导学生整理，最后课件呈现口算两位数加、 减两位数的两种
主要方法：①两位数加（或减）整十数再加（或减）一位数；
①两位数加（或减 ）一位数再加（或减）整十数。2．小组
讨论：两位数加、减两位数的口算方法有什么联系和区别？3．根据学生汇报，师生共同归纳：（1）两者都运用了：转
化、迁移、凑整等数学思想与数学方法 ：（2）加法是将其中
的一个两位数分成一个整十数和一个一位数再连续加，而减
是将减数分成 一个整十数和一个一位数，再连续减。4．师：
当然，除了这两种方法之外，我们还有一些别的方法，但 不
论我们用什么方法，我们在解决实际问题时，还要注意根据
实际情况灵活选择方法，不能生搬 硬套。【设计意图：通过
总结与归纳，为学生创造更多的锻炼口头表达能力的机会，
培养学生的 语言组织能力、整理归纳的能力和灵活选择策略
与方法的能力，从而掌握两位数加、减两位数的口算方， 为
下节课的学习在知识与方法的迁移上做足准备。】


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教学目标：1． 使学生学会口算两位数减两位数的计算
方法，并能正确计算；2．培养学生解决简单问题的能力及
根据情况选择恰当方法的意识；3．让学生在具体的情境中，
进一点体会减法的意义，感受减法计算与 生活的联系。教学
问题诊断分析：本课是在学生已经掌握了两位数减一位数和
两位数减整十数的 相关知识的基础之上，进行两位数减两位
数的口算学习的。由于学生前面已经学习了两位数加两位数的口算，对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，
并要将这两个数都记在头脑中，再分步 计算已经基本掌握。
但上节课加法的学习对本课的口算减法可能会让学生产生
方法上的混淆。所 以在教学时，教师还是要让学生通过尝试、
讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生< br>充分了解两位数减两位数的不同口算方法与口算思路，引导
学生择优选用、再次感受口算方法背后 隐藏的数学思想与方
法，并且通过综合练习与最后的总结与归纳，理清两位数加、
减两位数口算 方法的联系与区别，为后面的笔算几百几十加、
减几百几十打下扎实的基础。教学重点：掌握100以内 减法
式题口算方法教学难点：100以内减法式题口算方法熟练应
用教学准备：课件、练习卡教 学过程：一、复习引入（一）
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复习旧知：课件呈现口算复习题。1．4+53= 47+25= 24+21=
32+29= 2．43—7= 32—5= 53—30= 65—20=指名汇报口算
结果 ，并让学生说一说自己是怎么样的。（二）引入新课1．师：
对学生的表现加以肯定：看啊，同学们不仅 对上节课所学的
两位数加法掌握得很牢固了，对以前学习的减法也是记忆深
刻啊。2．师：今天 啊，我们就学习两位数减两位数的口算。
板书课题：两位数减两位数【设计意图：通过复习前面所学知识，既让学生复习到了上节课的学习内容，又唤醒学生对
以前学习的减法知识的回顾，为接下的学 习做好铺垫和迁移
的准备。同时开门见山地点明本课所学的知识，让学生直接
明确本课的学习内 容。】二、探究新知（一）情境创设，导
入新知师：上节课我们利用所学知识，帮助某学校同学解决了购买车票的问题，全校师生都顺利地坐上开往上海世博会
的大巴了，我们看看大家在车上都谈论些 什么？1．课件动
态呈现情境图：从图中，你了解了哪些数学信息？2．学生
汇报发现的数学信 息。3．那你能根据这些数学信息，提出
一个用减法计算的数学问题吗？（1）学生提出问题，教师加以引导，提醒学生注意叙述的完整性。同时教师利用课件
显示出学生提出的不同数学问题。（2） 同学们真了不起，提
出了这么多数学问题，那我们就先解决其中的一个问题吧？
（二）动手操作 ，形成表象1．呈现问题：教科书P11例2
的第（1）题：普通快客的票价比动车贵多少元？（1）分 析
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解答：我们已知什么？要求什么？怎么列式 ？（2）独立计
算：学生尝试独立口算，教师巡视，注意个别指导。（3）交
流汇报：先让学生 在小组内内交流每个人的算法，而后教师
指名回答，引导学生完整表述出算法，可能有：方法一，先算65—50=15，再算15—4=11；方法二，先算65—4=61，再
算61—50=11 ；方法三：先算65—60=5，再算60—54=6，最
后算5+6=11；方法四：先算5—4=1 ，再算60—50=10，最后
算10+1=11。学生在汇报方法时，教师要引导学生说出自己
的想法，教师可以简单加以概括或提炼。如：方法一，先减
整十数，再减一位数；方法二，先减一位数 ，再减整十数；
方法三，找一个整十数做中间数；方法四，相同数位相减，
既列竖式计算。可能 有些同学还会说出其他的算法，只要是
合理、正确的，教师都应给予肯定。2．比较反思：（1）同学们真厉害，想出这么多的口算方法。那么，这么多口算方
法之中，每种方法都各有特点，你觉得哪 种方法更适合你自
己呢？（2）如果再让你口算一题，你会采用什么方法口算？
3．重点呈现： （1）我们看看书上向我们介绍了哪种方法？
是第一种方法。（2）教师引领板演前第一种口算方法计算 过
程的思路图，再利用课件展示第二种计算方法计算过程的思
路图。（3）谁说一说：为什么要 把减数54分成50和4两个
数分别减呢？因为这也是降低口算难度，同时利用转化和迁
移的数 学思想，把复杂问题简单化了。【设计意图：让学生
2016全新精品资料-全新公文范文- 全程指导写作 –独家原创
3 6

.精品文档.
在具体的情境中，去发现问题、提出问题，并独立的去解决问题，在学生经历了独立思考、主动探究、汇报交流的基础
之上，再引领学生比较反思，最后教师重 点介绍一种主要方
法，帮助学生形成表象，再次体会转化的数学思想。】（三）
再度探究，建构 方法1．课件呈现问题（2）：世博专线大巴
的票价比普通快客便宜多少元？（1）自主探究：学生独立
分析解答，并用自己喜欢的口算方法计算出结果，教师巡视，
注意个别指导。（2）交流汇报： 指名学生说出自己的口算方
法。（3）学生汇报方法的同时，教师选择先减整十数，再减
一位数 的方法板书，并画出计算过程的思路图。2．观察比
较：（1）本题与上一题有什么不同？引导学生发现 ：①本题
是有退位的减法，上一题不用退位。②第一题中前三种方法
都能适用于第二题，但如果 要用第四种方法因为5减8不够
减，就得到十位去借1当十再减。所以就得用：15—8=7，
50—40=10，7+10=17。（2）比较相同点：都是利用转化与迁
移的数学思想方法，将复杂 问题简单化。3．反思小结：（1）
同桌议一议：经过这两次尝试，你最喜欢哪种口算方法呢？
你觉得哪种方法更适合你自己？哪种方法更合理？（2）全
班交流。4．反馈练习： （1）课件再次呈 现前面学生提出
的其他数学问题，师：你能从刚才我们提出这些问题中。选
择一个解决吗？（2 ）学生独立完成。（3）反馈：请一学生
汇报结果与算法，其他学生汇报自己的对错情况。对于出错2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
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.精品文档.
的学生，师生共同帮助其分析原因。（四） 巩固练习：我是
保龄球高手！课件呈现：P11的“做一做”，学生独立在书上
完成。而后集体 核对，注意让学生说出口算方法。【设计意
图：让学生在再度探究中，通过自主选择口算方法，比较方< br>法、反思小结以及反馈巩固等各个环节，逐步形成自己的口
算方法，从而完善对两位数减两位数口 算方法的建构。】三、
巩固提高（一）基本练习1．接力赛：课件呈现：P13的练
习二第6题 ：请四位学生进行游戏。一组完成后，再换一组
题目，换一组学生比赛。2．我会变：P13的第5题， 教师可
以制作类似的数条，也可以用课件进行动态演示。 让学生
快速说出两个数的和与差。3 ．今天我当家：课件呈现情境
图，让学生直接把结果填在书上。完成后，集体核对正误，
教师要 注意学生反馈的信息。（二）综合应用1．我是小小计
分员：P413的第7题。（1）课件呈现第7题 的左边的情境图，
让学生独立解决。完成后集体核对正误。（2）再呈现右边的
情境图。①分析 问题：已知什么？要求什么？②如何列式？
口算结果。③检查正误：【设计意图：本环节以基础练习为< br>主，通过两位数的加、减法的练习，让学生巩固所学，通过
多样的练习形式，促使学生自觉形成又 对又快的方法，同时，
由于最后一题学生容易在审题时出现问题，所以，采取教师
引导的方式， 以避免学生因审题不仔细造成误。】四、总结
归纳（一）总结这节课我们学习了什么内容？（二）归纳1 ．引
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导学生整理，最后课件呈现口算两位数加、 减两位数的两种
主要方法：①两位数加（或减）整十数再加（或减）一位数；
①两位数加（或减 ）一位数再加（或减）整十数。2．小组
讨论：两位数加、减两位数的口算方法有什么联系和区别？3．根据学生汇报，师生共同归纳：（1）两者都运用了：转
化、迁移、凑整等数学思想与数学方法 ：（2）加法是将其中
的一个两位数分成一个整十数和一个一位数再连续加，而减
是将减数分成 一个整十数和一个一位数，再连续减。4．师：
当然，除了这两种方法之外，我们还有一些别的方法，但 不
论我们用什么方法，我们在解决实际问题时，还要注意根据
实际情况灵活选择方法，不能生搬 硬套。【设计意图：通过
总结与归纳，为学生创造更多的锻炼口头表达能力的机会，
培养学生的 语言组织能力、整理归纳的能力和灵活选择策略
与方法的能力，从而掌握两位数加、减两位数的口算方， 为
下节课的学习在知识与方法的迁移上做足准备。】


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