直接告诉学生那种答案对，而是让学生自己分析、判断，找出搭配过
程中出现的问题，找 到正确答案。为了让学生能归纳出搭配的方法，
我利用课件演示，搭配数字的过程，让学生看出来搭配时 有先有后，
适时引导，引导学生归纳出搭配的方法：也就是要做到有序搭配，做
到不重复、不遗 漏。
第三部分：运用知识，拓展搭配
在学生初步掌握了有序地进行搭配后，出示0、1、3 、5组成两
位数，使学生感知0不可以出现在最高位，进一步加强学生对知识的
学习和理解。
第四部分：通过练习，加强学习
通过“做一做”第1、2题的练习，巩固所学知识，加强学生对
知识的内化和吸收。
最后，我在下课前让学生自由发言谈谈对“数学广角——稍复杂
的排列问题”这部分内容学习的收获，根 据学生的不同发言再加以小
结，以此来总结概述本部分所学的知识内容以及解决这些问题的方法。
以此来结束本部分知识内容的教学。
五、说板书设计
数学广角——搭配
有序排列，不重不漏（固定十位法、固定个位法等）
六、说教学反思
这一数学知识 学生在二年级已经接触，三年级难度又有所提高，
组合知识在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的 新颖性与独特
性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培养学生思维能力的
不可多得的好 素材。本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列
的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了 实践，感觉基本上
达成了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面
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结合本节课教学的情况进行反思。
1、创设生活情境，激发学习兴趣。
在教材中，这一部分内容是这样编排的：例2编排的是服 装搭配，
属于组合内容；在练习中安排了一些配合例题的巩固性练习。在备课
时，我对例题的素 材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设
计。经过多次更改，创设“游数学广角”的故事情境， 穿衣服--吃早
点--游数字乐园（数字搭配）--拍照--吃午餐--买礼物一系列的情境。
内容贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值。学生乐意学，
主动学，不仅获得了知识，更获得了 积极的情感体验。
2、巧妙设计教学环节，渗透数学思想。
本节课选择的四个教学素材并不 是随意组合的。而是经过精心考
虑的，各自承载着不同的教育教学价值。比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不
重复又不遗漏的搭配方法。同时 ，在这一环节中我根据三年级学生的
思维特点，在探索解决问题的方法时，要让学生借助学具，有用连线
的方法、有用文字书写的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生
的思维由具体过渡到抽象。 本环节的引申部分，重点是在有序思考的
基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种 不同
的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，同时在素材
的搭配种类上也有了拓 展，发展了学生的思维。增加了学生浓厚的学
习兴趣。
3、尊重学生的主体地位。
在寻找搭配方法时，我给学生提供自主探究、合作交流的机会，
让他们在探索活动中得出避免重复和遗 漏的方法：按一定的顺序、逐
一搭配，才能不重复、不遗漏，体验搭配的有序性。在经历探索的过
程中，把学习的主动权交给了学生，使学生体验学习数学的乐趣。
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< br>本节课的不足之处在于：尽管在教学中我精心设计了一系列的数
学活动，但部分学生在练习中还是 出现了重复或遗漏现象。学生不能
灵活运用本课所学内容，有些题型略加改变，学生便无从下手了。教< br>师的教学语言不够精炼


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《第八单元----搭配（二）》说课稿
我今天说课的内容是：人教版小学数学三年级下册第八单元“数
学广角——搭配（二）”。
一、说教材及学生学情分析
在二年级上册的教材中，学生已经接触了一点简单的排列与组合< br>的知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出简单的事物的
排列数和组合数。
《小学数学课程标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜
逐步深入。”因此本册教材在学生已有相 关知识经验的基础上，继续
让学生进一步系统、深入的学习排列组合的数学思想及更为复杂排列
组合问题。并根据《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中，
使学生能够进行简单的、有条理的思 考。”初步培养起学生有顺序、
全面的思考问题的意识。
并且，排列与组合这一数学思想将一 直影响到学生的后继学习，
在高中数学的学习中，学生将全面学习相关知识，排列组合知识在生
活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新颖性与独特性，学习时要
遵循“不重不漏”的原则，它又是培 养学生思维能力的不可多得的好
素材。为学生今后在高中阶段进一步学习复杂的排列组合问题打下基础。
二、说教学目标
根据大纲的要求和教材的编写内容以及三年级学生的认知能力水平，本节课我做了如下教学目标：
1、学生通过观察、猜测、实验、简单的计算等活动，找出简单
事物的排列数。
2、培养学生初步的观察、分析及推理能力，以及有序地、全面
地思考问题的意识.
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3、使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会
表达解决问题的大致过程和结果。
4、使学生在探知新知的过程中，感知到生活处处有数学， 激发
学生学数学、爱数学的数学学习热情。
这样的目标设计，更多的注重了学生的学习过程以 及情感体验，
打破了传统教学中过于注重概念灌输的教学模式，更多体现了教材对
数学广角这一 新增内容的编写意义。
三、说教法学法
根据《小学数学课程标准》要求小学生只需“通过观 察、猜测以
及实验的方法可以找出简单的事物的排列数和组合数”即可，因此对
于这部分问题的 解决，根据学情测试可看出，大多数学生对这类问题
会采用非常直观的画图法或是文字描述法来解决。
在课堂教学中，我通过小活动把知识点的内容串联起来，尽量做
到教师精讲学生多练，使学生在 玩中学、在实践中体验，以达到课标
要求的在教师的引导下，师生互动，合作交流，自主探究的课堂教学
模式。
四、说教学流程
第一部分：活动导入
利用小明开皮箱密码锁这一 情境进入教学，使学生不再感到数学
是枯燥的，激发学生参与学习的积极性。
第二部分：借助活动，体验搭配
这一环节，围绕1、3、5组成两位数这个简单数字排列问题 ，我
设计了相关的实践活动。让学生以小组合作，通过讨论的方式主动获
取知识，教师只是在关 键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，
让学生从始至终参与学习知识的全过程，领悟到知识的真 谛。
在汇报时，学生可能会出现找不全或是重复的情况，这时，我不
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