交通安全寄语-初中入团申请书

教学目标：
1．使学生学会口算两位数加两位数的计算方
法，并能正确计算。
2．培养学生解决 简单问题的能力及根据情况
选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏
的数学思想与方法。
3．让学生在具体的情境中，进一点体会加法
的意义，感受加法计算与生活的联系。
教学问题诊断分析：
本课是在学生已经掌握了两位数加一位数和两
位数加整十数的相 关知识的基础之上，来进行
两位数加两位数的口算学习的，由于学生刚接
触两位数的口算，相比 以往的口算，难度有所
提高，特别是对于把一个两位数分解成一个整
十数和一个一位数，并要将 这两个数都记在头
脑中，对于学生难度不小，所以在教学时，教
师尽量让学生通过尝试、讨论、 交流、汇报、
比较、反思与小结等各个环节，让学生了解两
位数加两位数的不同口算方法与口算 思路，并
在此基础上引导学生择优选用，并引导学生认
20 × 20

识口算方法背后隐藏的数学思想与方法。
教学重点：两位数加两位数的口算方法。
教学难点：熟练掌握口算两位数加两位数方
法。
教学准备：课件、练习卡
教学过程：
一、情境创设，引入新课
（一）情境创设：
1．课件呈现： 赏“上海世博会”的有关图片
让学生欣赏。教师介绍：这是在我国上海举行
的第53届世博会中 的一些照片。
2．师：有一所学校的学生也正要乘汽车去世
博会参观，大家请看大屏幕（呈现主题图）。 < br>3．请大家仔细观察，并说一说你从图中发现
了哪些数学信息？学生自由汇报，教师给予引
导或肯定。
（二）引入新课：
1．师：同学们真了不起，从这个画面中发现
了这 么多的数学信息，看来，数学在生活中真
的是无处不在啊。
20 × 20

2．师：今天啊，我们就来研究这个学校的同
──口学在 参观世博会中遇到的数学问题之一
算两位数加两位数。
【设计意图：由世博会的图片引入，能 调动学
生的学习积极性，同时通过让学生寻找主题图
中的数学信息，又让学生体会生活中处处都 有
数学。】
二、引导发现，自主探究
（一）引导发现：
1．提出问题： 课件演示：大客车慢慢开来
了，小朋友们马上就要出发了，但需要持票上
车，请问：一年级一共 要买多少张车票？
2．引导分析：让学生说说“一年级一共要买
多少张车票”是什么意思？引 是导学生得出：
一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共
有多少人。
3．列出算 式：那如何列式？让学生独立列
式。指名汇报，教师根据汇报板书出算式：
35+34=。
（二）初次探究：
20 × 20

1．教师质疑：今天咱们用口算的方法来计
算，请大家想一想：35+34应该怎样口算呢？
2
（
．独立思考，交流汇报：
1）让学生独立思考，有了自己的口算方法< br>之后，再与同桌交流，教师巡视，进行个别指
导。
（2）汇报展示：教师有选择性的请 几个代表
说一说，完整的表述出每种算法，教师板书，
可能有：
方法一：先算
方法二：先算
方法三：先算
（3
35+30=65
30+30=60
30+34=64
、再算65+4=69
、再算5+4=9、最后算60+9=69
、再算64+5=69
）学生在汇报算法时，教师再将学生的口
算方法的过程用思路 图形式板书出来，如例题
中所示。如果有学生是用想笔算的方法来口算
的，教师也要给予肯定。
3
（
．观察比较：
1）你们看看这三种方法，哪两种方法比较
相似 ？引导学生发现：第一、三两种方法比较
相似：都是将一个两位数分成一个整十数和一
20 × 20

个一位数，再让它们分别与另一个两位数相加，不同之处在于：第一种方法是拆分第二个
加数，而第三种方法是拆分第一个加数。（在
归纳时，利用课件逐步演示）
（2）那你们能看出第二种方法与其他两种方
法的不同之处吗？ 引导学生发现：第二种方法
是将两个数现时拆分成一个整十数和一个一位
数，分别相加之后再将 两个结果相加。
4
（
．反思小结：
1）反思：我们看这三种口算方法，说 明我
们在口算这道题时，都自觉地把这两个数或其
中的一个数进行拆分，这是为什么呢？难道不
拆分我们就不能口算了吗？让学生发现：这样
拆分之后就把新的问题变成可以用已经学过的知识来解决了，难度也就降低了，更便于口
算。这样的拆分、变化的一个过程，我们在数
学 上称之为转化。
（2）小结：这三种方法都是先通过转化，再
利用我们以前学过的两位数加一 位数和两位数
加整十数的知识，进行口算。
20 × 20

（3）学了这些方法之后，你再来评价一下自
己的口算方法，你更喜欢哪种方法？
【 设计意图：先让学生独立探究方法，再利用
观察比较与反思小结，让学生明真正理解口算
方法， 初步感受转化思想的运用及其重要性。】
（三）再次探究：
1．呈现情境图：提出问题二：二年级一共要
买多少张车票？
（
（
（
2
（
1
2
3
）让学生独立列出算式，老师巡视指导。
）独立口算，小组内交流口算方法。
）指名说出自己的口算方法。
．解析过程，深层感知：
1）让学生用自己喜欢的方式将自己的口算
过程在草稿纸上表示出来。
（2）展示过程：将学生列出的分步算式与过
程的思路图结合在一起展示。
方法一：
方法二：
方法三：
39+40=79
30+40=70
30+44= 74
、79+4=83
、9+4=13、
、74+9=83
70+13=83
如果有学生是利用想竖式来想口算的方法的，
20 × 20

教师也要给予肯定。
（3）完整呈现，观察比较：
①这三种方法中，哪两种方法可视为相同的方
法？（第一、三两种方法）
②谁来说一 说，第二种方法与这两种方法的不
同之处？（第一、三两种方法是拆分一个数，
而第二种方法是 拆分两个数）
③你更喜欢哪种方法？为什么？让学生自由发
言。
④这道题与第一道题有不同之处吗？让学生发
现：这题需要进位。
3
（
．小结反思：
1）今天我们学习的口算两位数加两位数，
其实 都是运用了我们以前学过的知识来解决
的。
（2）你觉得自己的口算方法如何？哪种方法
更适合自己，你就选用哪种方法。
【设 计意图：让学生再次经历独立思考、交流
汇报以及观察比较与小结反思等学习活动，来
巩固两位 数加两位数的口算方法。】
20 × 20

三、实践应用，巩固提高
（一）完成教材P10的“做一做”。
1．课件分步呈现 第（1）（2）两上题，让
学生独立完成，交流汇报时，着重让学生说出
口算的过程。
2
（
．学生根据主题图，提出数学问题并解答。
1）让学生分组合作，先提出问题，再列式
计算，最后在组内交流汇报。
（2）集中汇报，指名说出口算的过程。并反
馈订正。
【设计意图：通过本题的练习 ，巩固学生对两
位数加两位数口算方法的进一步掌握，在培养
学生发现问题、提出问题与解决问 题的能力的
同时，掌握所学知识。】
（二）口算比赛。
1
（
．看谁能算全对：练习二的第
1
1题。
）学生独立完成，比一比，看谁能算全
快，教师巡视，注意对速度慢的学生进行指
导。
（2）集体汇报：汇报时，要让学生说出自己
20 × 20

的口算方法。
（3）反馈：请全做对的同学举手，教师给予
表扬，同时对有错的学生给予鼓励。
2
（
．看哪一小组全做对：练习二的第
1
2题。
）学生独立完成，最后以小组为单位进行
评比，看看哪一个小组能做全对。
（2）全部完成后，请同桌学生互相检查正
误。对全对的小组给予表扬。
3．错例分 析：教师选取几道有代表性的错题
板书进行展示（不要说出出错孩子的名字）。让
学生说一说， 他们分别都是在哪些地方出错
了。
4．我是小小营业员：课件演示练习二的第3
题：
（1）情境创设：课件呈现第3题的情境图，
先出现问题一：一位阿姨要买一个地球仪和一个小闹钟，一共需要多少元？让学生独立列式
解答，并说出计算过程。
（
5
2）学生提出问题，并解决。
3．我是劳动小能手：课件呈现练习二的第
20 × 20

题的主题图。
（1）同学们请仔细观察图，谁来说一说这幅
图画的是一个什么场景？
（2）你能根据图上的内容，完整地提出一个
数学问题吗？
（
（
3
4
）学生叙述问题，教师加以引导或表扬。
）学生独立解决问题，并说一说自己是如
何计算的？
【设计意图：通过有趣的比赛形 式的练习，激
发学生的学习兴趣，同时设计一个错题展示与
分析环节，给学生一个必要的提醒， 让学生减
少或避免出现同样的错误，最后再通过两个情
境练习，让学生在具体的生活情境与问题 情境
中，运用所学知识解决实际问题，达到将所学
知识巩固提高的目的。】
四、全课小结，促进内化
（一）学生谈体会：让学生说说，这节课学习
了什么知识？
（二）师生共同回顾：本节我们学习了口算两
位数加两位数，其中最重要的就是如何把一道20 × 20

两位数加两位数的口算转化成若 干道连续的、
已经掌握的、比较容易的口算。（同时点击课
件，进行演示）这种数学思想，我们 以前也经
常用，以后还要经常用。希望我们每一个人都
能用好这把学习数学的金钥匙！
【设计意图：多让几个学生说一说，教师加以
引导，既能锻炼学生的语言表达能力和归纳概
括 的能力，还能加深学生对本课所学知识的掌
握，同时教师明确指出转化的重要性。】

20 × 20

教学目标：
1．使学生学会口算两位数加两位数的计算方
法，并能正确计算。
2．培养学生解决 简单问题的能力及根据情况
选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏
的数学思想与方法。
3．让学生在具体的情境中，进一点体会加法
的意义，感受加法计算与生活的联系。
教学问题诊断分析：
本课是在学生已经掌握了两位数加一位数和两
位数加整十数的相 关知识的基础之上，来进行
两位数加两位数的口算学习的，由于学生刚接
触两位数的口算，相比 以往的口算，难度有所
提高，特别是对于把一个两位数分解成一个整
十数和一个一位数，并要将 这两个数都记在头
脑中，对于学生难度不小，所以在教学时，教
师尽量让学生通过尝试、讨论、 交流、汇报、
比较、反思与小结等各个环节，让学生了解两
位数加两位数的不同口算方法与口算 思路，并
在此基础上引导学生择优选用，并引导学生认
20 × 20

识口算方法背后隐藏的数学思想与方法。
教学重点：两位数加两位数的口算方法。
教学难点：熟练掌握口算两位数加两位数方
法。
教学准备：课件、练习卡
教学过程：
一、情境创设，引入新课
（一）情境创设：
1．课件呈现： 赏“上海世博会”的有关图片
让学生欣赏。教师介绍：这是在我国上海举行
的第53届世博会中 的一些照片。
2．师：有一所学校的学生也正要乘汽车去世
博会参观，大家请看大屏幕（呈现主题图）。 < br>3．请大家仔细观察，并说一说你从图中发现
了哪些数学信息？学生自由汇报，教师给予引
导或肯定。
（二）引入新课：
1．师：同学们真了不起，从这个画面中发现
了这 么多的数学信息，看来，数学在生活中真
的是无处不在啊。
20 × 20

2．师：今天啊，我们就来研究这个学校的同
──口学在 参观世博会中遇到的数学问题之一
算两位数加两位数。
【设计意图：由世博会的图片引入，能 调动学
生的学习积极性，同时通过让学生寻找主题图
中的数学信息，又让学生体会生活中处处都 有
数学。】
二、引导发现，自主探究
（一）引导发现：
1．提出问题： 课件演示：大客车慢慢开来
了，小朋友们马上就要出发了，但需要持票上
车，请问：一年级一共 要买多少张车票？
2．引导分析：让学生说说“一年级一共要买
多少张车票”是什么意思？引 是导学生得出：
一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共
有多少人。
3．列出算 式：那如何列式？让学生独立列
式。指名汇报，教师根据汇报板书出算式：
35+34=。
（二）初次探究：
20 × 20

1．教师质疑：今天咱们用口算的方法来计
算，请大家想一想：35+34应该怎样口算呢？
2
（
．独立思考，交流汇报：
1）让学生独立思考，有了自己的口算方法< br>之后，再与同桌交流，教师巡视，进行个别指
导。
（2）汇报展示：教师有选择性的请 几个代表
说一说，完整的表述出每种算法，教师板书，
可能有：
方法一：先算
方法二：先算
方法三：先算
（3
35+30=65
30+30=60
30+34=64
、再算65+4=69
、再算5+4=9、最后算60+9=69
、再算64+5=69
）学生在汇报算法时，教师再将学生的口
算方法的过程用思路 图形式板书出来，如例题
中所示。如果有学生是用想笔算的方法来口算
的，教师也要给予肯定。
3
（
．观察比较：
1）你们看看这三种方法，哪两种方法比较
相似 ？引导学生发现：第一、三两种方法比较
相似：都是将一个两位数分成一个整十数和一
20 × 20

个一位数，再让它们分别与另一个两位数相加，不同之处在于：第一种方法是拆分第二个
加数，而第三种方法是拆分第一个加数。（在
归纳时，利用课件逐步演示）
（2）那你们能看出第二种方法与其他两种方
法的不同之处吗？ 引导学生发现：第二种方法
是将两个数现时拆分成一个整十数和一个一位
数，分别相加之后再将 两个结果相加。
4
（
．反思小结：
1）反思：我们看这三种口算方法，说 明我
们在口算这道题时，都自觉地把这两个数或其
中的一个数进行拆分，这是为什么呢？难道不
拆分我们就不能口算了吗？让学生发现：这样
拆分之后就把新的问题变成可以用已经学过的知识来解决了，难度也就降低了，更便于口
算。这样的拆分、变化的一个过程，我们在数
学 上称之为转化。
（2）小结：这三种方法都是先通过转化，再
利用我们以前学过的两位数加一 位数和两位数
加整十数的知识，进行口算。
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（3）学了这些方法之后，你再来评价一下自
己的口算方法，你更喜欢哪种方法？
【 设计意图：先让学生独立探究方法，再利用
观察比较与反思小结，让学生明真正理解口算
方法， 初步感受转化思想的运用及其重要性。】
（三）再次探究：
1．呈现情境图：提出问题二：二年级一共要
买多少张车票？
（
（
（
2
（
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2
3
）让学生独立列出算式，老师巡视指导。
）独立口算，小组内交流口算方法。
）指名说出自己的口算方法。
．解析过程，深层感知：
1）让学生用自己喜欢的方式将自己的口算
过程在草稿纸上表示出来。
（2）展示过程：将学生列出的分步算式与过
程的思路图结合在一起展示。
方法一：
方法二：
方法三：
39+40=79
30+40=70
30+44= 74
、79+4=83
、9+4=13、
、74+9=83
70+13=83
如果有学生是利用想竖式来想口算的方法的，
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教师也要给予肯定。
（3）完整呈现，观察比较：
①这三种方法中，哪两种方法可视为相同的方
法？（第一、三两种方法）
②谁来说一 说，第二种方法与这两种方法的不
同之处？（第一、三两种方法是拆分一个数，
而第二种方法是 拆分两个数）
③你更喜欢哪种方法？为什么？让学生自由发
言。
④这道题与第一道题有不同之处吗？让学生发
现：这题需要进位。
3
（
．小结反思：
1）今天我们学习的口算两位数加两位数，
其实 都是运用了我们以前学过的知识来解决
的。
（2）你觉得自己的口算方法如何？哪种方法
更适合自己，你就选用哪种方法。
【设 计意图：让学生再次经历独立思考、交流
汇报以及观察比较与小结反思等学习活动，来
巩固两位 数加两位数的口算方法。】
20 × 20

三、实践应用，巩固提高
（一）完成教材P10的“做一做”。
1．课件分步呈现 第（1）（2）两上题，让
学生独立完成，交流汇报时，着重让学生说出
口算的过程。
2
（
．学生根据主题图，提出数学问题并解答。
1）让学生分组合作，先提出问题，再列式
计算，最后在组内交流汇报。
（2）集中汇报，指名说出口算的过程。并反
馈订正。
【设计意图：通过本题的练习 ，巩固学生对两
位数加两位数口算方法的进一步掌握，在培养
学生发现问题、提出问题与解决问 题的能力的
同时，掌握所学知识。】
（二）口算比赛。
1
（
．看谁能算全对：练习二的第
1
1题。
）学生独立完成，比一比，看谁能算全
快，教师巡视，注意对速度慢的学生进行指
导。
（2）集体汇报：汇报时，要让学生说出自己
20 × 20

的口算方法。
（3）反馈：请全做对的同学举手，教师给予
表扬，同时对有错的学生给予鼓励。
2
（
．看哪一小组全做对：练习二的第
1
2题。
）学生独立完成，最后以小组为单位进行
评比，看看哪一个小组能做全对。
（2）全部完成后，请同桌学生互相检查正
误。对全对的小组给予表扬。
3．错例分 析：教师选取几道有代表性的错题
板书进行展示（不要说出出错孩子的名字）。让
学生说一说， 他们分别都是在哪些地方出错
了。
4．我是小小营业员：课件演示练习二的第3
题：
（1）情境创设：课件呈现第3题的情境图，
先出现问题一：一位阿姨要买一个地球仪和一个小闹钟，一共需要多少元？让学生独立列式
解答，并说出计算过程。
（
5
2）学生提出问题，并解决。
3．我是劳动小能手：课件呈现练习二的第
20 × 20

题的主题图。
（1）同学们请仔细观察图，谁来说一说这幅
图画的是一个什么场景？
（2）你能根据图上的内容，完整地提出一个
数学问题吗？
（
（
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）学生叙述问题，教师加以引导或表扬。
）学生独立解决问题，并说一说自己是如
何计算的？
【设计意图：通过有趣的比赛形 式的练习，激
发学生的学习兴趣，同时设计一个错题展示与
分析环节，给学生一个必要的提醒， 让学生减
少或避免出现同样的错误，最后再通过两个情
境练习，让学生在具体的生活情境与问题 情境
中，运用所学知识解决实际问题，达到将所学
知识巩固提高的目的。】
四、全课小结，促进内化
（一）学生谈体会：让学生说说，这节课学习
了什么知识？
（二）师生共同回顾：本节我们学习了口算两
位数加两位数，其中最重要的就是如何把一道20 × 20

两位数加两位数的口算转化成若 干道连续的、
已经掌握的、比较容易的口算。（同时点击课
件，进行演示）这种数学思想，我们 以前也经
常用，以后还要经常用。希望我们每一个人都
能用好这把学习数学的金钥匙！
【设计意图：多让几个学生说一说，教师加以
引导，既能锻炼学生的语言表达能力和归纳概
括 的能力，还能加深学生对本课所学知识的掌
握，同时教师明确指出转化的重要性。】

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