江西公务员考试真题-七夕短语

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人教版三年级数学上册《用估算解决问题》
教学设计教案设计

教学目标：1．根据现实的问题情境合理选择估算策略，
掌握估算方法，能将三 位数看成接近的整百数或整十数进行
近似计算。2．通过估算方法的学习，使学生体会估算在生
活实际的必要性和有效性，培养学生估算的意识和能力。教
学问题诊断分析：本课的内容是建立在前面两 位数加、减两
位数与几百几十加、减几百几十的基础之上的，由于学生没
有学过三位数加三位数 的精算，在本课的估算中，他们还必
须将三位数估成整百数或几百几十数进行计算。又因为估算
本身就是一种开放型的创造性活动，估算的方法灵活多样，
因内容而定，因实际情况而变化，往往带有很 多不确定因素。
而三年级的学生估算意识和估算的方法都在形成过程中，所
以，本课必须加强估 算方法的指导，使学生有可循，进行合
理的估算。在实际教学中，要注意结合解决具体问题让学生
体会估算的必要性，同时重点突出估算的策略和方法：一是
教学用不等式的性质进行估算的策略。二是 教学选择合适的
单位进行估算。而这也正是本课的重难点。教学重点：掌握
估算方法，能正确地 进行估算。教学难点：根据现实情境，
合理选择估算策略。教学准备：课件、练习卡教学过程：一、复习旧知，问题引入（一）复习旧知1．课件呈现：P9的主
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题图，这一所学校的学生正要乘汽车去世博会参观，谁能再
次快速地口算出各年级的人数？请学生直接报出答案后，再
说一说是怎么算的。2．学生汇报完 毕，教师点击课件：小
精灵也算了一算，这个学校的一到三年级了221人，四到六
年级了23 9人。3．点击课件呈现本课P15的主题图中的巨
幕影院：他们参观完了世博园，到了上海球巨幕影院 看一场
爱国主义思想教育的电影。（二）引入新课1．点击课件，呈
现P15的主题图，出现三 条数学信息。2．引导学生阅读与
理解：从图中你了解到了哪些信息？（1）学生汇报：巨幕
影 院有441个座位；一到三年级有221人；四到六年级有239
人；（2）提出问题：引导学生根据信 息提出数学问题时，教
师及时给予引导与肯定，最后引出本课的问题是：六个年级
的学生同时看 巨幕电影坐得下吗？（3）让学生讨论解题思
路：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题，其
实就是求什么？引导学生发现：其实就是比较六个年级的学
生人数与座位数的大小，所以要先求 出六个年级学生的总人
数，而后引导学生列出算式：221+239=3．适时引导，引入
新课 （1）师：我们还没有学习过三位数加三位数，怎么办？
可能有学生说：我会算。教师要加以表扬。同时 引导：因为
这个问题是问能不能坐得下，并没有让我们去求两者之间具
体的差。也就是说，不一 定非得要准确算出六个年级学生的
人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也
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能解决这个问题。（2）师：在实际生活中 ，我们经常会遇到
与上面这个问题类似的情况，其实啊，精确的计算不是解决
问题的唯一途径， 用大致的估算，同样也能解决上面的问题。
相信同学们通过这节课的学习之后，我们都能用今天学到的< br>估算解决类似的问题了！（3）点明课题并板书：用估算解决
问题【设计意图：通过简单的复习， 既进一步巩固学习过的
两位数加、减法的计算方法，也是为接下的估算作知识迁移
的原始储备； 同时通过教师的引导，让学生明确利用估算同
样可以直接解决问题，从而最大程度上避免学生出现先算后
估的方法。】二、合作交流，自主探究（一）教学例4。1．提
出问题：我们要先算出六年级学 生人数的大概有多少人。那
这道题我们应该怎么估算呢？你们想自己试试吗？2．学生
小组合作 ，自主探究估算方法。教师巡视，及时到各小组中
听听学生们的想法。3．学生汇报估算方法，教师可以 根据
巡视中了解的情况，选取有代表性的小组汇报，教师做适当
引导。学生的方法可能有多种， 但重点让学生汇报以下两种：
（1）将221看成200，239看成200，这样算出200+200 =400，
虽然我们知道221+239＞400，但无法确定是否大于441（。2）
将22 1看成220，239看成230，这样算出220+230=450，因
为450＞441，所以坐不 下。学生汇报时，教师利用课件呈现
出已经整理好的两种估算方法，帮助学生理清思路。4．回
顾反思（1）小组讨论：以上两种方法有什么相同之处和不
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同之处？引导学生发现：①相同点是：都是将两个数往小估，< br>估成一个整百数或者是与之接近的整十数，然后相加得到一
个新的中间数。②不同点是：第一种估 算方法不能解决问题，
所以这种方法不合理；第二种方法能顺利解决问题。（2）反
思：小组讨 论：为什么第一种估算方法不合理？①引导学生
发现：那是因为第一种估算方法将两个数都估成整百数， 与
这两个数本身的误差比较大。而第二种方法是将这两个数估
成与它们接近的整十数，误差小。 ②教师强调：所以，我们
在利用估算解决问题时，并不是随意的往大估或往小估，也
不能随意的 估成整百数或整十数。要根据数据的实际情况选
择适当的单位，才能有效解决问题。5．介绍其他算法： 请
学生汇报其他算法，如果学生没有，教师可以补充。（1）将
221看成220，239看成 240，这样算出220+240=460。因为
第一个数估小了1，而第二个数估大了1，所以估出的 结果
就是精确计算的结果。因为460＞441，所以座位不够。【设
计意图：通过小组合作、 汇报交流、比较反思，体现估算方
法多样化和估算策略的渗透。使学生明确估算时，需要根据
数 据的特点和问题的情境灵活选择估算方法去解决一些简
单的实际问题，切忌生搬硬套。】（二）反馈练习 ：课件呈现
P15的“做一做”。1．学生独立思考，自己选择估算策略解
决问题。2．指名汇 报估算方法。3．学生汇报完毕，教师重
点讲解下面的方法：将196看成200，将226看成230 ，这
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样算出200+230=430，因为43 0＜441，所以坐得下。4．比
较分析：本题的估算策略与上题有区别都是将两个数往大估：
一个估成整百数，一个估成整十数。【设计意图：通过反馈
练习，让学生独立尝试选择估算策略、运用估 算方法解决一
个简单的实际问题，从而丰富学生用估算解决问题的策略，
巩固方法。】三、多种 练习，巩固提高1．基础练习（1）给
数找家：P17练习三的第5题：课件呈现第5题，将集合圈改成小房子，学生先独立在书上完成，而后汇报，学生直接
说结果，教师点击课件，相应的数就飞进 相对应的小房子。
同时让学生说一说：你是怎么想的？（2）小猫抓鱼：P17练
习三的第6题 ：指名学生回答，学生要说出估算的过程。教
师在课件上完成操作。（3）我是妈妈的小帮手：P17练 习三
的第8题。先让学生独立思考，再和同桌交流估算策略与方
法，最后师生共同整理方法。2 ．变式练习P17练习三的第7
题。（1）课件呈现题目：引导学生分析理解：已知飞机票是
7 00元，动车票是218元；所求问题是：坐动车比坐飞机大
约便宜多少钱？因为是求“大约”便宜多少 钱，所以本题只
需要用估算解决就行了。（2）学生独立尝试，估算解决。（3）
汇报方法：引 导学生说出：因为700本身就是一个整百数，
只要将218看成200，用700－200=500， 所以大约便宜500
元。如果有学生说出：将218看成220，用700－220=480，
所以大约便宜480元；教师对于这样的方法也要给予充分的
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肯定。【设计意图：通过练习，充分让学生多层次、多角度地运用所学估算策略与方法解决问题，进一步感受估算在生
活中的广泛应用，同时体会估算的策略与 方法是与问题的具
体情境决定的，感受灵活运用估算策略与方法的重要性。】
四、全课小结，质 疑延伸（一）师生共同小结1．学生小结：
本节课我们学习了什么内容？2．你有什么收获与体会？（二 ）
鼓励学生提出疑问：你们对于估算还有什么问题吗？（三）
教师延伸：今天我们初步学习利用 估算解决实际问题，了解
了一些最基本的估算策略与方法，今后还有更多的估算策略
与方法：如 四舍五入法、进一法、去尾法等，等待着我们去
学习、去探索！【设计意图：让学生通过整理小结，再一 次
自主梳理本课所学知识；给学生创造质疑的机会，提出疑惑，
同时，教师对学生将的估算学习 进行简单的延伸】


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教学设计教案设计

教学目标：1． 根据现实的问题情境合理选择估算策略，
掌握估算方法，能将三位数看成接近的整百数或整十数进行近似计算。2．通过估算方法的学习，使学生体会估算在生
活实际的必要性和有效性，培养学生估算 的意识和能力。教
学问题诊断分析：本课的内容是建立在前面两位数加、减两
位数与几百几十加 、减几百几十的基础之上的，由于学生没
有学过三位数加三位数的精算，在本课的估算中，他们还必须将三位数估成整百数或几百几十数进行计算。又因为估算
本身就是一种开放型的创造性活动，估算 的方法灵活多样，
因内容而定，因实际情况而变化，往往带有很多不确定因素。
而三年级的学生 估算意识和估算的方法都在形成过程中，所
以，本课必须加强估算方法的指导，使学生有可循，进行合< br>理的估算。在实际教学中，要注意结合解决具体问题让学生
体会估算的必要性，同时重点突出估算 的策略和方法：一是
教学用不等式的性质进行估算的策略。二是教学选择合适的
单位进行估算。 而这也正是本课的重难点。教学重点：掌握
估算方法，能正确地进行估算。教学难点：根据现实情境，< br>合理选择估算策略。教学准备：课件、练习卡教学过程：一、
复习旧知，问题引入（一）复习旧知 1．课件呈现：P9的主
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题图，这一所学校的学生正要乘汽车去世博 会参观，谁能再
次快速地口算出各年级的人数？请学生直接报出答案后，再
说一说是怎么算的。 2．学生汇报完毕，教师点击课件：小
精灵也算了一算，这个学校的一到三年级了221人，四到六年级了239人。3．点击课件呈现本课P15的主题图中的巨
幕影院：他们参观完了世博园，到了 上海球巨幕影院看一场
爱国主义思想教育的电影。（二）引入新课1．点击课件，呈
现P15的 主题图，出现三条数学信息。2．引导学生阅读与
理解：从图中你了解到了哪些信息？（1）学生汇报： 巨幕
影院有441个座位；一到三年级有221人；四到六年级有239
人；（2）提出问题： 引导学生根据信息提出数学问题时，教
师及时给予引导与肯定，最后引出本课的问题是：六个年级
的学生同时看巨幕电影坐得下吗？（3）让学生讨论解题思
路：要想解决六个年级的学生同时能不能坐 得下的问题，其
实就是求什么？引导学生发现：其实就是比较六个年级的学
生人数与座位数的大 小，所以要先求出六个年级学生的总人
数，而后引导学生列出算式：221+239=3．适时引导，引 入
新课（1）师：我们还没有学习过三位数加三位数，怎么办？
可能有学生说：我会算。教师要 加以表扬。同时引导：因为
这个问题是问能不能坐得下，并没有让我们去求两者之间具
体的差。 也就是说，不一定非得要准确算出六个年级学生的
人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数 ，也
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能解决这个问题。（2）师：在实际生活中 ，我们经常会遇到
与上面这个问题类似的情况，其实啊，精确的计算不是解决
问题的唯一途径， 用大致的估算，同样也能解决上面的问题。
相信同学们通过这节课的学习之后，我们都能用今天学到的< br>估算解决类似的问题了！（3）点明课题并板书：用估算解决
问题【设计意图：通过简单的复习， 既进一步巩固学习过的
两位数加、减法的计算方法，也是为接下的估算作知识迁移
的原始储备； 同时通过教师的引导，让学生明确利用估算同
样可以直接解决问题，从而最大程度上避免学生出现先算后
估的方法。】二、合作交流，自主探究（一）教学例4。1．提
出问题：我们要先算出六年级学 生人数的大概有多少人。那
这道题我们应该怎么估算呢？你们想自己试试吗？2．学生
小组合作 ，自主探究估算方法。教师巡视，及时到各小组中
听听学生们的想法。3．学生汇报估算方法，教师可以 根据
巡视中了解的情况，选取有代表性的小组汇报，教师做适当
引导。学生的方法可能有多种， 但重点让学生汇报以下两种：
（1）将221看成200，239看成200，这样算出200+200 =400，
虽然我们知道221+239＞400，但无法确定是否大于441（。2）
将22 1看成220，239看成230，这样算出220+230=450，因
为450＞441，所以坐不 下。学生汇报时，教师利用课件呈现
出已经整理好的两种估算方法，帮助学生理清思路。4．回
顾反思（1）小组讨论：以上两种方法有什么相同之处和不
2016全新精品资料-全新公文范文- 全程指导写作 –独家原创
3 6

.精品文档.
同之处？引导学生发现：①相同点是：都是将两个数往小估，< br>估成一个整百数或者是与之接近的整十数，然后相加得到一
个新的中间数。②不同点是：第一种估 算方法不能解决问题，
所以这种方法不合理；第二种方法能顺利解决问题。（2）反
思：小组讨 论：为什么第一种估算方法不合理？①引导学生
发现：那是因为第一种估算方法将两个数都估成整百数， 与
这两个数本身的误差比较大。而第二种方法是将这两个数估
成与它们接近的整十数，误差小。 ②教师强调：所以，我们
在利用估算解决问题时，并不是随意的往大估或往小估，也
不能随意的 估成整百数或整十数。要根据数据的实际情况选
择适当的单位，才能有效解决问题。5．介绍其他算法： 请
学生汇报其他算法，如果学生没有，教师可以补充。（1）将
221看成220，239看成 240，这样算出220+240=460。因为
第一个数估小了1，而第二个数估大了1，所以估出的 结果
就是精确计算的结果。因为460＞441，所以座位不够。【设
计意图：通过小组合作、 汇报交流、比较反思，体现估算方
法多样化和估算策略的渗透。使学生明确估算时，需要根据
数 据的特点和问题的情境灵活选择估算方法去解决一些简
单的实际问题，切忌生搬硬套。】（二）反馈练习 ：课件呈现
P15的“做一做”。1．学生独立思考，自己选择估算策略解
决问题。2．指名汇 报估算方法。3．学生汇报完毕，教师重
点讲解下面的方法：将196看成200，将226看成230 ，这
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样算出200+230=430，因为43 0＜441，所以坐得下。4．比
较分析：本题的估算策略与上题有区别都是将两个数往大估：
一个估成整百数，一个估成整十数。【设计意图：通过反馈
练习，让学生独立尝试选择估算策略、运用估 算方法解决一
个简单的实际问题，从而丰富学生用估算解决问题的策略，
巩固方法。】三、多种 练习，巩固提高1．基础练习（1）给
数找家：P17练习三的第5题：课件呈现第5题，将集合圈改成小房子，学生先独立在书上完成，而后汇报，学生直接
说结果，教师点击课件，相应的数就飞进 相对应的小房子。
同时让学生说一说：你是怎么想的？（2）小猫抓鱼：P17练
习三的第6题 ：指名学生回答，学生要说出估算的过程。教
师在课件上完成操作。（3）我是妈妈的小帮手：P17练 习三
的第8题。先让学生独立思考，再和同桌交流估算策略与方
法，最后师生共同整理方法。2 ．变式练习P17练习三的第7
题。（1）课件呈现题目：引导学生分析理解：已知飞机票是
7 00元，动车票是218元；所求问题是：坐动车比坐飞机大
约便宜多少钱？因为是求“大约”便宜多少 钱，所以本题只
需要用估算解决就行了。（2）学生独立尝试，估算解决。（3）
汇报方法：引 导学生说出：因为700本身就是一个整百数，
只要将218看成200，用700－200=500， 所以大约便宜500
元。如果有学生说出：将218看成220，用700－220=480，
所以大约便宜480元；教师对于这样的方法也要给予充分的
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肯定。【设计意图：通过练习，充分让学生多层次、多角度地运用所学估算策略与方法解决问题，进一步感受估算在生
活中的广泛应用，同时体会估算的策略与 方法是与问题的具
体情境决定的，感受灵活运用估算策略与方法的重要性。】
四、全课小结，质 疑延伸（一）师生共同小结1．学生小结：
本节课我们学习了什么内容？2．你有什么收获与体会？（二 ）
鼓励学生提出疑问：你们对于估算还有什么问题吗？（三）
教师延伸：今天我们初步学习利用 估算解决实际问题，了解
了一些最基本的估算策略与方法，今后还有更多的估算策略
与方法：如 四舍五入法、进一法、去尾法等，等待着我们去
学习、去探索！【设计意图：让学生通过整理小结，再一 次
自主梳理本课所学知识；给学生创造质疑的机会，提出疑惑，
同时，教师对学生将的估算学习 进行简单的延伸】


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