工商大学嘉华学院-一个陌生女人的来信读后感

精品资料 欢迎下载
公开课北师大版小学数学三年级上册《一天的时
间》教学设计终稿
执教：王 珏

教学内容：北师大版小学数学三年级上册第73、74页

教学内容分析：

本课属于“数与代数”领域“常见的量”范畴。

前期相关知识：①认识钟表表示的所有时刻；②认识时、分、秒，知道1时=60
分，1分=60秒并体 验时间的长短；③体会时刻与经过时间的区别与联系，根据
钟面说出经过时间。后续学习中（小学阶段） 没有与此相关的知识出现。故本节
课是学生在小学阶段唯一一次也是最后一次对“24时记时法”的相关 知识进行
探索学习。

教材提取了大量的生活情境，旨在让学生从生活经验出发，体会 24时记时法及
其应用价值，接着探索两种记时法的联系与区别，进而推算从一个时刻到另一个
时刻经过了多长时间，学以致用综合分析解决生活中的相关实际问题。

学生分析：

以问卷题的形式对255名学生进行了前测，内容涉及相关知识基础和生活经验。
调查情况显示 ：84.3%的学生知道一天有24时；41.6%的学生同时知道时钟一天
走2圈；42%的学生知道 12时记时法；40%的学生知道24时记时法；18.4%的学
生有两种记时法的转化知识基础；半数 学生对一天的起点不明确。

教学目标：

知识与技能——①结合学生的生活 经验，认识24时记时法，能够对24时记时法
和12时记时法所表示的时刻进行转化；

②结合具体的生活情境，推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。

过程与方法——①经历两种记时法互化的探索，找出事物的简单规律；

②在解决问题的过程中，发展学生应用数学的意识和能力。

情感态度与价值观——培养学生珍惜时间的良好习惯。

教学重、难点：

认识24时记时法，能够对24时记时法和12时记时法表示的时刻进行转化。

教法学法：

教师——指导实践、交流点拨。

学生——实践探究、合作交流。

教学准备：

教具——多媒体课件1套、板贴若干、钟表1个。

学具——作业纸。

教学过程：

一、 情景导入，感知12时记时法

师：同学们，我 们在二年级已经认识了时、分、秒，今天我们继续来研究和“时
间”有关的知识。王老师还带来了你们的 一位老朋友，请看！

【点击课件出示钟表出示一个时刻：6：00】

（学生回答：钟表）

师：知道这是几时吗？

（学生回答：6时）

精品资料 欢迎下载
师：【板书：6：00】昨天的这个时刻，你在干什么呢？

（学生回答预设：上午6时……;下午6时……）

师：【板书：6：00】为什么他 们做的事情不一样呢？噢！原来一天中有2个6
时，那怎么区分这两个时刻呢？

（学生回答：加上时间词，教师适时板贴时间词）

师：【点击课件出示另一个时刻：9：00】现在，又是几时呢？

（学生回答：9时）

师：【板书：9：00】这个时刻，你又会在干什么呢？

（学生回答预设：上午9时……;晚上9时……）

师：【板书：9：00】噢！看来一天中还有2个9时，那怎么区分他们呢？

（学生回答：加上时间词，教师适时板贴时间词）

师：那大家想一想，一天中还有哪些像这样成对出现的整时呢？

（学生回答预设：2个1时、2个3时……）

师：到底有多少对呢？（12对）

请看大屏幕，这是晚上12时【板书：晚上12： 00】它既是一天的结束，又是第
二天的开始，也叫0时。当我们还在睡觉的时候，新的一天就从这一刻 开始了。
请注意观察时针的转动！同时思考这个问题：

【点击课件出示：一天有时，在一天时间里，时针正好走 圈。】

【点击课件出示：转1圈停至中午12时】

师：现在到了什么时刻？（中午12时） 【板书：中午12：00】一天过完了吗？
（没有）继续转动！

【点击课件出示：转第2圈至晚上12时】

师：一天结束了。那一天一共有几时呢？ （24时）在一天的时间里，时针正好
走了几圈呢？（2圈）【点击课件：完成填空】这就是我们今天要 研究的内容“一
天的时间”。【板书课题】

【设计意图：由于学生在生活中大量使用 12时记时法却没有明确的认知，故在
巩固旧知辨认时刻的同时激活学生生活经验，由此产生认知冲突， 进而寻求区分
之法，感知12时记时法；从“设疑”到“验证”引发学生带着思考直观感受“一
天的时间”。】

二、 探索交流，认识24时记时法

师：同学们，在一天 的时间里时针走了2圈，那我们想一想，当时针走过了第一
圈，第二次指向1时，是什么时刻呢？

【点击课件出示：钟面作业纸】

（学生回答：下午1时）

师 ：【板书：下午1时】为了与第一圈中的1时区分，需要用时间词“下午”来
帮忙，那有没有新的办法， 不用时间词的帮忙，也能表示下午1时呢？

【点击课件出示：作业纸】

（学生说出13时则追问：为什么是13时？）

师：【点击课件出示：13】那下午 2时呢？（14时）【点击课件出示：14】这个
方法不错，同学们你能用这种方法在钟面上写一写第二 圈的时刻吗！同桌合作在
作业纸上试试吧！

（同桌合作探究24时记时法，教师巡视）

师：好了孩子们【边说边板书】下午1时是13时，

那下午6时呢？（18时）

精品资料 欢迎下载
晚上9时呢？（21时）

晚上12时呢？（24时）

好办法！那下午2时30分呢？（14：30）

晚上10时30分呢？（22：30）

晚上11时40分呢？（23：40）

【设计意图：直观的钟表走动引出“下午1时 ”，从该时刻入手引导学生合作探
究“24时记时法”，既体现了学生的主体作用培养合作意识，还使学 生在探究
的过程中已经开始思考规律，为下一步研究两种记时法的互化奠定基础；板书提
问的几 个时刻从“整时——半时——非整时半时”，符合学生思维迁移的规律。】

三、两种记时法的互化与区别

师：你们说的这么快，有什么规律吧？

（学生回答：加12.）

师：是这样吗？我们来验证一下！（结合板书进行验证，适时板书+12）

师：这些都是时针走第二圈时经过的时刻。那第一圈的时刻也是这样转化的吗？
（不）

比如：上午6时——6：00；

上午9时——9：00；

中午12时——12：00；

【板书：上午时刻所对应的24时记时法时刻】

师：我们发现了这两种记时方法之间 是怎么转化的。这种方法叫做“12时记时
法”，而我们发现的这种新方法叫做“24时记时法”【板贴 ：24时记时法】

师：知道了名字，我们再来认真观察，看这两种记时法有什么不同点？（形 式和
本质的区别）

（学生回答预设：如果学生说出刚才的转化，则评价：这是我们刚 才研究过的转
化问题，还有没有新的发现？

如果学生说出24时没有前缀，则追问：为什么12时要加上呢？

如果学生说出12时有前缀，则追问：为什么24时不需要写呢？）

师总结：同学们真棒，不仅学会了转化，还找出了这2种记时方法的不同点。

【设计 意图：让学生在“思考——交流——验证”的过程中学会两种记时法的互
化；进而明确两种记时法的名称 ；接着引导学生观察思考两种记时法在形式和本
质上的不同。通过这样联系对比的思考交流，不仅使学生 对两种记时法有进一步
明确的认知，还让学生经历了两种记时法互化的探索，培养其找出事物简单规律< br>的能力。】

四、生活中的24时记时法

师：那么我们发现的这种“24时记时法”，你们在生活中见过吗？

【点击课件出示：生活中的24时记时法】

（生说一说）

师：你 观察的真仔细，是啊，由于24时记时法简单明了，生活中有很多地方都
在使用。比如：

【点击课件出示：各种场所】

师：大家都喜欢看电视，先来研究它！

【点击课件出示：节目单】

这是少儿频道某天节目单的一部分，

（师生合作研究解决问题）

精品资料 欢迎下载
师：电视节目中的24时记时法你认识了，到邮局去看看吧！

师：【点击课件出示： 信箱图】这是邮局一天中的3次取信时刻，谁来读一读？
（生读一读）

师：【点击课件出示：第二次取信到第三次取信间隔时分】想一想！算一算！

（学生思考——展示算法）

师：取信的时间看懂了，快来图书馆看看吧，这里也使用24时记时法呢！

【点击课件出示：图书馆】一天中的阅览时间，谁来介绍？

(指名介绍说一说)

师：那我们知道图书馆全天共开放 时 分？想一想，算一算！

（学生独立思考解决→交流反馈，教师引导。）

师 小结：一个人有一种方法，大家一交流就有了多种方法，所以我们要学会倾听，
倾听别人的思想和方法， 这样才能越来越聪明。

【设计意图：首先让学生说一说生活中在哪见过24时记时法，联系生 活使其体
会应用价值；接着研究生活中几处使用24时计时法的地方：“节目单”是对两
种记时 法的互化进行巩固练习；下面几个地方旨在练习计算从一个时刻到另一个
时刻的经过时间，题目设置依据 学生的思维层层递进。】

五、 回顾反思，课堂小结

家庭是幼儿语言活动 的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子
一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼 儿阅读的要求。我把幼儿在园里的
阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌， 表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

师：好了同学 们，今天我们研究了一天的时间，看看黑板想一想，你都学到了什
么，说说你的收获吧！
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌
握高一级水平的语言 。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，
我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注 意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，
富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别 人发言时，
就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要
求他 们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听
边想，边听边说的能力，如听 词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲
述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意 ，听儿歌上句，接儿歌下
句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又
发展了思维，为说打下了基础。

（生说一说，师进行恰当评价。）

结束语：每天都有24时，“一天的时间”给勤奋的人带来的是智慧和收获，而
懒惰的人却一无所获。 希望大家都是勤奋的孩子，珍惜每天的24时。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫 长的历史。杨士勋（唐初学者，四
门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也” 。这儿的
“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今
有不才 之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和
“师长”可称为“教师”概念的 雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为
“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职 责。

【设计意图：培养学生回顾反思的意识和能力，对本节课内容进行概括总结。】

精品资料 欢迎下载
公开课北师大版小学数学三年级上册《一天的时
间》教学设计终稿
执教：王 珏

教学内容：北师大版小学数学三年级上册第73、74页

教学内容分析：

本课属于“数与代数”领域“常见的量”范畴。

前期相关知识：①认识钟表表示的所有时刻；②认识时、分、秒，知道1时=60
分，1分=60秒并体 验时间的长短；③体会时刻与经过时间的区别与联系，根据
钟面说出经过时间。后续学习中（小学阶段） 没有与此相关的知识出现。故本节
课是学生在小学阶段唯一一次也是最后一次对“24时记时法”的相关 知识进行
探索学习。

教材提取了大量的生活情境，旨在让学生从生活经验出发，体会 24时记时法及
其应用价值，接着探索两种记时法的联系与区别，进而推算从一个时刻到另一个
时刻经过了多长时间，学以致用综合分析解决生活中的相关实际问题。

学生分析：

以问卷题的形式对255名学生进行了前测，内容涉及相关知识基础和生活经验。
调查情况显示 ：84.3%的学生知道一天有24时；41.6%的学生同时知道时钟一天
走2圈；42%的学生知道 12时记时法；40%的学生知道24时记时法；18.4%的学
生有两种记时法的转化知识基础；半数 学生对一天的起点不明确。

教学目标：

知识与技能——①结合学生的生活 经验，认识24时记时法，能够对24时记时法
和12时记时法所表示的时刻进行转化；

②结合具体的生活情境，推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。

过程与方法——①经历两种记时法互化的探索，找出事物的简单规律；

②在解决问题的过程中，发展学生应用数学的意识和能力。

情感态度与价值观——培养学生珍惜时间的良好习惯。

教学重、难点：

认识24时记时法，能够对24时记时法和12时记时法表示的时刻进行转化。

教法学法：

教师——指导实践、交流点拨。

学生——实践探究、合作交流。

教学准备：

教具——多媒体课件1套、板贴若干、钟表1个。

学具——作业纸。

教学过程：

一、 情景导入，感知12时记时法

师：同学们，我 们在二年级已经认识了时、分、秒，今天我们继续来研究和“时
间”有关的知识。王老师还带来了你们的 一位老朋友，请看！

【点击课件出示钟表出示一个时刻：6：00】

（学生回答：钟表）

师：知道这是几时吗？

（学生回答：6时）

精品资料 欢迎下载
师：【板书：6：00】昨天的这个时刻，你在干什么呢？

（学生回答预设：上午6时……;下午6时……）

师：【板书：6：00】为什么他 们做的事情不一样呢？噢！原来一天中有2个6
时，那怎么区分这两个时刻呢？

（学生回答：加上时间词，教师适时板贴时间词）

师：【点击课件出示另一个时刻：9：00】现在，又是几时呢？

（学生回答：9时）

师：【板书：9：00】这个时刻，你又会在干什么呢？

（学生回答预设：上午9时……;晚上9时……）

师：【板书：9：00】噢！看来一天中还有2个9时，那怎么区分他们呢？

（学生回答：加上时间词，教师适时板贴时间词）

师：那大家想一想，一天中还有哪些像这样成对出现的整时呢？

（学生回答预设：2个1时、2个3时……）

师：到底有多少对呢？（12对）

请看大屏幕，这是晚上12时【板书：晚上12： 00】它既是一天的结束，又是第
二天的开始，也叫0时。当我们还在睡觉的时候，新的一天就从这一刻 开始了。
请注意观察时针的转动！同时思考这个问题：

【点击课件出示：一天有时，在一天时间里，时针正好走 圈。】

【点击课件出示：转1圈停至中午12时】

师：现在到了什么时刻？（中午12时） 【板书：中午12：00】一天过完了吗？
（没有）继续转动！

【点击课件出示：转第2圈至晚上12时】

师：一天结束了。那一天一共有几时呢？ （24时）在一天的时间里，时针正好
走了几圈呢？（2圈）【点击课件：完成填空】这就是我们今天要 研究的内容“一
天的时间”。【板书课题】

【设计意图：由于学生在生活中大量使用 12时记时法却没有明确的认知，故在
巩固旧知辨认时刻的同时激活学生生活经验，由此产生认知冲突， 进而寻求区分
之法，感知12时记时法；从“设疑”到“验证”引发学生带着思考直观感受“一
天的时间”。】

二、 探索交流，认识24时记时法

师：同学们，在一天 的时间里时针走了2圈，那我们想一想，当时针走过了第一
圈，第二次指向1时，是什么时刻呢？

【点击课件出示：钟面作业纸】

（学生回答：下午1时）

师 ：【板书：下午1时】为了与第一圈中的1时区分，需要用时间词“下午”来
帮忙，那有没有新的办法， 不用时间词的帮忙，也能表示下午1时呢？

【点击课件出示：作业纸】

（学生说出13时则追问：为什么是13时？）

师：【点击课件出示：13】那下午 2时呢？（14时）【点击课件出示：14】这个
方法不错，同学们你能用这种方法在钟面上写一写第二 圈的时刻吗！同桌合作在
作业纸上试试吧！

（同桌合作探究24时记时法，教师巡视）

师：好了孩子们【边说边板书】下午1时是13时，

那下午6时呢？（18时）

精品资料 欢迎下载
晚上9时呢？（21时）

晚上12时呢？（24时）

好办法！那下午2时30分呢？（14：30）

晚上10时30分呢？（22：30）

晚上11时40分呢？（23：40）

【设计意图：直观的钟表走动引出“下午1时 ”，从该时刻入手引导学生合作探
究“24时记时法”，既体现了学生的主体作用培养合作意识，还使学 生在探究
的过程中已经开始思考规律，为下一步研究两种记时法的互化奠定基础；板书提
问的几 个时刻从“整时——半时——非整时半时”，符合学生思维迁移的规律。】

三、两种记时法的互化与区别

师：你们说的这么快，有什么规律吧？

（学生回答：加12.）

师：是这样吗？我们来验证一下！（结合板书进行验证，适时板书+12）

师：这些都是时针走第二圈时经过的时刻。那第一圈的时刻也是这样转化的吗？
（不）

比如：上午6时——6：00；

上午9时——9：00；

中午12时——12：00；

【板书：上午时刻所对应的24时记时法时刻】

师：我们发现了这两种记时方法之间 是怎么转化的。这种方法叫做“12时记时
法”，而我们发现的这种新方法叫做“24时记时法”【板贴 ：24时记时法】

师：知道了名字，我们再来认真观察，看这两种记时法有什么不同点？（形 式和
本质的区别）

（学生回答预设：如果学生说出刚才的转化，则评价：这是我们刚 才研究过的转
化问题，还有没有新的发现？

如果学生说出24时没有前缀，则追问：为什么12时要加上呢？

如果学生说出12时有前缀，则追问：为什么24时不需要写呢？）

师总结：同学们真棒，不仅学会了转化，还找出了这2种记时方法的不同点。

【设计 意图：让学生在“思考——交流——验证”的过程中学会两种记时法的互
化；进而明确两种记时法的名称 ；接着引导学生观察思考两种记时法在形式和本
质上的不同。通过这样联系对比的思考交流，不仅使学生 对两种记时法有进一步
明确的认知，还让学生经历了两种记时法互化的探索，培养其找出事物简单规律< br>的能力。】

四、生活中的24时记时法

师：那么我们发现的这种“24时记时法”，你们在生活中见过吗？

【点击课件出示：生活中的24时记时法】

（生说一说）

师：你 观察的真仔细，是啊，由于24时记时法简单明了，生活中有很多地方都
在使用。比如：

【点击课件出示：各种场所】

师：大家都喜欢看电视，先来研究它！

【点击课件出示：节目单】

这是少儿频道某天节目单的一部分，

（师生合作研究解决问题）

精品资料 欢迎下载
师：电视节目中的24时记时法你认识了，到邮局去看看吧！

师：【点击课件出示： 信箱图】这是邮局一天中的3次取信时刻，谁来读一读？
（生读一读）

师：【点击课件出示：第二次取信到第三次取信间隔时分】想一想！算一算！

（学生思考——展示算法）

师：取信的时间看懂了，快来图书馆看看吧，这里也使用24时记时法呢！

【点击课件出示：图书馆】一天中的阅览时间，谁来介绍？

(指名介绍说一说)

师：那我们知道图书馆全天共开放 时 分？想一想，算一算！

（学生独立思考解决→交流反馈，教师引导。）

师 小结：一个人有一种方法，大家一交流就有了多种方法，所以我们要学会倾听，
倾听别人的思想和方法， 这样才能越来越聪明。

【设计意图：首先让学生说一说生活中在哪见过24时记时法，联系生 活使其体
会应用价值；接着研究生活中几处使用24时计时法的地方：“节目单”是对两
种记时 法的互化进行巩固练习；下面几个地方旨在练习计算从一个时刻到另一个
时刻的经过时间，题目设置依据 学生的思维层层递进。】

五、 回顾反思，课堂小结

家庭是幼儿语言活动 的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子
一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼 儿阅读的要求。我把幼儿在园里的
阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌， 表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

师：好了同学 们，今天我们研究了一天的时间，看看黑板想一想，你都学到了什
么，说说你的收获吧！
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌
握高一级水平的语言 。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，
我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注 意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，
富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别 人发言时，
就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要
求他 们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听
边想，边听边说的能力，如听 词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲
述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意 ，听儿歌上句，接儿歌下
句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又
发展了思维，为说打下了基础。

（生说一说，师进行恰当评价。）

结束语：每天都有24时，“一天的时间”给勤奋的人带来的是智慧和收获，而
懒惰的人却一无所获。 希望大家都是勤奋的孩子，珍惜每天的24时。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫 长的历史。杨士勋（唐初学者，四
门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也” 。这儿的
“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今
有不才 之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和
“师长”可称为“教师”概念的 雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为
“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职 责。

【设计意图：培养学生回顾反思的意识和能力，对本节课内容进行概括总结。】