三年级上册数学千克和克的认识

余年寄山水
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2020年08月01日 01:44
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会计与审计专业-同济大学研究生网



三年级上册《克与千克的认识》说课稿
扈文碧

一、说教材
1、教材分析:《克与千克的认识》这部分是苏教版小学数学第五册第三单元第一
课时的内容 。本节教学,立足于学生已有的生活经验,对物体的轻重有一定的
感性认识,通过一些实际的操作活动, 归纳总结,把感性认识上升为理性认识,
同时能根据实际情况估计出物体的质量,进一步理解学习质量单 位的实际意义。
学情分析:
学生虽在生活中接触过质量问题,已经知道了生活中常用的 质量单位斤、公斤,
以及要想知道物品的轻重要用秤来称,但对质量单位概念还缺乏认识,所以教学的关键是通过各种实际操作活动,增加学生对克和千克的感性认识。
二、说教学目标
根据《新课程标准》要求,遵循儿童的认知规律,结合教材特点,我制定了以下
教学目标:
(1) 知识目标:在具体生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初
步建立1克和 1千克的观念;知道1千克=1000克。
(2) 能力目标:使学生会用天平称一些比较轻的物品 的质量,知道用秤称物体
的方法;在建立质量观念的基础上,估计物体质量的意识和判断能力。
(3)情感目标:培养学生自主探究、合作学习的精神,增强生活意识。
三、说教学重难点
教学重点:
1、掌握质量单位:克、千克。
2、掌握克和千克的换算关系:1千克=1000克 。
依据:学生在日常生活中,虽然直接或间接 地接触过质量问题,对表示物体轻重
的质量单位也已经有所了解,但缺乏对质量单位的感性认识,对质量 观念比较淡
薄,只有通过一些实际操作,才能加深对质量单位概念的理解。
教学难点:建立克和千克的实际表象,并理解克和千克的关系。
依据:知道克和千克是两个基本的质 量单位,但不能正确理解两者之间的关系运
用,需要利用学生已有的生活经验与体验,进行一些实操作活 动,进而对加深和
巩固这两个质量单位的观念理解与在实际生活中的应用。。
四、说教法和学法
(1)教法:针对教学内容,以及对学生学习情况的分析,我在教学中采 用了启
发式引导法、讲解法、演示法等方法。
依据:这样的教法既突出了教师的主导作用, 又充分发挥了学生的主体性。从而
使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,进而达到感知新知、验证新知 、应用新
知、巩固和深化新知的目的。
(2)学法:根据学生的知识基础及认知规律,本节 课主要采用实验法,小组合
作探究、交流、归纳总结。
依据:学生展开观察、猜想、操作、 比较、交流、讨论、归纳等教学活动,一方
面可以让学生去发现,体验创造获取新知,另一方面,也可以 增强学生的合作意
识,感受到数学就在我们的生活中。


五、说教学准备
1、课前学生调查常见的物品的质量。
2、多媒体课件、学具盒、每组一个台秤、每人一个2分硬币、一些苹果、盐。
六:说教学的整体构思
《克与千克的认识》对于小学生来说是个全新的质量概念,根据小学 生的心理特
点和年龄特点以及实际生活经验,我在课堂教学设计上对教材进行了重新的编
排,更 加注重在课堂中通过实际操作、大胆猜测,例如让学生看一看、掂一掂、
猜一猜、称一称、说一说等活动 方式,强调多种感官的参与,使学生从不同的角
度建立克和千克的质量概念,来解决本课的重难点。
本课设计为六个环节:(一)创设情境,激趣导入(3分钟);(二)出示学习目
标,明确学习 任务(2分钟);(三)操作体验,获取新知(20分钟);(四)效果
学习检测,巩固应用(5分钟) ;(五)学生质疑,师生解疑答惑(3-5分钟);(六)
全课总结(2分钟)。
七、说教学过程
(一)创设情境,激趣导入
1、同学们,你们喜欢去超市买东 西吗?超市里的东西真多呀!特别是一些吃的
食品,食品包装大小有时是不一样的,那么,它们的重量是 否会不一样呢?
2、引出课题:板书:克和千克的认识
(设计意图:数学课程要关注学 生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重
要理念之一,所以教学时我首先从学生的生活场景——在 超市购物,引出质量单
位,以此来说明:表示物品有多重,可以用克和千克作单位,以此激发学生的学< br>习兴趣。)
(二)出示学习目标:(学生读)
(设计意图:学生明确本节的学习任务,能更好主动参与到学习中去,增强学习
的能力)
(三)体验操作,获取新知
1、出示自学提示(一)
(1)交流课前收集的关 于我们日常生活中常见的物品质量的信息,联系生活实际
认识克和千克。
师小结:同学们说 了这么多,发现物品的质量有的用“千克”作单位,有的用“克”
作单位;比较轻的东西用“克”作单位 ,比较重的东西用“千克”作单位。
(设计意图:联系学生的生活实际,使学生感知数学就在身边, 对数学产生亲切
感,从而达到培养学生爱数学的目的)
(2)活动体验,① “克”和“千 克”在我们的生活中经常用到,那么“1克”和
“1千克”到底有多重呢?拿出准备的2分硬币,放在手 上掂一掂。说一说:有
什么感觉?(师说明一枚2分的硬币重量大约是1克)
②以小组为单位到物品袋里找一找,看哪样物品重1克。(两个图钉,一粒扣子,
四五粒黄豆)
③1袋盐重1千克。小组内轮流掂一掂,感受1千克有多重,并把这种感觉记在
心里。
④找一找:每一小组的物品中哪些约重1千克?( 将找出的物品分别与1千克的
盐对比,掂一掂),然后与小组的同学说一说。
2、小组汇报交流:你们认为哪些物品约重1千克?
听了每一小组的汇报,发现大家一致认 为这袋洗衣粉约重1千克,你们是怎么知


道的?
(包装袋上有质量标示或通过实物比对等)
3、通过教具直观演示,正确运用克与千克作单位。
我们用盘秤来称物体的质量,一般用千克作单位。盘秤的指针指向1就表示物品
重1千克。 因 此知道1克与1千克相比较,1克比较轻,1千克比较重,相差很
远,所以平时我们在称较轻的物品时一 般用克作单位,称比较重的物品时一般用
千克作单位。(板书)
(设计意图:感受1克和1 千克是本节的一个重点,我通过让学生自己动手掂一
掂、找一找、比一比物品质量的实践活动,让学生真 正在亲身经历和体验下感受
1千克和1克的重量,这样学生印象更加深刻。)
4、直观演示,学生通过观察了解克和千克的关系
(1)出示一袋500克的盐巴,问:两袋盐巴合起来多少克?(1000克)板书1000

如果用千克作单位的盘秤称重几千克?(用千克作单位的秤称时是1千克)所以
1千克=100 0克(板书)
(2)让我们一起来认识几种常见的秤。(多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。)
(3)下面我们来一起认识天平秤。(简单介绍天平秤的组成)
(4)小组合作称出数学课本的质量
要求:(1)先掂一掂,估计一下课本的质量,然后再 用天平称出课本的质量。(2)
称好的质量用近似数表示就可以。
(设计意图:通过小组合 作的学习方式,给学生自己活动的时间和间,放手让学
生自己去体验参与实践活动,使学生体验到通过自 己的努力、合作探索获得知识
的成就感)
(四)效果学习检测,巩固应用
1、说说下面物品有多重:课本20页练一练第1题
并说说你是怎么认读的(先看单位是克,再看指针指到多少就是多少克)
2、你知道他们的体重吗?课本20页练一练第2题
3、在括号里填上合适的单位。
一包饼干200( ) 一袋面粉25( ) 一只鸡2( )
一只羊45 ( ) 一个梨100 ( ) 小朋友体重35( )
(设计意图:练习题设计围绕本节课的教学目标,由易到难,培养了学生用数学
知识解决实际问 题的能力。)
(五)学生对本节课学习内容进行质疑,师生解疑答惑。
(设计意图:是 为了进一步关注学生的生活经验和已有的知识体验,体现学生在
学习中的个体表现,即学生提出问题可以 在小组里讨论交流,以兵教兵的方式解
决,如解决不了的问题再有教师启发、引导解决。)
(六)全课总结
这节课你学会了什么?(学生说)
(七)说板书
克与千克的认识
称比较轻的物品时一般用克作单位,
称比较重的物品时一般用千克作单位。
1千克=1000克



(本节课的教学立足于学生自己动手进行实践操作的 活动,使他们不仅参与了知
识的发生、发展和形成过程感受了千克和克的实际重量,同时也感受到数学知 识
来源于生活,还可以应用于生活的乐趣。而且在教学过程中注意创设问题情境,
培养学生与人 合作、交流的能力和独立获取知识的能力。)

(八)说教学效果:本节课预计有90℅的 学生顺利完成学习任务,能够正确认
识质量单位克和千克,建立1克和1千克的观念。









































《克与千克的认识》教学设计
学习内容:第29-32页
学习目标:(1)结合具体生活情景,感受并认识重量单位千克与克,了解1千克
的实际质量。
(2)掌握“1千克=1000克”。并能进行简单的换算。
(3)感受数学与生活的联系,培养应用意识和解决问题的能力。
教学具准备:师:课件、盐巴、硬币、称
生:橡皮等
学习重点:认识质量单位千克和克,初步建立1千克和1克的质量观念。了解两
者之间的换算关系,知 道1千克=1000克。
学习难点:初步建立1千克和1克的质量观念,估计具体物体的质量。
学习过程:
(一)创设情境,激趣导入
1、同学们,你们喜欢去超市买东西吗 ?星期天小雪和妈妈也去超市买东西,超
市里的东西可真多呀!有吃的、有用的、还有玩的,真是琳琅满 目。(随着教师
的叙述,大屏幕出现小雪和妈妈的购物情景),看一看,小雪和妈妈都买了什么?
分别有多重?(大屏幕出现小雪和妈妈采购的物品)
生齐读:苹果1千克,豆油5千克,饼干11克。
2、引出课题:用来表示物品有多重用克 和千克做单位,克和千克是国际上通用
的质量单位。(板书:克和千克)你最想了解克和千克的哪些知识 ?
(设计意图:数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重
要理念之 一,所以教学时我首先从学生的生活场景——在超市购物,引出质量单
位,以此来说明:表示物品有多重 ,可以用克和千克作单位,以此激发学生的学
习兴趣。)
(二)出示学习目标:(学生读)
(设计意图:学生明确本节的学习任务,能更好主动参与到学习中去,增强学习
的能力)
(三)体验操作,获取新知
1、出示自学提示(一)
(1)交流课前收集的关 于我们日常生活中常见的物品质量的信息,联系生活实际
认识克和千克。
师小结:同学们说 了这么多,发现物品的质量有的用“千克”作单位,有的用“克”
作单位;比较轻的东西用“克”作单位 ,比较重的东西用“千克”作单位。
(设计意图:联系学生的生活实际,使学生感知数学就在身边, 对数学产生亲切
感,从而达到培养学生爱数学的目的)
(2)活动体验,① “克”和“千 克”在我们的生活中经常用到,那么“1克”和
“1千克”到底有多重呢?拿出准备的2分硬币,放在手 上掂一掂。说一说:有
什么感觉?(师说明一枚2分的硬币重量大约是1克)
②以小组为单 位到物品袋里找一找,看哪样物品重1克。(两个图钉,一粒扣子,


四五粒黄豆)
③1袋盐重1千克。小组内轮流掂一掂,感受1千克有多重,并把这种感觉记在
心里。
④找一找:每一小组的物品中哪些约重1千克?( 将找出的物品分别与1千克的
盐对比,掂一掂),然后与小组的同学说一说。
2、小组汇报交流:你们认为哪些物品约重1千克?
听了每一小组的汇报,发现大家一致认为这袋洗衣粉约重1千克,你们是怎么知
道的?
(包装袋上有质量标示或通过实物比对等)
3、通过教具直观演示,正确运用克与千克作单位。
我们用盘秤来称物体的质量,一般用千克作单位。盘秤的指针指向1就表示物品
重1千克。 因 此知道1克与1千克相比较,1克比较轻,1千克比较重,相差很
远,所以平时我们在称较轻的物品时一 般用克作单位,称比较重的物品时一般用
千克作单位。(板书)
(设计意图:感受1克和1 千克是本节的一个重点,我通过让学生自己动手掂一
掂、找一找、比一比物品质量的实践活动,让学生真 正在亲身经历和体验下感受
1千克和1克的重量,这样学生印象更加深刻。)
4、直观演示,学生通过观察了解克和千克的关系
(1)出示一袋500克的盐巴,问:两袋盐巴合起来多少克?(1000克)板书1000

如果用千克作单位的盘秤称重几千克?(用千克作单位的秤称时是1千克)所以
1千克=100 0克(板书)
(2)让我们一起来认识几种常见的秤。(多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。)
(3)下面我们来一起认识天平秤。(简单介绍天平秤的组成)
(4)小组合作称出数学课本的质量
要求:(1)先掂一掂,估计一下课本的质量,然后再 用天平称出课本的质量。(2)
称好的质量用近似数表示就可以。
(设计意图:通过小组合 作的学习方式,给学生自己活动的时间和间,放手让学
生自己去体验参与实践活动,使学生体验到通过自 己的努力、合作探索获得知识
的成就感)
(四)效果学习检测,巩固应用
1、说说下面物品有多重:课本88页练习十八第1题
并说说你是怎么认读的(先看单位是克,再看指针指到多少就是多少克)
2、你知道他们的体重吗?课本88页练习十八第2题
3、在括号里填上合适的单位。
一包饼干200( ) 一袋面粉25( ) 一只鸡2( )
一只羊45 ( ) 一个梨100 ( ) 小朋友体重35( )
(设计意图:练习题设计围绕本节课的教学目标,由易到难,培养了学生用数学
知识解决实际问 题的能力。)
(五)学生对本节课学习内容进行质疑,师生解疑答惑。
(设计意图:是 为了进一步关注学生的生活经验和已有的知识体验,体现学生在
学习中的个体表现,即学生提出问题可以 在小组里讨论交流,以兵教兵的方式解
决,如解决不了的问题再有教师启发、引导解决。)


(六)全课总结
这节课你学会了什么?(学生说)
(七)说板书
克与千克的认识
称量轻的物品时一般用克作单位,
称量重的物品时一般用千克作单位。
1千克=1000克

(本节课的教学立足于学生自己动手进行实践操作的活动,使他们不 仅参与了知
识的发生、发展和形成过程感受了千克和克的实际重量,同时也感受到数学知识
来源 于生活,还可以应用于生活的乐趣。而且在教学过程中注意创设问题情境,
培养学生与人合作、交流的能 力和独立获取知识的能力。)



三年级上册《克与千克的认识》说课稿
扈文碧

一、说教材
1、教材分析:《克与千克的认识》这部分是苏教版小学数学第五册第三单元第一
课时的内容 。本节教学,立足于学生已有的生活经验,对物体的轻重有一定的
感性认识,通过一些实际的操作活动, 归纳总结,把感性认识上升为理性认识,
同时能根据实际情况估计出物体的质量,进一步理解学习质量单 位的实际意义。
学情分析:
学生虽在生活中接触过质量问题,已经知道了生活中常用的 质量单位斤、公斤,
以及要想知道物品的轻重要用秤来称,但对质量单位概念还缺乏认识,所以教学的关键是通过各种实际操作活动,增加学生对克和千克的感性认识。
二、说教学目标
根据《新课程标准》要求,遵循儿童的认知规律,结合教材特点,我制定了以下
教学目标:
(1) 知识目标:在具体生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初
步建立1克和 1千克的观念;知道1千克=1000克。
(2) 能力目标:使学生会用天平称一些比较轻的物品 的质量,知道用秤称物体
的方法;在建立质量观念的基础上,估计物体质量的意识和判断能力。
(3)情感目标:培养学生自主探究、合作学习的精神,增强生活意识。
三、说教学重难点
教学重点:
1、掌握质量单位:克、千克。
2、掌握克和千克的换算关系:1千克=1000克 。
依据:学生在日常生活中,虽然直接或间接 地接触过质量问题,对表示物体轻重
的质量单位也已经有所了解,但缺乏对质量单位的感性认识,对质量 观念比较淡
薄,只有通过一些实际操作,才能加深对质量单位概念的理解。
教学难点:建立克和千克的实际表象,并理解克和千克的关系。
依据:知道克和千克是两个基本的质 量单位,但不能正确理解两者之间的关系运
用,需要利用学生已有的生活经验与体验,进行一些实操作活 动,进而对加深和
巩固这两个质量单位的观念理解与在实际生活中的应用。。
四、说教法和学法
(1)教法:针对教学内容,以及对学生学习情况的分析,我在教学中采 用了启
发式引导法、讲解法、演示法等方法。
依据:这样的教法既突出了教师的主导作用, 又充分发挥了学生的主体性。从而
使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,进而达到感知新知、验证新知 、应用新
知、巩固和深化新知的目的。
(2)学法:根据学生的知识基础及认知规律,本节 课主要采用实验法,小组合
作探究、交流、归纳总结。
依据:学生展开观察、猜想、操作、 比较、交流、讨论、归纳等教学活动,一方
面可以让学生去发现,体验创造获取新知,另一方面,也可以 增强学生的合作意
识,感受到数学就在我们的生活中。


五、说教学准备
1、课前学生调查常见的物品的质量。
2、多媒体课件、学具盒、每组一个台秤、每人一个2分硬币、一些苹果、盐。
六:说教学的整体构思
《克与千克的认识》对于小学生来说是个全新的质量概念,根据小学 生的心理特
点和年龄特点以及实际生活经验,我在课堂教学设计上对教材进行了重新的编
排,更 加注重在课堂中通过实际操作、大胆猜测,例如让学生看一看、掂一掂、
猜一猜、称一称、说一说等活动 方式,强调多种感官的参与,使学生从不同的角
度建立克和千克的质量概念,来解决本课的重难点。
本课设计为六个环节:(一)创设情境,激趣导入(3分钟);(二)出示学习目
标,明确学习 任务(2分钟);(三)操作体验,获取新知(20分钟);(四)效果
学习检测,巩固应用(5分钟) ;(五)学生质疑,师生解疑答惑(3-5分钟);(六)
全课总结(2分钟)。
七、说教学过程
(一)创设情境,激趣导入
1、同学们,你们喜欢去超市买东 西吗?超市里的东西真多呀!特别是一些吃的
食品,食品包装大小有时是不一样的,那么,它们的重量是 否会不一样呢?
2、引出课题:板书:克和千克的认识
(设计意图:数学课程要关注学 生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重
要理念之一,所以教学时我首先从学生的生活场景——在 超市购物,引出质量单
位,以此来说明:表示物品有多重,可以用克和千克作单位,以此激发学生的学< br>习兴趣。)
(二)出示学习目标:(学生读)
(设计意图:学生明确本节的学习任务,能更好主动参与到学习中去,增强学习
的能力)
(三)体验操作,获取新知
1、出示自学提示(一)
(1)交流课前收集的关 于我们日常生活中常见的物品质量的信息,联系生活实际
认识克和千克。
师小结:同学们说 了这么多,发现物品的质量有的用“千克”作单位,有的用“克”
作单位;比较轻的东西用“克”作单位 ,比较重的东西用“千克”作单位。
(设计意图:联系学生的生活实际,使学生感知数学就在身边, 对数学产生亲切
感,从而达到培养学生爱数学的目的)
(2)活动体验,① “克”和“千 克”在我们的生活中经常用到,那么“1克”和
“1千克”到底有多重呢?拿出准备的2分硬币,放在手 上掂一掂。说一说:有
什么感觉?(师说明一枚2分的硬币重量大约是1克)
②以小组为单位到物品袋里找一找,看哪样物品重1克。(两个图钉,一粒扣子,
四五粒黄豆)
③1袋盐重1千克。小组内轮流掂一掂,感受1千克有多重,并把这种感觉记在
心里。
④找一找:每一小组的物品中哪些约重1千克?( 将找出的物品分别与1千克的
盐对比,掂一掂),然后与小组的同学说一说。
2、小组汇报交流:你们认为哪些物品约重1千克?
听了每一小组的汇报,发现大家一致认 为这袋洗衣粉约重1千克,你们是怎么知


道的?
(包装袋上有质量标示或通过实物比对等)
3、通过教具直观演示,正确运用克与千克作单位。
我们用盘秤来称物体的质量,一般用千克作单位。盘秤的指针指向1就表示物品
重1千克。 因 此知道1克与1千克相比较,1克比较轻,1千克比较重,相差很
远,所以平时我们在称较轻的物品时一 般用克作单位,称比较重的物品时一般用
千克作单位。(板书)
(设计意图:感受1克和1 千克是本节的一个重点,我通过让学生自己动手掂一
掂、找一找、比一比物品质量的实践活动,让学生真 正在亲身经历和体验下感受
1千克和1克的重量,这样学生印象更加深刻。)
4、直观演示,学生通过观察了解克和千克的关系
(1)出示一袋500克的盐巴,问:两袋盐巴合起来多少克?(1000克)板书1000

如果用千克作单位的盘秤称重几千克?(用千克作单位的秤称时是1千克)所以
1千克=100 0克(板书)
(2)让我们一起来认识几种常见的秤。(多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。)
(3)下面我们来一起认识天平秤。(简单介绍天平秤的组成)
(4)小组合作称出数学课本的质量
要求:(1)先掂一掂,估计一下课本的质量,然后再 用天平称出课本的质量。(2)
称好的质量用近似数表示就可以。
(设计意图:通过小组合 作的学习方式,给学生自己活动的时间和间,放手让学
生自己去体验参与实践活动,使学生体验到通过自 己的努力、合作探索获得知识
的成就感)
(四)效果学习检测,巩固应用
1、说说下面物品有多重:课本20页练一练第1题
并说说你是怎么认读的(先看单位是克,再看指针指到多少就是多少克)
2、你知道他们的体重吗?课本20页练一练第2题
3、在括号里填上合适的单位。
一包饼干200( ) 一袋面粉25( ) 一只鸡2( )
一只羊45 ( ) 一个梨100 ( ) 小朋友体重35( )
(设计意图:练习题设计围绕本节课的教学目标,由易到难,培养了学生用数学
知识解决实际问 题的能力。)
(五)学生对本节课学习内容进行质疑,师生解疑答惑。
(设计意图:是 为了进一步关注学生的生活经验和已有的知识体验,体现学生在
学习中的个体表现,即学生提出问题可以 在小组里讨论交流,以兵教兵的方式解
决,如解决不了的问题再有教师启发、引导解决。)
(六)全课总结
这节课你学会了什么?(学生说)
(七)说板书
克与千克的认识
称比较轻的物品时一般用克作单位,
称比较重的物品时一般用千克作单位。
1千克=1000克



(本节课的教学立足于学生自己动手进行实践操作的 活动,使他们不仅参与了知
识的发生、发展和形成过程感受了千克和克的实际重量,同时也感受到数学知 识
来源于生活,还可以应用于生活的乐趣。而且在教学过程中注意创设问题情境,
培养学生与人 合作、交流的能力和独立获取知识的能力。)

(八)说教学效果:本节课预计有90℅的 学生顺利完成学习任务,能够正确认
识质量单位克和千克,建立1克和1千克的观念。









































《克与千克的认识》教学设计
学习内容:第29-32页
学习目标:(1)结合具体生活情景,感受并认识重量单位千克与克,了解1千克
的实际质量。
(2)掌握“1千克=1000克”。并能进行简单的换算。
(3)感受数学与生活的联系,培养应用意识和解决问题的能力。
教学具准备:师:课件、盐巴、硬币、称
生:橡皮等
学习重点:认识质量单位千克和克,初步建立1千克和1克的质量观念。了解两
者之间的换算关系,知 道1千克=1000克。
学习难点:初步建立1千克和1克的质量观念,估计具体物体的质量。
学习过程:
(一)创设情境,激趣导入
1、同学们,你们喜欢去超市买东西吗 ?星期天小雪和妈妈也去超市买东西,超
市里的东西可真多呀!有吃的、有用的、还有玩的,真是琳琅满 目。(随着教师
的叙述,大屏幕出现小雪和妈妈的购物情景),看一看,小雪和妈妈都买了什么?
分别有多重?(大屏幕出现小雪和妈妈采购的物品)
生齐读:苹果1千克,豆油5千克,饼干11克。
2、引出课题:用来表示物品有多重用克 和千克做单位,克和千克是国际上通用
的质量单位。(板书:克和千克)你最想了解克和千克的哪些知识 ?
(设计意图:数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重
要理念之 一,所以教学时我首先从学生的生活场景——在超市购物,引出质量单
位,以此来说明:表示物品有多重 ,可以用克和千克作单位,以此激发学生的学
习兴趣。)
(二)出示学习目标:(学生读)
(设计意图:学生明确本节的学习任务,能更好主动参与到学习中去,增强学习
的能力)
(三)体验操作,获取新知
1、出示自学提示(一)
(1)交流课前收集的关 于我们日常生活中常见的物品质量的信息,联系生活实际
认识克和千克。
师小结:同学们说 了这么多,发现物品的质量有的用“千克”作单位,有的用“克”
作单位;比较轻的东西用“克”作单位 ,比较重的东西用“千克”作单位。
(设计意图:联系学生的生活实际,使学生感知数学就在身边, 对数学产生亲切
感,从而达到培养学生爱数学的目的)
(2)活动体验,① “克”和“千 克”在我们的生活中经常用到,那么“1克”和
“1千克”到底有多重呢?拿出准备的2分硬币,放在手 上掂一掂。说一说:有
什么感觉?(师说明一枚2分的硬币重量大约是1克)
②以小组为单 位到物品袋里找一找,看哪样物品重1克。(两个图钉,一粒扣子,


四五粒黄豆)
③1袋盐重1千克。小组内轮流掂一掂,感受1千克有多重,并把这种感觉记在
心里。
④找一找:每一小组的物品中哪些约重1千克?( 将找出的物品分别与1千克的
盐对比,掂一掂),然后与小组的同学说一说。
2、小组汇报交流:你们认为哪些物品约重1千克?
听了每一小组的汇报,发现大家一致认为这袋洗衣粉约重1千克,你们是怎么知
道的?
(包装袋上有质量标示或通过实物比对等)
3、通过教具直观演示,正确运用克与千克作单位。
我们用盘秤来称物体的质量,一般用千克作单位。盘秤的指针指向1就表示物品
重1千克。 因 此知道1克与1千克相比较,1克比较轻,1千克比较重,相差很
远,所以平时我们在称较轻的物品时一 般用克作单位,称比较重的物品时一般用
千克作单位。(板书)
(设计意图:感受1克和1 千克是本节的一个重点,我通过让学生自己动手掂一
掂、找一找、比一比物品质量的实践活动,让学生真 正在亲身经历和体验下感受
1千克和1克的重量,这样学生印象更加深刻。)
4、直观演示,学生通过观察了解克和千克的关系
(1)出示一袋500克的盐巴,问:两袋盐巴合起来多少克?(1000克)板书1000

如果用千克作单位的盘秤称重几千克?(用千克作单位的秤称时是1千克)所以
1千克=100 0克(板书)
(2)让我们一起来认识几种常见的秤。(多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。)
(3)下面我们来一起认识天平秤。(简单介绍天平秤的组成)
(4)小组合作称出数学课本的质量
要求:(1)先掂一掂,估计一下课本的质量,然后再 用天平称出课本的质量。(2)
称好的质量用近似数表示就可以。
(设计意图:通过小组合 作的学习方式,给学生自己活动的时间和间,放手让学
生自己去体验参与实践活动,使学生体验到通过自 己的努力、合作探索获得知识
的成就感)
(四)效果学习检测,巩固应用
1、说说下面物品有多重:课本88页练习十八第1题
并说说你是怎么认读的(先看单位是克,再看指针指到多少就是多少克)
2、你知道他们的体重吗?课本88页练习十八第2题
3、在括号里填上合适的单位。
一包饼干200( ) 一袋面粉25( ) 一只鸡2( )
一只羊45 ( ) 一个梨100 ( ) 小朋友体重35( )
(设计意图:练习题设计围绕本节课的教学目标,由易到难,培养了学生用数学
知识解决实际问 题的能力。)
(五)学生对本节课学习内容进行质疑,师生解疑答惑。
(设计意图:是 为了进一步关注学生的生活经验和已有的知识体验,体现学生在
学习中的个体表现,即学生提出问题可以 在小组里讨论交流,以兵教兵的方式解
决,如解决不了的问题再有教师启发、引导解决。)


(六)全课总结
这节课你学会了什么?(学生说)
(七)说板书
克与千克的认识
称量轻的物品时一般用克作单位,
称量重的物品时一般用千克作单位。
1千克=1000克

(本节课的教学立足于学生自己动手进行实践操作的活动,使他们不 仅参与了知
识的发生、发展和形成过程感受了千克和克的实际重量,同时也感受到数学知识
来源 于生活,还可以应用于生活的乐趣。而且在教学过程中注意创设问题情境,
培养学生与人合作、交流的能 力和独立获取知识的能力。)

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