金融数学专业-领导干部述廉报告

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人教版三年级数学上册《万以内的加法和
减法》教学设计教案设计

教学目标： 1．使学生学会口算两位数加两位数的计算
方法，并能正确计算。2．培养学生解决简单问题的能力及< br>根据情况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数
学思想与方法。3．让学生在具体的情 境中，进一点体会加
法的意义，感受加法计算与生活的联系。教学问题诊断分析：
本课是在学生 已经掌握了两位数加一位数和两位数加整十
数的相关知识的基础之上，进行两位数加两位数的口算学习< br>的，由于学生刚接触两位数的口算，相比以往的口算，难度
有所提高，特别是对于把一个两位数分 解成一个整十数和一
个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，对于学生难度不
小，所以在教学 时，教师尽量让学生通过尝试、讨论、交流、
汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生了解两位数加
两位数的不同口算方法与口算思路，并在此基础上引导学生
择优选用，并引导学生认识口算方法 背后隐藏的数学思想与
方法。教学重点：两位数加两位数的口算方法。教学难点：
熟练掌握口算 两位数加两位数方法。教学准备：课件、练习
卡教学过程：一、情境创设，引入新课（一）情境创设：1 ．课
件呈现：赏“上海世博会”的有关图片让学生欣赏。教师介
绍：这是在我国上海举行的第5 3届世博会中的一些照片。
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2．师：有一所学校的学生也正要乘汽车去 世博会参观，大
家请看大屏幕（呈现主题图）。3．请大家仔细观察，并说一
说你从图中发现了 哪些数学信息？学生自由汇报，教师给予
引导或肯定。（二）引入新课：1．师：同学们真了不起，从< br>这个画面中发现了这么多的数学信息，看，数学在生活中真
的是无处不在啊。2．师：今天啊，我 们就研究这个学校的
同学在参观世博会中遇到的数学问题之一──口算两位数
加两位数。【设计 意图：由世博会的图片引入，能调动学生
的学习积极性，同时通过让学生寻找主题图中的数学信息，又让学生体会生活中处处都有数学。】二、引导发现，自主
探究（一）引导发现：1．提出问题：课 件演示：大客车慢
慢开了，小朋友们马上就要出发了，但需要持票上车，请问：
一年级一共要买 多少张车票？2．引导分析：让学生说说“一
年级一共要买多少张车票”是什么意思？引是导学生得出：
一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。
3．列出算式：那如何列式？让学生独 立列式。指名汇报，
教师根据汇报板书出算式：35+34=。（二）初次探究：1．教
师质疑 ：今天咱们用口算的方法计算，请大家想一想：35+34
应该怎样口算呢？2．独立思考，交流汇报： （1）让学生独
立思考，有了自己的口算方法之后，再与同桌交流，教师巡
视，进行个别指导。 （2）汇报展示：教师有选择性的请几个
代表说一说，完整的表述出每种算法，教师板书，可能有：2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
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方法一：先算35+30=65、再算65 +4=69方法二：先算30+30=60、
再算5+4=9、最后算60+9=69方法三：先算30 +34=64、再算
64+5=69（3）学生在汇报算法时，教师再将学生的口算方法
的过程 用思路图形式板书出，如例题中所示。如果有学生是
用想笔算的方法口算的，教师也要给予肯定。3．观 察比较：
（1）你们看看这三种方法，哪两种方法比较相似？引导学
生发现：第一、三两种方法 比较相似：都是将一个两位数分
成一个整十数和一个一位数，再让它们分别与另一个两位数
相加 ，不同之处在于：第一种方法是拆分第二个加数，而第
三种方法是拆分第一个加数。（在归纳时，利用课 件逐步演
示）（2）那你们能看出第二种方法与其他两种方法的不同之
处吗？引导学生发现：第 二种方法是将两个数现时拆分成一
个整十数和一个一位数，分别相加之后再将两个结果相加。
4 ．反思小结：（1）反思：我们看这三种口算方法，说明我
们在口算这道题时，都自觉地把这两个数或其 中的一个数进
行拆分，这是为什么呢？难道不拆分我们就不能口算了吗？
让学生发现：这样拆分 之后就把新的问题变成可以用已经学
过的知识解决了，难度也就降低了，更便于口算。这样的拆
分、变化的一个过程，我们在数学上称之为转化。（2）小结：
这三种方法都是先通过转化，再利用我们 以前学过的两位数
加一位数和两位数加整十数的知识，进行口算。（3）学了这
些方法之后，你 再评价一下自己的口算方法，你更喜欢哪种
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方法？【设计意图：先让学生独立探究方法，再利用观察比较与反思小结，让学生明真正理解口算方法，初步感受转化
思想的运用及其重要性。】（三）再次探 究：1．呈现情境图：
提出问题二：二年级一共要买多少张车票？（1）让学生独
立列出算式， 老师巡视指导。（2）独立口算，小组内交流口
算方法。（3）指名说出自己的口算方法。2．解析过程 ，深
层感知：（1）让学生用自己喜欢的方式将自己的口算过程在
草稿纸上表示出。（2）展示 过程：将学生列出的分步算式与
过程的思路图结合在一起展示。方法一：39+40=79、79+4= 83
方法二：30+40=70、9+4=13、70+13=83方法三：30+44=74、
74+9=83如果有学生是利用想竖式想口算的方法的，教师也
要给予肯定。（3）完整呈现，观察 比较：①这三种方法中，
哪两种方法可视为相同的方法？（第一、三两种方法）②谁
说一说，第 二种方法与这两种方法的不同之处？（第一、三
两种方法是拆分一个数，而第二种方法是拆分两个数）③ 你
更喜欢哪种方法？为什么？让学生自由发言。④这道题与第
一道题有不同之处吗？让学生发现 ：这题需要进位。3．小
结反思：（1）今天我们学习的口算两位数加两位数，其实都
是运用了 我们以前学过的知识解决的。（2）你觉得自己的口
算方法如何？哪种方法更适合自己，你就选用哪种方 法。【设
计意图：让学生再次经历独立思考、交流汇报以及观察比较
与小结反思等学习活动，巩 固两位数加两位数的口算方法。】
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三、实践应用，巩固提高（一）完成教材P 10的“做一做”。
1．课件分步呈现第（1）（2）两上题，让学生独立完成，交
流汇报时， 着重让学生说出口算的过程。2．学生根据主题
图，提出数学问题并解答。（1）让学生分组合作，先提 出问
题，再列式计算，最后在组内交流汇报。（2）集中汇报，指
名说出口算的过程。并反馈订 正。【设计意图：通过本题的
练习，巩固学生对两位数加两位数口算方法的进一步掌握，
在培养 学生发现问题、提出问题与解决问题的能力的同时，
掌握所学知识。】（二）口算比赛。1．看谁能算全 对：练习
二的第1题。（1）学生独立完成，比一比，看谁能算全快，
教师巡视，注意对速度慢 的学生进行指导。（2）集体汇报：
汇报时，要让学生说出自己的口算方法。（3）反馈：请全做
对的同学举手，教师给予表扬，同时对有错的学生给予鼓励。
2．看哪一小组全做对：练习二的第2题 。（1）学生独立完
成，最后以小组为单位进行评比，看看哪一个小组能做全对。
（2）全部完 成后，请同桌学生互相检查正误。对全对的小
组给予表扬。3．错例分析：教师选取几道有代表性的错题
板书进行展示（不要说出出错孩子的名字）。让学生说一说，
他们分别都是在哪些地方出错了。 4．我是小小营业员：课
件演示练习二的第3题：（1）情境创设：课件呈现第3题的
情境图， 先出现问题一：一位阿姨要买一个地球仪和一个小
闹钟，一共需要多少元？让学生独立列式解答，并说出 计算
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过程。（2）学生提出问题，并解决。5． 我是劳动小能手：
课件呈现练习二的第3题的主题图。（1）同学们请仔细观察
图，谁说一说这 幅图画的是一个什么场景？（2）你能根据
图上的内容，完整地提出一个数学问题吗？（3）学生叙述< br>问题，教师加以引导或表扬。（4）学生独立解决问题，并说
一说自己是如何计算的？【设计意图 ：通过有趣的比赛形式
的练习，激发学生的学习兴趣，同时设计一个错题展示与分
析环节，给学 生一个必要的提醒，让学生减少或避免出现同
样的错误，最后再通过两个情境练习，让学生在具体的生活
情境与问题情境中，运用所学知识解决实际问题，达到将所
学知识巩固提高的目的。】四、全课 小结，促进内化（一）
学生谈体会：让学生说说，这节课学习了什么知识？（二）
师生共同回顾 ：本节我们学习了口算两位数加两位数，其中
最重要的就是如何把一道两位数加两位数的口算转化成若< br>干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。（同时点击课
件，进行演示）这种数学思想，我们以 前也经常用，以后还
要经常用。希望我们每一个人都能用好这把学习数学的金钥
匙！【设计意图 ：多让几个学生说一说，教师加以引导，既
能锻炼学生的语言表达能力和归纳概括的能力，还能加深学< br>生对本课所学知识的掌握，同时教师明确指出转化的重要
性。】

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减法》教学设计教案设计

教学目标： 1．使学生学会口算两位数加两位数的计算
方法，并能正确计算。2．培养学生解决简单问题的能力及< br>根据情况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数
学思想与方法。3．让学生在具体的情 境中，进一点体会加
法的意义，感受加法计算与生活的联系。教学问题诊断分析：
本课是在学生 已经掌握了两位数加一位数和两位数加整十
数的相关知识的基础之上，进行两位数加两位数的口算学习< br>的，由于学生刚接触两位数的口算，相比以往的口算，难度
有所提高，特别是对于把一个两位数分 解成一个整十数和一
个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，对于学生难度不
小，所以在教学 时，教师尽量让学生通过尝试、讨论、交流、
汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生了解两位数加
两位数的不同口算方法与口算思路，并在此基础上引导学生
择优选用，并引导学生认识口算方法 背后隐藏的数学思想与
方法。教学重点：两位数加两位数的口算方法。教学难点：
熟练掌握口算 两位数加两位数方法。教学准备：课件、练习
卡教学过程：一、情境创设，引入新课（一）情境创设：1 ．课
件呈现：赏“上海世博会”的有关图片让学生欣赏。教师介
绍：这是在我国上海举行的第5 3届世博会中的一些照片。
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2．师：有一所学校的学生也正要乘汽车去 世博会参观，大
家请看大屏幕（呈现主题图）。3．请大家仔细观察，并说一
说你从图中发现了 哪些数学信息？学生自由汇报，教师给予
引导或肯定。（二）引入新课：1．师：同学们真了不起，从< br>这个画面中发现了这么多的数学信息，看，数学在生活中真
的是无处不在啊。2．师：今天啊，我 们就研究这个学校的
同学在参观世博会中遇到的数学问题之一──口算两位数
加两位数。【设计 意图：由世博会的图片引入，能调动学生
的学习积极性，同时通过让学生寻找主题图中的数学信息，又让学生体会生活中处处都有数学。】二、引导发现，自主
探究（一）引导发现：1．提出问题：课 件演示：大客车慢
慢开了，小朋友们马上就要出发了，但需要持票上车，请问：
一年级一共要买 多少张车票？2．引导分析：让学生说说“一
年级一共要买多少张车票”是什么意思？引是导学生得出：
一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。
3．列出算式：那如何列式？让学生独 立列式。指名汇报，
教师根据汇报板书出算式：35+34=。（二）初次探究：1．教
师质疑 ：今天咱们用口算的方法计算，请大家想一想：35+34
应该怎样口算呢？2．独立思考，交流汇报： （1）让学生独
立思考，有了自己的口算方法之后，再与同桌交流，教师巡
视，进行个别指导。 （2）汇报展示：教师有选择性的请几个
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方法一：先算35+30=65、再算65 +4=69方法二：先算30+30=60、
再算5+4=9、最后算60+9=69方法三：先算30 +34=64、再算
64+5=69（3）学生在汇报算法时，教师再将学生的口算方法
的过程 用思路图形式板书出，如例题中所示。如果有学生是
用想笔算的方法口算的，教师也要给予肯定。3．观 察比较：
（1）你们看看这三种方法，哪两种方法比较相似？引导学
生发现：第一、三两种方法 比较相似：都是将一个两位数分
成一个整十数和一个一位数，再让它们分别与另一个两位数
相加 ，不同之处在于：第一种方法是拆分第二个加数，而第
三种方法是拆分第一个加数。（在归纳时，利用课 件逐步演
示）（2）那你们能看出第二种方法与其他两种方法的不同之
处吗？引导学生发现：第 二种方法是将两个数现时拆分成一
个整十数和一个一位数，分别相加之后再将两个结果相加。
4 ．反思小结：（1）反思：我们看这三种口算方法，说明我
们在口算这道题时，都自觉地把这两个数或其 中的一个数进
行拆分，这是为什么呢？难道不拆分我们就不能口算了吗？
让学生发现：这样拆分 之后就把新的问题变成可以用已经学
过的知识解决了，难度也就降低了，更便于口算。这样的拆
分、变化的一个过程，我们在数学上称之为转化。（2）小结：
这三种方法都是先通过转化，再利用我们 以前学过的两位数
加一位数和两位数加整十数的知识，进行口算。（3）学了这
些方法之后，你 再评价一下自己的口算方法，你更喜欢哪种
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方法？【设计意图：先让学生独立探究方法，再利用观察比较与反思小结，让学生明真正理解口算方法，初步感受转化
思想的运用及其重要性。】（三）再次探 究：1．呈现情境图：
提出问题二：二年级一共要买多少张车票？（1）让学生独
立列出算式， 老师巡视指导。（2）独立口算，小组内交流口
算方法。（3）指名说出自己的口算方法。2．解析过程 ，深
层感知：（1）让学生用自己喜欢的方式将自己的口算过程在
草稿纸上表示出。（2）展示 过程：将学生列出的分步算式与
过程的思路图结合在一起展示。方法一：39+40=79、79+4= 83
方法二：30+40=70、9+4=13、70+13=83方法三：30+44=74、
74+9=83如果有学生是利用想竖式想口算的方法的，教师也
要给予肯定。（3）完整呈现，观察 比较：①这三种方法中，
哪两种方法可视为相同的方法？（第一、三两种方法）②谁
说一说，第 二种方法与这两种方法的不同之处？（第一、三
两种方法是拆分一个数，而第二种方法是拆分两个数）③ 你
更喜欢哪种方法？为什么？让学生自由发言。④这道题与第
一道题有不同之处吗？让学生发现 ：这题需要进位。3．小
结反思：（1）今天我们学习的口算两位数加两位数，其实都
是运用了 我们以前学过的知识解决的。（2）你觉得自己的口
算方法如何？哪种方法更适合自己，你就选用哪种方 法。【设
计意图：让学生再次经历独立思考、交流汇报以及观察比较
与小结反思等学习活动，巩 固两位数加两位数的口算方法。】
2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
4 7

.精品文档.
三、实践应用，巩固提高（一）完成教材P 10的“做一做”。
1．课件分步呈现第（1）（2）两上题，让学生独立完成，交
流汇报时， 着重让学生说出口算的过程。2．学生根据主题
图，提出数学问题并解答。（1）让学生分组合作，先提 出问
题，再列式计算，最后在组内交流汇报。（2）集中汇报，指
名说出口算的过程。并反馈订 正。【设计意图：通过本题的
练习，巩固学生对两位数加两位数口算方法的进一步掌握，
在培养 学生发现问题、提出问题与解决问题的能力的同时，
掌握所学知识。】（二）口算比赛。1．看谁能算全 对：练习
二的第1题。（1）学生独立完成，比一比，看谁能算全快，
教师巡视，注意对速度慢 的学生进行指导。（2）集体汇报：
汇报时，要让学生说出自己的口算方法。（3）反馈：请全做
对的同学举手，教师给予表扬，同时对有错的学生给予鼓励。
2．看哪一小组全做对：练习二的第2题 。（1）学生独立完
成，最后以小组为单位进行评比，看看哪一个小组能做全对。
（2）全部完 成后，请同桌学生互相检查正误。对全对的小
组给予表扬。3．错例分析：教师选取几道有代表性的错题
板书进行展示（不要说出出错孩子的名字）。让学生说一说，
他们分别都是在哪些地方出错了。 4．我是小小营业员：课
件演示练习二的第3题：（1）情境创设：课件呈现第3题的
情境图， 先出现问题一：一位阿姨要买一个地球仪和一个小
闹钟，一共需要多少元？让学生独立列式解答，并说出 计算
2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
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.精品文档.
过程。（2）学生提出问题，并解决。5． 我是劳动小能手：
课件呈现练习二的第3题的主题图。（1）同学们请仔细观察
图，谁说一说这 幅图画的是一个什么场景？（2）你能根据
图上的内容，完整地提出一个数学问题吗？（3）学生叙述< br>问题，教师加以引导或表扬。（4）学生独立解决问题，并说
一说自己是如何计算的？【设计意图 ：通过有趣的比赛形式
的练习，激发学生的学习兴趣，同时设计一个错题展示与分
析环节，给学 生一个必要的提醒，让学生减少或避免出现同
样的错误，最后再通过两个情境练习，让学生在具体的生活
情境与问题情境中，运用所学知识解决实际问题，达到将所
学知识巩固提高的目的。】四、全课 小结，促进内化（一）
学生谈体会：让学生说说，这节课学习了什么知识？（二）
师生共同回顾 ：本节我们学习了口算两位数加两位数，其中
最重要的就是如何把一道两位数加两位数的口算转化成若< br>干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。（同时点击课
件，进行演示）这种数学思想，我们以 前也经常用，以后还
要经常用。希望我们每一个人都能用好这把学习数学的金钥
匙！【设计意图 ：多让几个学生说一说，教师加以引导，既
能锻炼学生的语言表达能力和归纳概括的能力，还能加深学< br>生对本课所学知识的掌握，同时教师明确指出转化的重要
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