新人教版小学数学三年级下册数学广角搭配说课稿
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《第八单元----搭配（二）》说课稿
我今天说课的内容是：人教版小学数学三年级
下册第八单元“数
学广角——搭配（二）稍复杂的排列问题”。
一、说教材及学生学情分析
在二年级上册的教材中，学生已经接触了一点简单的排列与组合
的知识，学生通过观察、猜测以
及实验的方法可以找出简单的事物的
排列数和组合数。《小学数学课程标准》中指出：“重要的数学概念
与
数学思想宜逐步深入。”因此本册教材在学生已有相关知识经验的基
础上，继续让学生进一步
系统、深入的学习排列组合的数学思想及更
为复杂排列组合问题。并根据《标准》中提出的要求：“在解
决问题
的过程中，使学生能够进行简单的、有条理的思考。”初步培养起学
生有顺序、全面的思
考问题的意识。并且，排列与组合这一数学思想
将一直影响到学生的后继学习，在高中数学的学习中，学
生将全面学
习相关知识，排列组合知识在生活生产中应用很广泛，由于其思维方
法的新颖性与独
特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培
养学生思维能力的不可多得的好素材。为学生今后在
高中阶段进一步
学习复杂的排列组合问题打下基础。
二、说教学目标
根据大纲
的要求和教材的编写内容以及三年级学生的认知能力
水平，本节课我做了如下教学目标：
1、学生通过观察、猜测、实验、简单的计算等活动，找出简单
事物的排列数。
2、培养学生初步的观察、分析及推理能力，以及有序地、全面
地思考问题的意识。 < br>3、使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会
表达解决问题的大致过程和结果。
4、使学生在探知新知的过程中，感知到生活处处有数学，激发
学生学数学、爱数学的数学学习 热情。
这样的目标设计，更多的注重了学生的学习过程以及情感体验，
打破了传统教学中 过于注重概念灌输的教学模式，更多体现了教材对
数学广角这一新增内容的编写意义。
三、说教法学法
根据《小学数学课程标准》要求小学生只需“通过观察、猜测以
及 实验的方法可以找出简单的事物的排列数和组合数”即可，因此对
于这部分问题的解决，根据学情测试可 看出，大多数学生对这类问题
会采用非常直观的画图法或是文字描述法来解决。
在课堂教学 中，我通过小活动把知识点的内容串联起来，尽量做
到教师精讲学生多练，使学生在玩中学、在实践中体 验，以达到课标
要求的在教师的引导下，师生互动，合作交流，自主探究的课堂教学
模式。
四、说教学流程
第一部分：活动导入。
利用小明开皮箱密码锁这一情境进入教 学，使学生不再感到数学
是枯燥的，激发学生参与学习的积极性。
第二部分：借助活动，体验搭配
这一环节，围绕1、3、5组成两位数这个
简单数字排列问题，我
设计了相关的实践活动。让学生以小组合作，通过讨论的方式主动获
取知
识，教师只是在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，
让学生从始至终参与学习知识的全过程
，领悟到知识的真谛。
在汇报时，学生可能会出现找不全或是重复的情况，这时，我不
直接
告诉学生那种答案对，而是让学生自己分析、判断，找出搭配过
程中出现的问题，找到正确答案。为了让
学生能归纳出搭配的方法，
我利用课件演示，搭配数字的过程，让学生看出来搭配时有先有后，
适时引导，引导学生归纳出搭配的方法：也就是要做到有序搭配，做
到不重复、不遗漏。
第三部分：运用知识，拓展搭配
在学生初步掌握了有序地进行搭配后，出示0、1、3、5
组成两
位数，使学生感知0不可以出现在最高位，进一步加强学生对知识的
学习和理解。
第四部分：通过练习，加强学习
通过“做一做”第1、2题的练习，巩固所学知识，加强学生对
知识的内化和吸收。
最后，我在下课前让学生自由发言谈谈对“数学广角——稍复杂
的排列问题”这部分内容学习的收获，
根据学生的不同发言再加以小
结，以此来总结概述本部分所学的知识内容以及解决这些问题的方
法。以此来结束本部分知识内容的教学。
《第八单元----搭配（二）》
郭晨露 我今天说课的内容是：人教版数学第六册第八单元“数学广
角——搭配（二）简单
的排列组合”部分的教学内容。 一、说教材及学生学情分析
在二年级上册的教材中， 学生
已经接触了一点简单的排列与
组合的知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出
简单
的事物的排列数和组合数。《小学数学课程标准》中指出：“重 要的数学概念与数学
思想宜逐步深
入。”因此本册教材在学生已 有相关知识经验的基础上，继续让学生进一步系统、深入的学
习
排列组合的数学思想及更为复杂排列组合问题。并根据《标准》 中提出的要求：
“在解
决问题的过程中， 使学生能够进行简单的、
有条理的思考。”初步培养起学生有顺序、全
面的思考问题的意
识。并且，排列与组合这一数学思想将一直影响到学生的后继学
习，在
高中数学的学习中，学生将全面学习相关知识，排列组合 知识在生活生产中应用很广泛，
由
于其思维方法的新颖性与独特
性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培养学生思维
能 力的不可多得的好素材。
为学生今后在高中阶段进一步学习复杂 的排列组合问题打下
基础。 二、说教学目标
根据大纲的要求和教材的编写内容以及三年级学生的认知 能力水
平，本节课我做了如下教学目标：
1、学生通过观察、猜测、实验、简单的计算等活动，找
出 简单事物的排列数与组合数。
2、培养学生初步的观察、分析及推理能力，以及有序地、
全面地思考问题的意识。
3、使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步 学会
表达解决问题的大致过程和结果。
4、通过随堂游戏以及情境故事的创设，使学生在探知新
知
的过程中，感知到生活处处有数学，激发学生学数学、爱数学的
数学学习热情。 使学生充分感受到数学的实用性以及数学美得体 验。
这样的目标设计，
更多的注重了学生的学习过程以及情感体
验，打破了传统教学中过于注重概念灌输的教学
模式，更多体现
了教材对数学广角这一新增内容的编写意义。 三、教法的阐述
根据《小
学数学课程标准》要求小学生只需“通过观察、猜
测以及实验的方法可以找出简单的事物的
排列数和组合数”即
可，因此对于这部分问题的解决，根据学前学情测试可看出，大
多数
学生对这类问题会采用非常直观的画图法或是文字描述法 来解决。 在课堂教学中，
我通
过小游戏导入以及情境故事情节发展的
方式来把知识点的内容串联起来，尽量做到教师精
讲学生多练，
使学生在玩中学、在实践中体验，以达到课标要求的在教师的引
导下，师生
互动，学生从讨论中得出结论、主动探索新知识课堂
教学模式。且整个教学过程中，我设
臵的小游戏以及情境故事均
力争贴近学生生活实际，这样，可以使学生充分体会数学的应
用 价值。 四、说教学流程
第一部分：情境导入。 利用数学城堡这个有趣的情境，进入
故事环节，唐僧给徒弟
们照相，使学生不再感到数学是枯燥的，激发学生参与学习的动 机。
第二部分：借助活动，体验搭配
这一环节，围绕简单数字排列这一主题，我设计了相关的
实
践活动。让学生以小组合作，通过讨论的方式主动获取知识，教
师只是在关键处启发、
点拨，留给学生充分的时间与空间，让学
生从始至终参与学习知识的全过程，领悟到知识
的真谛。
在汇报时，学生可能会出现找不全或是重复的情况，这时，
我不直接告诉学生那
种答案对，而是让学生自己分析、判断，找
出搭配过程中出现的问题，找到正确答案。为了让学生能归纳出
搭配的方法，我利用课件
演示，搭配数字的过程，让学生看出来
搭配时有先有后，适时引导，引导学生归纳出搭配
的方法：也就
是要做到有序搭配，做到不重复、不遗漏。 第三部分：运用知识，拓展搭配
在学生初步掌握了有序地进行搭配后，出示 0、1、3、5 组 成两位数，使学生感知 0
不
可以出现在最高位。 第四部分：通过文字游戏，激发兴趣
通过不、怕、辣的搭配，激发学
生的将数学知识与语文知识
联系起来，让学生体会数学知识应用的广泛性，提高学习数学
的 积极性。
最后，我在下课前让学生自由发言谈谈对“数学广角——简
单的排列组合”这
部分内容学习的收获，根据学生的不同发言再 加以小结，
以此来总结概述本部分所学的知
识内容以及解决这些 问题的方法。以此来结束本部分知识内容的教学。
《第八单元----搭配（二）》说课稿
我今天说课的
内容是：人教版小学数学三年级下册第八单元“数
学广角——搭配（二）稍复杂的排列问题”。
一、说教材及学生学情分析
在二年级上册的教材中，学生已经接触了一点简单的排列与组合
的知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出简单的事物的
排列数和组合数。《小学数
学课程标准》中指出：“重要的数学概念与
数学思想宜逐步深入。”因此本册教材在学生已有相关知识经
验的基
础上，继续让学生进一步系统、深入的学习排列组合的数学思想及更
为复杂排列组合问题
。并根据《标准》中提出的要求：“在解决问题
的过程中，使学生能够进行简单的、有条理的思考。”初
步培养起学
生有顺序、全面的思考问题的意识。并且，排列与组合这一数学思想
将一直影响到学
生的后继学习，在高中数学的学习中，学生将全面学
习相关知识，排列组合知识在生活生产中应用很广泛
，由于其思维方
法的新颖性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培
养学生思维
能力的不可多得的好素材。为学生今后在高中阶段进一步
学习复杂的排列组合问题打下基础。
二、说教学目标
根据大纲的要求和教材的编写内容以及三年级学生的认知能力
水平
，本节课我做了如下教学目标：
1、学生通过观察、猜测、实验、简单的计算等活动，找出简单
事物的排列数。
2、培养学生初步的观察、分析及推理能力，以及有序地、全面
地思考问题的意识。 < br>3、使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会
表达解决问题的大致过程和结果。
4、使学生在探知新知的过程中，感知到生活处处有数学，激发
学生学数学、爱数学的数学学习 热情。
这样的目标设计，更多的注重了学生的学习过程以及情感体验，
打破了传统教学中 过于注重概念灌输的教学模式，更多体现了教材对
数学广角这一新增内容的编写意义。
三、说教法学法
根据《小学数学课程标准》要求小学生只需“通过观察、猜测以
及 实验的方法可以找出简单的事物的排列数和组合数”即可，因此对
于这部分问题的解决，根据学情测试可 看出，大多数学生对这类问题
会采用非常直观的画图法或是文字描述法来解决。
在课堂教学 中，我通过小活动把知识点的内容串联起来，尽量做
到教师精讲学生多练，使学生在玩中学、在实践中体 验，以达到课标
要求的在教师的引导下，师生互动，合作交流，自主探究的课堂教学
模式。
四、说教学流程
第一部分：活动导入。
利用小明开皮箱密码锁这一情境进入教 学，使学生不再感到数学
是枯燥的，激发学生参与学习的积极性。
第二部分：借助活动，体验搭配
这一环节，围绕1、3、5组成两位数这个
简单数字排列问题，我
设计了相关的实践活动。让学生以小组合作，通过讨论的方式主动获
取知
识，教师只是在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，
让学生从始至终参与学习知识的全过程
，领悟到知识的真谛。
在汇报时，学生可能会出现找不全或是重复的情况，这时，我不
直接
告诉学生那种答案对，而是让学生自己分析、判断，找出搭配过
程中出现的问题，找到正确答案。为了让
学生能归纳出搭配的方法，
我利用课件演示，搭配数字的过程，让学生看出来搭配时有先有后，
适时引导，引导学生归纳出搭配的方法：也就是要做到有序搭配，做
到不重复、不遗漏。
第三部分：运用知识，拓展搭配
在学生初步掌握了有序地进行搭配后，出示0、1、3、5
组成两
位数，使学生感知0不可以出现在最高位，进一步加强学生对知识的
学习和理解。
第四部分：通过练习，加强学习
通过“做一做”第1、2题的练习，巩固所学知识，加强学生对
知识的内化和吸收。
最后，我在下课前让学生自由发言谈谈对“数学广角——稍复杂
的排列问题”这部分内容学习的收获，
根据学生的不同发言再加以小
结，以此来总结概述本部分所学的知识内容以及解决这些问题的方
法。以此来结束本部分知识内容的教学。
《第八单元----搭配（二）》
郭晨露 我今天说课的内容是：人教版数学第六册第八单元“数学广
角——搭配（二）简单
的排列组合”部分的教学内容。 一、说教材及学生学情分析
在二年级上册的教材中， 学生
已经接触了一点简单的排列与
组合的知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出
简单
的事物的排列数和组合数。《小学数学课程标准》中指出：“重 要的数学概念与数学
思想宜逐步深
入。”因此本册教材在学生已 有相关知识经验的基础上，继续让学生进一步系统、深入的学
习
排列组合的数学思想及更为复杂排列组合问题。并根据《标准》 中提出的要求：
“在解
决问题的过程中， 使学生能够进行简单的、
有条理的思考。”初步培养起学生有顺序、全
面的思考问题的意
识。并且，排列与组合这一数学思想将一直影响到学生的后继学
习，在
高中数学的学习中，学生将全面学习相关知识，排列组合 知识在生活生产中应用很广泛，
由
于其思维方法的新颖性与独特
性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培养学生思维
能 力的不可多得的好素材。
为学生今后在高中阶段进一步学习复杂 的排列组合问题打下
基础。 二、说教学目标
根据大纲的要求和教材的编写内容以及三年级学生的认知 能力水
平，本节课我做了如下教学目标：
1、学生通过观察、猜测、实验、简单的计算等活动，找
出 简单事物的排列数与组合数。
2、培养学生初步的观察、分析及推理能力，以及有序地、
全面地思考问题的意识。
3、使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步 学会
表达解决问题的大致过程和结果。
4、通过随堂游戏以及情境故事的创设，使学生在探知新
知
的过程中，感知到生活处处有数学，激发学生学数学、爱数学的
数学学习热情。 使学生充分感受到数学的实用性以及数学美得体 验。
这样的目标设计，
更多的注重了学生的学习过程以及情感体
验，打破了传统教学中过于注重概念灌输的教学
模式，更多体现
了教材对数学广角这一新增内容的编写意义。 三、教法的阐述
根据《小
学数学课程标准》要求小学生只需“通过观察、猜
测以及实验的方法可以找出简单的事物的
排列数和组合数”即
可，因此对于这部分问题的解决，根据学前学情测试可看出，大
多数
学生对这类问题会采用非常直观的画图法或是文字描述法 来解决。 在课堂教学中，
我通
过小游戏导入以及情境故事情节发展的
方式来把知识点的内容串联起来，尽量做到教师精
讲学生多练，
使学生在玩中学、在实践中体验，以达到课标要求的在教师的引
导下，师生
互动，学生从讨论中得出结论、主动探索新知识课堂
教学模式。且整个教学过程中，我设
臵的小游戏以及情境故事均
力争贴近学生生活实际，这样，可以使学生充分体会数学的应
用 价值。 四、说教学流程
第一部分：情境导入。 利用数学城堡这个有趣的情境，进入
故事环节，唐僧给徒弟
们照相，使学生不再感到数学是枯燥的，激发学生参与学习的动 机。
第二部分：借助活动，体验搭配
这一环节，围绕简单数字排列这一主题，我设计了相关的
实
践活动。让学生以小组合作，通过讨论的方式主动获取知识，教
师只是在关键处启发、
点拨，留给学生充分的时间与空间，让学
生从始至终参与学习知识的全过程，领悟到知识
的真谛。
在汇报时，学生可能会出现找不全或是重复的情况，这时，
我不直接告诉学生那
种答案对，而是让学生自己分析、判断，找
出搭配过程中出现的问题，找到正确答案。为了让学生能归纳出
搭配的方法，我利用课件
演示，搭配数字的过程，让学生看出来
搭配时有先有后，适时引导，引导学生归纳出搭配
的方法：也就
是要做到有序搭配，做到不重复、不遗漏。 第三部分：运用知识，拓展搭配
在学生初步掌握了有序地进行搭配后，出示 0、1、3、5 组 成两位数，使学生感知 0
不
可以出现在最高位。 第四部分：通过文字游戏，激发兴趣
通过不、怕、辣的搭配，激发学
生的将数学知识与语文知识
联系起来，让学生体会数学知识应用的广泛性，提高学习数学
的 积极性。
最后，我在下课前让学生自由发言谈谈对“数学广角——简
单的排列组合”这
部分内容学习的收获，根据学生的不同发言再 加以小结，
以此来总结概述本部分所学的知
识内容以及解决这些 问题的方法。以此来结束本部分知识内容的教学。