仪征二中-婚姻登记处上班时间

青岛版三年级数学上册《带括号的混合运算》说课稿
（1）教材分析
教材的地位与作用：
本节课的教学内容在学生已经初步掌握整数四则运算方法，会列分步算 式
解答两步计算实际问题的基础上进行教学的。虽然学生也曾学习过一些含有两级
运算的，但这 些要么是同一级运算，要么是乘加、乘减算式，都是乘法在前，运
算顺序都是从左往右的，因此本单元着 重教学含有两级运算的，且乘除法在后需
要先算乘除法再算加减法的两步式题，书写格式上，则首次要求 用递等式显示计
算过程。这一内容很重要，是学生进一步学习四则混合运算的基础，为了打破学
生的思维定势，所以教材选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，
由浅入深地促使学生理 解混合运算顺序，这一内容的学习也为今后的小数、分数
混合运算打下的基础。
（2）学情分析
学生也曾学习过一些含有两级运算的，但这些要么是同一级运算，要么是乘< br>加、乘减算式，都是乘法在前，运算顺序都是从左往右的，或先乘除后加减，对
于小括号有点了解 ，但用起来开始肯定会不注意出错。
（3）教学目标
1.通过“摘苹果”的情景，培养学生提出问题和解决问题的能力。
2.引导学生再解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括
号的算式。
3.使学生养成先看运算顺序，后进行计算的习惯。
（4）重点、难点
重点：学会分析数量关系弄清两步计算的应用题先算什么？再算什么？
难点：学会含有小括号的四则混合运算的运算顺序，能正确计算。

（5）教法、学法
著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法 。本节课我利用
情境、生活经验等多种方法，使学生变苦学为乐学。
学生是学习是主 体，学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。
引导学生“观察、对比、总结等多种方式进行 探究性学习活动。
（6）说教学过程
一、创设情境，提出问题
活动一：新课引入
师：秋天到了，果园里硕果累累。愿意继续和老师一起去果园里领略丰收的
喜悦吗？我们一起去 看看吧！
播放多媒体课件出示：出示信息窗3中的情境图片一）
活动二：提出问题
出示情境图，引导学生观察，理解图意。
师：前面我们学习了两步计算的应用题，你能利用刚才的信息提出两步计算
的问题吗？
生：同桌交流想法。
教师板书：
问题1：1篮苹果一共有多少个？
问题2：3篮苹果一共多少个？
对于学生提出第1题时，直接让学生口头列出算式。然后引导 学生，能提出
用两步计算的数学问题吗？引导提出第2个问题：3篮苹果一共多少个？板书这
个 问题，并指出：这节课我们就来解决这个问题。

【设计意图：利用生活情境，让学生提 出问题继而进行计算教学，既给学生
提供了感兴趣的学习材料，又让学生明白了计算来源于生活，是为了 解决生活中
的实际问题。】
二、自主学习，小组探究
（一）分析数量关系，确立解题思路。
1.把信息与问题连起来默读两遍。
2．你 能自己来试着解决吗？想一想，然后把你的想法写在练习本上。如有
困难可以找老师帮忙！也可以同桌商 量一下。（学生独立完成，教师巡视了解学
生的解题情况。）
3．小组内交流想法，看看你们小组能用几种方法来解决这个问题。
（教师巡视，参与学生的讨论，对小组的讨论进行指导。）
4.汇报交流，评价质疑：哪个小 组愿意展示你们的方法？学生汇报、质疑：
预设方法1：60-38=22（个）22×3=66（个）
学生汇报这种方法时，互相质疑：先算什么？再算什么？根据学生的交流汇
报完善板书方法1
先算1篮苹果一共有多少个？
60-38=22（个）
再算3篮苹果一共多少个？
22×3=66（个）
预设方法2：（60-38）×3
学生汇报方法2时，互相质疑：是怎样想的呢？先算什么？再算什么？方法
3：60-38×3
学生汇报方法3时，互相质疑：是怎样想的呢？这种方法对不对？

（二）比较分析，加深理解数量关系，体会小括号的作用：
比较方法2与方法3哪里不一样？一样的地方又有哪些？
方法2：（60-38）×3方法3：60-38×3
预设:
相同：数字一样；运算符号一样。
不同：方法2含有小括号；运算顺序不一样。
师 小结：同学们观察的很认真，带有小括号的四则混合运算，你想对小括号
说些什么？(学生自由交流说)
【设计意图：让学生用自己喜欢的方法解决问题，实际上是让学生在经历多
种算法的同时，感悟 出它们各自的不同特点，从而能让学生在感受算法多样化的
同时，形成优化选择的意识。在探讨、质疑、 争论中引出小括号，既解决了情境
中的问题，又深化了学生对计算题的运算顺序、运算方法及小括号的作 用的认识
和理解。】
三、汇报交流，评价质疑
1、两种算法比较，区别在哪里？
2、结合算式讲讲算理。
四，抽象概括，总结提升
同学们，今天我们学习在解决“ 3篮苹果一共多少个？”问题时，先算的问
题不同，列式也就不同，在解决这样的问题时，不管用哪种方 法，我们都要想一
想，分析一下，先算什么，再算什么，想清楚后再去列式计算。
一般混合运 算，要按照先乘除、后加减法的顺序进行计算；如果有小括号，
就要先算小括号里面的，再算小括号外面 的。这就是我们研究的用含有小括号的
算式解决问题。
板书课题：含有小括号的混合运算

五、巩固应用，拓展提高
1、自主练习第一题先说出各题的运算顺序，再计算
2、自主练习第２题
（1）仔细观察画面，弄清楚图意。
温馨提示：
说 一说有哪些数学信息，要解决什么问题？要求现在有多少台电脑？必须先
求什么？怎样列综合算式解答？
（2）学生自己解答。
（3）集体订正。
第一关：我会算：
师：刚刚我们说了运算顺序的六道题，你能准确地计算吗？
课件出示：（86-56）×8（82-79）×13130×（90-83）
（45+36）×59×（260+40）374-74×2
指名交流，集体订正。
第二关：我会比
算式有无小括号对比教学
师：这两题你会算吗？请大家在本子上计算。
(50－20)÷5
50－20÷5课堂小结：通过本课的学习，你都掌握了哪些知识？有什么收收
获？
【设计意图：让学生利用所学知识独立解决相关问题，培养了学生学以致用
的思想和意识，进一步感受了 数学可以解决生活中的很多问题，体会到了数学与

生活的密切联系，同时进一步巩固学生 对本课时知识的理解，提高学生计算的熟
练程度。】
板书设计
含有小括号的四则混合运算
要先算小括号里面的，再算小括号外面的。
（60-38）×3
=22×3
=66（个）
60-38=22（个）
22×3=66（个）
5.说板书
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出 教学的重点和难点，为学生掌握
知识和记忆打下坚实的基础。因此，我在设计板书时遵循了简洁、美观、 实用的
原则，再现学生的思维过程，突出了教学的重点和难点，并帮助学生深刻理解本
节课的教 学内容。

青岛版三年级数学上册《带括号的混合运算》说课稿
（1）教材分析
教材的地位与作用：
本节课的教学内容在学生已经初步掌握整数 四则运算方法，会列分步算式
解答两步计算实际问题的基础上进行教学的。虽然学生也曾学习过一些含有 两级
运算的，但这些要么是同一级运算，要么是乘加、乘减算式，都是乘法在前，运
算顺序都是 从左往右的，因此本单元着重教学含有两级运算的，且乘除法在后需
要先算乘除法再算加减法的两步式题 ，书写格式上，则首次要求用递等式显示计
算过程。这一内容很重要，是学生进一步学习四则混合运算的 基础，为了打破学
生的思维定势，所以教材选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运算顺序，这一内容的学习也为今后的小数、分数
混合运算打下的基础 。
（2）学情分析
学生也曾学习过一些含有两级运算的，但这些要么是同一级运算，要么是 乘
加、乘减算式，都是乘法在前，运算顺序都是从左往右的，或先乘除后加减，对
于小括号有点 了解，但用起来开始肯定会不注意出错。
（3）教学目标
1.通过“摘苹果”的情景，培养学生提出问题和解决问题的能力。
2.引导学生再解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括
号的算式。
3.使学生养成先看运算顺序，后进行计算的习惯。
（4）重点、难点
重点：学会分析数量关系弄清两步计算的应用题先算什么？再算什么？
难点：学会含有小括号的四则混合运算的运算顺序，能正确计算。

（5）教法、学法
著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法 。本节课我利用
情境、生活经验等多种方法，使学生变苦学为乐学。
学生是学习是主 体，学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。
引导学生“观察、对比、总结等多种方式进行 探究性学习活动。
（6）说教学过程
一、创设情境，提出问题
活动一：新课引入
师：秋天到了，果园里硕果累累。愿意继续和老师一起去果园里领略丰收的
喜悦吗？我们一起去 看看吧！
播放多媒体课件出示：出示信息窗3中的情境图片一）
活动二：提出问题
出示情境图，引导学生观察，理解图意。
师：前面我们学习了两步计算的应用题，你能利用刚才的信息提出两步计算
的问题吗？
生：同桌交流想法。
教师板书：
问题1：1篮苹果一共有多少个？
问题2：3篮苹果一共多少个？
对于学生提出第1题时，直接让学生口头列出算式。然后引导 学生，能提出
用两步计算的数学问题吗？引导提出第2个问题：3篮苹果一共多少个？板书这
个 问题，并指出：这节课我们就来解决这个问题。

【设计意图：利用生活情境，让学生提 出问题继而进行计算教学，既给学生
提供了感兴趣的学习材料，又让学生明白了计算来源于生活，是为了 解决生活中
的实际问题。】
二、自主学习，小组探究
（一）分析数量关系，确立解题思路。
1.把信息与问题连起来默读两遍。
2．你 能自己来试着解决吗？想一想，然后把你的想法写在练习本上。如有
困难可以找老师帮忙！也可以同桌商 量一下。（学生独立完成，教师巡视了解学
生的解题情况。）
3．小组内交流想法，看看你们小组能用几种方法来解决这个问题。
（教师巡视，参与学生的讨论，对小组的讨论进行指导。）
4.汇报交流，评价质疑：哪个小 组愿意展示你们的方法？学生汇报、质疑：
预设方法1：60-38=22（个）22×3=66（个）
学生汇报这种方法时，互相质疑：先算什么？再算什么？根据学生的交流汇
报完善板书方法1
先算1篮苹果一共有多少个？
60-38=22（个）
再算3篮苹果一共多少个？
22×3=66（个）
预设方法2：（60-38）×3
学生汇报方法2时，互相质疑：是怎样想的呢？先算什么？再算什么？方法
3：60-38×3
学生汇报方法3时，互相质疑：是怎样想的呢？这种方法对不对？

（二）比较分析，加深理解数量关系，体会小括号的作用：
比较方法2与方法3哪里不一样？一样的地方又有哪些？
方法2：（60-38）×3方法3：60-38×3
预设:
相同：数字一样；运算符号一样。
不同：方法2含有小括号；运算顺序不一样。
师 小结：同学们观察的很认真，带有小括号的四则混合运算，你想对小括号
说些什么？(学生自由交流说)
【设计意图：让学生用自己喜欢的方法解决问题，实际上是让学生在经历多
种算法的同时，感悟 出它们各自的不同特点，从而能让学生在感受算法多样化的
同时，形成优化选择的意识。在探讨、质疑、 争论中引出小括号，既解决了情境
中的问题，又深化了学生对计算题的运算顺序、运算方法及小括号的作 用的认识
和理解。】
三、汇报交流，评价质疑
1、两种算法比较，区别在哪里？
2、结合算式讲讲算理。
四，抽象概括，总结提升
同学们，今天我们学习在解决“ 3篮苹果一共多少个？”问题时，先算的问
题不同，列式也就不同，在解决这样的问题时，不管用哪种方 法，我们都要想一
想，分析一下，先算什么，再算什么，想清楚后再去列式计算。
一般混合运 算，要按照先乘除、后加减法的顺序进行计算；如果有小括号，
就要先算小括号里面的，再算小括号外面 的。这就是我们研究的用含有小括号的
算式解决问题。
板书课题：含有小括号的混合运算

五、巩固应用，拓展提高
1、自主练习第一题先说出各题的运算顺序，再计算
2、自主练习第２题
（1）仔细观察画面，弄清楚图意。
温馨提示：
说 一说有哪些数学信息，要解决什么问题？要求现在有多少台电脑？必须先
求什么？怎样列综合算式解答？
（2）学生自己解答。
（3）集体订正。
第一关：我会算：
师：刚刚我们说了运算顺序的六道题，你能准确地计算吗？
课件出示：（86-56）×8（82-79）×13130×（90-83）
（45+36）×59×（260+40）374-74×2
指名交流，集体订正。
第二关：我会比
算式有无小括号对比教学
师：这两题你会算吗？请大家在本子上计算。
(50－20)÷5
50－20÷5课堂小结：通过本课的学习，你都掌握了哪些知识？有什么收收
获？
【设计意图：让学生利用所学知识独立解决相关问题，培养了学生学以致用
的思想和意识，进一步感受了 数学可以解决生活中的很多问题，体会到了数学与

生活的密切联系，同时进一步巩固学生 对本课时知识的理解，提高学生计算的熟
练程度。】
板书设计
含有小括号的四则混合运算
要先算小括号里面的，再算小括号外面的。
（60-38）×3
=22×3
=66（个）
60-38=22（个）
22×3=66（个）
5.说板书
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出 教学的重点和难点，为学生掌握
知识和记忆打下坚实的基础。因此，我在设计板书时遵循了简洁、美观、 实用的
原则，再现学生的思维过程，突出了教学的重点和难点，并帮助学生深刻理解本
节课的教 学内容。