微情书-93阅兵

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本单元是在学生认识了长度单位厘米和米,了 解了一些测量方法的基础上进行教学的,是学生
以后学习测量长度、建立长度观念的基础。这部分内容在 生活中无处不在,是学生身边的数学。
因此学生的已有经验比较丰富,这就为分米和千米以及吨的认识奠 定了基础。

学生之前已经学习了长度单位米和厘米,并掌握了米和厘米之间的进率,认识了 质量单位千克
和克,能进行简单的估测和测量活动,了解了一些有关测量的知识和方法,这些都为进一步 了解、认
识长度单位和质量单位奠定了基础,可以说学生已有的经验是比较丰富的了。

1.使学生经历实际测量的过程,认识长度单位毫米、分米和千米,建立1毫米、1分米和1千米的长度概念。认识质量单位吨,建立1吨的质量概念。
2.使学生知道常用的长度单位间、质量 单位间的换算关系,会进行简单的单位换算,会恰当地
选择单位。
3.使学生能估计一些物体的长度和质量,会选择不同的方式进行测量。
4.在实际操作中,增强学生合作交流的意识,提高操作技能,培养实践能力。
5.通过长度 单位在日常生活、生产中的广泛应用,激发学生的求知欲望,养成认真观察,仔细测
量的好习惯。

1.联系生活实际,创设生动有趣的教学情境。
本单元的教学内容有两大特点:一 是与学生的生活实际有着密切的联系;二是在此之前,学生已
经学习了长度单位米与厘米,质量单位千克 和克,并且了解了一些有关测量的知识和方法。可以说,
学生已有的经验是比较丰富的了。因此,在教学 中教师要根据学生实际,注意灵活选用教材提供的
资源,结合生活实际创设生动有趣的情境。如组织学生 测量硬币、教材的厚度,测量课桌的长、宽;
利用多媒体显示公路路标,距离是1千米的两地,质量是1 吨的物体等。从而调动学生学习的积极
性、主动性,提高学生在教学过程中的参与度,促进师生之间、同 学之间的互动交流。
2.通过实践活动,帮助学生建立相应的长度概念和质量概念。
建立相 应的长度概念和质量概念,是应用所学的知识解决生活中实际问题的基础。因此让学
生感受1毫米、1分 米和1千米的长度,1吨的质量是本单元教学的重点。小学生的认知特点是对
于具体形象的事物认识清、 感受深,而“测量”这部分内容的实践性又比较强,因此在教学时,要注
意尽量安排学生的操作活动,让 学生在活动参与中,凭借自己的经历和体验,对1毫米、1分米、1
千米和1吨进行充分的感知,形成正 确的表象。
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3.结合教学内容,培养学生的估测能力。
估测 知识在生活中应用很广泛,也是用“测量”的知识解决实际问题的具体体现。所以教师
要注意结合这部分 内容,培养学生自觉地对常用物体进行估测的意识。如教学中我们可以采用组
织学生先估测、后测量验证 的方法,使之逐步养成估测的习惯,达到提高学生估测能力的目的。

1 毫米的认识... .................................................. ..... 1课时
2 分米的认识............................. ............................. 1课时
3 千米的认识..... .................................................. ... 1课时
4 米与千米的单位换算........................... ....................... 1课时
5 吨的认识............ ................................................ 1课时
6 长度、质量计量单位综合练习........................... ............... 1课时




毫米的认识。(教材第21、第22页)

1.通过实际测量,使学生明确毫米产生的实际意义,建立1毫米的长度概念。
2.通过观察,使学生知道毫米与厘米间的关系,会进行简单的换算。
3.在操作与交流中,使学生学会用毫米作单位进行测量。
4.在引导学生探索知识的过程中,培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。

重点:学会用毫米作单位进行测量。
难点:体验1毫米的实际长度,并形成表象。

硬币一枚(1分、2分或5分的),磁卡一张(电话卡、商店积分卡或储蓄卡),学生尺,曲别针,铅笔
盒,数学书,铅笔或签字笔等。


1.复习旧知。
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(1)师生一起回忆,曾经学过哪些长度单位?(米、厘米)
(2)请同学们以厘米为单位,分别测量曲别针、铅笔的长度。
(3)集体交流:说一说,你是怎样测量的。
2.导入新课。
请同学们根据掌握的知识,估计一下我们的数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。
提出问题: “究竟数学书的长、宽和厚大约是多少厘米呢?谁估计的结果更接近准确数据
呢?”请同学们分成小组对 数学书的长、宽和厚进行实际测量。

1.认识毫米。
(1)分组测量数学书的长、宽和厚。
(2)组织全班同学以小组为单位,对测量结果进行交流。
数学书长:不到21厘米,差2个小格。
宽:不到15厘米,差2个小格。
厚:不到1厘米,只有6个小格。
提出问题:要想精确地表示出测量结果,而测量的长度又不足整厘米,怎么办呢?
引出毫米: 量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米作单位。位于厘米间
的1个小格的长度,就 是1毫米。
板书课题:毫米的认识
2.学习1厘米=10毫米。
请同学们拿出尺 子,从尺子上选定1厘米的长度,数数在1厘米的长度里有几个小格?(10个)
每个小格的长度有什么 特点?(长度相等)
从观察和数格中得出,把1厘米平均分成10份,每份就是1个小格,长度是1毫米。
1厘米=10毫米。
教师板书:1厘米=10毫米
3.深刻感悟1毫米的长度,形成直观印象。
(1)说一说,在生活中哪些东西的长、宽或厚约是1毫米。(硬币、磁卡、钥匙等)
(2) 说一说,生活中哪些物品通常是用毫米作单位计量的。(电脑演示:①自动铅笔、签字笔标
志0.5mm 、0.7mm等;②天气预报,今日降雨量达到了多少毫米)
(3)说一说,数学书的长、宽和厚各是多少厘米,多少毫米。
(4)猜一猜,学生尺的厚度是几毫米。然后同桌合作验证猜的结果对不对。

师:通过这节课的学习,你有什么收获呢?
学生之间相互交流各自的收获。
【设计意图:通过学生间的相互交流,既巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能力】

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A类
在括号里填上适当的长度单位。
(1)橡皮长4( )。 (2)教室长10( )。
(3)玻璃厚5( )。 (4)铁皮厚2( )。
(考查知识点:对毫米的认识;能力要求:能熟练应用长度单位)
B类
怎样能较准确地知道多少张纸的厚度是半毫米?
(考查知识点:对毫米的认识;能力要求:能运用毫米的相关知识解决生活中的相关实际问题)


课堂作业新设计
A类
(1)厘米 (2)米 (3)毫米 (4)毫米
B类
先测量出多少张纸的厚度是1毫米,然后除以2,就能较准确地知道多少张纸的厚度是半毫
米。
教材习题
教材第22页“做一做”
1. 2 8 4 2
2.略

毫米的认识
尺子上每1厘米长度都有10个小格,每个小格的长度都是1毫米。
1厘米
=
10毫米

1.选择大量学生感 兴趣的事物为学具,有效地激发了学生的学习兴趣,使学生感受到了数学与
日常生活的密切联系。 在这节课中,教师准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品,给学生留下了清晰、深刻的
印象。 同时把测量的物品都换成实物,为准确的估计提供条件,提高了学生解决问题的能力,使学生
认识到了数 学就在身边,只要认真、细心地观察就会发现数学在日常生活中是无处不在的。
2.重视估测,在测量过程中,使学生理解了长度单位的实际意义。
通过让学生做估测练习, 培养了学生自觉地对常用物体进行估测的意识,提高了学生的估测能
力。这些活动加深了学生对测量及其 单位实际意义的理解,发展了学生灵活运用知识解决实际问
题的能力。
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3.通过让学生自由测量,自主学习,拓宽了学生的学习视野。




分米的认识。(教材第23~25页)

1.通过实际测量,使学生明确分米产生的实际意义,建立1分米的长度概念。
2.通过观察,使学生知道分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算和计算。
3.在操作和交流中,使学生学会用分米作单位进行测量。
4.培养学生估测的意识,提高学生估测的能力。

重点:体验1分米的实际长度,形成正确表象。
难点:能够根据分米与厘米、米之间的关系,进行简单的换算和计算。

例2情景图(课件),照片,尺子等。


1.导言:
同学们, 上节课我们认识了一个新的长度单位,你们还记得它叫什么吗?到现在为止,我们共认
识了哪些长度单位 ?
2.请同学们用语言表述或用手比画出1米、1厘米和1毫米的长度。
3.量出下面物体的长度,并用合适的长度单位表示出来。




(1)估算课桌的长和宽。
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1.知道分米产生的实际意义。

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(2)以小组为单位测量课桌的长和宽。
(3)汇报测量方法:说一说,你们是怎样测量的。
出示例2情景图,教师拿一把米尺,指出10厘米的长度。请学生在尺子上找出10厘米的长度,
用手比画一下,感受10厘米有多长。
师:10厘米是1分米。
板书:1分米=10厘米
(4)类似课桌的长和宽这样的长度,一般选用分米作单位。
2.了解分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算。
(1)观察学生尺,你们能不能从中发现分米与我们以前所学过的长度单位之间的关系。
以小组为单位交流。
板书:1米=10分米 1分米=10厘米
(2)练习:2米=( )分米 30厘米=( )分米
1米-2分米=( )分米 14厘米+26厘米=( )分米
3.会用分米作单位进行测量。
师:我们来测一测硬币的宽度和书桌的高度吧!(课件出示:教材第23页例3)请同学们完成下面的小题。
学生尝试独立完成单位换算;教师巡视了解情况。
4.建立1分米的长度概念。
(1)闭上眼睛想一想,1分米有多长。
(2)用手比画一下,1分米的长度。
(3)生活中哪些物体的长度约是1分米?
(4)估测一下黑板的长度约是多少分米。
指名学生到前面测量,看谁估测的最接近准确长度。

师:通过这节课的学习,你有什么收获呢?
学生之间相互交流各自的收获。
【设计意图:通过学生间的相互交流,既能巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能力】

在一块长2分米的塑料板上,沿长标刻出长度为1毫米的线段,可以标出多少段?
(考查知识点:对分米的认识;能力要求:能熟练应用分米的相关知识)


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1分米=100毫米,2分米=200毫米,所以可以标出200段。
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教材习题
教材第23页“做一做”
70 50 6
教材第24页“练习五”
1. 第一个是正方形。 测量略
2. 略
3. 分米 毫米 厘米
4. 9 1 200 60
5. 略 6. 略 7. 毫米 分米 1
8. > < = > < <
9. 2米=200厘米 200÷4=50(厘米)
*
10. 4÷2÷2=1(分米)
思考题:10厘米



1.本节课的每一个环节都始终围绕学生 的认知需求来开展,突出体现了学生自主探究的过程,
使学生真正成为学习的主人,实实在在地把课堂还 给了学生。
2.本节课的整体设计体现了以下三个层次:①从感性的认知困惑中鼓励学生参与。②从自 主
的学习探究中引导学生参与。③从实践活动中指导学生参与。
3.通过本节课的学习,培养了学生良好的合作意识和合作能力。
4.不足:①学生动手测量 时,应在课前指导测量方法。在教学分米部分所用时间过短,学生对分
米的认识还没有从感性认识上升到 理性认识。②在测量较短的物体时用较小的长度单位这一部
分没有让学生理解透彻,如果能让学生理解用 较小的长度单位会更精确就更好了。





千米的认识。(教材第26页)
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1.明确千米产生的实际意义,建立1千米的长度概念。
2.知道千米与米之间的关系。
3.通过学生之间的合作交流活动,培养学生的合作交往能力。
4.联系生活实际,提高学生的估测能力。

重点:明确千米与米之间的进率。
难点:体验1千米的实际长度,形成正确表象。

课件。


师:同学们,我们已经认识的长度单位有哪些呢?
生:毫米、厘米、分米、米。
师 :这些都是较小的长度单位,当测量比较长的距离时,该用什么长度单位呢?今天我们一起来
认识一个较 大的长度单位——千米。
【设计意图:借助孩子感兴趣的话题引入新课,吸引学生的注意力】

师:关于“千米”这一概念,你们对它有哪些了解呢?
生1:“千米”也是长度单位,1千米=1000米。
生2:“千米”是比“米”大的长度单位,是测量比较长的路程时选用的计量单位。
生3:“千米”也叫“公里”。
……
师:同学们说得非常正确,看起来大家对千米 的了解还真不少呢。不过刚才大家所说的,都是凭
自己的主观感觉猜测的,那么,到底1千米有多长,需 要走多长时间?你们哪位同学估测得最准确,能
不能自己想办法来验证一下?可以跟小组的同学进行讨论 。
学生以小组为单位设计验证方案;教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报:
生 1:走一步大约长5分米,走2000步大约是1千米。从学校门口出发,走2000步,看走到什么
地 方是1千米,再计算一下时间。
生2:到操场上量出100米的距离,沿着100米的跑道走10次, 就是1千米,并计算一下时间。
(课件出示:教材第26页右下方图)
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全国各地优质试卷 生3:学校运动场的跑道一圈长400米,沿着跑道走2圈半就是1000米。1000米用较大的单
位表示是1千米。(课件出示:教材第26页例4情景图)
……
师:根据自己的验证方案,以小组为单位,进行实践活动。
各小组进行实践活动;教师巡视了解情况。
组织交流汇报:走1千米大约需要15分钟。 < br>【设计意图:让学生在愉悦的课堂氛围中感受“千米”,建构“千米”,应用“千米”,真正地
落 实能力教学】

师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获?
学生自由交流各自的收获、感受。
【设计意图:既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的兴趣】

通过完成刚才的课堂作业我们知道:北京到广州的铁路线约长2313千米,那么,你能告诉 大家
沿着这条铁路线从北京到广州要用多长时间吗?
(考查知识点:对千米的认识;能力要求:掌握并运用千米的相关知识解决生活中的实际问题)


课堂作业新设计
要知道沿着这条铁路线从北京到广州需要多长时间,首 先要确定出行方式,然后确定这种出行
方式的运动速度。
步行每小时行4千米,用2313÷4,大约用580小时。
火车每小时行80千米,用2313÷80,大约用30小时。
教材习题
教材第26页“做一做”
略



千米的认识
计量比较长的路程,通常用千米(km)作单位。
1千米
=
1000米

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1.对于三年级学生来说,1千米这一概念的建立难度较大 ,因为平时学生不太关注两个地方之
间的路程是多少。当然,对此概念学生也并非是一张“白纸”,他们 在马路边、公路交叉口、高速
公路等地见过“千米”,对千米已有所认识。所以,通过让学生联系生活实 际说说以前在哪里看到
过“千米”这个单位,还有哪些地方用到过“千米”,发挥了他们的想象力,让他 们用自己的眼光去
认识千米,建立了1千米的概念。
2.考虑到学生对学校附近比较熟悉,所 以教师让学生先猜一猜,哪个地方到学校大约是1千
米。通过学生的猜测、比较,得到:“从学校到幼儿 园大约是1千米。”然后让学生闭眼想一想,1
千米有多长。通过猜一猜、说一说等活动,学生进一步感 悟到了1千米有多长。再让学生说说是
怎么想的,从而比较自然地认识“千米”。
3.通过本节课的学习,使学生对1千米或几千米有了初步的体验和感悟。




米与千米的单位换算。(教材第27~30页)

1.在知道 1千米=1000米的基础上,使学生学会根据米与千米之间的这种关系进行简单的换
算。
2 .使学生在初步建立1千米长度概念的基础上,加深对千米的认识,感受千米在生活中的应用
价值。
3.了解常见物体的运行速度,提高学生运用和千米相关的知识解决实际问题的能力。

重点:学会根据千米与米之间的进率进行简单的换算。
难点:正确解答与千米相关的实际问题。

课件。


1.口答下列各题。
(1)1米=( )分米 (2)5米=( )分米
(3)10厘米=( )分米 (4)60厘米=( )分米
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(5)100毫米=( )厘米 (6)7米=( )厘米=( )毫米
2.提出问题。
观察这一组题你发现了什么?(都是关于长度单位换算的题)
小结:同学们做得非常好,大家 都能够根据米、分米、厘米、毫米之间的进率,进行正确的换
算。
3.导入新课。
上节课,我们认识了长度单位“千米”,知道了1千米=1000米。那么根据千米与米之间的进
率,你 能正确换算吗?

1.教学例5。
学习千米与米之间的换算。
(1)出示例5。
①全班同学一齐动笔写在书上。
②指名学生说出解答思路。
(2)出示教材第 27页上面的“做一做”。
指名学生说出结果,并说说是怎样想的。
(3)集体完成教材第28页第4题。
组织学生反馈交流,全班交流填写思路。
2.教学例6。
师:估一估,从你家到学校大约有多远。在小组里交流一下。
学生在小组内进行讨论交流;教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报:
生1:100米我大约要走200步,从家到学校我走了600步,大约300米。
生2:我坐3站公共汽车,每站约500米,大约1500米远。
生3:走100米我大约要用2分钟,从家到学校我大约要走10分钟,约500米。
……
只要学生叙述合理就要给予肯定并表扬鼓励。
师:估计一下,从你家到附近的商店大约有多远。跟小组同学说说你是怎样估计的。
学生在小组里进行交流;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
选取有代表性的学生进行交流汇报,组织学生进行评议是否合理。

师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获?
学生自由交流各自的收获、感受。
【设计意图:既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的兴趣】

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填空。
8千米2米=( )米
20千米-2000米=( )千米
720米+300米=( )千米( )米
(考查知识点:米与千米的单位换算;能力要求:能运用所学知识解决生活中的实际问题)

课堂作业新设计
8002 18 1 20
教材习题
教材第27页“做一做”上
1000 2 3000 3
教材第27页“做一做”下
略
教材第28页“练习六”
1.千米 毫米 米
2.行1千米需要多长时间?把出行方式和相应的时间连接起来。

3. 1千米=1000米 1000÷50=20(个)
4. 8000 1 6 2000
5. 厘米 分米
6~7. 略
8. 400×5=2000(米) 2000米=2千米
9. (1)√ (2)✕ (3)√ (4)✕
10. 250+300+450=1000(米) 300+470+150=920(米) 920米<1000米
从小伟家经过少年宫、公园到体育场的路最近,要走920米。如下图所示:

11. 3 4000 3 5
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12. 略
13. 100×20=2000(米)
14. 骑自行车或步行 坐飞机或火车 乘汽车
*
15. 80×(12-8)=320(千米) 320千米>308千米 能到达。

千米的认识及换算
千米也叫公里,是比米大的长度单位,测量较远路程时,通常用千米作单位。
1千米(公里)
=
1000米

1.结合学生的生活实际,通过让 学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米,加深了学生
对1千米长度概念的理解。
2. 对于千米和米之间的进率,估计学生能说出来,就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报,
使学生了解 到:测量路程,除了用尺子测量,还可以步测、看车上的里程表,等等。
3.通过列举生活中的实例,使学生进一步明确了千米和米之间的关系。





吨的认识。(教材第31~33页)

1.认识质量单位吨,通过积极的探索活动建立吨的概念。
2.理解吨与千克之间的关系,知道1吨=1000千克,会进行简单的换算。
3.通过实践操作、观察比较、猜测推算等活动,培养学生的估算能力。
4.培养学生的探究意识,提高学生解决简单实际问题的能力。

重点:建立吨的概念。
难点:认识和明确“吨”的实际意义。

课件。
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1.在家或学校附近的超市找一找每袋重5千克、25千克、50千克的面粉或大 米,分别用手搬
一搬或两人抬一抬,感受一下每一袋的质量。
2.了解一下常用的质量单位并举例说明。
3.称一称自己的体重是多少。

1.教学例7。
师:计量较重的或大宗物品的质量,通常用吨作单位。你在生活中哪些地方见 过用吨作单位的
情况?(课件出示:教材第31页例7图)
生1:集装箱的质量一般用吨作单位。
生2:火车的一节车厢的载质量用吨作单位。
……
师:你知道每袋大米的质量是多少吗?
生:100千克。
师:每袋大米重100千克,10袋大米重多少千克?
生:10袋大米的质量就是计算100的10倍是多少,算式是100×10=1000(千克)。
师:1000千克=1吨,也可以说1吨=1000千克。
让学生读几遍吨与千克之间的单位进率。
师:你能从图中知道这名同学的体重是多少吗?(课件出示:教材第31页下图)
生:这名同学的体重是25千克。
师:那么10名这样重的同学大约重多少千克?
生:求10名这样重的同学的体重就是计算25的10倍是多少,算式25×10=250(千克)。
师:40名这样重的同学的体重是多少呢?
生:那就是计算25的40倍,算式是25×40=1000(千克),1000千克=1吨。
2.教学例8。
师:你知道4吨是多少千克吗?说说你的想法。
生:因为1吨是1000千克,4吨就是4个1000千克,所以4吨就是4000千克。
师:3000千克是几吨呢?你是怎样想的?
生:因为1000千克是1吨,3000千克里面有3个1000千克,所以3000千克是3吨。
让学生在小组里说说自己的想法。
3.教学例9。
师:请看下面的情景图,说说你知道了什么?(课件出示:教材第33页例9)
生:有一堆煤 重8吨,现有两种不同载质量的车,一种载质量是2吨,一种载质量是3吨,如果每
次每辆车都装满,问 怎样安排能恰好运完8吨煤?
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师:你有什么好的办法解决这类问题呢?
生:可以用列表的方法,把不同的方案都列出来。
师:很好,现在就请同学们尝试用列表的方法来解决问题,然后在小组里交流。
学生尝试列表 解决问题并在小组里交流各自的方案;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难
的学生。
组织学生交流列表情况:
派车方案

载质量2吨

载质量3吨

运煤吨数

①

4次

0次

8吨 √

②

3次

1次

9吨

③

2次

2次

10吨

④

1次

2次

8吨 √

⑤

0次

3次

9吨

师:从表格中你知道哪种方案能正好运完吗?
生:第①、④两种方案是正好运完。
师:检验一下,这两种方案都正确吗?在小组里交流你是怎样检验的。
学生在小组内进行检验活动;教师巡视了解情况。

师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获?
学生自由交流各自的收获和感受。
【设计意图:既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的兴趣】

教材第32页“做一做”上、下。

课堂作业新设计
教材第32页“做一做”上
1.略 2.2 200 20 4
教材第32页“做一做”下
6 5000
教材习题
教材第33页“做一做”
有两种恰好付给30元的方式。可以选6张5元的;也可以选5张2元的和4张5元的。

吨 的 认 识
吨是比千克大的质量单位,计量较重的或大宗物品的质量通常用吨(t)作单位。
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1吨
=
1000千克


1.让学生在具体的生活情境中,感受并了解了 1 吨有多重。教材用了四个生活情境引导学生
探究并感知,教师用课件加以呈现,使学生有了直观、形象的认识。
2.通过本节课的学习,使学生 将所学知识与生活实际紧密联系起来,激发了学生的学习兴趣,增
强了学生的自信心。



长度、质量计量单位综合练习。(教材第34、第35页)

1.本节课通过对所学的长度、质量单位进行分类整理,使学生对此部分知识形成知识网络,达
到系统掌 握。
2.加强数学与学生生活的实际联系,培养学生的实践能力。

重点:通过分类整理,系统掌握长度、质量计量单位及单位间的换算关系。
难点:通过分类整理,系统掌握长度、质量计量单位及单位间的换算关系并能灵活应用。

课件。



谈话导入:计量单位是由人们的生产、生活需要 而产生的,那么,哪位同学能说一说生活中都有
哪些地方需要计量?

1.师生一起回忆常用计量单位。
同学们谈了许多地方要用到计量,计量就要用到计量单位,那么,我们都学过哪些计量单位?
常用的计量单位:米、厘米、分米、千米、克、千克、吨……
提问:1毫米、1分米、1千米分别有多长?1吨有多重?
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2.归纳概括,形成知识网络。
(1)以小组为单位,根据你的想法,把这些计量单位进行分类整理。
(2)组织学生反馈交流,集体交流分类情况。



指名学生说一说,你是根据什么分类的。

A类
1.在括号里填上合适的单位。
(1)1支铅笔长约2( )。
(2)一袋面包重约200( )。
(3)我国的长城是世界八大奇迹之一,它的总长约6000( )。
(4)一卡车西瓜大约重1( )。
2.填空。
100毫米=( )厘米 50千米=( )米 3分米=( )毫米
25米=( )分米 16吨=( )千克
(考查知识点:计量单位间的换算关系;能力要求:熟练进行单位间的换算)

B类
1只熊猫约重100千克,多少只熊猫约重1吨?
(考查知识点:计量单位间的换算关系;能力要求:能运用所学知识解决生活中的实际问题)



用载质量8吨的货车6辆,2次能将这些货物全部运走吗?为什么?

课堂作业新设计
A类
1. (1)分米 (2)克 (3)千米 (4)吨 2. 10 50000 300 250 16000
B类
1吨=1000千克 1000÷100=10(只) 所以10只熊猫约重1吨。
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思维训练
50+50=100(吨) 8×6×2=96(吨) 100吨>96吨 不能。
教材第34页“练习七”
1. 连线略 熊猫80千克 小狗6千克 大象4吨 鲸鱼50吨
2. 克 吨 千米 3. 7000 1 9 600
4.(答案不唯一)600千克+400千克+1000千克=2000千克=2吨 装一辆车
700千克+800千克=1500千克 装一辆车
5. 略 6. ✕ √ ✕
7.(1)(答案不唯一)2条大船,4条小船。 (2)租1条小船和4条大船最省钱。
8. (答案不唯一)340千克+160千克+240千克=740千克 所以小熊、小狐狸和小马可以一起
过桥。





1.通过整理,学生知道了常用的长度单位有五种,按从高级到低级的顺序排列是千米、米、 分
米、
厘米、毫米。
2.通过整理,学生知道了常用的质量单位有三种,按从高级 到低级的顺序排列是吨、千克、
克。
3.通过本节课的概括和总结,学生对长度单位之间和质 量单位之间的关系都有了比较系统的
了解和认识。






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本单元是在学生认识了长度单位厘米 和米,了解了一些测量方法的基础上进行教学的,是学生
以后学习测量长度、建立长度观念的基础。这部 分内容在生活中无处不在,是学生身边的数学。
因此学生的已有经验比较丰富,这就为分米和千米以及吨 的认识奠定了基础。

学生之前已经学习了长度单位米和厘米,并掌握了米和厘米之间的进率 ,认识了质量单位千克
和克,能进行简单的估测和测量活动,了解了一些有关测量的知识和方法,这些都 为进一步了解、认
识长度单位和质量单位奠定了基础,可以说学生已有的经验是比较丰富的了。

1.使学生经历实际测量的过程,认识长度单位毫米、分米和千米,建立1毫米、1分米 和1千
米的长度概念。认识质量单位吨,建立1吨的质量概念。
2.使学生知道常用的长度单 位间、质量单位间的换算关系,会进行简单的单位换算,会恰当地
选择单位。
3.使学生能估计一些物体的长度和质量,会选择不同的方式进行测量。
4.在实际操作中,增强学生合作交流的意识,提高操作技能,培养实践能力。
5.通过长度 单位在日常生活、生产中的广泛应用,激发学生的求知欲望,养成认真观察,仔细测
量的好习惯。

1.联系生活实际,创设生动有趣的教学情境。
本单元的教学内容有两大特点:一 是与学生的生活实际有着密切的联系;二是在此之前,学生已
经学习了长度单位米与厘米,质量单位千克 和克,并且了解了一些有关测量的知识和方法。可以说,
学生已有的经验是比较丰富的了。因此,在教学 中教师要根据学生实际,注意灵活选用教材提供的
资源,结合生活实际创设生动有趣的情境。如组织学生 测量硬币、教材的厚度,测量课桌的长、宽;
利用多媒体显示公路路标,距离是1千米的两地,质量是1 吨的物体等。从而调动学生学习的积极
性、主动性,提高学生在教学过程中的参与度,促进师生之间、同 学之间的互动交流。
2.通过实践活动,帮助学生建立相应的长度概念和质量概念。
建立相 应的长度概念和质量概念,是应用所学的知识解决生活中实际问题的基础。因此让学
生感受1毫米、1分 米和1千米的长度,1吨的质量是本单元教学的重点。小学生的认知特点是对
于具体形象的事物认识清、 感受深,而“测量”这部分内容的实践性又比较强,因此在教学时,要注
意尽量安排学生的操作活动,让 学生在活动参与中,凭借自己的经历和体验,对1毫米、1分米、1
千米和1吨进行充分的感知,形成正 确的表象。
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3.结合教学内容,培养学生的估测能力。
估测 知识在生活中应用很广泛,也是用“测量”的知识解决实际问题的具体体现。所以教师
要注意结合这部分 内容,培养学生自觉地对常用物体进行估测的意识。如教学中我们可以采用组
织学生先估测、后测量验证 的方法,使之逐步养成估测的习惯,达到提高学生估测能力的目的。

1 毫米的认识... .................................................. ..... 1课时
2 分米的认识............................. ............................. 1课时
3 千米的认识..... .................................................. ... 1课时
4 米与千米的单位换算........................... ....................... 1课时
5 吨的认识............ ................................................ 1课时
6 长度、质量计量单位综合练习........................... ............... 1课时




毫米的认识。(教材第21、第22页)

1.通过实际测量,使学生明确毫米产生的实际意义,建立1毫米的长度概念。
2.通过观察,使学生知道毫米与厘米间的关系,会进行简单的换算。
3.在操作与交流中,使学生学会用毫米作单位进行测量。
4.在引导学生探索知识的过程中,培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。

重点:学会用毫米作单位进行测量。
难点:体验1毫米的实际长度,并形成表象。

硬币一枚(1分、2分或5分的),磁卡一张(电话卡、商店积分卡或储蓄卡),学生尺,曲别针,铅笔
盒,数学书,铅笔或签字笔等。


1.复习旧知。
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(1)师生一起回忆,曾经学过哪些长度单位?(米、厘米)
(2)请同学们以厘米为单位,分别测量曲别针、铅笔的长度。
(3)集体交流:说一说,你是怎样测量的。
2.导入新课。
请同学们根据掌握的知识,估计一下我们的数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。
提出问题: “究竟数学书的长、宽和厚大约是多少厘米呢?谁估计的结果更接近准确数据
呢?”请同学们分成小组对 数学书的长、宽和厚进行实际测量。

1.认识毫米。
(1)分组测量数学书的长、宽和厚。
(2)组织全班同学以小组为单位,对测量结果进行交流。
数学书长:不到21厘米,差2个小格。
宽:不到15厘米,差2个小格。
厚:不到1厘米,只有6个小格。
提出问题:要想精确地表示出测量结果,而测量的长度又不足整厘米,怎么办呢?
引出毫米: 量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米作单位。位于厘米间
的1个小格的长度,就 是1毫米。
板书课题:毫米的认识
2.学习1厘米=10毫米。
请同学们拿出尺 子,从尺子上选定1厘米的长度,数数在1厘米的长度里有几个小格?(10个)
每个小格的长度有什么 特点?(长度相等)
从观察和数格中得出,把1厘米平均分成10份,每份就是1个小格,长度是1毫米。
1厘米=10毫米。
教师板书:1厘米=10毫米
3.深刻感悟1毫米的长度,形成直观印象。
(1)说一说,在生活中哪些东西的长、宽或厚约是1毫米。(硬币、磁卡、钥匙等)
(2) 说一说,生活中哪些物品通常是用毫米作单位计量的。(电脑演示:①自动铅笔、签字笔标
志0.5mm 、0.7mm等;②天气预报,今日降雨量达到了多少毫米)
(3)说一说,数学书的长、宽和厚各是多少厘米,多少毫米。
(4)猜一猜,学生尺的厚度是几毫米。然后同桌合作验证猜的结果对不对。

师:通过这节课的学习,你有什么收获呢?
学生之间相互交流各自的收获。
【设计意图:通过学生间的相互交流,既巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能力】

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A类
在括号里填上适当的长度单位。
(1)橡皮长4( )。 (2)教室长10( )。
(3)玻璃厚5( )。 (4)铁皮厚2( )。
(考查知识点:对毫米的认识;能力要求:能熟练应用长度单位)
B类
怎样能较准确地知道多少张纸的厚度是半毫米?
(考查知识点:对毫米的认识;能力要求:能运用毫米的相关知识解决生活中的相关实际问题)


课堂作业新设计
A类
(1)厘米 (2)米 (3)毫米 (4)毫米
B类
先测量出多少张纸的厚度是1毫米,然后除以2,就能较准确地知道多少张纸的厚度是半毫
米。
教材习题
教材第22页“做一做”
1. 2 8 4 2
2.略

毫米的认识
尺子上每1厘米长度都有10个小格,每个小格的长度都是1毫米。
1厘米
=
10毫米

1.选择大量学生感 兴趣的事物为学具,有效地激发了学生的学习兴趣,使学生感受到了数学与
日常生活的密切联系。 在这节课中,教师准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品,给学生留下了清晰、深刻的
印象。 同时把测量的物品都换成实物,为准确的估计提供条件,提高了学生解决问题的能力,使学生
认识到了数 学就在身边,只要认真、细心地观察就会发现数学在日常生活中是无处不在的。
2.重视估测,在测量过程中,使学生理解了长度单位的实际意义。
通过让学生做估测练习, 培养了学生自觉地对常用物体进行估测的意识,提高了学生的估测能
力。这些活动加深了学生对测量及其 单位实际意义的理解,发展了学生灵活运用知识解决实际问
题的能力。
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3.通过让学生自由测量,自主学习,拓宽了学生的学习视野。




分米的认识。(教材第23~25页)

1.通过实际测量,使学生明确分米产生的实际意义,建立1分米的长度概念。
2.通过观察,使学生知道分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算和计算。
3.在操作和交流中,使学生学会用分米作单位进行测量。
4.培养学生估测的意识,提高学生估测的能力。

重点:体验1分米的实际长度,形成正确表象。
难点:能够根据分米与厘米、米之间的关系,进行简单的换算和计算。

例2情景图(课件),照片,尺子等。


1.导言:
同学们, 上节课我们认识了一个新的长度单位,你们还记得它叫什么吗?到现在为止,我们共认
识了哪些长度单位 ?
2.请同学们用语言表述或用手比画出1米、1厘米和1毫米的长度。
3.量出下面物体的长度,并用合适的长度单位表示出来。




(1)估算课桌的长和宽。
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1.知道分米产生的实际意义。

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(2)以小组为单位测量课桌的长和宽。
(3)汇报测量方法:说一说,你们是怎样测量的。
出示例2情景图,教师拿一把米尺,指出10厘米的长度。请学生在尺子上找出10厘米的长度,
用手比画一下,感受10厘米有多长。
师:10厘米是1分米。
板书:1分米=10厘米
(4)类似课桌的长和宽这样的长度,一般选用分米作单位。
2.了解分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算。
(1)观察学生尺,你们能不能从中发现分米与我们以前所学过的长度单位之间的关系。
以小组为单位交流。
板书:1米=10分米 1分米=10厘米
(2)练习:2米=( )分米 30厘米=( )分米
1米-2分米=( )分米 14厘米+26厘米=( )分米
3.会用分米作单位进行测量。
师:我们来测一测硬币的宽度和书桌的高度吧!(课件出示:教材第23页例3)请同学们完成下面的小题。
学生尝试独立完成单位换算;教师巡视了解情况。
4.建立1分米的长度概念。
(1)闭上眼睛想一想,1分米有多长。
(2)用手比画一下,1分米的长度。
(3)生活中哪些物体的长度约是1分米?
(4)估测一下黑板的长度约是多少分米。
指名学生到前面测量,看谁估测的最接近准确长度。

师:通过这节课的学习,你有什么收获呢?
学生之间相互交流各自的收获。
【设计意图:通过学生间的相互交流,既能巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能力】

在一块长2分米的塑料板上,沿长标刻出长度为1毫米的线段,可以标出多少段?
(考查知识点:对分米的认识;能力要求:能熟练应用分米的相关知识)


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1分米=100毫米,2分米=200毫米,所以可以标出200段。
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教材习题
教材第23页“做一做”
70 50 6
教材第24页“练习五”
1. 第一个是正方形。 测量略
2. 略
3. 分米 毫米 厘米
4. 9 1 200 60
5. 略 6. 略 7. 毫米 分米 1
8. > < = > < <
9. 2米=200厘米 200÷4=50(厘米)
*
10. 4÷2÷2=1(分米)
思考题:10厘米



1.本节课的每一个环节都始终围绕学生 的认知需求来开展,突出体现了学生自主探究的过程,
使学生真正成为学习的主人,实实在在地把课堂还 给了学生。
2.本节课的整体设计体现了以下三个层次:①从感性的认知困惑中鼓励学生参与。②从自 主
的学习探究中引导学生参与。③从实践活动中指导学生参与。
3.通过本节课的学习,培养了学生良好的合作意识和合作能力。
4.不足:①学生动手测量 时,应在课前指导测量方法。在教学分米部分所用时间过短,学生对分
米的认识还没有从感性认识上升到 理性认识。②在测量较短的物体时用较小的长度单位这一部
分没有让学生理解透彻,如果能让学生理解用 较小的长度单位会更精确就更好了。





千米的认识。(教材第26页)
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1.明确千米产生的实际意义,建立1千米的长度概念。
2.知道千米与米之间的关系。
3.通过学生之间的合作交流活动,培养学生的合作交往能力。
4.联系生活实际,提高学生的估测能力。

重点:明确千米与米之间的进率。
难点:体验1千米的实际长度,形成正确表象。

课件。


师:同学们,我们已经认识的长度单位有哪些呢?
生:毫米、厘米、分米、米。
师 :这些都是较小的长度单位,当测量比较长的距离时,该用什么长度单位呢?今天我们一起来
认识一个较 大的长度单位——千米。
【设计意图:借助孩子感兴趣的话题引入新课,吸引学生的注意力】

师:关于“千米”这一概念,你们对它有哪些了解呢?
生1:“千米”也是长度单位,1千米=1000米。
生2:“千米”是比“米”大的长度单位,是测量比较长的路程时选用的计量单位。
生3:“千米”也叫“公里”。
……
师:同学们说得非常正确,看起来大家对千米 的了解还真不少呢。不过刚才大家所说的,都是凭
自己的主观感觉猜测的,那么,到底1千米有多长,需 要走多长时间?你们哪位同学估测得最准确,能
不能自己想办法来验证一下?可以跟小组的同学进行讨论 。
学生以小组为单位设计验证方案;教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报:
生 1:走一步大约长5分米,走2000步大约是1千米。从学校门口出发,走2000步,看走到什么
地 方是1千米,再计算一下时间。
生2:到操场上量出100米的距离,沿着100米的跑道走10次, 就是1千米,并计算一下时间。
(课件出示:教材第26页右下方图)
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全国各地优质试卷 生3:学校运动场的跑道一圈长400米,沿着跑道走2圈半就是1000米。1000米用较大的单
位表示是1千米。(课件出示:教材第26页例4情景图)
……
师:根据自己的验证方案,以小组为单位,进行实践活动。
各小组进行实践活动;教师巡视了解情况。
组织交流汇报:走1千米大约需要15分钟。 < br>【设计意图:让学生在愉悦的课堂氛围中感受“千米”,建构“千米”,应用“千米”,真正地
落 实能力教学】

师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获?
学生自由交流各自的收获、感受。
【设计意图:既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的兴趣】

通过完成刚才的课堂作业我们知道:北京到广州的铁路线约长2313千米,那么,你能告诉 大家
沿着这条铁路线从北京到广州要用多长时间吗?
(考查知识点:对千米的认识;能力要求:掌握并运用千米的相关知识解决生活中的实际问题)


课堂作业新设计
要知道沿着这条铁路线从北京到广州需要多长时间,首 先要确定出行方式,然后确定这种出行
方式的运动速度。
步行每小时行4千米,用2313÷4,大约用580小时。
火车每小时行80千米,用2313÷80,大约用30小时。
教材习题
教材第26页“做一做”
略



千米的认识
计量比较长的路程,通常用千米(km)作单位。
1千米
=
1000米

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1.对于三年级学生来说,1千米这一概念的建立难度较大 ,因为平时学生不太关注两个地方之
间的路程是多少。当然,对此概念学生也并非是一张“白纸”,他们 在马路边、公路交叉口、高速
公路等地见过“千米”,对千米已有所认识。所以,通过让学生联系生活实 际说说以前在哪里看到
过“千米”这个单位,还有哪些地方用到过“千米”,发挥了他们的想象力,让他 们用自己的眼光去
认识千米,建立了1千米的概念。
2.考虑到学生对学校附近比较熟悉,所 以教师让学生先猜一猜,哪个地方到学校大约是1千
米。通过学生的猜测、比较,得到:“从学校到幼儿 园大约是1千米。”然后让学生闭眼想一想,1
千米有多长。通过猜一猜、说一说等活动,学生进一步感 悟到了1千米有多长。再让学生说说是
怎么想的,从而比较自然地认识“千米”。
3.通过本节课的学习,使学生对1千米或几千米有了初步的体验和感悟。




米与千米的单位换算。(教材第27~30页)

1.在知道 1千米=1000米的基础上,使学生学会根据米与千米之间的这种关系进行简单的换
算。
2 .使学生在初步建立1千米长度概念的基础上,加深对千米的认识,感受千米在生活中的应用
价值。
3.了解常见物体的运行速度,提高学生运用和千米相关的知识解决实际问题的能力。

重点:学会根据千米与米之间的进率进行简单的换算。
难点:正确解答与千米相关的实际问题。

课件。


1.口答下列各题。
(1)1米=( )分米 (2)5米=( )分米
(3)10厘米=( )分米 (4)60厘米=( )分米
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(5)100毫米=( )厘米 (6)7米=( )厘米=( )毫米
2.提出问题。
观察这一组题你发现了什么?(都是关于长度单位换算的题)
小结:同学们做得非常好,大家 都能够根据米、分米、厘米、毫米之间的进率,进行正确的换
算。
3.导入新课。
上节课,我们认识了长度单位“千米”,知道了1千米=1000米。那么根据千米与米之间的进
率,你 能正确换算吗?

1.教学例5。
学习千米与米之间的换算。
(1)出示例5。
①全班同学一齐动笔写在书上。
②指名学生说出解答思路。
(2)出示教材第 27页上面的“做一做”。
指名学生说出结果,并说说是怎样想的。
(3)集体完成教材第28页第4题。
组织学生反馈交流,全班交流填写思路。
2.教学例6。
师:估一估,从你家到学校大约有多远。在小组里交流一下。
学生在小组内进行讨论交流;教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报:
生1:100米我大约要走200步,从家到学校我走了600步,大约300米。
生2:我坐3站公共汽车,每站约500米,大约1500米远。
生3:走100米我大约要用2分钟,从家到学校我大约要走10分钟,约500米。
……
只要学生叙述合理就要给予肯定并表扬鼓励。
师:估计一下,从你家到附近的商店大约有多远。跟小组同学说说你是怎样估计的。
学生在小组里进行交流;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
选取有代表性的学生进行交流汇报,组织学生进行评议是否合理。

师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获?
学生自由交流各自的收获、感受。
【设计意图:既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的兴趣】

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填空。
8千米2米=( )米
20千米-2000米=( )千米
720米+300米=( )千米( )米
(考查知识点:米与千米的单位换算;能力要求:能运用所学知识解决生活中的实际问题)

课堂作业新设计
8002 18 1 20
教材习题
教材第27页“做一做”上
1000 2 3000 3
教材第27页“做一做”下
略
教材第28页“练习六”
1.千米 毫米 米
2.行1千米需要多长时间?把出行方式和相应的时间连接起来。

3. 1千米=1000米 1000÷50=20(个)
4. 8000 1 6 2000
5. 厘米 分米
6~7. 略
8. 400×5=2000(米) 2000米=2千米
9. (1)√ (2)✕ (3)√ (4)✕
10. 250+300+450=1000(米) 300+470+150=920(米) 920米<1000米
从小伟家经过少年宫、公园到体育场的路最近,要走920米。如下图所示:

11. 3 4000 3 5
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12. 略
13. 100×20=2000(米)
14. 骑自行车或步行 坐飞机或火车 乘汽车
*
15. 80×(12-8)=320(千米) 320千米>308千米 能到达。

千米的认识及换算
千米也叫公里,是比米大的长度单位,测量较远路程时,通常用千米作单位。
1千米(公里)
=
1000米

1.结合学生的生活实际,通过让 学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米,加深了学生
对1千米长度概念的理解。
2. 对于千米和米之间的进率,估计学生能说出来,就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报,
使学生了解 到:测量路程,除了用尺子测量,还可以步测、看车上的里程表,等等。
3.通过列举生活中的实例,使学生进一步明确了千米和米之间的关系。





吨的认识。(教材第31~33页)

1.认识质量单位吨,通过积极的探索活动建立吨的概念。
2.理解吨与千克之间的关系,知道1吨=1000千克,会进行简单的换算。
3.通过实践操作、观察比较、猜测推算等活动,培养学生的估算能力。
4.培养学生的探究意识,提高学生解决简单实际问题的能力。

重点:建立吨的概念。
难点:认识和明确“吨”的实际意义。

课件。
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1.在家或学校附近的超市找一找每袋重5千克、25千克、50千克的面粉或大 米,分别用手搬
一搬或两人抬一抬,感受一下每一袋的质量。
2.了解一下常用的质量单位并举例说明。
3.称一称自己的体重是多少。

1.教学例7。
师:计量较重的或大宗物品的质量,通常用吨作单位。你在生活中哪些地方见 过用吨作单位的
情况?(课件出示:教材第31页例7图)
生1:集装箱的质量一般用吨作单位。
生2:火车的一节车厢的载质量用吨作单位。
……
师:你知道每袋大米的质量是多少吗?
生:100千克。
师:每袋大米重100千克,10袋大米重多少千克?
生:10袋大米的质量就是计算100的10倍是多少,算式是100×10=1000(千克)。
师:1000千克=1吨,也可以说1吨=1000千克。
让学生读几遍吨与千克之间的单位进率。
师:你能从图中知道这名同学的体重是多少吗?(课件出示:教材第31页下图)
生:这名同学的体重是25千克。
师:那么10名这样重的同学大约重多少千克?
生:求10名这样重的同学的体重就是计算25的10倍是多少,算式25×10=250(千克)。
师:40名这样重的同学的体重是多少呢?
生:那就是计算25的40倍,算式是25×40=1000(千克),1000千克=1吨。
2.教学例8。
师:你知道4吨是多少千克吗?说说你的想法。
生:因为1吨是1000千克,4吨就是4个1000千克,所以4吨就是4000千克。
师:3000千克是几吨呢?你是怎样想的?
生:因为1000千克是1吨,3000千克里面有3个1000千克,所以3000千克是3吨。
让学生在小组里说说自己的想法。
3.教学例9。
师:请看下面的情景图,说说你知道了什么?(课件出示:教材第33页例9)
生:有一堆煤 重8吨,现有两种不同载质量的车,一种载质量是2吨,一种载质量是3吨,如果每
次每辆车都装满,问 怎样安排能恰好运完8吨煤?
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师:你有什么好的办法解决这类问题呢?
生:可以用列表的方法,把不同的方案都列出来。
师:很好,现在就请同学们尝试用列表的方法来解决问题,然后在小组里交流。
学生尝试列表 解决问题并在小组里交流各自的方案;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难
的学生。
组织学生交流列表情况:
派车方案

载质量2吨

载质量3吨

运煤吨数

①

4次

0次

8吨 √

②

3次

1次

9吨

③

2次

2次

10吨

④

1次

2次

8吨 √

⑤

0次

3次

9吨

师:从表格中你知道哪种方案能正好运完吗?
生:第①、④两种方案是正好运完。
师:检验一下,这两种方案都正确吗?在小组里交流你是怎样检验的。
学生在小组内进行检验活动;教师巡视了解情况。

师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获?
学生自由交流各自的收获和感受。
【设计意图:既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的兴趣】

教材第32页“做一做”上、下。

课堂作业新设计
教材第32页“做一做”上
1.略 2.2 200 20 4
教材第32页“做一做”下
6 5000
教材习题
教材第33页“做一做”
有两种恰好付给30元的方式。可以选6张5元的;也可以选5张2元的和4张5元的。

吨 的 认 识
吨是比千克大的质量单位,计量较重的或大宗物品的质量通常用吨(t)作单位。
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1吨
=
1000千克


1.让学生在具体的生活情境中,感受并了解了 1 吨有多重。教材用了四个生活情境引导学生
探究并感知,教师用课件加以呈现,使学生有了直观、形象的认识。
2.通过本节课的学习,使学生 将所学知识与生活实际紧密联系起来,激发了学生的学习兴趣,增
强了学生的自信心。



长度、质量计量单位综合练习。(教材第34、第35页)

1.本节课通过对所学的长度、质量单位进行分类整理,使学生对此部分知识形成知识网络,达
到系统掌 握。
2.加强数学与学生生活的实际联系,培养学生的实践能力。

重点:通过分类整理,系统掌握长度、质量计量单位及单位间的换算关系。
难点:通过分类整理,系统掌握长度、质量计量单位及单位间的换算关系并能灵活应用。

课件。



谈话导入:计量单位是由人们的生产、生活需要 而产生的,那么,哪位同学能说一说生活中都有
哪些地方需要计量?

1.师生一起回忆常用计量单位。
同学们谈了许多地方要用到计量,计量就要用到计量单位,那么,我们都学过哪些计量单位?
常用的计量单位:米、厘米、分米、千米、克、千克、吨……
提问:1毫米、1分米、1千米分别有多长?1吨有多重?
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2.归纳概括,形成知识网络。
(1)以小组为单位,根据你的想法,把这些计量单位进行分类整理。
(2)组织学生反馈交流,集体交流分类情况。



指名学生说一说,你是根据什么分类的。

A类
1.在括号里填上合适的单位。
(1)1支铅笔长约2( )。
(2)一袋面包重约200( )。
(3)我国的长城是世界八大奇迹之一,它的总长约6000( )。
(4)一卡车西瓜大约重1( )。
2.填空。
100毫米=( )厘米 50千米=( )米 3分米=( )毫米
25米=( )分米 16吨=( )千克
(考查知识点:计量单位间的换算关系;能力要求:熟练进行单位间的换算)

B类
1只熊猫约重100千克,多少只熊猫约重1吨?
(考查知识点:计量单位间的换算关系;能力要求:能运用所学知识解决生活中的实际问题)



用载质量8吨的货车6辆,2次能将这些货物全部运走吗?为什么?

课堂作业新设计
A类
1. (1)分米 (2)克 (3)千米 (4)吨 2. 10 50000 300 250 16000
B类
1吨=1000千克 1000÷100=10(只) 所以10只熊猫约重1吨。
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思维训练
50+50=100(吨) 8×6×2=96(吨) 100吨>96吨 不能。
教材第34页“练习七”
1. 连线略 熊猫80千克 小狗6千克 大象4吨 鲸鱼50吨
2. 克 吨 千米 3. 7000 1 9 600
4.(答案不唯一)600千克+400千克+1000千克=2000千克=2吨 装一辆车
700千克+800千克=1500千克 装一辆车
5. 略 6. ✕ √ ✕
7.(1)(答案不唯一)2条大船,4条小船。 (2)租1条小船和4条大船最省钱。
8. (答案不唯一)340千克+160千克+240千克=740千克 所以小熊、小狐狸和小马可以一起
过桥。





1.通过整理,学生知道了常用的长度单位有五种,按从高级到低级的顺序排列是千米、米、 分
米、
厘米、毫米。
2.通过整理,学生知道了常用的质量单位有三种,按从高级 到低级的顺序排列是吨、千克、
克。
3.通过本节课的概括和总结,学生对长度单位之间和质 量单位之间的关系都有了比较系统的
了解和认识。






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