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认识小数
教学内容：人教版实验教材第六册第七单元《小数的初步认识》88-89页。
教材分析：
本节课是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进
行学习 的。它的学习，为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际
生活中应用较广泛 ，利于学生运用所学知识技能解决一些实际的问题。
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教学设计说明：
《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动
构建过 程。”从学生生活实际来看，学生对小数并非一无所知。三年级的学生已经有较多的购
物经历，学生最熟 悉的小数就是商品价格。但是，学生在此积累的关于小数的认识还属于“街
头数学”，我们的数学课堂， 需要建立在“街头数学”的基础上，利用学生已有的知识经验，
关注学生从生活经验上升为数学的理性认 识，即让学生获得对小数意义的理解。
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结合学生已有的知识经验和学生学习特点设计了如下教学环节；
1、创设情景，导入新课 < br>通过多媒体课件介绍北京奥运会及福建人何雯娜的一些信息，唤起学生对已有小数表象的
回忆，从 而形成原始的感性认识，进而引出小数。同时培养学生的民族自豪感与爱国爱乡的情
怀。
DXD iTa9E3d
2、联系经验，学习读写
从学生已有知识经验出发，让学生试读小数，自 己进行分析、判断。由于在四年级还要具
体认识小数，所以在这里只是对小数的读法做了一个简单的介绍 ，让学生初步感知该如何读小
数。
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3、理解生活中的小数的实际含义
（1）以“元”为单位的小数的意义。由于学生平时逛超市 的购物经验，所以孩子们对小数
尤其是表示价格的小数并不陌生。所以通过课件展示商品价格，放手让学 生试着填写价格表，
再说说自己收集的商品价格表示多少，最后引导学生知道小数点左边的数表示“元” ，右边第
一位表示“角”，右边第二位表示“分”。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。以
“元”为单位的小数与分数之间的联系也是放手通过“做一做”形式让学生自己去感知。
5PC zVD7HxA
（2）以“米”为单位的小数的意义。1分米、1厘米用分数表示是几分之几米是在第 五册
已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因

此，在教学用“米”作单位的一位小数时采取接受性的学习方式，而在教学用“米”作单位的< br>两位小数时采取探究性的学习方式，通过一步一步引导，让学生明白小数点左边表示“米”，
右边 第一位表示“分米”，右边第二位表示“厘米”。学生就会很快明白小数在长度单位中的实
际含义，以及 初步感知小数与分数的联系。
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4、实践应用，巩固提高
通过 课件展示奥运会开幕式上姚明与抗震小英雄林浩一起出场的画面，吸引学生的眼球，
再通过猜一猜、写一 写、说一说，以及紧接着的介绍自己的身高、猜老师的身高，既是巩固小
数读法与意义，同时也培养学生 的数感，形式活泼，吸引学生。
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同时，注重体现数学的文化价值，通过 课件适时地展示小数的发展历史，丰富学生对数学
发展的整体认识，对后续学习能起到激励的作用。LDAYtRyKfE
5、总结评价，促进发展
关注学生的知识与技能的同时也关注学 生的情感、态度、价值观。用小数的形式评价自己
的学习行为，既关注了学生情感的需求，让学生体会到 学会知识的快乐，又激发了学生进一步
学习的求知欲。
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预设目标：
1、在具体情境中认、读、写小数部分不超过两位的小数，初步了解小数的含义。
2、在合作 与探究过程中认识小数在实际生活中的广泛应用，增强解决简单实际问题的能
力，进一步发展热爱生活、 热爱数学的情感。
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教学重点：
1、在具体的生活情境中认识小数，会读写小数。
2、会用小数表示简单的米数和元数。
教学难点：小数与分数的联系。
教学预案：
一、创设情境 导入新课
1、介绍有关奥运会中的数据
北京奥运会我国荣获51枚金牌。福建小将何雯娜,以总分37.80 为中国夺得奥运历史上首
枚蹦床金牌，实现了历史突破。 何雯娜，20岁，身高1.61米, 体重4 9.5千克。在比赛中她空
翻高度惊人，最高蹦达8.65米。她的成功，使全体福建人为之欢呼雀跃。
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2、引出课题
二、联系经验 学习读写
（一）读一读

尝试读——分析比较——总结提升
（二）写一写
介绍书写——收集典型作业——展示——评讲
（三）说一说
1、出示商品与价格，说说这些商品的价格是表示几元几角几分。
2、介绍课前收集的商品价格。
3、小结
小数点的左边是表示多少元，小数点右边第一位是表示几角，第二位是表示几分。
（四）忆一忆
超市中的商品价格都是用小数表示，请你们回忆一下在日常生活中，还在哪里见过小数？
三、突出重点 理解意义
(一)、教学用“米”作单位的一位小数
把1米平均分 成10份，每份是几分米？1分米是几分之几米？这十分之一米还可以用小
数表示写成0.1米。 1分米、十分之一米、0.1米表示的长度相等吗？所以这句话可以用一个式子来表示：（板：
1分 米=110米=0.1米）
EmxvxOtOco
0.1米有1米那样长吗？所以小数点左边写0，小数点右边的1是表示1米还是1分米？
(二)、教学用“米”作单位的两位小数
（三）、自主理解以“元”作单位的一位、二位小数的含义。
（四）、观察比较 发现规律
像0.1 、0.2、 0.5 、0.8 、0.9这样的 小数，因为小数部分只有一位，我们把他们叫做一
位小数。其实一位小数表示的都是什么样的分数呢？< br>SixE2yXPq5
像0.01 0.06 0.10这样的小数，小数部分有两位，我 们把他们叫做两位小数。两位小数
表示的都是百分之几。
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四、实践应用 巩固提高
1、理解“何雯娜身高1.61米”、“空翻最高达到8.65米”中两个小数表示的意思。
2、改写姚明身高和抗震小英雄林浩的身高。
3、介绍自己的身高。
4、用小数猜老师的身高。
5、介绍小数发展的历史。
五、总结评价 促进发展
1、这节课你有什么收获？
2、如果把这节课的最佳表现定为1分，你能得到多少分呢？请用一个小数来表示。

教后反思：
数学新课程的实施，积极倡导学生在课堂中 的主动参与。要达成这一要求，教师要充分了
解学生已有的生活经验、知识水平，努力走进学生，站在学 生的角度想学生所想。
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首先，我个人认为本节课在以下几个方面把握的比较好：
1、让生活走进数学课堂。
本节课在教学中，本人充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的展开，再到练习巩
固，无不结合 生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，
唤起学生对生活经 验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创
设学生熟悉的情境：奥运会及 超市中的商品，介绍自己收集的商品价格，介绍自己的身高等，
使学生意识到生活中承载着小数，现实中 孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联
系的理念。
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2、借知识经验促正迁移。
小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课 通过鼓励学生读小数和启
发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和相关基础 知识，使学生
的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运 用
知识的能力。
M2ub6vSTnP
比如，小数的读法，学生似曾相识，通过分析 比较学生中产生的两种正误读法，唤醒生活
经验，并借整数读法形成知识经验的正迁移，明确小数的正确 读法。再比如，运用1米的直尺
这一学生熟悉的实物，根据米和分米，厘米间的进率，充分利用现有的教 学资源，通过板书和
课件相结合的方式让学生充分参与到学习活动中，经过“观察－猜想－尝试－初步认 识－运用
－总结－深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展< br>练习，提高了学生将理论认识升华为实践的能力。
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3、还学生课堂的主动权。
本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思考， 合作探究，让学生通过
把1米平均分成10份、100份，自主地建构起小数与分数的联系，进而使学生 在自主探究和
合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动口、 动
脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于
难点知识，本人积极有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，
不仅把学 习的时间、空间留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽
度，提高了教学效率 ，增强了教学效果。
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同时，整节课没有教师的说教，只有师生间的探讨 和学生间的交流、讨论；没有教师的尖

刻批评，只有教师激励性的评价。语言生动简练， 及时捕捉学生学习的错误，机智地加以引导，
学生在轻松愉快的环境中学到新知，在愉悦的氛围中提升了 数学素养。
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其次，整个教学中本人感到在“巧用生成资源”方面，本人 做得还不够，比如，在巩固练
习环节，当出示何雯娜蹦床最高过到8.65米，让学生说说“8.65米 是表示多少时，一个学生
说成865米，此时本人只是简单地纠正学生的错误，如果课堂中巧妙地说：“ 看，对面的那座
山才八百多米高，何雯娜能蹦那样高吗？那她岂不是成了孙悟空？其实8.65米只比我 们的两
层楼高一些，那8.65米应该表示多少呢？”通过如此引导，想必不但活跃了课堂气氛，也培< br>养了学生的数感。
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在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛 围，创设合理情境，引导学生主动探究、自
主获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。
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认识小数
教学内容：人教版实验教材第六册第七单元《小数的初步认识》88-89页。
教材分析：
本节课是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基 础上进
行学习的。它的学习，为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能解决一些实际的问题。
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教学设计说明：
《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为 基础的主动
构建过程。”从学生生活实际来看，学生对小数并非一无所知。三年级的学生已经有较多的购
物经历，学生最熟悉的小数就是商品价格。但是，学生在此积累的关于小数的认识还属于“街
头 数学”，我们的数学课堂，需要建立在“街头数学”的基础上，利用学生已有的知识经验，
关注学生从生 活经验上升为数学的理性认识，即让学生获得对小数意义的理解。
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结合学生已有的知识经验和学生学习特点设计了如下教学环节；
1、创设情景，导入新课 < br>通过多媒体课件介绍北京奥运会及福建人何雯娜的一些信息，唤起学生对已有小数表象的
回忆，从 而形成原始的感性认识，进而引出小数。同时培养学生的民族自豪感与爱国爱乡的情
怀。
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2、联系经验，学习读写
从学生已有知识经验出发，让学生试读小数，自 己进行分析、判断。由于在四年级还要具
体认识小数，所以在这里只是对小数的读法做了一个简单的介绍 ，让学生初步感知该如何读小
数。
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3、理解生活中的小数的实际含义
（1）以“元”为单位的小数的意义。由于学生平时逛超市 的购物经验，所以孩子们对小数
尤其是表示价格的小数并不陌生。所以通过课件展示商品价格，放手让学 生试着填写价格表，
再说说自己收集的商品价格表示多少，最后引导学生知道小数点左边的数表示“元” ，右边第
一位表示“角”，右边第二位表示“分”。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。以
“元”为单位的小数与分数之间的联系也是放手通过“做一做”形式让学生自己去感知。
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（2）以“米”为单位的小数的意义。1分米、1厘米用分数表示是几分之几米是在第 五册
已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因

此，在教学用“米”作单位的一位小数时采取接受性的学习方式，而在教学用“米”作单位的< br>两位小数时采取探究性的学习方式，通过一步一步引导，让学生明白小数点左边表示“米”，
右边 第一位表示“分米”，右边第二位表示“厘米”。学生就会很快明白小数在长度单位中的实
际含义，以及 初步感知小数与分数的联系。
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4、实践应用，巩固提高
通过 课件展示奥运会开幕式上姚明与抗震小英雄林浩一起出场的画面，吸引学生的眼球，
再通过猜一猜、写一 写、说一说，以及紧接着的介绍自己的身高、猜老师的身高，既是巩固小
数读法与意义，同时也培养学生 的数感，形式活泼，吸引学生。
xHAQX74J0X
同时，注重体现数学的文化价值，通过 课件适时地展示小数的发展历史，丰富学生对数学
发展的整体认识，对后续学习能起到激励的作用。LDAYtRyKfE
5、总结评价，促进发展
关注学生的知识与技能的同时也关注学 生的情感、态度、价值观。用小数的形式评价自己
的学习行为，既关注了学生情感的需求，让学生体会到 学会知识的快乐，又激发了学生进一步
学习的求知欲。
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预设目标：
1、在具体情境中认、读、写小数部分不超过两位的小数，初步了解小数的含义。
2、在合作 与探究过程中认识小数在实际生活中的广泛应用，增强解决简单实际问题的能
力，进一步发展热爱生活、 热爱数学的情感。
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教学重点：
1、在具体的生活情境中认识小数，会读写小数。
2、会用小数表示简单的米数和元数。
教学难点：小数与分数的联系。
教学预案：
一、创设情境 导入新课
1、介绍有关奥运会中的数据
北京奥运会我国荣获51枚金牌。福建小将何雯娜,以总分37.80 为中国夺得奥运历史上首
枚蹦床金牌，实现了历史突破。 何雯娜，20岁，身高1.61米, 体重4 9.5千克。在比赛中她空
翻高度惊人，最高蹦达8.65米。她的成功，使全体福建人为之欢呼雀跃。
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2、引出课题
二、联系经验 学习读写
（一）读一读

尝试读——分析比较——总结提升
（二）写一写
介绍书写——收集典型作业——展示——评讲
（三）说一说
1、出示商品与价格，说说这些商品的价格是表示几元几角几分。
2、介绍课前收集的商品价格。
3、小结
小数点的左边是表示多少元，小数点右边第一位是表示几角，第二位是表示几分。
（四）忆一忆
超市中的商品价格都是用小数表示，请你们回忆一下在日常生活中，还在哪里见过小数？
三、突出重点 理解意义
(一)、教学用“米”作单位的一位小数
把1米平均分 成10份，每份是几分米？1分米是几分之几米？这十分之一米还可以用小
数表示写成0.1米。 1分米、十分之一米、0.1米表示的长度相等吗？所以这句话可以用一个式子来表示：（板：
1分 米=110米=0.1米）
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0.1米有1米那样长吗？所以小数点左边写0，小数点右边的1是表示1米还是1分米？
(二)、教学用“米”作单位的两位小数
（三）、自主理解以“元”作单位的一位、二位小数的含义。
（四）、观察比较 发现规律
像0.1 、0.2、 0.5 、0.8 、0.9这样的 小数，因为小数部分只有一位，我们把他们叫做一
位小数。其实一位小数表示的都是什么样的分数呢？< br>SixE2yXPq5
像0.01 0.06 0.10这样的小数，小数部分有两位，我 们把他们叫做两位小数。两位小数
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四、实践应用 巩固提高
1、理解“何雯娜身高1.61米”、“空翻最高达到8.65米”中两个小数表示的意思。
2、改写姚明身高和抗震小英雄林浩的身高。
3、介绍自己的身高。
4、用小数猜老师的身高。
5、介绍小数发展的历史。
五、总结评价 促进发展
1、这节课你有什么收获？
2、如果把这节课的最佳表现定为1分，你能得到多少分呢？请用一个小数来表示。

教后反思：
数学新课程的实施，积极倡导学生在课堂中 的主动参与。要达成这一要求，教师要充分了
解学生已有的生活经验、知识水平，努力走进学生，站在学 生的角度想学生所想。
kavU42VRUs
首先，我个人认为本节课在以下几个方面把握的比较好：
1、让生活走进数学课堂。
本节课在教学中，本人充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的展开，再到练习巩
固，无不结合 生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，
唤起学生对生活经 验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创
设学生熟悉的情境：奥运会及 超市中的商品，介绍自己收集的商品价格，介绍自己的身高等，
使学生意识到生活中承载着小数，现实中 孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联
系的理念。
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2、借知识经验促正迁移。
小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课 通过鼓励学生读小数和启
发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和相关基础 知识，使学生
的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运 用
知识的能力。
M2ub6vSTnP
比如，小数的读法，学生似曾相识，通过分析 比较学生中产生的两种正误读法，唤醒生活
经验，并借整数读法形成知识经验的正迁移，明确小数的正确 读法。再比如，运用1米的直尺
这一学生熟悉的实物，根据米和分米，厘米间的进率，充分利用现有的教 学资源，通过板书和
课件相结合的方式让学生充分参与到学习活动中，经过“观察－猜想－尝试－初步认 识－运用
－总结－深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展< br>练习，提高了学生将理论认识升华为实践的能力。
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3、还学生课堂的主动权。
本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思考， 合作探究，让学生通过
把1米平均分成10份、100份，自主地建构起小数与分数的联系，进而使学生 在自主探究和
合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动口、 动
脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于
难点知识，本人积极有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，
不仅把学 习的时间、空间留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽
度，提高了教学效率 ，增强了教学效果。
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学生在轻松愉快的环境中学到新知，在愉悦的氛围中提升了 数学素养。
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其次，整个教学中本人感到在“巧用生成资源”方面，本人 做得还不够，比如，在巩固练
习环节，当出示何雯娜蹦床最高过到8.65米，让学生说说“8.65米 是表示多少时，一个学生
说成865米，此时本人只是简单地纠正学生的错误，如果课堂中巧妙地说：“ 看，对面的那座
山才八百多米高，何雯娜能蹦那样高吗？那她岂不是成了孙悟空？其实8.65米只比我 们的两
层楼高一些，那8.65米应该表示多少呢？”通过如此引导，想必不但活跃了课堂气氛，也培< br>养了学生的数感。
GMsIasNXkA
在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛 围，创设合理情境，引导学生主动探究、自
主获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。
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