苏教版三年级数学下《混合运算》说课稿
广州航海高等专科学院-高中周记300字
2020年最新
《混合运算》说课稿
一、教学内容
我今天说课的内容是苏教版教材小学四年级上册第三单元《混合运算》的第
一课时。
二、说教材。
本节课的教学内容是在，学生已经基本掌握了整数的四则计算，能进行连加、<
br>连减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算基础上学习的。为
了打破学生的思维
定势，所以教材选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上
升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运
算顺序，这一内容的学习也为今后的
小数、分数混合运算打下的基础。
根据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要达到以下的教学
目标：
（
1）让学生结合解决问题的过程认识综合算式，掌握乘法和加、减法混合
运算的顺序，并能正确地脱式计
算。
（2）让学生经历由分步列式到用综合算式解决问题的过程，体会可以列综
合算式解决两
步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样化。
（3）让学生在学生的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强应用
数学的意识
结合教材的编写和本节课的特点我认为
教学重点： 用递等式显示计算过程的格式。
教学难点：掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。
教具准备：课件出示P30主题图，和习题图。
三、说教法、学法。
著名的教育家
叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。本节课我利用
情境、生活经验等多种方法，使学生变苦学
为乐学。
学生是学习是主体，学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。
引导学生
“观察、对比、总结等多种方式进行探究性学习活动。
四、说教学过程
为了体现让学生是学习活动的主体，我以学生的学习为立足点。将设计以下
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的五个教学环节：
（一）、创设购物情境，自主解决问题
情境是最容易激发学生的学习兴趣。我首先用课件出示
P30主题图)星期天，
小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。让学生仔细观察，商店里都有哪
些学习用品?它们的单价各是多少?
根据图中提供的信息，结合自己的购物经验，让学生提出一步计算的问题。
一个
学生提出问题，全班同学口答。
【设计意图：数学源于生活。首先呈现学生熟悉的购物情境，提出数学
问题，
使学生体会到数学与生活的联系。】
（二）、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序 这段内容是本节课的重
点：
为
了掌握运算顺序，把混合运算的学习和实际问题相结合。激起学生学习欲
望，让学生发现方法、总结规律
。分为五个步骤：
1．课件出示：小军“买3本笔记本和1个书包，你们能帮我计算出一共用
去多少钱吗? ”
绝大部分学生可能会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的
情况。此时先让分步
列式的同学汇报，我们及时用课件显示：先算3本笔记本多
少钱?出示算式
5×3=15(元) 再算一共多少钱? 15＋20=35(元)
2、看图解决问题
提问：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么? 你们能不能把刚才这两个
算式合并成一个算
式呢?给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交
流，然后板书：5×3＋20
3、列综合算式：我手指5×3＋20像这样的算式，它是由两个算式合在一起
的一道两步算式，我们叫
它综合算式。这个综合算式里，在计算时要先算哪一步?
得数是多少?这个得数表示什么意思?让学生明
白综合算式的意义。我再次总结指
出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计
算的结果，
用递等式表示。向学生介绍递等式表示方式。接着让学生用递等式巩固练习。
4、方法多样：如果我们把综合算式列成这样：20＋5×3，可以吗?
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让学生明确：要求一共用去多少钱，就是把一个书
包和3本笔记本的总价合
起来，所以符合题意，是可以的。
在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算5×3？
让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，帮助困难生，捕捉错
误资源。
5、展评作业： 引导学生思考：通过这道综合算式的计算，让学生说说计算
时要注意什么?
小结：在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘
法在后，都要先算乘法，再算加法。 <
br>像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算。这节课我们就来研究
怎样进行混合运算。(
板书课题：混合运算)
【设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激<
br>发学生兴趣，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间
就多，学生发表的
观点就多，学生的自信心得到了满足。】
（三）、探讨合有乘法和减法的混合运算的运算顺序
这是本节课的教学难点。
1．首先谈话：同学们真爱动脑筋，帮助小军解决了问题，小军谢谢
你们。(同
时课件出示：小晴说：我也想请你们帮忙，我买2盒水彩笔，付了50元，谁能
帮我
计算出“应找回多少元”呢?)
让学生讨论准备怎么来解决这个问题?
2．学生独立列出综合算式，再把自己的解题思路和同桌交流。
全班交流：你们是怎样列出综合算式的?为什么?
对比方法：此题与前面的综合算式比较有什
么不同?应该怎样计算?现在你能
用脱式进行计算吗?
学生尝试计算，教师巡视指导，捕捉错误资源。
可能出现的脱式计算有：
①50－18×2 ②50－18×2
=50－36
=32×2
=14(元) =64(元)
③50－18×2 ④50－18×2
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=36
=36－50
=14(元) =14元)
根据学生的计算情况，相应进行讨论评价。
3．小结：在一道既有乘法又有减法的混合运算中
，我们在脱式计算时要注
意些什么?要按什么顺序进行计算?
【设计意图：二、三两个教学环
节中，把书中“想想做做”的第2题与学生
脱式计算的错误资源巧妙地糅合在一起，让学生在对错误资源
的交流、比较、反
思中，对运算顺序和书写格式达成共识。这种经历不仅符合学生的认知特点，而
且学生对运算顺序和书写格式的理解也更加深刻了。】
（四）、应用巩固，提高能力
为了体现数学来源与生活，用与生活的理念，我设计三个层次的练习：
1、首先是一道改错题，根据所学的内容先判断对错，说出错在哪里，然后
改正。
2、 让学生对混合运算的理解加以巩固，让学生说说每题的运算顺序，再在
课本上写出计算的
过程。要提醒学生注意每一步的书写格式，后交流计算结果。
联系生活解决实际问题，是我们学习的主要目的，是知识技能形成的重要手段。
3、是一道
“算24点”游戏，“算24点”游戏是我国劳动人民发明创造的，
它具有益智、怡情等功能，因而备受
人们的喜爱。今天，我让学生用三张牌来玩
“算24点；”的游戏
第一次游戏：呈现三张扑克牌：2、4、10。
待学生列出：2×10＋4和4＋2×10之
后，教师追问：两道算式不同，都能
算得24吗?为什么?
小结：算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。
第二次游戏：再呈现三张扑克牌：4、4、7。 4×7－4的算式中，我们应该
先算什么?
【设计意图：练习设计，既重视基础知识的训练，又将知识性与趣味性融合
为一体，学生兴趣盎
然，积极参与。数学课因为有了学生的积极参与而拥有了生
命力。】
（五）、课堂小结
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今天我们学习了什么?能和大家一起分享吗
（设计意图：让学生总结所学，在交流反思中，
意识到学习方式的重要性
和数学内容的延续性，激发学生进一步探究知识的欲望。）
整节课的
设计我是通过五个环节的教学设计，体现数学来源于生活，服务于
生活的理念。我通过引导、对比、交流
等形式，最大限度发挥学生的主体作用。
使学生爱数学，学数学，用数学过程。获得知识体验。
板书设计
混合运算
3×5+20 50-18×2
20+3×5
=15+20 =50-36
=20+15
=35 =14 =35
（设计意图：突出了本节课的重难点，使学生对这节课的内容一目了然。）
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《混合运算》说课稿
一、教学内容
我今天说课的内容是苏教版教材小学四年级上册第三单元《混合运算》的第
一课时。
二、说教材。
本节课的教学内容是在，学生已经基本掌握了整数的四则计算，能进行连加、<
br>连减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算基础上学习的。为
了打破学生的思维
定势，所以教材选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上
升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运
算顺序，这一内容的学习也为今后的
小数、分数混合运算打下的基础。
根据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要达到以下的教学
目标：
（
1）让学生结合解决问题的过程认识综合算式，掌握乘法和加、减法混合
运算的顺序，并能正确地脱式计
算。
（2）让学生经历由分步列式到用综合算式解决问题的过程，体会可以列综
合算式解决两
步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样化。
（3）让学生在学生的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强应用
数学的意识
结合教材的编写和本节课的特点我认为
教学重点： 用递等式显示计算过程的格式。
教学难点：掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。
教具准备：课件出示P30主题图，和习题图。
三、说教法、学法。
著名的教育家
叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。本节课我利用
情境、生活经验等多种方法，使学生变苦学
为乐学。
学生是学习是主体，学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。
引导学生
“观察、对比、总结等多种方式进行探究性学习活动。
四、说教学过程
为了体现让学生是学习活动的主体，我以学生的学习为立足点。将设计以下
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的五个教学环节：
（一）、创设购物情境，自主解决问题
情境是最容易激发学生的学习兴趣。我首先用课件出示
P30主题图)星期天，
小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。让学生仔细观察，商店里都有哪
些学习用品?它们的单价各是多少?
根据图中提供的信息，结合自己的购物经验，让学生提出一步计算的问题。
一个
学生提出问题，全班同学口答。
【设计意图：数学源于生活。首先呈现学生熟悉的购物情境，提出数学
问题，
使学生体会到数学与生活的联系。】
（二）、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序 这段内容是本节课的重
点：
为
了掌握运算顺序，把混合运算的学习和实际问题相结合。激起学生学习欲
望，让学生发现方法、总结规律
。分为五个步骤：
1．课件出示：小军“买3本笔记本和1个书包，你们能帮我计算出一共用
去多少钱吗? ”
绝大部分学生可能会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的
情况。此时先让分步
列式的同学汇报，我们及时用课件显示：先算3本笔记本多
少钱?出示算式
5×3=15(元) 再算一共多少钱? 15＋20=35(元)
2、看图解决问题
提问：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么? 你们能不能把刚才这两个
算式合并成一个算
式呢?给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交
流，然后板书：5×3＋20
3、列综合算式：我手指5×3＋20像这样的算式，它是由两个算式合在一起
的一道两步算式，我们叫
它综合算式。这个综合算式里，在计算时要先算哪一步?
得数是多少?这个得数表示什么意思?让学生明
白综合算式的意义。我再次总结指
出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计
算的结果，
用递等式表示。向学生介绍递等式表示方式。接着让学生用递等式巩固练习。
4、方法多样：如果我们把综合算式列成这样：20＋5×3，可以吗?
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让学生明确：要求一共用去多少钱，就是把一个书
包和3本笔记本的总价合
起来，所以符合题意，是可以的。
在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算5×3？
让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，帮助困难生，捕捉错
误资源。
5、展评作业： 引导学生思考：通过这道综合算式的计算，让学生说说计算
时要注意什么?
小结：在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘
法在后，都要先算乘法，再算加法。 <
br>像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算。这节课我们就来研究
怎样进行混合运算。(
板书课题：混合运算)
【设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激<
br>发学生兴趣，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间
就多，学生发表的
观点就多，学生的自信心得到了满足。】
（三）、探讨合有乘法和减法的混合运算的运算顺序
这是本节课的教学难点。
1．首先谈话：同学们真爱动脑筋，帮助小军解决了问题，小军谢谢
你们。(同
时课件出示：小晴说：我也想请你们帮忙，我买2盒水彩笔，付了50元，谁能
帮我
计算出“应找回多少元”呢?)
让学生讨论准备怎么来解决这个问题?
2．学生独立列出综合算式，再把自己的解题思路和同桌交流。
全班交流：你们是怎样列出综合算式的?为什么?
对比方法：此题与前面的综合算式比较有什
么不同?应该怎样计算?现在你能
用脱式进行计算吗?
学生尝试计算，教师巡视指导，捕捉错误资源。
可能出现的脱式计算有：
①50－18×2 ②50－18×2
=50－36
=32×2
=14(元) =64(元)
③50－18×2 ④50－18×2
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=36
=36－50
=14(元) =14元)
根据学生的计算情况，相应进行讨论评价。
3．小结：在一道既有乘法又有减法的混合运算中
，我们在脱式计算时要注
意些什么?要按什么顺序进行计算?
【设计意图：二、三两个教学环
节中，把书中“想想做做”的第2题与学生
脱式计算的错误资源巧妙地糅合在一起，让学生在对错误资源
的交流、比较、反
思中，对运算顺序和书写格式达成共识。这种经历不仅符合学生的认知特点，而
且学生对运算顺序和书写格式的理解也更加深刻了。】
（四）、应用巩固，提高能力
为了体现数学来源与生活，用与生活的理念，我设计三个层次的练习：
1、首先是一道改错题，根据所学的内容先判断对错，说出错在哪里，然后
改正。
2、 让学生对混合运算的理解加以巩固，让学生说说每题的运算顺序，再在
课本上写出计算的
过程。要提醒学生注意每一步的书写格式，后交流计算结果。
联系生活解决实际问题，是我们学习的主要目的，是知识技能形成的重要手段。
3、是一道
“算24点”游戏，“算24点”游戏是我国劳动人民发明创造的，
它具有益智、怡情等功能，因而备受
人们的喜爱。今天，我让学生用三张牌来玩
“算24点；”的游戏
第一次游戏：呈现三张扑克牌：2、4、10。
待学生列出：2×10＋4和4＋2×10之
后，教师追问：两道算式不同，都能
算得24吗?为什么?
小结：算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。
第二次游戏：再呈现三张扑克牌：4、4、7。 4×7－4的算式中，我们应该
先算什么?
【设计意图：练习设计，既重视基础知识的训练，又将知识性与趣味性融合
为一体，学生兴趣盎
然，积极参与。数学课因为有了学生的积极参与而拥有了生
命力。】
（五）、课堂小结
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今天我们学习了什么?能和大家一起分享吗
（设计意图：让学生总结所学，在交流反思中，
意识到学习方式的重要性
和数学内容的延续性，激发学生进一步探究知识的欲望。）
整节课的
设计我是通过五个环节的教学设计，体现数学来源于生活，服务于
生活的理念。我通过引导、对比、交流
等形式，最大限度发挥学生的主体作用。
使学生爱数学，学数学，用数学过程。获得知识体验。
板书设计
混合运算
3×5+20 50-18×2
20+3×5
=15+20 =50-36
=20+15
=35 =14 =35
（设计意图：突出了本节课的重难点，使学生对这节课的内容一目了然。）
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