三峡大学分数线-和谐社会演讲稿

《口算两位数加两位数》教学设计
教学设计：许成益。
教学内容：教科书第9页的主题图、第10页的例1及相关内容。
教学目标：
1．使学生在具体的情境中，理解掌握两位数加两位数的口算方法，并能够正确计算。
2．使 学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算
算理的理解，发展 数感。
3．使学生感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。
教学准备：课件。
教学重点：经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。
教学难点：正确口算出两位数加两位数的进位加法。
教学过程：
（一）情境导入，引出新知
1．复习旧知，回顾方法。
谈话：你们都喜欢哪些卡通人物？
师：今天老师也带来了一位，想知道是谁吗？如果你们能完 成他带来的数学题，他才愿意和
大家见面。课件出示口算题：
45＋20＝56＋7＝38＋40＝72＋5＝
30＋35＝8＋37＝52＋30＝6＋44＝
要求：学生抢答，对于两位数加一位数进位加法要求学生汇报口算思路。
课件出示“海宝”，介绍它的名称及上海世博会的小资料。
（设计意图：利用学生喜欢卡通人 物的特点，设计“猜一猜”这一环节，让学生迅速进入学
习角色。学生已经学习和掌握了两位数加整十数 、一位数的口算方法，通过复习，旨在帮助学生
回忆、梳理已有的知识经验，为知识的迁移作好铺垫。）
2．创设情境，提出问题。
（1）观察主题图，找到数学信息。
课件出示教科书第9页的主题图，让学生说出图中表达的信息以及蕴含的数学信息。
（2）发现问题，提出问题。
师：如果你是领队老师，首先要考虑什么？
预设：应该考虑要买多少张车票。
师：谁愿意提出这样的问题？

预设：给各个年级或全校学生买票的问题。
教师随学生回答板书问题，注意将两位数加法和减法问题分类板书。
（3）列式解答，引出新知。
让学生列式解答自己提出的问题。
师：你会口算吗？
（设计意图：结合生活实际，让学生感受数学和生活的密切联系，并能从生活经验和已有的
知识 水平出发，提出两位数加两位数问题。）
（二）自主探究，掌握算法
1．教学例1。 选择学生提出的“一年级一共要买多少张车票？”的问题，针对学生列出的算式35＋34＝，
让学 生独立思考，用自己的方法进行口算。
汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现口算思路。
预设1：先算35＋30＝65，再算65＋4，结果等于69。
预设2：将35分成30和5，先算30＋34＝64，再算64＋5＝69。
预设3：把3 5分成30＋5，34分成30＋4，先算30＋30＝60，再算4＋5＝9，最后算60＋9
＝69 。
（设计意图：放手让学生自由地运用已学的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法进
行两位数加两位数不进位口算的学习，不仅有助于学生系统地掌握知识，而且培养利用已有知识
迁移类推 学习新知识的能力，为学习口算进位加法做了充分的铺垫。）
2．教学例2。
选择学生提出 的“二年级一共要买多少张车票？”的问题，针对学生列出的算式39＋44＝，
让学生独立思考，用自 己的方法进行口算。
汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现口算思路。
预设1：先将39分成30＋9，然后算30＋44＝74，最后算，74＋9＝83。
预设2：先将44分成40＋4，然后算39＋40＝79，最后算79＋4＝83。
预设3 ：将44分成40＋4，39分成30＋9，先算30＋40＝70，4＋9＝13，最后算70＋13＝83。
预设4：39接近40，从44借1个给39，就变成了口算40＋43＝83。
板书：

师：这位同学还想到了“凑整十数”的方法。大家想到的方法可真 多呀！我们一起动脑筋，
解决了“口算两位数加两位数”的问题。（板书课题：口算两位数加两位数）你 找到适合自己的口
算方法了吗？
（设计意图：利用知识的迁移，探究两位数加两位数不同的口 算策略。在教学进位加法时，
因势利导，利用“凑整十数”的方法，让学生感受到在口算中，根据口算题 目中各个加数的特征
合理地进行分解与组合才是最好的、最合理的口算策略。）
（三）巩固练习，内化方法
1．解决学生提出的其他两位数加两位数的问题（第10页“做一做”）。
要求学生独立列式口算。汇报时，要求学生说口算思路。
（设计意图：让学生根据问题寻找有 效信息，在解决实际问题时运用口算，体会口算的简捷，
培养学生能用口算就用口算的习惯。）
2．练习二第2题。
课件依次出示口算题，学生抢答，汇报时要求学生说口算思路。
3．填出方框里的数。
35＋53＝□842＋39＝□156＋26＝□2
37＋46＝□315＋52＝□763＋27＝□0
师：你能利用口算的方法填出方框里的数吗？
（设计意图：通过快速填出方框里的数，使学生 进一步明确进位加法与不进位加法的口算方
法之间的联系与区别。）
4．练习二第4题。
要求学生仔细阅读，理解题意，口算答题，并对学生进行环保教育。
（四）课堂总结
师：通过这次旅行，大家一定有很多收获。谁愿意和大家一起分享？

《口算两位数加两位数》教学设计
教学设计：许成益。
教学内容：教科书第9页的主题图、第10页的例1及相关内容。
教学目标：
1．使学生在具体的情境中，理解掌握两位数加两位数的口算方法，并能够正确计算。
2．使 学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算
算理的理解，发展 数感。
3．使学生感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。
教学准备：课件。
教学重点：经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。
教学难点：正确口算出两位数加两位数的进位加法。
教学过程：
（一）情境导入，引出新知
1．复习旧知，回顾方法。
谈话：你们都喜欢哪些卡通人物？
师：今天老师也带来了一位，想知道是谁吗？如果你们能完 成他带来的数学题，他才愿意和
大家见面。课件出示口算题：
45＋20＝56＋7＝38＋40＝72＋5＝
30＋35＝8＋37＝52＋30＝6＋44＝
要求：学生抢答，对于两位数加一位数进位加法要求学生汇报口算思路。
课件出示“海宝”，介绍它的名称及上海世博会的小资料。
（设计意图：利用学生喜欢卡通人 物的特点，设计“猜一猜”这一环节，让学生迅速进入学
习角色。学生已经学习和掌握了两位数加整十数 、一位数的口算方法，通过复习，旨在帮助学生
回忆、梳理已有的知识经验，为知识的迁移作好铺垫。）
2．创设情境，提出问题。
（1）观察主题图，找到数学信息。
课件出示教科书第9页的主题图，让学生说出图中表达的信息以及蕴含的数学信息。
（2）发现问题，提出问题。
师：如果你是领队老师，首先要考虑什么？
预设：应该考虑要买多少张车票。
师：谁愿意提出这样的问题？

预设：给各个年级或全校学生买票的问题。
教师随学生回答板书问题，注意将两位数加法和减法问题分类板书。
（3）列式解答，引出新知。
让学生列式解答自己提出的问题。
师：你会口算吗？
（设计意图：结合生活实际，让学生感受数学和生活的密切联系，并能从生活经验和已有的
知识 水平出发，提出两位数加两位数问题。）
（二）自主探究，掌握算法
1．教学例1。 选择学生提出的“一年级一共要买多少张车票？”的问题，针对学生列出的算式35＋34＝，
让学 生独立思考，用自己的方法进行口算。
汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现口算思路。
预设1：先算35＋30＝65，再算65＋4，结果等于69。
预设2：将35分成30和5，先算30＋34＝64，再算64＋5＝69。
预设3：把3 5分成30＋5，34分成30＋4，先算30＋30＝60，再算4＋5＝9，最后算60＋9
＝69 。
（设计意图：放手让学生自由地运用已学的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法进
行两位数加两位数不进位口算的学习，不仅有助于学生系统地掌握知识，而且培养利用已有知识
迁移类推 学习新知识的能力，为学习口算进位加法做了充分的铺垫。）
2．教学例2。
选择学生提出 的“二年级一共要买多少张车票？”的问题，针对学生列出的算式39＋44＝，
让学生独立思考，用自 己的方法进行口算。
汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现口算思路。
预设1：先将39分成30＋9，然后算30＋44＝74，最后算，74＋9＝83。
预设2：先将44分成40＋4，然后算39＋40＝79，最后算79＋4＝83。
预设3 ：将44分成40＋4，39分成30＋9，先算30＋40＝70，4＋9＝13，最后算70＋13＝83。
预设4：39接近40，从44借1个给39，就变成了口算40＋43＝83。
板书：

师：这位同学还想到了“凑整十数”的方法。大家想到的方法可真 多呀！我们一起动脑筋，
解决了“口算两位数加两位数”的问题。（板书课题：口算两位数加两位数）你 找到适合自己的口
算方法了吗？
（设计意图：利用知识的迁移，探究两位数加两位数不同的口 算策略。在教学进位加法时，
因势利导，利用“凑整十数”的方法，让学生感受到在口算中，根据口算题 目中各个加数的特征
合理地进行分解与组合才是最好的、最合理的口算策略。）
（三）巩固练习，内化方法
1．解决学生提出的其他两位数加两位数的问题（第10页“做一做”）。
要求学生独立列式口算。汇报时，要求学生说口算思路。
（设计意图：让学生根据问题寻找有 效信息，在解决实际问题时运用口算，体会口算的简捷，
培养学生能用口算就用口算的习惯。）
2．练习二第2题。
课件依次出示口算题，学生抢答，汇报时要求学生说口算思路。
3．填出方框里的数。
35＋53＝□842＋39＝□156＋26＝□2
37＋46＝□315＋52＝□763＋27＝□0
师：你能利用口算的方法填出方框里的数吗？
（设计意图：通过快速填出方框里的数，使学生 进一步明确进位加法与不进位加法的口算方
法之间的联系与区别。）
4．练习二第4题。
要求学生仔细阅读，理解题意，口算答题，并对学生进行环保教育。
（四）课堂总结
师：通过这次旅行，大家一定有很多收获。谁愿意和大家一起分享？