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苏教版小学数学三年级下册说课稿 认识分数
一、教材地位：
本课内容 是苏教版国标实验教科书《数学》三年级上册第十
单元的第一课时《认识分数》。分数的认识是数概念的 一次
拓展，在数学基础理论中，分数的形式定义相当抽象，现有
的小学数学教材中对分数的理解 仅突出它在现实生活中测
量与均分的含义。本册认识分数这一单元教材是在学生已经
掌握一些整 数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步
认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分 数
是学生认识数的概念的扩展,是一次质的飞跃，因为无论在
意义，读、写方法、还是在计数单 位以及计算法则上，它们
都有很大的差别，并且学生在生活经验中又接触得较少，接
受起来比较 困难。因此，本单元只是初步，对分数概念的教
学仅定位于结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体 或
一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表
示，初步认识和理解几分之一和几 分之几。本课时认识几分
之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的核心，是整个
单元的起始 课，对以后继续学习分数和学习小数的有关知识
打下坚实的基础。
二、教学目标
如 何在本单元教学时做到到位而不越位？我参照新课标，以
知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度 为纬度，将
第 1 页

本课的教学目标定为以下三方面：
（1）在 具体情境中初步认识分数，知道把一个物体或一个
图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表示 ，能
用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知道分数
各部分的名称，在充分理解平均 分的基础上，初步感知和体
验分子、分母的含义；能正确读、写简单的分数。
（2）学会运用 直观的方法比较分子都是1的两个分数的大
小。通过参与丰富的数学学习活动，使学生观察探究、动手< br>实践、分析概括等能力得到进一步的提高。
（3）了解分数在实际生活和生产中的应用价值，体 会分数
来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对
数学学习的兴趣，在学习中获 得成功的喜悦，树立自信心。
本课时的教学重点与难点是探索和发现把一个物体或一个
图形平 均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示，认识
几分之一，并能正确表示出一个物体或一个图形的几 分之
一。能运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。
三、预设教学流程：
为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如
下的教学过程：（一）情境导入，认识分数
在本步骤教学中，我设想由特殊到一般，从认识12迁移至
认识几分之一。
1、认识12
第 2 页

分数的初步认识必须在平均分的概念上建 立。所以教学第一
个环节是根据学生的年龄特点引入郊游时分食品的情境，把
4个苹果2瓶矿泉 水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一
个蛋糕时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的知识经验和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了
求知的欲望。这里我设计了一个寻找活动 ，寻找数字王国里
的新朋友，这样就转入第二个环节：揭示半个在数学上可以
用12表示。结合 多媒体课件演示：把一个蛋糕平均分成2
份，强调每份都是它的12。并结合12介绍分数各部分的名称以及各部分的具体意义，这样教学不仅在发展学生符号
感上有意义，而且容易激活学生的生活经 验，加深了对12
的理解。
2、认识几分之一
我设计了又来了两个小朋友，变成四 个小朋友分一个蛋糕，
问学生应该怎样分？，这里还是要强调平均分，并结合多媒
体课件的演示 来认识：把一个蛋糕平均分成4份，每份都是
它的14。在认识12的基础上认识14。接着出示了一道
练习题，让学生判断这些图还可以用14来表示吗？主要是
对平均分的理解，进一步强调一定要 平均分。
认识几分之一的第二个环节是让学生利用各种学具纸片长
方形、正方形、圆，还有铅 丝，通过折一折、画一画，表示
出14，贴在黑板上，并说说为什么可以用14来表示。这
第 3 页

时再追问学生：用的东西不一样，折的方法也不同，涂色部
分形状更是 不同，为什么都可以用14来表示呢？让学生思
考讨论发现：平均分的图形不同，它们的14形状也不一 样，
但相同的地方都是把一个图形（或物体）平均分成了4份，
所以每份都可以用14来表示。 教师重点指出要讲清是谁的
14。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。
接着 是利用课本P99想想做做第一题的四幅图，组织学生讨
论每个图形是怎样分的，涂色部分是它的几分之 一，引导学
生完整地叙述几分之一，并学会写分数。因为前面已突出认
识了12和14，学生在 此基础上通过直观图形认识几分之
一相对来说比较容易。
（二）在感受几分之一中比较分数的大小
这个环节分两个层次。首先，我出示了书本第99页 第三题，
先出示一条红纸条，告诉学生可以用1来表示，再出示涂了
一半颜色的纸条，（书本上 是没有的，加入这一内容第一为
比较分数的大小作准备，第二是为估计13做铺垫）让学生
估计 出12。这时再出示涂13颜色的纸条，让学生估计出
是13后，教师问：同一张纸条的12和13哪一 个大？这
里只要让学生从图上直观的看出哪个分数大就可以了，简单
的说一下为什么。接着再来 估计16，可能有一些难度，但
有了前面的13作铺垫，学生应该可以估计出。最后再比较
16 与上面两个分数的大小。这个活动进一步丰富了学生对
第 4 页

几分之一的 认识，让学生在经历观察、比较、分析、概括等
思维活动后自主探索出结论，同时也培养了学生的估算能 力
和对数的感觉，也通过直观图形让学生体会了12、13、16
和1的关系，为后面学段继续 学习分数打下伏笔。
第二是让学生动手自己解决课本第100页第5题，通过涂出
指定的分数 ，进一步理解几分之一，和比较分数大小的方法。
（三）面向全体，分层练习
新课标指出， 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数
学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，注意面
向全体学生，使所有学生在数学知识、数学能力、情感态度
等方面都能有所发展，但同时也要注 重学生的差异，分层练
习，使不同的人得到不同的发展。这个环节我设计了这2个
练习：①想想 做做第6题，《科学天地》大约占黑板报版面
的几分之一？《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之一？
哪一部分大些？②播放生活中的一段广告，引导学生观察并
思考：广告中的动态画面让你联想到 了几分之一？最后一幅
图又是两人分蛋糕，每人半个，让学生体会数学来自于生活，
又回归于生 活。


接着让学生在生活中找分数。
第 5 页

苏教版小学数学三年级下册说课稿 认识分数
一、教材地位：
本课内容是苏教版国标实验教科书《数学》三年级上册第十
单元的第一课时《认识分数》。分数的认识是 数概念的一次
拓展，在数学基础理论中，分数的形式定义相当抽象，现有
的小学数学教材中对分 数的理解仅突出它在现实生活中测
量与均分的含义。本册认识分数这一单元教材是在学生已经
掌 握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步
认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从 整数到分数
是学生认识数的概念的扩展,是一次质的飞跃，因为无论在
意义，读、写方法、还是 在计数单位以及计算法则上，它们
都有很大的差别，并且学生在生活经验中又接触得较少，接
受 起来比较困难。因此，本单元只是初步，对分数概念的教
学仅定位于结合具体情境初步认识分数，知道把 一个物体或
一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表
示，初步认识和理解几分 之一和几分之几。本课时认识几分
之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的核心，是整个
单 元的起始课，对以后继续学习分数和学习小数的有关知识
打下坚实的基础。
二、教学目标 < br>如何在本单元教学时做到到位而不越位？我参照新课标，以
知识与技能、数学思考、问题解决、情 感与态度为纬度，将
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本课的教学目标定为以下三方面：
（1）在具体情境中初步认识分数，知道把一个物体或一个
图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分 之一表示，能
用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知道分数
各部分的名称，在充分 理解平均分的基础上，初步感知和体
验分子、分母的含义；能正确读、写简单的分数。
（2） 学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大
小。通过参与丰富的数学学习活动，使学生观察探究 、动手
实践、分析概括等能力得到进一步的提高。
（3）了解分数在实际生活和生产中的应用 价值，体会分数
来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对
数学学习的兴趣，在 学习中获得成功的喜悦，树立自信心。
本课时的教学重点与难点是探索和发现把一个物体或一个
图形平均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示，认识
几分之一，并能正确表示出一个物体或一个 图形的几分之
一。能运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。
三、预设教学流程：
为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如
下的教学过程：（一）情境导入，认 识分数
在本步骤教学中，我设想由特殊到一般，从认识12迁移至
认识几分之一。
1、认识12
第 2 页

分数的初步认识必须在平均分的概念上建 立。所以教学第一
个环节是根据学生的年龄特点引入郊游时分食品的情境，把
4个苹果2瓶矿泉 水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一
个蛋糕时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的知识经验和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了
求知的欲望。这里我设计了一个寻找活动 ，寻找数字王国里
的新朋友，这样就转入第二个环节：揭示半个在数学上可以
用12表示。结合 多媒体课件演示：把一个蛋糕平均分成2
份，强调每份都是它的12。并结合12介绍分数各部分的名称以及各部分的具体意义，这样教学不仅在发展学生符号
感上有意义，而且容易激活学生的生活经 验，加深了对12
的理解。
2、认识几分之一
我设计了又来了两个小朋友，变成四 个小朋友分一个蛋糕，
问学生应该怎样分？，这里还是要强调平均分，并结合多媒
体课件的演示 来认识：把一个蛋糕平均分成4份，每份都是
它的14。在认识12的基础上认识14。接着出示了一道
练习题，让学生判断这些图还可以用14来表示吗？主要是
对平均分的理解，进一步强调一定要 平均分。
认识几分之一的第二个环节是让学生利用各种学具纸片长
方形、正方形、圆，还有铅 丝，通过折一折、画一画，表示
出14，贴在黑板上，并说说为什么可以用14来表示。这
第 3 页

时再追问学生：用的东西不一样，折的方法也不同，涂色部
分形状更是 不同，为什么都可以用14来表示呢？让学生思
考讨论发现：平均分的图形不同，它们的14形状也不一 样，
但相同的地方都是把一个图形（或物体）平均分成了4份，
所以每份都可以用14来表示。 教师重点指出要讲清是谁的
14。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。
接着 是利用课本P99想想做做第一题的四幅图，组织学生讨
论每个图形是怎样分的，涂色部分是它的几分之 一，引导学
生完整地叙述几分之一，并学会写分数。因为前面已突出认
识了12和14，学生在 此基础上通过直观图形认识几分之
一相对来说比较容易。
（二）在感受几分之一中比较分数的大小
这个环节分两个层次。首先，我出示了书本第99页 第三题，
先出示一条红纸条，告诉学生可以用1来表示，再出示涂了
一半颜色的纸条，（书本上 是没有的，加入这一内容第一为
比较分数的大小作准备，第二是为估计13做铺垫）让学生
估计 出12。这时再出示涂13颜色的纸条，让学生估计出
是13后，教师问：同一张纸条的12和13哪一 个大？这
里只要让学生从图上直观的看出哪个分数大就可以了，简单
的说一下为什么。接着再来 估计16，可能有一些难度，但
有了前面的13作铺垫，学生应该可以估计出。最后再比较
16 与上面两个分数的大小。这个活动进一步丰富了学生对
第 4 页

几分之一的 认识，让学生在经历观察、比较、分析、概括等
思维活动后自主探索出结论，同时也培养了学生的估算能 力
和对数的感觉，也通过直观图形让学生体会了12、13、16
和1的关系，为后面学段继续 学习分数打下伏笔。
第二是让学生动手自己解决课本第100页第5题，通过涂出
指定的分数 ，进一步理解几分之一，和比较分数大小的方法。
（三）面向全体，分层练习
新课标指出， 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数
学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，注意面
向全体学生，使所有学生在数学知识、数学能力、情感态度
等方面都能有所发展，但同时也要注 重学生的差异，分层练
习，使不同的人得到不同的发展。这个环节我设计了这2个
练习：①想想 做做第6题，《科学天地》大约占黑板报版面
的几分之一？《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之一？
哪一部分大些？②播放生活中的一段广告，引导学生观察并
思考：广告中的动态画面让你联想到 了几分之一？最后一幅
图又是两人分蛋糕，每人半个，让学生体会数学来自于生活，
又回归于生 活。


接着让学生在生活中找分数。
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