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一 100以内的加法和减法(三)
第1课时 连加、连减
(这是边文，请据需要手工删加)


教材第1页例1及相关练习。

1．让学生在具体情境中掌握用竖式计算连加、连减的方法和简便写法，并能正确地进
行计算，进一步巩固两位数加、减两位数。
2．培养学生正确计算的能力和知识迁移的能力，能灵活、正确地计算连加、连减。

重点：掌握用竖式计算连加、连减的方法和简便写法。
难点：理解连加、连减算式的算理。

课件。



师：星期五下午学校进行社团活动，小巧 手社团的同学们准备做手工——折纸船。我们
一起去那儿看看他们折纸船的情况。(课件出示教材第1页 例1情境图)看，他们折了好多的
纸船啊！
师：从图中你能知道哪些数学信息？
小组内讨论交流，指名汇报。

(这是边文，请据需要手工删加)
师：根据这些信息你可以提出什么数学问题？
小组内交流，全班汇报。引导学生提出：三人一共折了多少只？
师：要求三人一共折了多少只，我们可以用什么方法来解决呢？这节课我们一起来探究。

1．连加问题。
师：要求三人一共折了多少只，怎样列式呢？根据学生的回答板书：19＋27＋26。
师：怎样用竖式计算19＋27＋26呢？先算什么？再算什么？
小组讨论：怎样计算？学生自主尝试解决。
汇报：先算什么，再算什么，如何计算。
生1：

＋



＋


生2：

＋

＋

1
2
4
2
7
9
7
6
6
2
4
2
7
6
6
2
1
2
4
9
7
6

师：比较这两种算法，哪种更简捷？
小结：连加笔算，可以分两步列竖式，也可以把竖式像这样连起来写，连起来写更简便。
2．连减问题。
课件出示教材第1页“试一试”：90－25－28＝。
师：这是一道怎样的算式？计算时，要先算什么？
师：用竖式计算时，竖式可以怎样写？
学生尝试计算，小组讨论：你是怎样想的？是怎样算的？
全班交流：
生1：

－



－


生2：

－

9
2
6
0
5
5
6
2
3
5
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7
9
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5
5

－

2
3
8
7

小结：连减可以分两步列竖 式，也可以把两步竖式连起来写。一般连起来写竖式，计算
过程更简便。

(这是边文，请据需要手工删加)
1．教材第2页“想想做做”第1题。
学生直接在书上填写，并说说怎样用竖式计算连加、连减，两个竖式连写时，要注意什
么。
2．教材第2页“想想做做”第2题。
指名板演，交流竖式的写法和计算过程。
3．教材第2页“想想做做”第3题。
(1)请学生仔细观察，让学生说图意。
(2)学生尝试计算，教师巡视。
4．教材第2页“想想做做”第4题。
引导学生分析题意，列式解答，集体讲评。

通过本节课的学习，你学到了什么？

本节课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行笔算 才能算出
结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数。在具体的教学中，我结合例1的情境图，先按照运算顺序，分步列两个竖式计算，接着引导学生观察分析，怎样写
比较简便 ，简便在什么地方，学生通过观察发现两个竖式连起来写比较方便。
第2课时 加减混合运算


教材第3页例2及相关练习。

(这是边文，请据需要手工删加)
1．使学生学会用竖式计算加减混合算式， 并能灵活应用口算和笔算正确进行计算。
2．使学生在主动思考、尝试计算过程中获得成功的体验，发 展学习数学的自信心，培
养认真计算的学习习惯。

重点：掌握加减混合运算的笔算方法。
难点：计算时合理选择口算。

课件。



1．请说出下面每个算式的运算顺序。
25＋56＋15＝ 90－22－25＝ 50－18－12＝ 38＋42－33＝
2．师：同学们都说得不错，请大家观察这四道算式，哪一个与其他算式不同？(38＋42
－33)
师：像这样有加法也有减法的算式，叫作加减混合。这就是今天我们要学习的内容。(板
书课题 ：加减混合运算。)

1．课件出示教材第3页例2。
(1)师：从图中你发现了哪些数学信息？根据这些信息，你能提出什么数学问题？
让学生说说条件和问题，并连贯地说出三个条件和问题。
(引导学生提出问题：还剩多少只？)
(2)师：要求还剩多少只，应该怎样列式呢？
学生先独立思考，列出算式，再全班汇报交流，最后指名回答。
教师根据学生的回答板书：38＋42－33。
(3)师：想一想，怎样计算38＋42－33呢？要先算什么，再算什么？
生：先算38＋42＝80，再算80－33＝47。
师：怎样列竖式计算呢？
学生笔算，指名板演。

＋

－

3
4
8
3
4
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2
0
3
7

全班学生展示交流：竖式怎样算的，明确先算加法，再连着写竖式算出得数。
小结：加减混合算式和连加、连减算式一样，可以按计算顺序把竖式连起来写，算出得
数。
2．课件出示教材第3页“试一试”。
师：怎样列竖式计算60－38＋40?
学生先独立计算，再组织学生小组内互相交流讨论，最后指名汇报，教师板书。
师：在算出减法得数22后，用什么方法计算要方便一些？你是怎样想到口算的？
师：两位数 加、减整十数或一位数，是我们已经学习过的口算内容。在连加、连减和加

减混合算式里 ，遇到可以口算的可以不列竖式计算，直接口算出得数。

1．教材第3页“想想做做”第1题第一行两小题。
学生分组练习，指名板演。
2．教材第3页“想想做做”第2题。
让学生明白题意：先算加20的得数，再算减6的结果。
3．教材第4页“想想做做”第3题。
明确计算要求，让学生说说每题中哪一步可以用口算。
4．教材第4页“想想做做”第4题。
学生在书上列式解答。完成后交流算式，教师板书。
5．教材第4页“想想做做”第5题。
(1)让学生弄清条件和问题。
(2)让学生交流思考的过程。

这节课你有什么收获和大家分享吗？

本节课教学的主要目标是让学生掌握加减混合运算的方法，能正确地笔算100以内加减
混合运 算。由于学生已经学习了100以内加、减法以及20以内加减混合运算的计算方法，
并且在上节课学习 了连写竖式的写法，实际上本节课的学习过程中并没有什么难点，因此，
在本节课的教学中，我适当提高 了教学要求，让学生自己根据图意提出问题并列式解答。列
竖式计算也由学生自主完成，课堂效果较好。
第3课时 “把两种不一样多的物体变成同样多”的实际问题


教材第6页例3及相关练习。

1．使学生经历“把两种不一样多的物体变成同样多 ”的操作活动过程，学会并能正确
地用“多的去掉”“少的添上”“移多补少”的方法把两种物体变得“ 同样多”。
2．使学生积极参与操作和交流等数学活动，从中体验学习成功的乐趣，培养独立思考和反思交流等学习习惯。

重点：理解并掌握“把两种不一样多的物体变成同样多”的方法。
难点：体会解决问题策略的多样性。

课件，红色、蓝色的圆片。



1．比一比。
课件出示：一行苹果和一行桃，苹果8个，桃6个，一一对应地排列。
师：比较苹果和桃的个数，可以怎样说？
(教师用虚线把苹果分为6个和2个两部分。)
师：这里分成的6个，是和桃同样多的部分，2个是比桃多的部分。

2．说一说。
请小组内的小朋友观察图上两部分互相说一说：苹果比桃多几个，反过来怎样说？
师：苹果比桃多2个，桃比苹果少2个，还能换句话说吗？
3．引入新课。
师：比 较两种不同数量的物体，可以先找出同样多和多的两部分，直接看出多了多少或
少了多少。那么，怎样使 苹果和桃的数量同样多呢？这就是我们今天这节课需要探究的内容。

1．提出问题，引发思考。
课件出示教材第6页例3。
师：仔细观察，从图中你能发现哪些数学信息？
师：要让两串彩珠同样多，你有什么办法？
2．动手操作，解决问题。
(1)引导学生动手操作探索。
引导学生按条件摆出相应的圆片：红的8个，蓝的12个。
师：小朋友们比一比这两串彩珠的个数，谁的多？谁的少？
师：你是怎样看出多4个或少4个的？
师：现在知道芳芳的彩珠比小军多4个，小军的彩珠比 芳芳少4个。那么怎样让两串彩
珠变成同样多呢？请大家想一想，动手摆一摆、移一移，再和同桌说一说 。
小组内讨论操作方法，小组长记录，教师巡视指导。
(2)全班汇报展示。
方法一：小军再穿4个彩珠，就和芳芳的同样多。
方法二：把芳芳穿的彩珠拿走4个，就和小军的同样多。
方法三：拿出芳芳穿的2个彩珠给小军，两串彩珠就同样多。
3．小结。
要使两串彩珠同样多，可以用“添补”“去除”“移多补少”这些方法来解决。

1．教材第7页“想想做做”第1题。
明确要求：让学生按要求摆出小棒，并用多、少说说两行小棒根数之间的关系。
2．教材第7页“想想做做”第2题。
(1)完成第(1)题。
让学生先填空，再交流结果。
(2)完成第(2)题。
引导：这里两个条形各表示什么数量呢？
3．教材第8页“想想做做”第3题。
(1)让学生说一说题中的条件和问题。
(2)鸡和鸭相比，谁的只数多？
(3)鸡卖掉多少只，剩下的只数就和鸭同样多？求卖掉多少只实际是求什么的只数？
(4)把算式填写完整。
4．教材第8页“想想做做”第4题。
要使两边花的盆数同样多，你认为可以怎样做？引导学生说出不同的方法。

通过这节课的学习，你学会了什么？

在本节课的教学中，主要注重 学生的操作与交流，体现在以下几个方面：1.操作的目的
性明确。操作是解决本节问题的主要方法。如 何操作、怎样操作是操作过程中教师要重点关
注的问题，但这些问题又不宜过于引导。操作之前，教师提 出：想一想，再用圆片代替彩珠
摆一摆，使学生的操作有明确的目的。2.通过交流实现思维互补。不同 的学生解决问题的方
法有可能不同，让学生分享自己的思维成果，掌握一种新的解决问题的方法是本节课 交流的
目的，学生通过交流体会到解决同一个问题可以有不同的解决方法。
第4课时 “求比一个数多(少)几的数是多少”的实际问题


教材第8～9页例4及相关练习。

1．使学生联系加、减法运算的意义以及自身的 生活经验，探索并理解“求比一个数多(少)
几的数是多少”的简单实际问题中的数量关系，并能运用加 、减法运算正确进行解答。
2．使学生在解决问题的过程中，进一步加深对加、减运算意义的理解，培 养有根据地
进行思考的能力，初步学会根据题意反思答案的合理性，不断积累解决简单实际问题的经验。

3.使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系，体会与同学合作交流的乐趣，增
强学好数学的信心。

重点：探索并理解“求比一个数多(少)几的数是多少”的简单实际问题中的数量关系，并能运用加、减法运算正确进行解答。
难点：探索并理解“求比一个数多(少)几的数是多少”的简单实际问题中的数量关系。

扑克牌、花片、课件。



师：小朋友们，今天老师和大家一起 来玩“翻扑克牌”游戏，我们分成男、女生两队来
进行比赛，哪队翻到的牌的数大，哪队就赢。
要求：用几比几大说一说，几比几小说一说。
师：同学们刚才在游戏中都很认真，说得也很不 错。今天这节课我们运用这个知识来解
决生活中的实际问题。[板书课题：“求比一个数多(少)几的数 是多少”的实际问题。]

1．课件出示教材第8页例4。
师：从图中你发现了哪些数学信息？
教师根据学生的回答板书：
小英做了11朵花。
小华比小英多做3朵花。
小平比小英少做3朵花。
师：根据这些信息，你能提出哪些问题？
引导学生提出：小华做了多少朵？小平做了多少朵？
(1)求比一个数多几的数是多少。
师：要求小华做了多少朵，我们要用哪几个条件呢？
分析：小华比小英多做3朵花，与小英有关。
师：你能根据已知条件，用花片把小华做的花朵数摆出来吗？
师：先摆谁的？
摆小华的花朵数摆到11个时提问：好了吗？(强调同样多)再摆3个(强调多3个)。
师：数一数，小华做了多少朵？
师：对照刚才摆花片的过程，想一想，可以怎样列式计算小华做了多少朵呢？
学生列式计算口答：
11＋3＝14(朵)。
练习：教材第9页“想想做做”第1题(1)。
(2)求比一个数少几的数是多少。
师：从图中找出与小平有关的信息。
师：你能先摆一摆再算一算吗？
(先与同桌合作摆，再指名学生上台摆。)
强调：摆小平的花片的个数就是比11个再少3个。
列式(学生口答)：11－3＝8(朵)。
小组内讨论：这两道题的计算方法有什么不同？把你的想法说给同桌听一听。
练习：教材第9页“想想做做”第1题(2)。

2．我说你做(拍手游戏)。
(1)师拍5下，你们比老师多拍3下。
(2)师拍9下，你们比老师多拍4下。
(3)师拍10下，你们比老师少拍5下。
(4)师拍12下，你们比老师少拍6下。

1．教材第10页“想想做做”第2题。
指导学生读懂题意，并解答。
2．拓展练习(课本变式题)。
先补充题目中缺少的问题和条件，再列式解答。
(1)小白兔拔了25个萝卜，小灰兔比小白兔多拔7个，__________________？
(2)小红和小云帮助张爷爷浇花，小红浇了36盆花，__________________。小云 浇了多
少盆花？ (第2题要求学生填出不同的条件。)

通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？

本节课的目标是使学生联系加 、减法运算的意义以及自身的生活经验，探索并理解“求
比一个数多(少)几的数是多少”的简单实际问 题中的数量关系，并能运用加、减法运算正确
进行解答。 在例题教学中，引导学生从观察图画入手， 学会分析从图中获得的数学信息、
问题，进一步加深了学生对“求比一个数多(少)几的数是多少”的数 量关系的理解。在“想
想做做”练习题中不再出现摆花片这样直观形象的动手操作过程，但仍抓住已有的 条件让学
生明确是谁和谁在比、比的结果是怎样的、怎样求，理清思路再让学生下笔列式计算。

一 100以内的加法和减法(三)
第1课时 连加、连减
(这是边文，请据需要手工删加)


教材第1页例1及相关练习。

1．让学生在具体情境中掌握用竖式计算连加、连减的方法和简便写法，并能正确地进
行计算，进一步巩固两位数加、减两位数。
2．培养学生正确计算的能力和知识迁移的能力，能灵活、正确地计算连加、连减。

重点：掌握用竖式计算连加、连减的方法和简便写法。
难点：理解连加、连减算式的算理。

课件。



师：星期五下午学校进行社团活动，小巧 手社团的同学们准备做手工——折纸船。我们
一起去那儿看看他们折纸船的情况。(课件出示教材第1页 例1情境图)看，他们折了好多的
纸船啊！
师：从图中你能知道哪些数学信息？
小组内讨论交流，指名汇报。

(这是边文，请据需要手工删加)
师：根据这些信息你可以提出什么数学问题？
小组内交流，全班汇报。引导学生提出：三人一共折了多少只？
师：要求三人一共折了多少只，我们可以用什么方法来解决呢？这节课我们一起来探究。

1．连加问题。
师：要求三人一共折了多少只，怎样列式呢？根据学生的回答板书：19＋27＋26。
师：怎样用竖式计算19＋27＋26呢？先算什么？再算什么？
小组讨论：怎样计算？学生自主尝试解决。
汇报：先算什么，再算什么，如何计算。
生1：

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生2：

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师：比较这两种算法，哪种更简捷？
小结：连加笔算，可以分两步列竖式，也可以把竖式像这样连起来写，连起来写更简便。
2．连减问题。
课件出示教材第1页“试一试”：90－25－28＝。
师：这是一道怎样的算式？计算时，要先算什么？
师：用竖式计算时，竖式可以怎样写？
学生尝试计算，小组讨论：你是怎样想的？是怎样算的？
全班交流：
生1：

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生2：

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小结：连减可以分两步列竖 式，也可以把两步竖式连起来写。一般连起来写竖式，计算
过程更简便。

(这是边文，请据需要手工删加)
1．教材第2页“想想做做”第1题。
学生直接在书上填写，并说说怎样用竖式计算连加、连减，两个竖式连写时，要注意什
么。
2．教材第2页“想想做做”第2题。
指名板演，交流竖式的写法和计算过程。
3．教材第2页“想想做做”第3题。
(1)请学生仔细观察，让学生说图意。
(2)学生尝试计算，教师巡视。
4．教材第2页“想想做做”第4题。
引导学生分析题意，列式解答，集体讲评。

通过本节课的学习，你学到了什么？

本节课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行笔算 才能算出
结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数。在具体的教学中，我结合例1的情境图，先按照运算顺序，分步列两个竖式计算，接着引导学生观察分析，怎样写
比较简便 ，简便在什么地方，学生通过观察发现两个竖式连起来写比较方便。
第2课时 加减混合运算


教材第3页例2及相关练习。

(这是边文，请据需要手工删加)
1．使学生学会用竖式计算加减混合算式， 并能灵活应用口算和笔算正确进行计算。
2．使学生在主动思考、尝试计算过程中获得成功的体验，发 展学习数学的自信心，培
养认真计算的学习习惯。

重点：掌握加减混合运算的笔算方法。
难点：计算时合理选择口算。

课件。



1．请说出下面每个算式的运算顺序。
25＋56＋15＝ 90－22－25＝ 50－18－12＝ 38＋42－33＝
2．师：同学们都说得不错，请大家观察这四道算式，哪一个与其他算式不同？(38＋42
－33)
师：像这样有加法也有减法的算式，叫作加减混合。这就是今天我们要学习的内容。(板
书课题 ：加减混合运算。)

1．课件出示教材第3页例2。
(1)师：从图中你发现了哪些数学信息？根据这些信息，你能提出什么数学问题？
让学生说说条件和问题，并连贯地说出三个条件和问题。
(引导学生提出问题：还剩多少只？)
(2)师：要求还剩多少只，应该怎样列式呢？
学生先独立思考，列出算式，再全班汇报交流，最后指名回答。
教师根据学生的回答板书：38＋42－33。
(3)师：想一想，怎样计算38＋42－33呢？要先算什么，再算什么？
生：先算38＋42＝80，再算80－33＝47。
师：怎样列竖式计算呢？
学生笔算，指名板演。

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全班学生展示交流：竖式怎样算的，明确先算加法，再连着写竖式算出得数。
小结：加减混合算式和连加、连减算式一样，可以按计算顺序把竖式连起来写，算出得
数。
2．课件出示教材第3页“试一试”。
师：怎样列竖式计算60－38＋40?
学生先独立计算，再组织学生小组内互相交流讨论，最后指名汇报，教师板书。
师：在算出减法得数22后，用什么方法计算要方便一些？你是怎样想到口算的？
师：两位数 加、减整十数或一位数，是我们已经学习过的口算内容。在连加、连减和加

减混合算式里 ，遇到可以口算的可以不列竖式计算，直接口算出得数。

1．教材第3页“想想做做”第1题第一行两小题。
学生分组练习，指名板演。
2．教材第3页“想想做做”第2题。
让学生明白题意：先算加20的得数，再算减6的结果。
3．教材第4页“想想做做”第3题。
明确计算要求，让学生说说每题中哪一步可以用口算。
4．教材第4页“想想做做”第4题。
学生在书上列式解答。完成后交流算式，教师板书。
5．教材第4页“想想做做”第5题。
(1)让学生弄清条件和问题。
(2)让学生交流思考的过程。

这节课你有什么收获和大家分享吗？

本节课教学的主要目标是让学生掌握加减混合运算的方法，能正确地笔算100以内加减
混合运 算。由于学生已经学习了100以内加、减法以及20以内加减混合运算的计算方法，
并且在上节课学习 了连写竖式的写法，实际上本节课的学习过程中并没有什么难点，因此，
在本节课的教学中，我适当提高 了教学要求，让学生自己根据图意提出问题并列式解答。列
竖式计算也由学生自主完成，课堂效果较好。
第3课时 “把两种不一样多的物体变成同样多”的实际问题


教材第6页例3及相关练习。

1．使学生经历“把两种不一样多的物体变成同样多 ”的操作活动过程，学会并能正确
地用“多的去掉”“少的添上”“移多补少”的方法把两种物体变得“ 同样多”。
2．使学生积极参与操作和交流等数学活动，从中体验学习成功的乐趣，培养独立思考和反思交流等学习习惯。

重点：理解并掌握“把两种不一样多的物体变成同样多”的方法。
难点：体会解决问题策略的多样性。

课件，红色、蓝色的圆片。



1．比一比。
课件出示：一行苹果和一行桃，苹果8个，桃6个，一一对应地排列。
师：比较苹果和桃的个数，可以怎样说？
(教师用虚线把苹果分为6个和2个两部分。)
师：这里分成的6个，是和桃同样多的部分，2个是比桃多的部分。

2．说一说。
请小组内的小朋友观察图上两部分互相说一说：苹果比桃多几个，反过来怎样说？
师：苹果比桃多2个，桃比苹果少2个，还能换句话说吗？
3．引入新课。
师：比 较两种不同数量的物体，可以先找出同样多和多的两部分，直接看出多了多少或
少了多少。那么，怎样使 苹果和桃的数量同样多呢？这就是我们今天这节课需要探究的内容。

1．提出问题，引发思考。
课件出示教材第6页例3。
师：仔细观察，从图中你能发现哪些数学信息？
师：要让两串彩珠同样多，你有什么办法？
2．动手操作，解决问题。
(1)引导学生动手操作探索。
引导学生按条件摆出相应的圆片：红的8个，蓝的12个。
师：小朋友们比一比这两串彩珠的个数，谁的多？谁的少？
师：你是怎样看出多4个或少4个的？
师：现在知道芳芳的彩珠比小军多4个，小军的彩珠比 芳芳少4个。那么怎样让两串彩
珠变成同样多呢？请大家想一想，动手摆一摆、移一移，再和同桌说一说 。
小组内讨论操作方法，小组长记录，教师巡视指导。
(2)全班汇报展示。
方法一：小军再穿4个彩珠，就和芳芳的同样多。
方法二：把芳芳穿的彩珠拿走4个，就和小军的同样多。
方法三：拿出芳芳穿的2个彩珠给小军，两串彩珠就同样多。
3．小结。
要使两串彩珠同样多，可以用“添补”“去除”“移多补少”这些方法来解决。

1．教材第7页“想想做做”第1题。
明确要求：让学生按要求摆出小棒，并用多、少说说两行小棒根数之间的关系。
2．教材第7页“想想做做”第2题。
(1)完成第(1)题。
让学生先填空，再交流结果。
(2)完成第(2)题。
引导：这里两个条形各表示什么数量呢？
3．教材第8页“想想做做”第3题。
(1)让学生说一说题中的条件和问题。
(2)鸡和鸭相比，谁的只数多？
(3)鸡卖掉多少只，剩下的只数就和鸭同样多？求卖掉多少只实际是求什么的只数？
(4)把算式填写完整。
4．教材第8页“想想做做”第4题。
要使两边花的盆数同样多，你认为可以怎样做？引导学生说出不同的方法。

通过这节课的学习，你学会了什么？

在本节课的教学中，主要注重 学生的操作与交流，体现在以下几个方面：1.操作的目的
性明确。操作是解决本节问题的主要方法。如 何操作、怎样操作是操作过程中教师要重点关
注的问题，但这些问题又不宜过于引导。操作之前，教师提 出：想一想，再用圆片代替彩珠
摆一摆，使学生的操作有明确的目的。2.通过交流实现思维互补。不同 的学生解决问题的方
法有可能不同，让学生分享自己的思维成果，掌握一种新的解决问题的方法是本节课 交流的
目的，学生通过交流体会到解决同一个问题可以有不同的解决方法。
第4课时 “求比一个数多(少)几的数是多少”的实际问题


教材第8～9页例4及相关练习。

1．使学生联系加、减法运算的意义以及自身的 生活经验，探索并理解“求比一个数多(少)
几的数是多少”的简单实际问题中的数量关系，并能运用加 、减法运算正确进行解答。
2．使学生在解决问题的过程中，进一步加深对加、减运算意义的理解，培 养有根据地
进行思考的能力，初步学会根据题意反思答案的合理性，不断积累解决简单实际问题的经验。

3.使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系，体会与同学合作交流的乐趣，增
强学好数学的信心。

重点：探索并理解“求比一个数多(少)几的数是多少”的简单实际问题中的数量关系，并能运用加、减法运算正确进行解答。
难点：探索并理解“求比一个数多(少)几的数是多少”的简单实际问题中的数量关系。

扑克牌、花片、课件。



师：小朋友们，今天老师和大家一起 来玩“翻扑克牌”游戏，我们分成男、女生两队来
进行比赛，哪队翻到的牌的数大，哪队就赢。
要求：用几比几大说一说，几比几小说一说。
师：同学们刚才在游戏中都很认真，说得也很不 错。今天这节课我们运用这个知识来解
决生活中的实际问题。[板书课题：“求比一个数多(少)几的数 是多少”的实际问题。]

1．课件出示教材第8页例4。
师：从图中你发现了哪些数学信息？
教师根据学生的回答板书：
小英做了11朵花。
小华比小英多做3朵花。
小平比小英少做3朵花。
师：根据这些信息，你能提出哪些问题？
引导学生提出：小华做了多少朵？小平做了多少朵？
(1)求比一个数多几的数是多少。
师：要求小华做了多少朵，我们要用哪几个条件呢？
分析：小华比小英多做3朵花，与小英有关。
师：你能根据已知条件，用花片把小华做的花朵数摆出来吗？
师：先摆谁的？
摆小华的花朵数摆到11个时提问：好了吗？(强调同样多)再摆3个(强调多3个)。
师：数一数，小华做了多少朵？
师：对照刚才摆花片的过程，想一想，可以怎样列式计算小华做了多少朵呢？
学生列式计算口答：
11＋3＝14(朵)。
练习：教材第9页“想想做做”第1题(1)。
(2)求比一个数少几的数是多少。
师：从图中找出与小平有关的信息。
师：你能先摆一摆再算一算吗？
(先与同桌合作摆，再指名学生上台摆。)
强调：摆小平的花片的个数就是比11个再少3个。
列式(学生口答)：11－3＝8(朵)。
小组内讨论：这两道题的计算方法有什么不同？把你的想法说给同桌听一听。
练习：教材第9页“想想做做”第1题(2)。

2．我说你做(拍手游戏)。
(1)师拍5下，你们比老师多拍3下。
(2)师拍9下，你们比老师多拍4下。
(3)师拍10下，你们比老师少拍5下。
(4)师拍12下，你们比老师少拍6下。

1．教材第10页“想想做做”第2题。
指导学生读懂题意，并解答。
2．拓展练习(课本变式题)。
先补充题目中缺少的问题和条件，再列式解答。
(1)小白兔拔了25个萝卜，小灰兔比小白兔多拔7个，__________________？
(2)小红和小云帮助张爷爷浇花，小红浇了36盆花，__________________。小云 浇了多
少盆花？ (第2题要求学生填出不同的条件。)

通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？

本节课的目标是使学生联系加 、减法运算的意义以及自身的生活经验，探索并理解“求
比一个数多(少)几的数是多少”的简单实际问 题中的数量关系，并能运用加、减法运算正确
进行解答。 在例题教学中，引导学生从观察图画入手， 学会分析从图中获得的数学信息、
问题，进一步加深了学生对“求比一个数多(少)几的数是多少”的数 量关系的理解。在“想
想做做”练习题中不再出现摆花片这样直观形象的动手操作过程，但仍抓住已有的 条件让学
生明确是谁和谁在比、比的结果是怎样的、怎样求，理清思路再让学生下笔列式计算。