剑川一中-乔治亚州

苏教版三年级上册《认识几分之一》说课稿
一、说教材：

《认 识几分之一》这是苏教版小学数学三年级上册第十单元第一课时的
内容。在整个小学阶段，对分数的认识 经历了这样几个阶段：第一，是把一个东
西（物体）、一个图形等平均分成若干份，表示这样的1份或几 份；第二，是把
一些物体看作一个整体平均分；第三，是引入单位“1”并对其进行平均分；第
四，是分数和除法的关系，所以，分数的意义是小学数学的一个核心知识点。本
课内容，是认识分数的第 一阶段，可谓是“核心知识中的核心”。这是学生第一
次接触分数，从认识整数到认识分数是学生对数的 概念的扩展,是一次质的飞跃。
因为无论在意义、读、写方法、还是在计数单位以及计算法则上，它们都 有很大
的差别，并且学生在生活经验中又接触得较少，接受起来比较困难。因此，本单
元只是“ 初步认识”，对分数概念的教学仅定位于结合具体情境初步认识分数，
知道把一个东西（物体）或一个图 形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用
分数表示，初步认识和理解几分之一和几分之几。本课时认 识几分之一是认识几
分之几的第一阶段，是整个单元的起始课，也是本单元的核心，更是以后继续学习分数和小数的基础。
二、说教学目标：
《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能 结合具体情境初步理解分数
的意义，能认、读简单的分数。根据教材地位、课程标准的要求和学生的认知 特
点，确定以下教学目标及重点难点：
（1）在具体情境中初步认识分数，知道把一个东西（ 物体）或一个图形
平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作
的结果表示相应的分数；知道分数各部分的名称，在充分理解“平均分”的基础
上，初步感知和体验分 子、分母的含义；能正确读、写简单的分数。
（2）通过参与丰富的数学学习活动，使学生观察探究、 动手实践、分析
概括等能力得到进一步的提高。
（3）了解分数在实际生活中的应用价值，体 会分数来自生活实际的需要，
感受数学与生活的联系，激发学生对数学学习的兴趣，在学习中获得成功的 喜悦，
树立自信心。
三、说重、难点：
重点：
探索和发现把一个图形或一个物体平均分成若干份，其中的一份可以用分
数几分之一来表示。
难点：
理解几分之一的含义。

四、说教法、学法
1、这 是学生第一次接触分数，但多数学生对分数已经有了一定的了解，
只是这种认识还比较肤浅、感性，并没 有把握分数的本质，考虑到三年级学生还
是以形象思维为主要思维方式，所以我采用了以下教学方法：
(1)直观演示，操作发现(或观察比较)：教师利用直观教具(或多媒体)的
演示，引导学生 观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基
础上探索新知，理解新知，应用新知。
(2)巧设疑问，体现两主：教师通过设疑，有目的，有计划，有层次地
启迪学生的思维，让学 生真正成为学习的主人。
(3)运用迁移，内化提高：运用知识的迁移规律，帮助学生主动学习、掌
握知识、形成技能。
2、说学法：
本节课主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式，使
学生生动活泼、主动的、和富有个性的学习。学生通过分、涂、折、说等手段,
让学生经历知识的发生 、发展过程，从而达到帮助学生主动获得知识的目的。使
学生在学习中养成善于争鸣、勇于创新的科学态 度。
五、说教学流程：
为了让教学目标在课堂教学中得到切实落实，安排了如下的教学环节。
（一）创设情境，引入课题
分数的概念必须在“平均分”的基础上建立。所以教学第一个环节 是根据
学生的心理特点，当分到一个苹果时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，
这时，已 有的知识经验和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了强烈的求知欲
望。这样就很自然地把学生引入新 课：揭示“半个”在数学上可以用分数12
表示。
（二）操作探究，认识分数
这部分的教学是由特殊到一般，由认识12迁移至认识其他的几分之一。
在认识了1 2、13，初步理解分数各部分的含义基础上，让学生利用正
方形纸片通过折一折、涂一涂，说一说的方 法，表示出四分之一。
（设计意图：《新课程标准》提出学生是学习的主人，老师应给学生提供
充分进行数学活动的机会。在认识12后，让学生利用正方形纸片通过折一折、
涂一涂，说一说的方法 ，表示出四分之一，既可以增强学生学习的兴趣，又让学
生在动手操作中感受其它分数的含义，进而认识 新的分数，丰富对几分之一的认
识。）
活动：创造分数
第一层次：创造14

学生利用教师准备的正方形，动手折一折，画一画表示出它的14，并
说说自己创造的过程。
从而归纳总结提升出分数的本质：把一个物体或一个图形平均分成4份，
每份都是这个物体或图形的14 。
第二层次：创造更多的分数
在认识了14的基础上，让学生利用正方形，圆形，动手 创造出更多的
分数，在经历动手创造的过程中，扩充自己所认识的分数，进一步理解分数的意
义 。教师在学生活动时，选取一些不同的分数比如：12，14，18和116进
行展示。
让学 生合作交流，发现问题的本质。平均分的份数不同，则分数的分母也
就不同；表示的都是这样的一份，所 以分子都是1。
（三）巩固练习，内化提高
1、用分数表示涂色部分；
2、先填一填，再读一读；
3、按照分数涂颜色，并比较大小。
（设计意图：适当 的练习能使学生掌握知识，形成技能，是促使学生发展
思维的重要手段。所以有必要进行适量的练习，让 学生在练习过程中，内化新知。）
（四）联系生活，拓展延伸
利用白板课件演示，先认识黑板报中的分数，再欣赏生活中的分数。
（设计意图： 《数学课 程标准》十分强调数学与现实生活的联系，因此
本环节搜集展示了一些生活中的素材，目的是让学生体会 到分数就在我们的身
边，从而进一步产生对数学的好奇心与兴趣。）
（五）本课小结
分数产生于生活，因此它在实际生活中也有着广泛的应用。只要你有数学
眼光，一定还能发现更多的与 分数有关的例子。

苏教版三年级上册《认识几分之一》说课稿
一、说教材：

《认识几分之一》这是苏教版小学数学三年级上册第十单元第一课时的
内容。在整个小学阶段，对分数的 认识经历了这样几个阶段：第一，是把一个东
西（物体）、一个图形等平均分成若干份，表示这样的1份 或几份；第二，是把
一些物体看作一个整体平均分；第三，是引入单位“1”并对其进行平均分；第四，是分数和除法的关系，所以，分数的意义是小学数学的一个核心知识点。本
课内容，是认识分数 的第一阶段，可谓是“核心知识中的核心”。这是学生第一
次接触分数，从认识整数到认识分数是学生对 数的概念的扩展,是一次质的飞跃。
因为无论在意义、读、写方法、还是在计数单位以及计算法则上，它 们都有很大
的差别，并且学生在生活经验中又接触得较少，接受起来比较困难。因此，本单
元只 是“初步认识”，对分数概念的教学仅定位于结合具体情境初步认识分数，
知道把一个东西（物体）或一 个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用
分数表示，初步认识和理解几分之一和几分之几。本课 时认识几分之一是认识几
分之几的第一阶段，是整个单元的起始课，也是本单元的核心，更是以后继续学
习分数和小数的基础。
二、说教学目标：
《课程标准》对这节教材的要求是这样的 ：能结合具体情境初步理解分数
的意义，能认、读简单的分数。根据教材地位、课程标准的要求和学生的 认知特
点，确定以下教学目标及重点难点：
（1）在具体情境中初步认识分数，知道把一个东 西（物体）或一个图形
平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作< br>的结果表示相应的分数；知道分数各部分的名称，在充分理解“平均分”的基础
上，初步感知和体 验分子、分母的含义；能正确读、写简单的分数。
（2）通过参与丰富的数学学习活动，使学生观察探 究、动手实践、分析
概括等能力得到进一步的提高。
（3）了解分数在实际生活中的应用价值 ，体会分数来自生活实际的需要，
感受数学与生活的联系，激发学生对数学学习的兴趣，在学习中获得成 功的喜悦，
树立自信心。
三、说重、难点：
重点：
探索和发现把一个图形或一个物体平均分成若干份，其中的一份可以用分
数几分之一来表示。
难点：
理解几分之一的含义。

四、说教法、学法
1、这 是学生第一次接触分数，但多数学生对分数已经有了一定的了解，
只是这种认识还比较肤浅、感性，并没 有把握分数的本质，考虑到三年级学生还
是以形象思维为主要思维方式，所以我采用了以下教学方法：
(1)直观演示，操作发现(或观察比较)：教师利用直观教具(或多媒体)的
演示，引导学生 观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基
础上探索新知，理解新知，应用新知。
(2)巧设疑问，体现两主：教师通过设疑，有目的，有计划，有层次地
启迪学生的思维，让学 生真正成为学习的主人。
(3)运用迁移，内化提高：运用知识的迁移规律，帮助学生主动学习、掌
握知识、形成技能。
2、说学法：
本节课主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式，使
学生生动活泼、主动的、和富有个性的学习。学生通过分、涂、折、说等手段,
让学生经历知识的发生 、发展过程，从而达到帮助学生主动获得知识的目的。使
学生在学习中养成善于争鸣、勇于创新的科学态 度。
五、说教学流程：
为了让教学目标在课堂教学中得到切实落实，安排了如下的教学环节。
（一）创设情境，引入课题
分数的概念必须在“平均分”的基础上建立。所以教学第一个环节 是根据
学生的心理特点，当分到一个苹果时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，
这时，已 有的知识经验和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了强烈的求知欲
望。这样就很自然地把学生引入新 课：揭示“半个”在数学上可以用分数12
表示。
（二）操作探究，认识分数
这部分的教学是由特殊到一般，由认识12迁移至认识其他的几分之一。
在认识了1 2、13，初步理解分数各部分的含义基础上，让学生利用正
方形纸片通过折一折、涂一涂，说一说的方 法，表示出四分之一。
（设计意图：《新课程标准》提出学生是学习的主人，老师应给学生提供
充分进行数学活动的机会。在认识12后，让学生利用正方形纸片通过折一折、
涂一涂，说一说的方法 ，表示出四分之一，既可以增强学生学习的兴趣，又让学
生在动手操作中感受其它分数的含义，进而认识 新的分数，丰富对几分之一的认
识。）
活动：创造分数
第一层次：创造14

学生利用教师准备的正方形，动手折一折，画一画表示出它的14，并
说说自己创造的过程。
从而归纳总结提升出分数的本质：把一个物体或一个图形平均分成4份，
每份都是这个物体或图形的14 。
第二层次：创造更多的分数
在认识了14的基础上，让学生利用正方形，圆形，动手 创造出更多的
分数，在经历动手创造的过程中，扩充自己所认识的分数，进一步理解分数的意
义 。教师在学生活动时，选取一些不同的分数比如：12，14，18和116进
行展示。
让学 生合作交流，发现问题的本质。平均分的份数不同，则分数的分母也
就不同；表示的都是这样的一份，所 以分子都是1。
（三）巩固练习，内化提高
1、用分数表示涂色部分；
2、先填一填，再读一读；
3、按照分数涂颜色，并比较大小。
（设计意图：适当 的练习能使学生掌握知识，形成技能，是促使学生发展
思维的重要手段。所以有必要进行适量的练习，让 学生在练习过程中，内化新知。）
（四）联系生活，拓展延伸
利用白板课件演示，先认识黑板报中的分数，再欣赏生活中的分数。
（设计意图： 《数学课 程标准》十分强调数学与现实生活的联系，因此
本环节搜集展示了一些生活中的素材，目的是让学生体会 到分数就在我们的身
边，从而进一步产生对数学的好奇心与兴趣。）
（五）本课小结
分数产生于生活，因此它在实际生活中也有着广泛的应用。只要你有数学
眼光，一定还能发现更多的与 分数有关的例子。