《毫米和分米的认识》说课稿
开斋节-撕心裂肺的情话
《毫米和分米的认识》说课稿
尊敬的各位领导、老师们：大家好！今天我说课的课题《毫米和分米的认识》。
一、教材分析
本课是人教版3年级上册数学第3单元的第1课时，本课内容是在学习了长度单
位米和厘米的基
础上进行教学的，通过学习，使学生对常用的长度单位有一个比较完
整的认识，对于今后学习面积单位和
体积单位，发展学生的空间观念具有重要意义。
二、教学目标：
根据对教材的理解，同时结合学生已有的认知结构和心理特征，制定如下教学目
标：
（1）、知识目标：认识长度单位毫米和分米， 初步建立1毫米和1分米的长度观
念；知道1
分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能进行长度单位间的简单
换算。
（
2）、能力目标：通过估一估、量一量等活动，培养和发展学生的空间观念、估
测能力、动手操作能力和
推理能力。
（3）、情感目标：
经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用
，感受数学和生活的密
切联系，体验数学学习的乐趣。
三、教学重、难点
本课教学重点是毫米、分米长度概念的建立；教学难点是长度单位间的换算和估
测。
四、教法和学法：
为突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我在教学过程中采用如下方法：
（1）直观演示
，操作发现：教师利用直观教具（或多媒体）的演示，引导学生观
察比较，再让学生动手操作讨论，使学
生在丰富感性认识的基础上探索新知。
（2）巧设疑问，激发兴趣：教师通过设疑，指明学习方向，营
造探究新知的氛围，
有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的主人，使学生在观察
、
比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。
（3）
运用迁移，深化提高：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学习新知
识的能力，从而使学生主动学
习、掌握知识、形成技能。
五、教具准备
学生准备：纸尺、塑料尺、一分钱硬币、小金箍棒等。
教师准备：多媒体课件、米尺、四根金箍棒（1米 、20厘米
、1分米、7毫米），
生活中常见的接近1毫米和1分米的物品。
六、 教学程序：
本节课的教学过程，我是这样设计的：
（一）情境导入，引发冲突：
课前，播放《
西游记》主题曲《猴哥》，顺势引出孙悟空和他那件非常厉害的兵器
——金箍棒，此时用课件展示金箍棒
逐渐变短，最后变到耳朵里的过程，在学生回答
出自己的观察结果后，问他们想不想看看真的金箍棒，随
即老师拿出一号金箍棒，学
生先估计，然后量出长1米，也可以说长100厘米。出示长20厘米的二号
金箍棒，先
估计长度，再说说测量方法。这样设计主要有3个目的：
一是选用富有童趣的素材，充分调动学生的积极性，使整节课有一个良好的开端；
二是用学生熟悉的事物，唤醒学生对米、厘米的记忆，有效复习了原有的知识。
三是这两根金箍棒在后面学习分米时，还将用到，可谓一材多用。
然后利用最小的金箍棒，引
发冲突，学生用纸条尺测量时发现长度不到1厘米，
用精确到厘米的纸条尺不能精确测量出其长度，此时
教师再鼓励学生想办法，并引导
他们最终在尺子上0——1之间把毫米表示出来，并及时告诉学生，为精
确测量物体的
长度，数学家真的把每个厘米分成了很多的小格，并且规定这1小格就是1毫米，从
而引入认识1毫米的教学。
这一环节通过动手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露学生的认知起点，感
受到学
习新的长度单位的必要性;再就是通过学生大胆的猜想和尝试，画出毫米以后，教师及
时
鼓励，说他们可以像数学家那样思考问题了，增强其自信心，为下面的学习奠定良
好的情感基础。
（二）自主探究，认识新知
首先认识毫米，先让学生在尺子上找1毫米，再利用展台选几名学
生指出不同位
置的1毫米，使学生明白1厘米之间的每个小格的长度都是1毫米。然后通过用手势
表示1毫米、找1毫米的物体、画几毫米等形式加深对毫米的认识和感知。
在教学毫米和厘米的关系
时，我采用的方法是：让学生画一条10毫米的线段，一
边画一边想，你有什么发现，学生很自然、很轻
松的得出结论：10毫米就是1厘米。
学生在自己画线段时发现了毫米和厘米的关系，会非常有成就感。
最后明确毫米的用
途，别看1毫米特别短，用处可不小，在生活中测量比较短的物体的长度或更精确的<
br>测量物体的长度时，都要用到毫米。我们现在能不能准确测量出那根小金箍棒的长度
呢？通过测量真正感受到毫米的用途，更明确了测量的方法。
认识分米时，我先让学生在纸条尺上用
剪刀剪下10厘米，老师再出示一根1分米
长的小金箍棒，和学生10厘米长的纸条比一比，结果长度相
等，得出：1分米＝10厘
米。分米的教学直观引入，简单有效。接着通过让学生在直尺上找出1分米，
借助纸
条或直尺用手势表示出1分米，找一找身边长度大约为1分米的物体等形式充分感知1
分
米。
在理解分米和米的关系时，先让学生说说2号金箍棒的长度如果用分米作单位，
是几分米
，用剪下的1分米尺子比一比，也可根据分米和厘米的关系想一想。学生能
回答出10厘米是1分米，2
0厘米是2分米。然后让学生思考：1号金箍棒的长度如果
用分米作单位，是几分米，此处难度较大，学
生发言完毕后，及时鼓励，并用课件演
示：1米＝10分米。
（三）总结长度单位
教师首先指出毫米和分米，同米和厘米一样，都是计量长度的单位，叫做长度单
位。然后让学生把这4个
长度单位按照从小到大的顺序进行排列，学生回答时，让其
他同学分别用手势表示1毫米、1厘米、1分
米、1米大约有多长，再请学生思考，在
测量物体的长度时，该怎样选择长度单位。通过这一环节，对已
学过的长度单位进行
了梳理。让学生根据自己的理解来选择合适的长度单位，有效地培养了学生的逻辑能
力。
在学生对长度单位的选择有了明确认识后，告诉他们：生活中，人们就是这样来
运用长度单位的，然后出示几则信息：
珠穆朗玛峰是世界上最高的山峰，海拔约8844米。
中学生课桌高度应为7分米左右，椅子高度应为4分米左右。
新加坡竹节虫是世界上最长的昆虫，细长的身体达27厘米。
世界上最小的鸟是生活在古巴和美国的一种蜂鸟，其体长大约为5厘米。
地板厚度在6—8毫米之间能确保地板具有良好的透气性及散热功能。
由此体现数学与生活的密切联系，让学生感受到生活中处处有数学。
（四）巩固练习
在习题的设计上，不仅注重了知识的综合性、生活性、还注重了趣味性。我设计
了两个题型:
一是单位换算，这是本课教学的难点，每个题目都让学生说说自己换算的想法，
对学生思维能力
的培养很有帮助。
二是改“八戒的日记”，这是对长度单位的又一次梳理，练习时，学
生能通过用手
势描述、在脑海中想象等形式来表述物体的长度，在感受用错单位造成笑话的同时，
深刻体会到数学的亲切和合理选择长度单位的重要性。再通过“你想对八戒说些什么”
这一问题，使学
生明白对待学习要谨慎、认真。
（五）全课总结、拓展延伸
先让学生谈谈这节课有什么收获
，然后教师总结，并告诉学生：金箍棒还能变得
更长，也能变得更短更短，短到眼睛看不清了（课件）。
这就需要比米更大的单位和比
毫米更小的单位，在今后的学习中会逐步学到，有兴趣的同学可以回家查找
资料提前
进行一些了解。这不仅对整节课进行了回顾，而且自然引出了下节课和以后将要学习
的
内容，起到了承上启下、开阔学生思维的作用。
总之，整节课我始终选用学生喜闻乐见的事物为素材，
通过观察、估测、实测、
思考等丰富的活动，让所有学生都参与到教学活动中来，充分发挥了学生的主体
作用，
调动了其学习热情，让他们不仅学有所获，而且学得轻松、快乐！
七、板书设计：
毫米、分米的认识
mm dm
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米=100厘米
八、教学反思
《数学课
程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地
进行观察、实验、猜测、验证、推
理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，
如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能
深深的激起学生学习的兴趣呢？
我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误
， 笑声不断，
教师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学<
br>生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下 子变得鲜活起来、
生动起来，
学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积
极地情感。
整节课的
教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重
学生活动的开放性、有序性和有效
性。总的设计思路为：以学生身高的变化为切入点
展开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动
中引起认知冲突；然后让学生
用眼观察直尺、结合课件认识毫米和厘米的关系；接下来，
让学生在类比联想中建立1
毫米的长度观念；最后，让学生在实际测量活动中深化拓展知识。当然这是我
预设的
教学程序，实际上教学流程还要随着学生学习的实际情况而变化。
《毫米和分米的认识》说课稿
尊敬的各位领导、老师们：大家好！今天我说课的课题《毫米和分米的认识》。
一、教材分析
本课是人教版3年级上册数学第3单元的第1课时，本课内容是在学习了长度单
位米和厘米的基
础上进行教学的，通过学习，使学生对常用的长度单位有一个比较完
整的认识，对于今后学习面积单位和
体积单位，发展学生的空间观念具有重要意义。
二、教学目标：
根据对教材的理解，同时结合学生已有的认知结构和心理特征，制定如下教学目
标：
（1）、知识目标：认识长度单位毫米和分米， 初步建立1毫米和1分米的长度观
念；知道1
分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能进行长度单位间的简单
换算。
（
2）、能力目标：通过估一估、量一量等活动，培养和发展学生的空间观念、估
测能力、动手操作能力和
推理能力。
（3）、情感目标：
经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用
，感受数学和生活的密
切联系，体验数学学习的乐趣。
三、教学重、难点
本课教学重点是毫米、分米长度概念的建立；教学难点是长度单位间的换算和估
测。
四、教法和学法：
为突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我在教学过程中采用如下方法：
（1）直观演示
，操作发现：教师利用直观教具（或多媒体）的演示，引导学生观
察比较，再让学生动手操作讨论，使学
生在丰富感性认识的基础上探索新知。
（2）巧设疑问，激发兴趣：教师通过设疑，指明学习方向，营
造探究新知的氛围，
有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的主人，使学生在观察
、
比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。
（3）
运用迁移，深化提高：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学习新知
识的能力，从而使学生主动学
习、掌握知识、形成技能。
五、教具准备
学生准备：纸尺、塑料尺、一分钱硬币、小金箍棒等。
教师准备：多媒体课件、米尺、四根金箍棒（1米 、20厘米
、1分米、7毫米），
生活中常见的接近1毫米和1分米的物品。
六、 教学程序：
本节课的教学过程，我是这样设计的：
（一）情境导入，引发冲突：
课前，播放《
西游记》主题曲《猴哥》，顺势引出孙悟空和他那件非常厉害的兵器
——金箍棒，此时用课件展示金箍棒
逐渐变短，最后变到耳朵里的过程，在学生回答
出自己的观察结果后，问他们想不想看看真的金箍棒，随
即老师拿出一号金箍棒，学
生先估计，然后量出长1米，也可以说长100厘米。出示长20厘米的二号
金箍棒，先
估计长度，再说说测量方法。这样设计主要有3个目的：
一是选用富有童趣的素材，充分调动学生的积极性，使整节课有一个良好的开端；
二是用学生熟悉的事物，唤醒学生对米、厘米的记忆，有效复习了原有的知识。
三是这两根金箍棒在后面学习分米时，还将用到，可谓一材多用。
然后利用最小的金箍棒，引
发冲突，学生用纸条尺测量时发现长度不到1厘米，
用精确到厘米的纸条尺不能精确测量出其长度，此时
教师再鼓励学生想办法，并引导
他们最终在尺子上0——1之间把毫米表示出来，并及时告诉学生，为精
确测量物体的
长度，数学家真的把每个厘米分成了很多的小格，并且规定这1小格就是1毫米，从
而引入认识1毫米的教学。
这一环节通过动手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露学生的认知起点，感
受到学
习新的长度单位的必要性;再就是通过学生大胆的猜想和尝试，画出毫米以后，教师及
时
鼓励，说他们可以像数学家那样思考问题了，增强其自信心，为下面的学习奠定良
好的情感基础。
（二）自主探究，认识新知
首先认识毫米，先让学生在尺子上找1毫米，再利用展台选几名学
生指出不同位
置的1毫米，使学生明白1厘米之间的每个小格的长度都是1毫米。然后通过用手势
表示1毫米、找1毫米的物体、画几毫米等形式加深对毫米的认识和感知。
在教学毫米和厘米的关系
时，我采用的方法是：让学生画一条10毫米的线段，一
边画一边想，你有什么发现，学生很自然、很轻
松的得出结论：10毫米就是1厘米。
学生在自己画线段时发现了毫米和厘米的关系，会非常有成就感。
最后明确毫米的用
途，别看1毫米特别短，用处可不小，在生活中测量比较短的物体的长度或更精确的<
br>测量物体的长度时，都要用到毫米。我们现在能不能准确测量出那根小金箍棒的长度
呢？通过测量真正感受到毫米的用途，更明确了测量的方法。
认识分米时，我先让学生在纸条尺上用
剪刀剪下10厘米，老师再出示一根1分米
长的小金箍棒，和学生10厘米长的纸条比一比，结果长度相
等，得出：1分米＝10厘
米。分米的教学直观引入，简单有效。接着通过让学生在直尺上找出1分米，
借助纸
条或直尺用手势表示出1分米，找一找身边长度大约为1分米的物体等形式充分感知1
分
米。
在理解分米和米的关系时，先让学生说说2号金箍棒的长度如果用分米作单位，
是几分米
，用剪下的1分米尺子比一比，也可根据分米和厘米的关系想一想。学生能
回答出10厘米是1分米，2
0厘米是2分米。然后让学生思考：1号金箍棒的长度如果
用分米作单位，是几分米，此处难度较大，学
生发言完毕后，及时鼓励，并用课件演
示：1米＝10分米。
（三）总结长度单位
教师首先指出毫米和分米，同米和厘米一样，都是计量长度的单位，叫做长度单
位。然后让学生把这4个
长度单位按照从小到大的顺序进行排列，学生回答时，让其
他同学分别用手势表示1毫米、1厘米、1分
米、1米大约有多长，再请学生思考，在
测量物体的长度时，该怎样选择长度单位。通过这一环节，对已
学过的长度单位进行
了梳理。让学生根据自己的理解来选择合适的长度单位，有效地培养了学生的逻辑能
力。
在学生对长度单位的选择有了明确认识后，告诉他们：生活中，人们就是这样来
运用长度单位的，然后出示几则信息：
珠穆朗玛峰是世界上最高的山峰，海拔约8844米。
中学生课桌高度应为7分米左右，椅子高度应为4分米左右。
新加坡竹节虫是世界上最长的昆虫，细长的身体达27厘米。
世界上最小的鸟是生活在古巴和美国的一种蜂鸟，其体长大约为5厘米。
地板厚度在6—8毫米之间能确保地板具有良好的透气性及散热功能。
由此体现数学与生活的密切联系，让学生感受到生活中处处有数学。
（四）巩固练习
在习题的设计上，不仅注重了知识的综合性、生活性、还注重了趣味性。我设计
了两个题型:
一是单位换算，这是本课教学的难点，每个题目都让学生说说自己换算的想法，
对学生思维能力
的培养很有帮助。
二是改“八戒的日记”，这是对长度单位的又一次梳理，练习时，学
生能通过用手
势描述、在脑海中想象等形式来表述物体的长度，在感受用错单位造成笑话的同时，
深刻体会到数学的亲切和合理选择长度单位的重要性。再通过“你想对八戒说些什么”
这一问题，使学
生明白对待学习要谨慎、认真。
（五）全课总结、拓展延伸
先让学生谈谈这节课有什么收获
，然后教师总结，并告诉学生：金箍棒还能变得
更长，也能变得更短更短，短到眼睛看不清了（课件）。
这就需要比米更大的单位和比
毫米更小的单位，在今后的学习中会逐步学到，有兴趣的同学可以回家查找
资料提前
进行一些了解。这不仅对整节课进行了回顾，而且自然引出了下节课和以后将要学习
的
内容，起到了承上启下、开阔学生思维的作用。
总之，整节课我始终选用学生喜闻乐见的事物为素材，
通过观察、估测、实测、
思考等丰富的活动，让所有学生都参与到教学活动中来，充分发挥了学生的主体
作用，
调动了其学习热情，让他们不仅学有所获，而且学得轻松、快乐！
七、板书设计：
毫米、分米的认识
mm dm
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米=100厘米
八、教学反思
《数学课
程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地
进行观察、实验、猜测、验证、推
理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，
如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能
深深的激起学生学习的兴趣呢？
我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误
， 笑声不断，
教师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学<
br>生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下 子变得鲜活起来、
生动起来，
学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积
极地情感。
整节课的
教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重
学生活动的开放性、有序性和有效
性。总的设计思路为：以学生身高的变化为切入点
展开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动
中引起认知冲突；然后让学生
用眼观察直尺、结合课件认识毫米和厘米的关系；接下来，
让学生在类比联想中建立1
毫米的长度观念；最后，让学生在实际测量活动中深化拓展知识。当然这是我
预设的
教学程序，实际上教学流程还要随着学生学习的实际情况而变化。