登qq-清明节手抄报内容简短

人教版小学三年级数学下册《面积和面积单位》教学实录

教学内容：
人教版实验教科书三年级数学下册第60至62页。
教学目标：
1、结合实例使学 生初步认识面积的含义，知道正方形作面积单位最合
适，能用正方形作单位表征简单图形的面积。
2、经历用不同图形作单位度量面积的过程，知道确定面积单位的方法，
培养初步的度量意识。
3、体会统一面积单位的必要性。学习选用观察、重叠、间接比较等方
法比较面积的大小。
教学重点：结合实例使学生初步认识面积的含义。
教学难点：度量意识的培养。
教具、学具：课件、方格纸、圆片、正方形、三角形等。
教学过程：
一、创设情境、生成问题
师：同学们，我们先来个小热身，进行一次涂色比赛，请你用一支彩
笔将你手中的作品涂满颜色，比一比哪些同学最快涂完，你一涂完就
举手示意老师，好，预备， 开始！
生涂色。

师：好，请涂完的同学将你的作品高高举起来向我们展示一 下。那没
涂完的同学是什么原因？我们找两幅作品一起来分析一下原因，你发
现了什么？
预设：一个树叶的面大，一个面小。
师：你的意思是他们涂色的速度是差不多的，但是他们拿 到的树叶的
面有的大，有的小，是这样吗？也就是说每个树叶的面都是有确定的
大小的。（板书 ：大小）
师：那么老师想问的是什么是“面”呢？
生答。
师：你帮我们摸一摸。
生边摸边说
【设计意图：通过涂色比赛的活动，使学生产生认知冲突，在探讨比
赛规 则是否公平的过程中，使学生认识到，这里所谓的大小实际上就
是树叶的面的大小，进而引出“面”的概 念，为认识面积做好准备。】
二、探索交流、解决问题
（一）结合实例、认识面积。
1、观察物体表面，建立面积概念。
（1）、初步认识面积。
师：伸出你的小手， 跟老师一起摸一摸。这是手掌面，这是手背面，
手有几个面？拿起练习本，摸一摸练习本的封面，再请你 摸一摸课桌
的面。

师：刚才是老师带领我们大家找面、摸面，请你观察周围物 体，你能
不能找到面并且边摸边介绍呢？
生介绍
师：还有很多同学想跟我说，想摸、想介绍，那请你跟你的同桌去说
一说、摸一摸好吗？
【设计意图：通过大量信手拈来的例子让学生彻底的明白----任何物
体都有自己的面。】
师：好，刚才同学们介绍了这么多面，这些面我们也可以说是他们的
表面。数学书的封面，课桌 的表面，谁大谁小？课桌的表面、黑板的
表面谁大谁小？看来每个物体的表面都是有大小的，数学上把他 们表
面的大小称为什么呢？
生：面积
师：这节课我们就一起来认识面积。（板书课题：认识面积）
师举例：黑板表面的大小就是黑 板的面积。（板书）课桌的面积怎样
说？边摸边说给你的同桌听一听。
（2）、学生举例说明物体表面的面积。
师：你能像这样再举例说一说身边物体的面积吗？请你边摸边介绍。
师：想象一下生活中经常见到的物体，说一说它们的面积。
【设计意图：通过摸一摸活动使学 生感知物体的表面，再通过比一比
的活动，认识到物体的表面有大小。教师结合实例，揭示面积概念，< br>使学生初步认识面积。让学生通过边摸边说、和边想象边说等活动，

帮助学生建立 面积的概念。】
（3）、通过丰富的实例，进一步完善对面积的认识。
师：好，你们举出好 多例子来说明面积，说明大家对面积基本理解了，
那老师也来说说我的理解行吗？
师：（拿起一本数学书），数学数的面积怎样说？你们看这本书的表面
是指哪呢？谁来摸摸。
（一生摸，教师随机提问）摸封面，这是它的表面吗？再摸底面，这
里呢？再摸侧面，这里呢？
我们一起摸一摸，这是数学书的封面，这是数学书的背面，他还有面
吗？这是数学书的侧面，这 也是数学书的侧面。数学书一共几个面？
师：那也就是说，这些面都是数学书的表面。
师：那这个面（封面），与这个面（侧面）比较起来，谁大？
生：封面。
师：那我们就可以说？
生：封面的面积比侧面的面积大。
师：这封面的面积与底面的面积比较起来呢？
生：面积一样大。
师：真好。你们也能说说，谁的面积比谁的面积大，谁的面积和谁的
面积差不多大吗？
生答。

师：好，大家都会比较面积的大小，请观察屏幕，这本数学书我把它< br>竖着放、横着放、斜着放，封面面积的大小变了么？
生答。
师：那也就是说，同一个物体无论怎样摆放，面积的大小不改变。
师：再来观察这个橘子有没有表面，你来摸一摸，橘子表面的面积怎
样说？
生说。
师：看来不仅物体有面积，曲面的物体也有面积。
【设计意图：通过为学生提供的丰富实例， 使学生认识到不仅物体的
上面、正面有面积，侧面也有面积、曲面物体也有面积，进一步完善
学 生对面积含义的理解；通过判断不同位置摆放的数学书封面面积，
使学生认识到，同一个物体无论怎样放 ，面积大小不变，以此发展学
生的面积守恒观念。】
2、观察平面图形，建立面积概念。 < br>师：那郑老师这时候又想问了，刚才有些同学涂的可是图形怎么也会
没涂完，一起来找找原因，发 现什么？说明每个图形的面也是有确定
的大小的。
师：（出示课件）观察大屏幕，你知道三角 形的面指的是哪一部分吗？
请你对着空中用手摸一摸它的面。（课件闪烁）你摸对了吗？那这个
长方形的面指的又是哪一部分，对着空中摸一摸。好，摸对的同学请
坐正。长方形的面积怎样说？（板贴 ：长方形）

师：看来不仅物体有面积，图形也有面积。
师：下面请你看看哪些图形的红色部分能表示它的面积？（课件出示
五个图形）
生答。
师：为什么三角形的红色部分不能表示它的面积？
生答。
师：我 们用手势比划一下三角形的红色部分，再摸一摸黄色部分，一
样吗？，好，我们一起来看一看动画演示， 也就是说三角形的周长是
有线段围成的，而面积指的是它面的大小。
【设计意图：周长是对一 维空间（线）的度量，面积是对二维空间（面）
的度量。周长与面积大多共同承载于一个图形当中，造成 学生认识上
的混淆。本环节通过操作活动加以对比区别，并运用信息技术手段，
将图形的一周与 面积“剥离”，并将图形的一周展开拉直，让学生体会
一维长度与二维面积的不同，加深学生对面积含义 的理解。】
（二）探讨比较面积的方法，发展度量意识。
1、提出问题，引发思考。
师：那么这三个图形中谁的面积最小？
生：圆形最小。
师：我们直接观察便能比较出他们的大小，这种比较的方法称为观察
法。（板书）
师：那么剩下的这两个图形谁的面积大呢？

预设生1：红色长方形的面积大。
生2：白色长方形的面积大。
生3：一样大。
师：有没有办法来验证你们的想法呢？
2、交流比较方法，引发认知冲突。
生思考（课件演示重叠）。
师：也就是说重叠法虽然是一种好方法，但是今天在比较这两个图 形
时不能帮我们直接判断了。（板书：重叠法）
师：（重叠结果发现还是很难说出谁的面积大）怎么办呢？ （生
议论纷纷）
【 设计意图：通过比一比的活动，进一步认识观察法与重叠法这两种
比较方法，同时在比较中产生认知冲突 ，为激发用度量的方法进行比
较奠定基础。】
3、探讨度量单位，培养度量意识。
（1）、激发度量意识。
师：你还能想到其它比较面积大小的方法吗？
预设：生1：把两张图形重叠，将剩余部分进行折叠来比较。
生2：把两张图形重叠将剩余部分剪下，再将剪下的部分补在图形上进
行比较。

师 ：我觉得你们的想法特别好，但是我们在比较黑板和屏幕这些不能
剪或折的 物体时，这种方法就不方便了。听一听小精灵给大家的建议。
（课件播放）
生：用其他图形在上面摆一摆，看一看谁用的图形多谁的面积就大。
师：你想用什么图形铺满它？
预设：生1：圆形
生2：三角形
生3：正方形
生4：……
师：老师为你们每个小组都准备了像这样大小的两张 长方形纸，以及
其他的一些小图形比如圆形、正方形、三角形等等，请你们以小组为
单位采取刚 才小精灵的建议用这些小图形来铺满这两个长方形，看一
看究竟谁的面积大？
（2）、学生自主探究，体验度量的方法。
生动手操作。
（3）、交流反馈，确定度量单位。
师收集学生作品板贴在黑板上展示交流
师： 通过拼摆比较，你们发现哪一个图形面积大？
生：2号长方形面积大。师：看样无论是圆形、长方形、 还是正方形都
能比较出两个图形面积的大小。像这样选用一种图形作单位来测量的
方法，称为间 接比较法。（板书：间接比较法）

师：但如果我们想要知道这个图形（师指一个图形） 面积究竟有多大？
用什么图形测量比较合适呢？
生答。
师：是的，用正方形进行测 量不仅能铺满整个图形，而且正方形的四
条边一样长，在摆放时不受位置和方向的限制。
师： 刚才我们同学拼摆比较的过程其实就是经历了统一面积单位的过
程。国际上就是规定用正方形作面积的单 位的。
【设计意图：此环节既让学生感觉到用不同的方法可以比较出两个图
形面积的大小，又 让学生感觉到用圆形不能密铺，三角形受位置和方
向的限制，体会到用正方形来表示面积单位的合理性， 认识正方形是
最合适的面积单位。】
三、巩固应用、内化提高
师：我们不仅知道了 什么是物体的面积，而且知道了比较图形的方法
有哪些，特别是尝试了用间接比较的方法去比较刚才那种 图形面积的
大小。接下来我们就运用今天所学的知识解决下面的问题。
1． 基础园。 师：首先让我们走进基础园去看一看。（课件）这样的曲边图形有没
有面积？哪里能表示它的面积？ 这三个图形哪个省的面积最大？谁的
面积最小？
【设计意图：通过观察比较三个省（市）的面 积，让学生认识到曲边
图形也有面积通过图形形状的变化，加深对面积概念的认识。】

2.智趣园。
师：接着让我们进入智趣园去看一看，（课件）请同学们快速打 开课
本第62页，数一数每个图形中各含有多少个小正方形？
师：第一个图形中含有多少个小 正方形？第二个呢？你是怎样数的？
我们通过课件再一起来回顾一下这位同学的方法。（课件动画演示）
师：割补后图形的面积变了吗？有的同学可能只把半格的割补在一起，
但不管怎样割补，目的都 是为了数起来更方便。
师：看来为了准确、方便的数出面积单位的个数，我们可以将图形的
形状进行改变。
师：第三个图形含有多少个小正方形？你是怎样数的？（动画演示）
【设计意图：通过本练习 ，使学生体会一个图形中含有几个面积单位，
它的面积就是几（个单位），感悟单位的价值。在交流数第 二、第三
图中，使学生体会为了方便数出面积单位的个数，可以将图形进行割
补，割补后图形的 面积不变，从而不断发展学生的面积守恒观念。】
四、回顾整理、反思提升。
师：今天这节课你有哪些收获？
生答
师：这节课同学们不仅知道了什么是面积，而且探索出了用正方形作
为面积的单位来测量面积。
师：说得好！要准确地知道面积的大小，要用统一的标准。这就是我
们下节课学习“面积的单位 ”时要运用到的知识。今天这节课咱们就

学到这里，请同学们课后思考与预习：为什么要 有面积单位？常用的
面积单位有哪些？分别有多大？

人教版小学三年级数学下册《面积和面积单位》教学实录

教学内容：
人教版实验教科书三年级数学下册第60至62页。
教学目标： 1、结合实例使学生初步认识面积的含义，知道正方形作面积单位最合
适，能用正方形作单位表征简 单图形的面积。
2、经历用不同图形作单位度量面积的过程，知道确定面积单位的方法，
培养初步的度量意识。
3、体会统一面积单位的必要性。学习选用观察、重叠、间接比较等方
法比较面积的大小。
教学重点：结合实例使学生初步认识面积的含义。
教学难点：度量意识的培养。
教具、学具：课件、方格纸、圆片、正方形、三角形等。
教学过程：
一、创设情境、生成问题
师：同学们，我们先来个小热身，进行一次涂色比赛，请你用一支彩
笔将你手中的作品涂满颜色，比一比哪些同学最快涂完，你一涂完就
举手示意老师，好，预备， 开始！
生涂色。

师：好，请涂完的同学将你的作品高高举起来向我们展示一 下。那没
涂完的同学是什么原因？我们找两幅作品一起来分析一下原因，你发
现了什么？
预设：一个树叶的面大，一个面小。
师：你的意思是他们涂色的速度是差不多的，但是他们拿 到的树叶的
面有的大，有的小，是这样吗？也就是说每个树叶的面都是有确定的
大小的。（板书 ：大小）
师：那么老师想问的是什么是“面”呢？
生答。
师：你帮我们摸一摸。
生边摸边说
【设计意图：通过涂色比赛的活动，使学生产生认知冲突，在探讨比
赛规 则是否公平的过程中，使学生认识到，这里所谓的大小实际上就
是树叶的面的大小，进而引出“面”的概 念，为认识面积做好准备。】
二、探索交流、解决问题
（一）结合实例、认识面积。
1、观察物体表面，建立面积概念。
（1）、初步认识面积。
师：伸出你的小手， 跟老师一起摸一摸。这是手掌面，这是手背面，
手有几个面？拿起练习本，摸一摸练习本的封面，再请你 摸一摸课桌
的面。

师：刚才是老师带领我们大家找面、摸面，请你观察周围物 体，你能
不能找到面并且边摸边介绍呢？
生介绍
师：还有很多同学想跟我说，想摸、想介绍，那请你跟你的同桌去说
一说、摸一摸好吗？
【设计意图：通过大量信手拈来的例子让学生彻底的明白----任何物
体都有自己的面。】
师：好，刚才同学们介绍了这么多面，这些面我们也可以说是他们的
表面。数学书的封面，课桌 的表面，谁大谁小？课桌的表面、黑板的
表面谁大谁小？看来每个物体的表面都是有大小的，数学上把他 们表
面的大小称为什么呢？
生：面积
师：这节课我们就一起来认识面积。（板书课题：认识面积）
师举例：黑板表面的大小就是黑 板的面积。（板书）课桌的面积怎样
说？边摸边说给你的同桌听一听。
（2）、学生举例说明物体表面的面积。
师：你能像这样再举例说一说身边物体的面积吗？请你边摸边介绍。
师：想象一下生活中经常见到的物体，说一说它们的面积。
【设计意图：通过摸一摸活动使学 生感知物体的表面，再通过比一比
的活动，认识到物体的表面有大小。教师结合实例，揭示面积概念，< br>使学生初步认识面积。让学生通过边摸边说、和边想象边说等活动，

帮助学生建立 面积的概念。】
（3）、通过丰富的实例，进一步完善对面积的认识。
师：好，你们举出好 多例子来说明面积，说明大家对面积基本理解了，
那老师也来说说我的理解行吗？
师：（拿起一本数学书），数学数的面积怎样说？你们看这本书的表面
是指哪呢？谁来摸摸。
（一生摸，教师随机提问）摸封面，这是它的表面吗？再摸底面，这
里呢？再摸侧面，这里呢？
我们一起摸一摸，这是数学书的封面，这是数学书的背面，他还有面
吗？这是数学书的侧面，这 也是数学书的侧面。数学书一共几个面？
师：那也就是说，这些面都是数学书的表面。
师：那这个面（封面），与这个面（侧面）比较起来，谁大？
生：封面。
师：那我们就可以说？
生：封面的面积比侧面的面积大。
师：这封面的面积与底面的面积比较起来呢？
生：面积一样大。
师：真好。你们也能说说，谁的面积比谁的面积大，谁的面积和谁的
面积差不多大吗？
生答。

师：好，大家都会比较面积的大小，请观察屏幕，这本数学书我把它< br>竖着放、横着放、斜着放，封面面积的大小变了么？
生答。
师：那也就是说，同一个物体无论怎样摆放，面积的大小不改变。
师：再来观察这个橘子有没有表面，你来摸一摸，橘子表面的面积怎
样说？
生说。
师：看来不仅物体有面积，曲面的物体也有面积。
【设计意图：通过为学生提供的丰富实例， 使学生认识到不仅物体的
上面、正面有面积，侧面也有面积、曲面物体也有面积，进一步完善
学 生对面积含义的理解；通过判断不同位置摆放的数学书封面面积，
使学生认识到，同一个物体无论怎样放 ，面积大小不变，以此发展学
生的面积守恒观念。】
2、观察平面图形，建立面积概念。 < br>师：那郑老师这时候又想问了，刚才有些同学涂的可是图形怎么也会
没涂完，一起来找找原因，发 现什么？说明每个图形的面也是有确定
的大小的。
师：（出示课件）观察大屏幕，你知道三角 形的面指的是哪一部分吗？
请你对着空中用手摸一摸它的面。（课件闪烁）你摸对了吗？那这个
长方形的面指的又是哪一部分，对着空中摸一摸。好，摸对的同学请
坐正。长方形的面积怎样说？（板贴 ：长方形）

师：看来不仅物体有面积，图形也有面积。
师：下面请你看看哪些图形的红色部分能表示它的面积？（课件出示
五个图形）
生答。
师：为什么三角形的红色部分不能表示它的面积？
生答。
师：我 们用手势比划一下三角形的红色部分，再摸一摸黄色部分，一
样吗？，好，我们一起来看一看动画演示， 也就是说三角形的周长是
有线段围成的，而面积指的是它面的大小。
【设计意图：周长是对一 维空间（线）的度量，面积是对二维空间（面）
的度量。周长与面积大多共同承载于一个图形当中，造成 学生认识上
的混淆。本环节通过操作活动加以对比区别，并运用信息技术手段，
将图形的一周与 面积“剥离”，并将图形的一周展开拉直，让学生体会
一维长度与二维面积的不同，加深学生对面积含义 的理解。】
（二）探讨比较面积的方法，发展度量意识。
1、提出问题，引发思考。
师：那么这三个图形中谁的面积最小？
生：圆形最小。
师：我们直接观察便能比较出他们的大小，这种比较的方法称为观察
法。（板书）
师：那么剩下的这两个图形谁的面积大呢？

预设生1：红色长方形的面积大。
生2：白色长方形的面积大。
生3：一样大。
师：有没有办法来验证你们的想法呢？
2、交流比较方法，引发认知冲突。
生思考（课件演示重叠）。
师：也就是说重叠法虽然是一种好方法，但是今天在比较这两个图 形
时不能帮我们直接判断了。（板书：重叠法）
师：（重叠结果发现还是很难说出谁的面积大）怎么办呢？ （生
议论纷纷）
【 设计意图：通过比一比的活动，进一步认识观察法与重叠法这两种
比较方法，同时在比较中产生认知冲突 ，为激发用度量的方法进行比
较奠定基础。】
3、探讨度量单位，培养度量意识。
（1）、激发度量意识。
师：你还能想到其它比较面积大小的方法吗？
预设：生1：把两张图形重叠，将剩余部分进行折叠来比较。
生2：把两张图形重叠将剩余部分剪下，再将剪下的部分补在图形上进
行比较。

师 ：我觉得你们的想法特别好，但是我们在比较黑板和屏幕这些不能
剪或折的 物体时，这种方法就不方便了。听一听小精灵给大家的建议。
（课件播放）
生：用其他图形在上面摆一摆，看一看谁用的图形多谁的面积就大。
师：你想用什么图形铺满它？
预设：生1：圆形
生2：三角形
生3：正方形
生4：……
师：老师为你们每个小组都准备了像这样大小的两张 长方形纸，以及
其他的一些小图形比如圆形、正方形、三角形等等，请你们以小组为
单位采取刚 才小精灵的建议用这些小图形来铺满这两个长方形，看一
看究竟谁的面积大？
（2）、学生自主探究，体验度量的方法。
生动手操作。
（3）、交流反馈，确定度量单位。
师收集学生作品板贴在黑板上展示交流
师： 通过拼摆比较，你们发现哪一个图形面积大？
生：2号长方形面积大。师：看样无论是圆形、长方形、 还是正方形都
能比较出两个图形面积的大小。像这样选用一种图形作单位来测量的
方法，称为间 接比较法。（板书：间接比较法）

师：但如果我们想要知道这个图形（师指一个图形） 面积究竟有多大？
用什么图形测量比较合适呢？
生答。
师：是的，用正方形进行测 量不仅能铺满整个图形，而且正方形的四
条边一样长，在摆放时不受位置和方向的限制。
师： 刚才我们同学拼摆比较的过程其实就是经历了统一面积单位的过
程。国际上就是规定用正方形作面积的单 位的。
【设计意图：此环节既让学生感觉到用不同的方法可以比较出两个图
形面积的大小，又 让学生感觉到用圆形不能密铺，三角形受位置和方
向的限制，体会到用正方形来表示面积单位的合理性， 认识正方形是
最合适的面积单位。】
三、巩固应用、内化提高
师：我们不仅知道了 什么是物体的面积，而且知道了比较图形的方法
有哪些，特别是尝试了用间接比较的方法去比较刚才那种 图形面积的
大小。接下来我们就运用今天所学的知识解决下面的问题。
1． 基础园。 师：首先让我们走进基础园去看一看。（课件）这样的曲边图形有没
有面积？哪里能表示它的面积？ 这三个图形哪个省的面积最大？谁的
面积最小？
【设计意图：通过观察比较三个省（市）的面 积，让学生认识到曲边
图形也有面积通过图形形状的变化，加深对面积概念的认识。】

2.智趣园。
师：接着让我们进入智趣园去看一看，（课件）请同学们快速打 开课
本第62页，数一数每个图形中各含有多少个小正方形？
师：第一个图形中含有多少个小 正方形？第二个呢？你是怎样数的？
我们通过课件再一起来回顾一下这位同学的方法。（课件动画演示）
师：割补后图形的面积变了吗？有的同学可能只把半格的割补在一起，
但不管怎样割补，目的都 是为了数起来更方便。
师：看来为了准确、方便的数出面积单位的个数，我们可以将图形的
形状进行改变。
师：第三个图形含有多少个小正方形？你是怎样数的？（动画演示）
【设计意图：通过本练习 ，使学生体会一个图形中含有几个面积单位，
它的面积就是几（个单位），感悟单位的价值。在交流数第 二、第三
图中，使学生体会为了方便数出面积单位的个数，可以将图形进行割
补，割补后图形的 面积不变，从而不断发展学生的面积守恒观念。】
四、回顾整理、反思提升。
师：今天这节课你有哪些收获？
生答
师：这节课同学们不仅知道了什么是面积，而且探索出了用正方形作
为面积的单位来测量面积。
师：说得好！要准确地知道面积的大小，要用统一的标准。这就是我
们下节课学习“面积的单位 ”时要运用到的知识。今天这节课咱们就

学到这里，请同学们课后思考与预习：为什么要 有面积单位？常用的
面积单位有哪些？分别有多大？